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身為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《莫泊桑拜師》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《莫泊桑拜師》教學反思1
《莫泊桑拜師》一文重點講了莫泊桑三次拜師的經過，凸現了“莫泊桑誠心求師”的那種迫切的心情以及福樓拜熱心關心文學青年、毫不保留的大師風范。學生通過反復閱讀相關莫泊桑拜師的經過，即可感悟到兩位文學大師不同的人格魅力，受到人文價值觀的熏陶、感染。因此，在教學第一課時中，我注意引導學生通過學習師生二人的對話，初步體會出莫泊桑的'好學和福樓拜的善教!根據學生匯報的情況，進行詞語的理解和重點語句的朗讀指導，以凸顯人物的性格特征。
如：教學第二段
1、當莫泊桑初次登門求教時，莫泊桑說了什么?請同學們默讀2~~5自然段并畫出課文中的句子讀一讀
出示：老師，我
那——
2、從這兩段話中，莫泊桑給你留下怎樣的印象?
3、從哪些詞語中體會到?
教師小結
4、那福樓拜對于莫泊桑文章不生動，他說了些什么?我請一個同學起來讀
出示：你的功夫還不到家
1、是怎么說出這句話的?
2、從“直截了當”一詞中你們感受到了什么?
3、那么他有沒有告訴他解決的方法吶?
出示：肯吃苦，勤練習
4、其實也就是要莫泊桑學會——觀察!
5、好，能一眼就看出問題的所在并就問題給予馬上準確的給予解決的方法，由此我們可以看出福樓拜是一個怎樣的老師?——善教
由于這篇文章人物間的對話較多，且語氣、神態各不相同，因此適合安排學生進行“分角色朗讀”通過分角色朗讀的形式使學生更好地內化課文的語言。這兩位文學大師的鮮明個性特征已烙在他們頭腦中。
《莫泊桑拜師》教學反思2
《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。本文按事情發展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。下面我就說說這節課的設計思路。
一、體現工具性、人文性的統一
文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學的特點，二是寫好作品必須從哪
些方面去努力。教學設計時我是以第一條線索為主，抓住師生二人的語言、神態、心理等特點，引導學生體會莫泊桑的勤學和福樓拜的善教，并以此設計了板書。在教學第一次請教時，我讓學生從人物對話中體會人物特點。引導學生抓關鍵詞如
坦白、急切、功夫、直截了當等詞理解莫泊桑的謙虛好學、福樓拜的悉心指導。在進行莫泊桑第三次請教的教學之前，我首先讓學生自讀悟出莫泊桑的勤學苦練，接著設計了一個環節：第一次莫泊桑請教之后是看馬車，第二次請教后是觀察馬車，二者有什么不同？然后讓學生思考莫泊桑這次會提出什么問題？
二、為突破難點而深層挖掘
莫泊桑第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細致的`、有效的觀察是現在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學生理解怎么會沒有什么好寫的呢？這一主題時，我設計了三個層次：首先是讀文中的問句說一說自己有哪些發現、哪些疑問，這是引導學生根據文本內容引發思考；然后引導學生再讀思考，你還能懂得什么？這是對文本內容的一個挖掘，教會學生學會從字里行間體會作者真正的意圖，讓學生明白學會觀察、不斷積累是寫作的必由之路，同時進一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦；第三步再次提出疑問：福樓拜還會問什么？這是讓學生融入角色，更深入地理解課文。
三、適度拓展，幫助學生提高寫作能力
課文內容結束后，我向學生簡單介紹了莫泊桑的作品，并節選了《羊脂球》其中
一段關于馬車的描寫，引導學生閱讀評析。之所以這樣設計，是引導學生在片段里與課文再次會晤，去把握人物特點和寫作方法，在不知不覺中，將自己的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化。同時也是為課后的練習提供示范例子，幫助學生提高寫作能力。但這里的拓展應該是明確目的、恰當適度的，而絕非形式上的花樣增多，內容上的簡單堆砌。只有這樣，才能收到錦上添花的效果。
《莫泊桑拜師》教學反思3
