作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的《火燒云》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《火燒云》教學反思1

　　《火燒云》教學反思

　　《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章，作者經過對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒云的喜悅心境。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結構十分明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描述說明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的.側重點有所不一樣：寫“馬”主要寫馬的忠實――“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動態變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮靜與威武”。

　　本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。采取不一樣方式的讀，加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞本事，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

《火燒云》教學反思2

　　本節課我充分利用多媒體課件，帶領學生通過對火燒云顏色和形狀變化的觀察與學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，根據學生好奇心強、想象力豐富的特點，采用多媒體教學手段引領學生學習作者仔細的觀察和豐富的想象，以及課文一段一形態的描寫方法，使學生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化的同時，激發學生觀察大自然的興趣，通過仿寫激發學生想象力，學習寫作方法，效果相當好!

　　(一)美圖課件，激發興趣。在教學過程中，我依照課文順序，邊學文邊出示關于火燒云的優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，感受圖文的吻合，感受作者豐富的想象力，激起學生學習課文內容興趣。

　　(二)激發想象，仿寫練習。

　　在學習完課文，體會作者在寫火燒云形態時一段一形態的寫作方法之后，我又出示了幾幅火燒云的其他圖片，讓學生再次感受火燒云的奇特壯麗的同時，激勵學生大膽想象，把圖中的'云想象成某種動物、植物、人物等形態或某想象成某種場景，用語言介紹給大家聽。緊跟著，我布置了課后小練筆：仿寫課文，大膽想象，寫一寫天空的云的姿態，每人至少寫三種。結果學生的思維被激活，同學們的想象天馬行空，寫出來的每一朵云都是一個小故事，有像物的，有像人的，有像童話場景的，有像神話形象的……真正是異彩紛呈，讓人大飽眼富。有十多人的仿寫片段還被選中，展示在我的們的“美文展示臺”中。

　　相信在不斷地探索與實踐中，孩子們會有越來越多的精彩表現，真正學會自主合作學習，在自主合作中感受學習的樂趣。

《火燒云》教學反思3

　　這節課充分讓學生感知生動形象的火燒云。學習第一自然段時，我出示了兩幅對比掛圖，讓學生從圖上尋找到火燒云上來后給大地帶來的變化，學生興趣極濃，紛紛發言說出自己的發現。接著理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字，體會火燒云的動感和美麗。學生通過默讀課文，感受到了火燒云顏色的變化，顏色多，不斷變化，給人美的享受。

　　學生前面學得自主、課文后面的`學習也就順理成章了。學生感受到了火燒云的顏色、形狀變化之后，我運用過渡語，利用圖片，讓學生欣賞美麗的火燒云畫面，變化之多、場面之美。如此美麗讓學生大開眼界。

　　這是一篇美文，欣賞的同時，也要引導學生學習作者仔細觀察、生動描寫的方法以及豐富的想象力，我在教學中指導學生按照作者的寫作思路想象天空中出現的其他動物、人物或植物。并與前幾篇課文做了對比，找到區別，讓學生更能理清楚每篇課文的寫作思路。

　　本節課我還注重培養了學生的總體評價能力，讓學生說說“我的收獲，他的精彩”引導學生注重公正、客觀的進行自我評價和他人評價。教師的評價富有鼓勵性、啟動性。“火燒云的美令我們著迷，這只是大自然的一個角落。讓我們一起用心觀察自然、感受大自然的美！”誰能用一個詞語概括出你心中的火燒云呢？學生說出了“神秘莫測”，馬昕怡說“千姿百態”，“變化多端”……一些詞語。

　　這節課使孩子進步。但若能將朗讀落到實處。欣賞文中語言文字的美，效果會更好！

《火燒云》教學反思4

　　《火燒云》是一篇描寫大自然美景的文章，文章描寫的是鄉村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒云的動態之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。開始上課的時候，用學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上認識，調動了學生學習的興趣。在這部分中，引出關于火燒云的“變化”這一主要特點:

　　一、 抓住一個“奇”字，想象情景美

　　為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的'想象越來越豐富。在教學火燒的形狀時，我采用了由老師來提問，學生用文中的句子來回答的方法。問題內容是：“一會兒，天空出現了什么?什么樣子?怎么變化的?”通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。 課文第1小節寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學時，引導學生抓住一個“奇”字，啟發學生思考.