留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此，語文教學要講究“留白”藝術，巧妙的利用文本中的留白，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，進入文本，重視“留白”，進入“虛靈”的佳境，加深學生對文本的理解。
在這堂課中，文本語言雖說是比較平淡，但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個小男孩9歲那年的一段難忘的經歷，表現了有付出就會得到回報的人間真情。如何通過學習課文讓學生深刻理解“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意。”，就可以充分利用課文文本的留白來展開教學。
一、抓住情節的留白，引導學生展開想象。《新課程標準》中提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。思維是想象的基礎。在語文教學中，教師應利用教材自身的創造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養學生的.創造想象力。課文主要寫了因為小男孩的認真負責的送報工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中并沒有把小男孩是如何送報的過程寫具體。因此，在教學時就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學會在馬路上扔報紙的“絕活”，依舊把報紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報紙送進門里。”中的兩個“依舊”來展開討論。通過討論，并且大家一起來給小男孩一個平時送報的特寫鏡頭，使學生對小男孩這個人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來，更是對小男孩的工作態度、精神有了深一層次的了解。
二、利用插圖的留白，引導學生展開想象。《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖象等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個莫大的驚喜與回報。在教學時引導學生想象大媽會對我說些什么，周圍的人又會對我講些什么話，而我面對此刻的情景是什么表情呢？我就讓學生圍繞“目瞪口呆”這個詞語，幫助“我”把內心的感激、激動之情說出來。因此學生仔細觀察圖畫，依*平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫內到畫外進行創造想象，就能表達得生動、形象。想象力得到拓展，創造性思維得到培養。重視文本中的“留白”能突破時空，在有限中求無限，可以調節教學節奏，營造良好的學習氛圍，帶領學生進入學習意境。巧妙利用“留白”可以讓學生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，并增強教學的藝術性，使學習更富有成效，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
《莫泊桑拜師》教學反思4
賞析：
這是莫泊桑第三次來到福樓拜家，和前面兩次相比，這次他從老師那兒領悟到些什么呢?當他把老師第二次指導以后完成的作品給老師看時，福樓拜很認真地看了幾篇，可見福樓拜是很嚴謹地對待的，他的臉上露出了笑容，為什么會發笑呢?原來他從這些作品中發現莫泊桑有了長進，莫泊桑終于從當初茫然而焦急中向前進了一大步。在這種時候，作為老師的福樓拜及時地肯定了學生的進步，但他也語重心長地告誡道:“青年人貴在堅持，才氣，就是堅持寫作的結果。”這句話說得多好啊，把持之以恒的訓練對于成功的重要意義揭示出來，富有哲理。其實，在我們的學習、生活中不也是如此嗎?有許多事看似艱難，但在我們堅持不懈的努力下也往往可以做到。莫泊桑仔細地觀察和勤奮的寫作使他比以前進步了。那么如何才能在這種基礎上獲得更大的提高呢?老師福樓拜提出了新的原則--觀察時要抓住特點，發現別人未曾發現的獨特。為了使自己的主張更容易理解，福樓拜還舉了描寫篝火和綠樹的例子，更形象的說明了自己的看法，使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。從中，我們再次為福樓拜悉心指導學生的風范而慨嘆!