　　1、什么是火燒云?并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。

　　2、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的?

　　二、 抓住一個“多”字，領略色彩美

　　在教學中，重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在訓練時，在引導學生理解課文內容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：“你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎?你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎?”讓學生既陶醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語言的興趣。 課文的第三節主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學時，啟發學生思考。

　　1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現在什么地方?

　　2、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎?

　　3、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語

　　為了讓學生感受火燒云的顏色美，在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色?”并且要求像課文那樣，分三種形式來說(金燦燦，半灰半百合色，梨黃)。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

　　三、 抓住一個“變“字，深悟情感美

　　課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀?在文本拓展部分中設計了一個練說的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔學生們一個個爭著展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到**。明顯的是學生的學習熱情特別高漲，，課堂氣氛達到了**。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。最后，做到讀寫遷移，激發美好情感。

　　四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美

　　《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。并注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。

　　所以，在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

　　通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

　　但在教學中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學生在剛開始進行教學的時候，積極性不高，可能是天氣原因，也可能是開始的教學并未能夠激發學生的興趣，從這同樣也讓我明白，開始的設計有些脫離學生的實際，而且，我也非常明顯地感受到當時我的教學速度稍快。有點走過場的性質。

《火燒云》教學反思5

　　在上課伊始，我用學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上有了認識，調動了學生學習的興趣。然后，讓學生觀看錄像并談觀后的感受，使學生大膽想象。并且，在這部分中，我輕而易舉地引出關于火燒云的“變化”這一主要特點。

　　在教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓練中，我在引導學生理解課文內容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生既陶醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語言的興趣。

　　為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒云形狀時，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學生用文中的句子來回答。問題內容是：一會兒，天空出現了什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。

　　我在文本拓展部分中設計了一個練寫的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，激發學生的寫作，效果會更好一些，而且，這也為學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流，學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是一架飛機……

　　學生們一個個爭著展示自己的作品，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學生的`語言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。在新課學習完，我又進行了閱讀拓展訓練，出示了《雷雨》這篇文章，讓學生在讀懂課文內容的同時，想象課文所描寫的雷雨景色。在閱讀中體會作者細致入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。

　　通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

《火燒云》教學反思6

　　我開始上課的時候，用學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上認識，調動了學生學習的興趣。然后，讓學生觀看幻燈片并談觀后的感受，使學生建立大膽想象的心向和態度。并且，在這部分中，我可輕而易舉地引出關于火燒云的“變化”這一主要特點。

　　關于火燒云的變化是本課教學的重點，而后采用概括、理解等手段使學生從顏色和形狀上進行思考，集中學習本課的重點資料。

　　在那里的教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了超多的詞語，才能充分表達自我的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難到達事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓練中，教師在引導學生理解課文資料的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生既陶醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語言的興趣。

　　為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于必須的目的，同時透過學生的言語表達潛力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒去形狀時，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學生用文中的句子來回答。問題資料是：一會兒，天空出現了什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。

　　我在文本拓展部分中設計了一個練寫的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過這樣的提問，激發學生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學生的寫作帶給了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。透過學生的練寫和交流，學生們有的說像一條龍，有的'說像是一只貓，也有的說像是一只飛機……學生們一個個爭著展示自我的作品，情緒十分高漲，課堂氣氛又一次到達高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學生的學習熱情個性高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

　　透過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

　　但在教學中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學生在剛開始進行教學的時候，用心性不高，可能是天氣原因，也可能是開始的教學并未能夠激發學生的興趣，從這同樣也讓我明白，開始的設計有些脫離學生的實際，而且，我也十分明顯地感受到當時我的教學速度稍快。有點走過場的性質。

　　在設計上，大體都比較流暢完整，但在教學的最后一部分，由于設計中的教學任務已經完成，但是時光還有將近三分鐘，在這三分鐘中，我臨時設計的讓學生提問題，了解課外部分資料中，學生的反映不明顯，只有幾位同學舉手，可見我這個環節設計得不好。未能到達我想要的效果。

《火燒云》教學反思7

　　在語文教學中，教學的目標要明確，教學的重點要突出。理清課文思路，確定教學的目標。語文課上目標不明、貪大求全，是語文教學的大忌。一篇課文要學的東西很多，想在一堂課上全面理解課文并學習與課文有關的全部語文知識、言語技能和言語方法，是很不現實的。因此，教師要根據學段目標的要求，根據學生的具體情況，根據教材的特點，確定明確的教學目標，突出教學的重點。

　　在教材的處理上，我淡化了課文的第一、二段，而把第三段作為引導學生閱讀的重點，并且采用中間切入的方法首先學習第二段。即先引導學生讀懂寫火燒云的顏色和形狀變化多而快的內容，再讀文章開頭段和結尾段，體會人們看到火燒云上來時的喜悅心情和火燒云下去時的惋惜心情，最后總結全文。這樣，就是教學的重點更加突出，也是學生充分體會到人民對火燒云的喜愛之情。

　　在這堂課的教學中，我除了注重教學的目標要明確、教學的重點要突出之外，還注意把握以下三點：

　　1、進行形式多樣的語文練習。如擴展詞語的練習，觀察、想象能力的'訓練，朗讀的訓練等等，使學生在充分的語文實踐中，提高語文能力。

　　2、對學生的學習活動提出明確的要求。教學是要讓學生上臺階，不要原地打轉轉。許多語文課效果不高，原因在于教師不敢向學生提出明確的學習要求，如閱讀的要求、讀中感悟的要求以及各種練習的要求。適時地向學生提出適當的學習要求，是保質保量完成教學內容

　　的保障，是教師主體作用的重要體現。

　　如學習描寫火燒云顏色的自然段，我提出這樣的要求：讓學生一邊默讀一邊用筆劃出顏色的詞，體會火燒云變化多。在學習火燒云形狀變化快的內容時，提出這樣的要求：我們來讀一讀這部分內容，一邊讀一邊想，作者寫云的形狀用了什么方法？在進一步學習時，我又提出要求：這部分內容要怎樣讀？分析一下，在作者的想象中應該還有哪些形狀出現。這樣的要求明確、具體，使學生讀有要求、思有目標，提高了學生的學習效率。

　　3、板書設計做到：布局簡潔、美觀大方。突出閱讀的重點，有詳有略，再現文章的內容。

　　這節課讓我感到遺憾的是：沒有把課堂練筆的內容展現的淋漓盡致。

　　在課堂教學中，時間的利用欠妥，沒有在預設的時間內完成任務。在今后的教學中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動即扎實又靈活。

《火燒云》教學反思8

　　《火燒云》是一篇優美的寫景文章，作者經過對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。由于本文是一篇學生自主閱讀學習的文章，所以，在設計本文的教學設計時，我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。經過課堂教學后，回頭總觀設計和課堂教學實踐，的確有一些值得總結和提高的地方。

　　本文教學我在年級教研組常態課上上過，但由于午時是３０分鐘的課堂，課文未教學完。今日，我再次在同年級３班上了這堂課，縣教師進修校的.領導、專家和本校部分教師聽取這堂課，我認真記錄了她們的提議。縣進修校王校長對本堂課提出的提議是：

　　1、本文重點也引導學生找出，應乘勝直追，抓住重點進行教學，能夠淡化其余部分。

　　2、條件允許下，可加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞本事，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。縣進修校古教師提出：學生的課堂上對文章的閱讀顯得少了。