發現了事物的特點之后，怎樣才能使自己的寫作與眾不同呢?靠什么方法才能實現作品的富有特色呢?這些問題是莫泊桑當初就想知道的，而現在在他已經基本學會了認真觀察之后，福樓拜則可以向他揭示出實現的最后途徑了。就是要把觀察到的特點寫出來。福樓拜依然用例子深入淺出地說明該如何做，通過對從哪些方面去寫一個工廠的守門人的指導讓莫泊桑理解寫作的訓練方法。
這部分內容主要通過福樓拜的語言展開，間以莫泊桑的反應，為我們勾畫出一幅生動的教學場景，使讀者從中既認識了文中人物的`特點，也對福樓拜的話有不少的感觸。
教學反思：
一、抓住課題進行閱讀預測，可以激發學生的閱讀探究興趣
這篇課文的題目特點鮮明，它是對全文主要內容的一個凝練概括，而這樣類似的題目學生在前面的閱讀中已經見過，這就為本課教學中學生順利進行閱讀預測的可能性奠定了基礎。課堂上，學生由題目中的五個字，推測出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點是什么，文章的結構是什么等等。學生的這些閱讀預測，不是無根據的猜測，它是學生在相關的“背景知識”基礎上的感性推斷。
如果在閱讀過程之中，學生發現自己的閱讀預測和課文內容一致，其閱讀認知結構就會得到進一步鞏固（同化）；如果在閱讀過程之中，學生發現其閱讀預測與課文內容之間出現不一致，就可能檢查自己的預測思路，對自己的預測進行修正，對自己的認知結構進行必要的調整和補充（順應）。
上述這一教學片斷，在新課教學之始，我引導學生抓住課題，讓學生大膽地來談談自己在讀題時腦海中推想到些什么。開課之始給學生這樣一個閱讀預測的機會，學生的閱讀探究興趣一下子便被調動起來。
二、抓住課題進行閱讀質疑，可以指引學生的閱讀探究方向
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始，無“疑”自然也就沒有探究的必要。在上述教學實錄之中，學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐，更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導學生進行扣題質疑，學生從剛才感性的閱讀預測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。
在教學伊始，扣題質疑，為學生進一步深入閱讀探究指明方向，閱讀探究的問題來自學生之中，又是依靠學生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學生真正的收獲。
《莫泊桑拜師》教學反思5
《莫泊桑拜師》是十二冊語文的第十課，主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到悉心指導的事情。在學習了福樓拜三次指導莫泊桑寫作的經過后，我明白了，寫作不光靠平時閱讀積累與勤奮練習，更重要的是在于作文時要認真選取材料。正如福樓拜說：“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點……”那些“別人沒有發現的，沒有寫過的”，這就需要我們有一雙慧眼，要求我們在平時去學會發現，用“慧眼”去發現生活中的人、事、物、景，捕捉一閃而過的美麗。此刻學生作文貧乏，沒有新意，正是他們沒有學會發現，沒有學會很好去使用自己的“慧眼”，不會用“慧眼”去觀察。在教完《莫泊桑拜師》后，我也安排了一次活動，要求學生周日下午在家門口仔細觀察來來往往的.各種車輛，要把各種車輛的特點詳詳細細地記錄下來，然后在周一進行交流，結果，由于學生觀察仔細，記錄及時，寫得都很生動。我想如果我們經常要求學生這樣去做，那么學生捕捉、收集寫作素材的潛力必須會逐漸提高，各人有各人觀察評判事物的角度與標準，寫出來作文也肯定會生動了。
《莫泊桑拜師》教學反思6
《莫泊桑拜師》這篇課文記敘的是從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，福樓拜給予悉心指導的事，學生學習本課不僅僅能體味名師風范，更重要地能學到寶貴的寫作知識、技能。
一、整體把握，遵循閱讀教學規律
閱讀是一種復雜的語言活動和心智活動，一個完整閱讀過程大致可分為認讀、理解、鑒賞這三個縱向層次。閱讀的規律是“整體──部分──整體”，閱讀教學過程務必貼合學生的閱讀規律。因此，我們教學也就是讓學生首先了解文章的大意，對作者的情感有初步的理解，在這樣的基礎上去深入的理解文章的資料，透過深入的理解語言來真正的讀懂文章最后更應回到整體，可談談對全文的感受也可說說對人物的評價……進而概括、提煉，從而獲得對課文思想資料的理性把握
《莫泊桑拜師》就是力求體現整體把握的思想，讓學生首先了解文章的大意，對莫泊桑這個人物有一點初步的感受，然后引導學生走進文本，抓住重點詞、句，體會莫泊桑三次是如何求教的，從中感受人物的品格，最后回到整體，讓學生談談學完課文后，莫泊桑給你留下了怎樣的印象這樣不僅僅遵循閱讀教學的規律，而且莫泊桑和福樓拜這兩個人物形象是學生在品讀中逐步樹立起來的——可敬可佩，值得學習！工具性和人文性到達和諧統一
二、交給學生品味語言的方法
走進文本，品味語言，這是學習語文的.根本任務之一在閱讀教學中，教師重視了語言的品味，學生的思維潛力便得以發展，審美潛力便有所提高課堂教學就應交給學生品味語言的方法，授人以漁
《莫泊桑拜師》是六年級的課文，我根據年段、單元確定了本課的教學目標后，然后遵循作者的寫作思路——三次求教進行教學，課堂上我注重教給學生品味語言、體會情感的基本方法。如當莫泊桑第一次求教福樓拜時，福樓拜說：是你的功夫還不到家！我抓住“功夫”這個學生感到疑惑處，先教給學生查字典方法理解本意，再透過全課的學習，說說“功夫”到底指什么？還有對“烙印”、“全神貫注”理解，先要求學生說說本意，再教給他們聯系上下文的方法，理解詞語在文中的意思；而對第二次“全神貫注地觀察”的體會，我引導學生將第一次“看“和第二次“全神貫注地觀察”進行比較有什么不同，再聯系生活發揮想像莫泊桑在狂風暴雨時，在烈日炎炎時，在一輛馬車飛馳而過時會是怎樣“全神貫注地觀察”……教給學生比較、聯系、想象還有朗讀這些品味語言的方法，不僅僅對文章的資料和情感逐步深刻理解體會，更為他們將來自己學文奠定基礎
三、做好與學生的對話交流
課堂教學是一個動態生成的過程，教學的目標、任務、價值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實現的，讓學生的閱讀探究活動始終在教師、學生、文本之間不斷循環往復的對話中遞進從帶著問題走近文本，淺層次閱讀感悟到走進文本，品詞析句、個性化閱讀感悟；從互動交流交互式閱讀到以聲傳情，立體化閱讀每一個過程都是學生思維飛躍和心靈升華的過程
四、拓展課外資源
隨著語文課改的逐步深入，語文教師不再視教科書為唯一的課堂教學資源，與文本相關的文字、圖片、音像等資料性課程資源在閱讀教學中得到廣泛的應用，拓展了文本的資料，拓寬了學生的視野適時、適合的課外資源補充，能讓學生對文本有更深的理解和體會
《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜多次指導莫泊桑觀察馬車，描述馬車在學完文本資料后，我在莫泊桑的成名作《羊脂球》中選取一段關于馬車的描述，這段資料是對文本的有機補充，讓學生真實地感受莫泊桑把司空見慣的馬車描述得是這樣出神入化，這樣即印證了福樓拜對莫泊桑的教誨，也印證了莫泊桑的勤奮好學和才氣了得，加上接下來他超多的名著介紹，更是增加學生學習習作的信心：只要仔肯吃苦、勤練習、細觀察、善發現、抓特點，也同樣能夠把自己平平常常，沒有什么特點的作文寫好！達成本課人文教學目標。
《莫泊桑拜師》教學反思8
《莫泊桑拜師》敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。課堂上，我力求讓學生主動參與，構建高效課堂，下面談談我印象最深的幾點：
1、抓主線，突破重難點。