　　本校同年級王教師課后與我交流提到：

　　這次執教較上次有提高，課堂教學環節環環相扣，課堂學生閱讀體現了層層推進、循序漸進！貼合學生的學習特點，并且關注到了學生的學情做到了以學定教。

　　聽了大家的提議后，我也審視了自我的課堂，我認為自我在課堂教學中雖然盡力圍繞學生進行教學，可是還不能運用自如，課堂的駕御本事還需錘煉，雖不是本班教學，但也應研究課堂上如何激發學生的活力！課堂教學時間的調控和把握上也應注意強化重點部分的閱讀與理解，甚至學生的欣賞，想象火燒云美麗的意境。今后在教學中，自我必須要注意立足教材，認真分析教材和學生，一切以學生的學習來確定自我的教學。努力提高自我的課堂教學本事。

《火燒云》教學反思9

　　《火燒云》是一篇閱讀課文。這篇課文內容簡單，學生自己讀就能讀懂內容，因此本節課我采用運用前幾課的教學方法學習。

　　新課開始，我讓學生談談你印象當中的火燒云，用一句話來描述。學生回答完以后，請大家在書中找出描寫火燒云的句子讀一讀，學生找的準。接下來開始默讀課文，邊讀邊思考邊批注，你讀懂什么？我在巡視過程中，看到多數學生已經能通過讀書把自己讀懂的內容批注在書上，而且歸納的很準確。當匯報的時候，學生舉手的人多了，回答的.也到位。

　　學生能抓住課文的主要內容，抓住“變化極多”，抓住“顏色多、形狀多”，并且能通過朗讀加深對課文的理解。當學生了解了火燒云的形狀后，我設計了隨文練筆，展開想象，天空的火燒云還有哪些形狀，請拿起手中的筆寫一寫，可以仿寫。學生行動很快，內容寫得好，他們的想象力真豐富。

　　在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。

　　應該說本節課按計劃教學任務都能完成，效果很好。我欣慰的是前幾課的訓練學習方法，今天這節課見效了，心里很高興。

《火燒云》教學反思10

　　《火燒云》教學反思

　　《火燒云》是冀教版小學語文三年級上冊第一單元中的一篇課文，是我國已故女作家蕭紅的作品，是描述云彩的名篇。文章用簡短而精彩的語句描繪了晚飯過后夕陽西下時的鄉村，火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。

　　另外，文章的語言自然純樸，有一種不用雕琢的自然之美，同時，文章又注意錘字煉句，比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”，一個“燒”字，生動再現了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過程，同時道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。另外，文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態，寫得逼真、傳神。

　　在教學這篇課文之前，我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片，期望能經過這些直觀的形象，幫忙學生理解課文資料，感受火燒云的變化神奇，并參透文中隱含的人文思想。同時，課前我又布置了預習的任務，要求學生讀通順課文，這有助于學生了解課文的主要資料，有助于課堂教學的順利開展。

　　課堂上，我首先讓學生結合自我的生活經驗談論火燒云，之后讓他們欣賞火燒云的幻燈片并談自我的感受，使學生在興趣的驅使下建立大膽想象的心向和態度。這樣的設計環節，輕而易舉地就引出了火燒云的“變化神奇”這一主要特點。

　　關于火燒云的變化是本課教學的重點，所以，接下來的教學我十分注重學生的朗讀感悟，讓學生在朗讀中感悟火燒云的變化之快、變化之多。在采取不一樣方式讀的同時結合圖片的欣賞，激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛，從而激發學生熱愛自然、探索自然的`興趣。

　　另外，在理解感悟課文資料的同時，我還十分重視學生對詞語的積累反饋。因為詞語的積累在語文教學中十分重要，僅有積累了很多的詞語，才能充分表達自我的所見、所聞、所感。教學中，我在引導學生理解感悟課文資料的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：課文中說“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能想象得到天空中還會有什么顏色嗎？火燒云的顏色變化極多，能夠用你明白的哪個成語來形容呢？火燒云的顏色變化不僅僅多，并且變化還快，你能從課文中體會到嗎？火燒云的形態變化極多，能夠用你明白的哪個成語來概括？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生在這些問題的牽引下既陶醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語言的興趣。