文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學的特點，二是寫好作品務必從哪些方面去努力。教學設計時我是以第一條線索為主，重點品讀福樓拜的品質，引導學生總結一些寫作方法，對于莫泊桑的品質只讓學生瀏覽課文簡單地談體會。
2、深層挖掘突破重難點。
莫泊桑第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細致的、有效的觀察是此刻的孩子所欠缺的，那里一連串的問話也體現了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫忙學生理解“怎樣會沒有什么好寫的呢？這一主題時，我設計了先讓學生從人物品質及寫作方法上談體會，之后引導學生明白怎樣觀察生活，進一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。
但是還有以下幾方面有待努力：
1、該讓學生總結的老師不能代替。
2、課堂的調控潛力還需再加強。
3、課堂上該落實的務必要落實。
《莫泊桑拜師》教學反思9
《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。本文按事情發展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。下面我就說說這節課的設計思路。
《莫泊桑拜師》教學反思7
《莫泊桑拜師》這篇課文記敘了莫泊桑初學寫作的時候，拜作家福樓拜為師的故事。經過老師的悉心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課，我從認真鉆研教材，確定教學目標，再到研究學生，確定教學方法都進行了不斷的思考和修改，力求讓學生主動參與，構建高效課堂，下面談談我印象最深的幾點：
一、練習復述，落實單元目標
本單元的教學重點是繼續練習創造性地復述課文，在改變復述的順序、人稱或補充情節等基礎上，還能夠展開適當、合理的想象，進行復述。
為了落實創造性復述，我做出了如下的設計：學習福樓拜第一次指導莫泊桑的過程，嘗試站在莫泊桑的角度，運用第一人稱進行創造性復述。首先透過學習2~5小節，讓學生明白第一次拜訪的過程，明白作者抓住人物對話，讓我們感受到莫泊桑虛心請教，福樓拜直言不諱。然后讓學生想象“如果自己此刻就是莫泊桑，去向福樓拜老師請教，能把過程說給大家聽嗎？”出示：“一天，我拿著自己寫的文稿，去請老師福樓拜指導。”教學時，我重點指導學生以第一人稱“我”復述莫泊桑第一次請教的.過程，并能將福樓拜所舉的例子說進去，還能聯系上下文，把莫泊桑心里想法或感受表達出來。
二、品味詞句，關注語言表達
有位名師曾說過：“要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在讀中學習精美的語言，精妙的構思，精致的布局，學習表達運用。”語文教學不僅僅要關注語言資料，還要聚焦語言形式。如第7小節，福樓拜第二次指導莫泊桑的過程寫得很有特色，因此讓學生自讀后，想想福樓拜這次是怎樣指導的，在語言表達上有什么發現。引導學生關注一連串的問句，三個“不”字，2句反問句等等，從而體會出福樓拜的循循善誘。
三、存在的問題與解決方法
對文本的解讀不到位，因此對于文章的行文思路把握不準，如課文就應是圍繞莫泊桑為何拜師，莫泊桑是怎樣拜師的，拜師的結果如何來展開描述的，側重在莫泊桑，而我在進行設計時，將側重點放在福樓拜上，因此在教學設計上有所偏頗。所以，教學中要反復研讀課文，只有對教材進行正確把握，對文本進行精確解讀，才是引導學生學好語文的重要保證。
《莫泊桑拜師》教學反思8
《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好的作品，拜福樓拜為師，得到悉心指導的事，表現了莫泊桑對酷愛的事業執著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關心文學青年的名師風范。