　　再有，課文拓展過程中，為了充分發揮言語描述對想象的指導作

　　用，使想象服從于必須的目的，我設計問題激發學生經過言語表達豐富的想象。如：天空中的火燒云，還會出現什么形狀？仿照課文的語言用一段話來描述。由此為學生的寫作供給了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。想象交流中，學生有的說像一條龍，有的說像一只貓，也有的說像一架飛機……學生一個個爭著表現，情緒十分高漲，課堂氣氛又一次到達高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，但很明顯的是學生的學習熱情很高，人人都在參與，人人都想表現，他們已經主動地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

　　經過這一課的教學，我深有感觸。一節課的準備、實際上課，不僅僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，每一個環節的設計都要看是否能激起學生的興趣，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，真正提高學習效率和學生本身素質，讓每一個學生帶著愉快的情緒參與學習活動，并且使個性化思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到全面和諧的發展。

　　但在教學《火燒云》這篇課文中，也有做得不足的地方提醒我在以后的教學上要注意。第一，重點段落讀得還不到位。本課重點是火燒云顏色、形狀的變化，但因課文較長，讓學生讀得不夠徹底，朗讀不到位。第二，還要注意培養學生的發散思維。課堂中缺少了讓學生來討論、質疑的時間。

《火燒云》教學反思11

　　古人說得好：學以致用。發現了美，還要能表達美，才是真正完善、真正提高的美育。學生只有按照自己的思維、自己的方法去發現美、表達美，才是創新教育、主動精神的體現。在教學中，可運用多種媒體啟發學生想像，訓練表達美。

　　我執教《火燒云》一課時，學完了“馬、大狗、大獅子”后，適時打出一張火燒云圖片，引導學生：“其實天空中的火燒云還有各種美麗的形狀，你觀察到了嗎？”學生紛紛發言，有的說像白兔，有的說像一架飛機，還有的說像房子。我又適時激發學生：“那么，你們想不想把自己看到的火燒云畫下來，并用一段優美的文字描述出來呢？”學生紛紛拍手叫好，立即動手作畫，并附上一段文字，圖文并茂，十分引人注目。有的寫道：“一下子，東邊跳出一只可愛的小白兔，長長的耳朵一擺一擺的，眼睛瞪得大大的，它好像在咧著嘴朝我們笑。”還有的寫道：“嘟……天空中浮現了一艘輪船，高高的煙囪正吐著白煙，一排排整齊的窗戶……”

　　這樣，運用電教手段在教學中展示美的對象，學生從中體現美，并積極發現美、表達美，營造出一幅幅美的景象、一段段美的語言，以期達到美的崇高境界。

　　教學實踐表明，無數成功的教學，那些深受學生歡迎的'課，無不體現了一個“美”字。“美”時時影響著學生的情感、智慧、身心的發展。課堂教學中，教師只要充分運用現代教育技術，注意發揮美的作用，形成一種情感與藝術的氛圍，學生就能在審美過程中接受知識、啟迪智慧、開發思維并逐漸養成欣賞美、創造美的能力。一句話，現代教育技術為小學語文美育插上飛翔的翅膀。

《火燒云》教學反思12

　　總結本課的得失，我認為成功之處如下：

　　1．注重讀中感悟。通過多種形式的讀，幫助學生理解課文。教學火燒云形狀變化時，為了讓學生能理解火燒云形狀變化之多、之快，并體會其中的趣味，引導學生朗讀“想象一下，當你看到在草原上奔跑的駿馬出現在天空，你有何感受？” “這匹馬啊，非常乖巧，跪著的等你騎上它的背，你會怎么樣？ “可就在這時馬變模糊了，你會感到怎么樣？” “好，那你能讀出這種先是很驚奇、喜悅，然后有很惋惜的心情嗎？”再用同樣的方法讀“像狗”“像獅子”的段落，體會火燒云形狀變化之多、之快。