在導入課文后，我便讓學生自主學習課文：默讀課文2—9自然段，找出在三次請教中福樓拜教給莫泊桑的寫作方法，學生可以找到“肯吃苦，勤練習”、“仔細觀察”“貴在堅持，發現特點”這些方法，通過問題讓學生意識到福樓拜是個善教的老師。接著讓學生瀏覽課文，找出莫泊桑學的句子，在學生找出“烙印”的.時候相機出示“烙”這個生字，接著從莫泊桑怎樣學習的得出他是一個勤學的學生。 文章的總體結構就是這樣，在課堂上大體目標基本完成，但問題仍有很多。課后與師父孫萬軍校長進行了溝通，自己也進行了反思，總結有以下幾點；
1.課堂開始時聽寫詞語，只停寫但沒有反饋，不夠扎實。在聽寫的詞語中有“滔滔不絕”與課堂中的一個細節重復，不好。
2.教學語言還不夠規范，不夠嚴謹，評價性的語言比較單一，以后要努力做到有針對性的評價。
3.“烙”字的講解還不到位，另外在課堂上也沒有示范書寫。
4.時間控制不夠好，書讀的比較少，學生感悟比較片面，因為時間的關系，瀏覽課文變成了形式。
5.教態還不夠大方、沉穩，上課時在教室里走來走去，這種不自覺的行為要控制好。
《莫泊桑拜師》教學反思9
《莫泊桑拜師》一課主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，三次拜訪福樓拜，得到悉心指導的事，表現了莫泊桑對文學事業的執著追求和福樓拜熱心提攜后輩、關心文學青年成長的風范。課文緊扣課題，圍繞“拜師”這個重點逐層敘述，層層緊密關聯。鑒于高年級學生，已經具備了一定的理解和感悟能力。因此，本節課，我主要讓學生帶著一個總領的問題靜思默讀，結合關鍵詞語感悟人物形象，再通過感情朗讀加深印象，并從中學習一些寫作的技巧，學會表達的方法。這堂課的教學，我主要把握了這么幾個度。
一、務實和務虛的尺度。
熟讀課文，抓住關鍵詞句理解課文，在理解課文的基礎上有感情地朗讀課文，這是語文課堂最基本的活動。視頻、連接網絡、整合生活、拓展閱讀，這是語文課堂離開課文務虛的地方，毋庸置疑，這也是體現新課程思想的語文學習，但這些要全在課堂里展示出來很困難。因此，課堂上，我只拓展了一段精心挑選的莫泊桑《養脂球》中關于“馬車”的描寫，我的用意是讓學生體會哪怕一輛普普通通的馬車，經過仔細觀察，用心揣摩，就能寫出它與眾不同的精神與本質。也同時感受莫泊桑因為“全神貫注地觀察馬車”而有了收獲。
二、主體和主導，誰是課堂的主人？
學生是學的主體，教師是教學的主導者，教學是一種互動。說起來明白，操作起來卻很難。學生為主體，你就得放手讓他質疑，讓他對問題進行小組討論，大組交流，這樣的課并不好看。教師為主導，步步為營，讓學生入套，設計完善了，過程流暢了，又被批評為扼殺了學生學習的主動性。我想，我的這節課還是體現教師為主導，也考慮學生主體作用的發揮。給了充分的時間讓學生朗讀，感悟，理解，內化。
三、朗讀和感悟的關系。
不管朗讀、默讀、齊讀、指名讀，我盡力讓學生直接與課文對話，讓學生帶著問題讀，如第一個環節，精思默讀課文，就化了八分鐘時間。隨后的悟應該是讀的結果，讀的收獲，悟后再回過去感情朗讀。讀中生悟，讀中生情，讀中得法。
四、教學環節的疏與密。
這節課的教學可以用“一二三”來概括。“一”、一個問題，課伊始，出示一個總領問題，就讓學生明確本節課的學習主題：“品讀三次請教，抓關鍵詞句，探討莫泊桑是個怎樣的學生，福樓拜是個怎樣的老師，莫泊桑有什么收獲，給我什么啟發。”這樣的教學，做到了“提領而頓，百毛皆順。”“二”，兩條線索，一明一暗，明線是莫泊桑拜師，前后三次請教的經過；暗線是相機引導學生從中學習寫作的一些要領，如“勤苦練習，仔細觀察，用心揣摩”等。“三”，重點品讀三次請教中福樓拜的話。既體現了福樓拜熱心提攜后輩、關心文學青年成長的風范，又從中學習到一些寫作的技巧。這應該是學生最大的.收獲。當然，“教學永遠是一門遺憾的藝術。”我選擇的是第二課時，課前接觸學生只有二十分鐘，我還想第一課時和第二課時一定要切分清楚。熟讀課文，掃除字詞障礙是第一課時的事，漂亮的導課也是第一課時的事，所以直接導入第二課時的學習。而因為缺少第一課時的基石，也由于教學環節設計過于緊密，導致有些環節急急趕場子，沒有充分的時間讓學生成長。譬如在教學福樓拜的第二次指教時，應充分地讓學生讀透文字，感受為什么莫泊桑認為“沒有什么好寫的”，而福樓拜卻認為寫的東西很多。應該引導他們自主發現福樓拜是誘導莫泊桑可以從“馬車的裝飾”、“當時的天氣”和“馬車上下坡”等不同角度去仔細觀察的，讓學生聯系寫作實踐體會平時觀察事物也應是多角度的。而不是心想著趕著下一個環節，教師告訴學生這一發現。總之，教師應銘記“以生為本”這個時代對教育提出的新要求，新課程竭力推崇的新理念。