　　此外采取師生合作讀的方式。在講解火燒云形狀變化時，引讀：“一會天空出現了——”學生接讀：“天空出現了一匹馬”，“馬是什么樣的——” “馬是跪著的.，馬頭向南，馬尾向西……”“馬是怎么變化的——”“馬變大了，馬脖子伸長了，馬尾巴可不見了……”用同樣的合作讀的方式，學習第五、六自然段，學生同桌互相提問讀，“天空出現了——”“狗（獅子）是什么樣的——”“狗（獅子）是怎么變化的——”這部分內容比較簡單，學生通過讀就可以理解，通過這種形式的讀，激發了學生的學習興趣和熱情，課堂效果非常好。

　　2．注重指導學生對詞匯的積累。講解火燒云的顏色“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”，讓學生通過如下句式“（ ）就是像（ ）的（ ）色”理解詞義，再讓學生說一說類似的詞語，師生共同總結出“蘋果綠”“檸檬黃”“西瓜紅”“草綠”等，同時讓學生用一個詞來形容一下火燒云的顏色，學生想出很多，諸如“五顏六色”“五光十色”“色彩繽紛”……要求學生平時注重對詞語的積累。

　　3、教給學生學習的方法，提高學生自主學習的能力。在講解火燒云形狀的變化時，三個段落有個共同的特點就是，先寫天空出現了什么，接著講它是什么樣的，最后講它是怎么變化的？在第一部分講解之后，及時總結方法讓學生用同樣的方法學習后兩部分。

　　4、課堂上設計了小練筆環節，總結描寫火燒云形狀變化的三個自然段的寫法之后，讓學生想象一下天空中還可能出現什么，什么樣？又怎么變化的……學生充分發揮想象力，寫出的內容充滿童趣，如：“天空出現了一只長耳朵的小白兔。

《火燒云》教學反思13

　　《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章。作者采用動、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。本文用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富。學習作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。

　　運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣。在閱讀教學開始時，我先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的.課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

　　初讀課文，明確學習目標。先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。

　　合作探究，讀中感悟。老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，我還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

　　拓展創新，發揮想象。教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

　　在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的掌握還不夠好。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。

《火燒云》教學反思14

　　一、緊緊圍繞課程標準確定教學目標和重難點。

　　圍繞語文課程標準第二學段（3-4年級）關于閱讀教學和寫作教學相關要求，結合教材目標、單元目標、課文目標，確立學習目標。

　　學習目標：

　　1．有感情地朗讀課文，了解火燒云顏色和形狀的變化特點，感受火燒云的奇異景色。

　　2．學習作者從不同方面描寫，突出事物特點的表達方法。積累詞語。

　　3．激發學生熱愛大自然的興趣，培養觀察能力和想象能力。

　　重點：了解火燒云顏色和形狀變化的特點，感受火燒云的奇麗景色。

　　難點：學習作者從不同方面描寫，突出事物特點的表達方法。

　　二、運用多媒體視頻和圖片，創設情境，激發學生的學習興趣。

　　開始時，先播放了一段火燒云課文情境朗讀視頻資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習課文的興趣，自然引出下個環節的教學。在之后所有教學環節均有大量圖片，讓學生直觀的感受到火燒云的奇麗景色。

　　三、學習探究，讀中感悟，突破教學重點。

　　出示學習探究問題，學生帶著問題閱讀課文，捕捉關鍵詞句，了解火燒云的顏色和形狀變化的特點，感悟火燒云變化極多的特點。

　　學習探究：

　　1．作者抓住了火燒云哪兩方面進行描寫，突出了火燒云變化極多的特點？

　　2．課文中哪些詞句分別突出了這兩方面的特點？用橫線劃出來。

　　在學生回答過程中，注重關鍵詞句的歸納引導，同時注重朗讀指導，讓學生在讀中感悟火燒云的顏色和形狀變化多的特點，感受火燒云的瑰麗無比和變化多端，突破教學重點。

　　四、注重學生詞語積累和運用。

　　教學顏色環節，讓學生找一找詞語的規律，說一說相同類型的詞語，并用在新的段落。

　　我的發現：

　　紅彤彤 金燦燦

　　半紫半黃 半灰半百合色 葡萄灰 梨黃 茄子紫

　　我會說：

　　這地方的火燒云變化極多，一會兒 ，一會兒 ，一會 ，一會兒 。 、，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色 。