《莫泊桑拜師》教學反思10
師：莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，是指記住了哪些話？
生：莫泊桑記住了老師直截了當地對他說的：寫作工夫還不到家。
生：他記住了老師教導的話：要提高寫作水平，就要肯吃苦，善于觀察，
生：他記住了老師悉心指導時說的話：對要寫的東西光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的東西。
生：他還記住了老師講的：青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結果。
師：老師的每一句話，都是提高寫作水平的知識點。莫泊桑牢牢記住老師的話，他會怎么去做呢？
生：他會注意觀察周圍的事物。
生：他會更加勤奮，經常練習寫作。
生：他會仔細觀察，用心揣摩，積累素材。
師：（小結）他會注意觀察積累，仔細觀察，善于觀察，會更加勤學苦練，這樣他才會成功。那么，讀了這一段，對你有什么啟發呢？
生：我明白了今后要仔細觀察，善于觀察，做生活的有心人，才能寫出富有生活氣息的作文。
生：我懂得了今后要善于發現別人沒有發現和沒有寫過的特點，這樣寫出來的作文才有新意。
生：我知道了做任何事，貴在堅持，正如福樓拜所說，才氣就是堅持寫作的結果。我從今天開始，每天要堅持讀20分鐘的課外書，每天堅持寫日記，如果我能堅持做到，相信我的作文肯定會有所提高。
師：同學們說得都不錯，其實，大師福樓拜的教誨正是我們寫好作文的.訣竅。
生：齊讀最后一個自然段。
[反思]這一片段教學，我以設疑深入理解課文要點為手段，目的是讓學生從評、議、讀中得到雙項收獲。第一，從莫泊桑能記住老師說的話中可以感受到莫泊桑酷愛事業，虛心好學勤學苦練的精神。從福樓拜直言不諱悉心指導的話中可以體會到福樓拜循循善誘、提攜后輩的精神。第二，從莫泊桑成功中悟出提高寫作水平的的奧秘，從而有效地指導自己今后的作文。
《莫泊桑拜師》教學反思11
《莫泊桑拜師》這篇課文事情發展順序敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課，我從認真鉆研教材，確定教學目標，再到研究學生，確定教學方法都進行了不斷的思考和修改，力求讓學生主動參與，構建高效課堂，下面談談我印象最深的幾點：
一、抓主線，突破重難點。
文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學的特點，二是寫好作品必須從哪些方面去努力。教學設計時我是以第一條線索為主，重點品讀福樓拜的品質，引導學生總結一些寫作方法，對于莫泊桑的品質只讓學生瀏覽課文簡單地談體會。
二、深層挖掘突破重難點。
莫泊桑第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細致的、有效的觀察是現在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學生理解“怎么會沒有什么好寫的.呢?這一主題時，我設計了先讓學生從人物品質及寫作方法上談體會，接著引導學生明白怎樣觀察生活，進一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。
三、轉換角色，以讀促悟。
這節課，我在引導學生任何一個環節的學習上，都是通過角色的轉換，指導學生感情朗讀，在課堂上很好的體現了語文性。其中重點指導朗讀莫泊桑第二次拜師福樓拜的話，揣摩寫法，突出人物的形象，感悟福樓拜循循善誘、誨人不倦的品質。通過朗讀，學生投入了;通過朗讀，學生理解了;通過朗讀，學生感悟了??