　　五、關注寫作方法的指導，突破難點。

　　學習探究問題的設計，突出了寫作方法的指導。學習結束時又強調了作者從顏色和形狀兩方面描寫，突出火燒云變化極多的特點，這也是我們要學習的新的寫作方法：從不同方面描寫，突出事物的'特點。

　　六、培養觀察能力和想象能力。

　　學習形狀特點時，先讓學生觀察馬、狗、獅子的圖片，然后分析作者的寫作方法，讓學生大膽想象，說一說自己想到的火燒云的形狀，再寫一寫。教師針對想象力較差的學生，出示四幅圖片，引導觀察、想象，培養觀察能力和想象能力。

　　有人說，教學從來沒有完美的過程。在本節課教學過程中中，我覺得還有很多不足，值得我以后在教學上不斷改進。

　　一、指導朗讀不到位。因擔心時間，第三自然段的朗讀指導較少，學生朗讀展示少，大家評價，然后集體朗讀，這樣沒有發現朗讀中更多的問題。忽視了排比句的朗讀指導。

　　二、課堂氣氛沉悶。學生由于第一次錄課，有些緊張，思想和行動放不開。教師經驗不足，隨機應變能力較差，沒有調動好學習氣氛。

　　三、教學顏色環節占用時間較長，形狀環節教學有些倉促。

　　通過這一課的教學，我感觸頗深。教學設計再精細，課堂教學不確定性太大，教師的應變能力是至關重要的，要從學生的興趣出發，看是否能引起他們的學習興趣，讓學生帶著愉快的情緒活動，使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。學無止境，教也是無止境，今后我要加強學習，多參加教學教研活動，總結經驗，讓每一堂課更加完美！

《火燒云》教學反思15

　　變革學習方式，采用自主、探究、合作的學習方式，是課改的核心，是課改的熱點，也是課改的難點。下面，我們就《火燒云》一課教學為例，談談在教學中如何引導學生進行自主、探究、合作性學習。

　　《火燒云》是一篇老課文，作家蕭紅運用形象生動的描寫、通俗的語言和靈活的筆調，把她經過細致的觀察和豐富的想象而感受到的火燒云的美躍然紙上，從而盡情地表達了她對火燒云的喜愛。學習這樣的課文，要注重美的發現、美的感悟，在發現感悟中受到美的熏陶。而發現、感悟、熏陶的過程是學習者自主能動的過程，因此，學習這樣的課文，更應該也更適用自主、探究、合作性學習方式。

　　一、實施自主性學習

　　學習動機和學習興趣是學生自主學習的動力。因而，自主學習，需要教師激發學生學習的興趣和學習動機。課前，激發學生觀賞霞光、火燒云的興趣（朝霞和晚霞是美麗的，神奇的。然而必須經過多次的仔細的觀察和用心的品味，你才能真正感受到它們的美麗和神奇。），建議學生觀賞霞光和火燒云；課始，激發學生學習課文的興趣（在作家蕭紅的心中，霞光、火燒云是怎樣的美麗，怎樣的神奇呢？她用她豐富的想象和優美的語言生動逼真地給我們展現了霞光、火燒云那奇麗的景象。）；自主學習，也需要教師恰當的引領，有了正確的引領，自主學習才能沿著正確的軌道順利地前行。課中，引導學生通過自由讀了解作者是抓住霞光、火燒云的哪些特點進行觀察和描寫的，通過朗讀和想象，品味霞光、火燒云的好看有趣，品味課文用詞準確，描寫生動有趣；自主學習不能因課止而終止，而應“綿綿無絕期”。因而課末可激勵學生課后觀察并描寫其他天象（諸如晨霧、日出、星空等），感受天象的壯觀與神奇。

　　二、實施探究性學習

　　有了自主學習為載體，探究性學習就有了可能。探究性學習，要以問題為抓手，以課文的重點、亮點和學生的興趣點為著力點。問題和著力點都要引導學生自己去發現。著力點往往和問題相關，帶著問題去閱讀便能發現閱讀的著力點。探究性學習，要根據研究的問題的特點和語言材料的特點采取合適的方法。探究性學習，還要經過一定的學習過程，在這個過程中，需要教師提供及時而恰當的引導和幫助。本課教學，可引導學生從課題質疑，帶著問題讀課文，從而發現課文不僅描寫了火燒的顏色、形狀及其變化，還描寫了霞光；從課文內容去質疑，帶著問題分塊讀，通過想象、感悟，發現霞光、火燒云的特點，感受霞光、火燒云的美和有趣；從寫法角度去質疑，發現全篇是按火燒云的生命歷程安排寫作順序，局部是按事物的性質來分塊的；從觀察的角度去質疑，發現作者不僅觀察周到仔細，而且特別善于想象，尤其是愛美的情感和審美能力，令人嘆服；從語句角度去質疑，發現作者用詞非常正確、生動、形象（這是引導發現問題）。可引導學生注意一些描寫顏色和形狀變化的關鍵性的詞句（這是引導抓住著力點），通過這些關鍵性詞句去發現和感受霞光和火燒云的美和神奇。還可引導學生通過有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒云的美和神奇，感受語言的生動和形象（這是提示研究的方法）。可引導學生先從課文的整體入手，了解課文寫了些什么內容，是按什么順序寫的，初步感知霞光和火燒云的美和神奇，再分塊研讀，細致深入地領悟霞光和火燒云的美和神奇，感悟作者的觀察、審美和語言的優美，最后實施綜合性學習；在研讀板塊是，也要引領學生按照從吸收到表達的進程來學習，先通過讀和想象，通過研究關鍵性詞句去感受思想內容和語言文字，再通過言語和有感情的朗讀表達自己對思想內容和語言文字的'感受，并且在交流研討中，憑借自悟，產生合作效應，豐富和加深各自的感受。

　　三、實施合作性學習

　　從合作形式上，主要采取同座合作、小組合作和全班合作，實現生生合作、師生合作，搭建生生、師生交流的平臺，實現師生的互動。從方法上，通過同座合作促進個人探究，借同座合作合力攻克個人探究中隨時遇到的難關，通過小組合作和全班合作，獲取多元的深刻的感悟，強化和優化語文實踐；小組合作主要交流各自探究的主要成果，與眾不同的成果，研討共同關注的問題，全班合作主要是交流各小組合作研討的成果，以及在聽取他人的交流后或者在進一步的探究中獲得的新的感悟，研討共同關注的問題或者課文的關鍵性問題。從內容板塊上，合作探究課題，猜想課文會寫些什么，會這樣寫，初探課文，了解課文寫了些什么內容，表達怎樣的情感，獲取初步的感受；合作探究課文，合作探究霞光、火燒云的顏色、形狀及其變化，感受霞光、火燒云的美麗和神奇，探究作者觀察和描寫的方法，感受作者的審美情趣和審美能力，感受語言文字的優美；合作進行拓展實踐，鼓勵學生合作進行課后繪畫、配詩、改寫等形式的訓練。

　　四、實施綜合性學習

　　畫一畫，畫霞光和火燒云，畫課文中描繪的，畫自己想象的，鼓勵給圖畫配詩。寫一寫，寫霞光中的別種事物，寫別樣形狀的火燒云，寫別種事物，將課文或片段換一種口氣寫，或者換一種文體寫（如詩歌、童話）。可以獨立實踐，也可以合作完成。

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