四、引導、點撥學生對文字的品析。
在課堂上，學生交流讀書收獲時，我盡力引導、點撥，使學生能夠很好地了解人物的品質，輕松地總結習作方法，以完成本節課的學習目標。
但是還有以下幾方面有待努力：1、該讓學生總結的老師不能代替。2、課堂的調控能力還需再加強。3、課堂上該落實的必須要落實。
《莫泊桑拜師》教學反思12
《莫泊桑拜師》敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。
課堂上，我力求讓學生主動參與，構建高效課堂，下面談談我印象最深的幾點：
1．抓主線，突破重難點。
文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學的特點，二是寫好作品必須從哪些方面去努力。教學設計時我是以第一條線索為主，重點品讀福樓拜的品質，引導學生總結一些寫作方法，對于莫泊桑的品質只讓學生瀏覽課文簡單地談體會。
2．深層挖掘突破重難點。
莫泊桑第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細致的、有效的觀察是現在的孩子所欠缺的，這里一連串的`問話也體現了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學生理解“怎么會沒有什么好寫的呢？這一主題時，我設計了先讓學生從人物品質及寫作方法上談體會，接著引導學生明白怎樣觀察生活，進一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。
但是還有以下幾方面有待努力：
1、該讓學生總結的老師不能代替。
2、課堂的調控能力還需再加強。
3、課堂上該落實的必須要落實。
《莫泊桑拜師》教學反思13
課前讀《莫泊桑拜師》這篇課文，我感覺不僅學生需要讀它，我們做教師的也應該好好讀一讀。莫泊桑有著虛心好學的態度，他學到了、成功了。如果我們也以認真的態度來讀一讀這篇文章，肯定也會有不小的收獲：一、肯吃苦，勤練習。我們現在也需要福樓拜這樣的教誨引路。二、仔細觀察，用心揣摩。只不過我們觀摩的是文本，是一個個學生。三、發現事物的獨特特點。這一點的借鑒意義在于我們在教學中，也應該發現一個平實、真實的自我。
這節課的第一個任務是審題，學習“作家卡片——莫泊桑”，擴展學習福樓拜的'相關資料。
第二個任務是檢查預習效果。一是指名讀一讀課文，在初讀課文的檢查過程中，引導學生體會這一篇課文中一些句子的語調和標點符號使用的特別之處，如“那——怎樣才能使功夫到家呢”中的破折號該怎樣讀，第7自然段中一連串問句該怎樣讀才好。二是理解重點字詞的意思。
第三個任務是引導學生理清莫泊桑三次拜師的過程。
先讓學生帶著問題去讀課文：莫泊桑每一次帶著怎樣的目的來拜師？福樓拜分別教給他什么？
在此基礎上，我追問：為什么會有三次拜師？這三次拜師有什么不同之處？
學生們再讀課文之后，李緣說：每一次莫泊桑得到的都不一樣。
很顯然，這是一個大部分學生都能得到的答案。根據這一回答，我緊跟著點撥學生：福樓拜為什么不一次性把所有的東西都教給莫泊桑呢？唐凱亮舉手了：福樓拜沒有這么做，他就是要讓莫泊桑自己一點一點地去嘗試，然后一步一步地走向成功。我眼前一亮：大家現在有沒有體會到這三次拜師究竟不同在哪里？對，莫泊桑三次拜師是一種“階梯式”的過程。那莫泊桑為什么會取得成功，成為“短篇小說之王”呢？下一節課，我們再來細細體會。
最后我布置了三道預習作業：
1．文后第2題，聯系生活實際理解句子。
2．預先讀一讀，思考：福樓拜是怎樣的老師？莫泊桑是怎樣的學生？
3．完成一項特別的任務：一次仔細的觀察，可以觀察家門口經過的人。
跟我們老師課前備課需認真研讀一樣，只有課前準備好，學生在課上才能更有目的性地參與到課堂學習中，才能有更進一步的思考和收獲。
《莫泊桑拜師》教學反思14
語文課程標準提出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”《莫泊桑拜師》一課主要表現了莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神和福樓拜循循善誘、關心文學青年的名師風范。因此，教學設計要緊扣莫泊桑的三次求教經歷，讓學生抓住文本中的關鍵詞句充分與文本展開對話。在尊重學生個性感悟的基礎上，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，讓學生在研讀中學會交流，培養自主探究的精神，訓練閱讀的能力，豐富學生的語言積累，提升學生的情感價值。
第一課時
一、創設情境，激趣導入
1. 同學們，平時你們寫作文覺得最難的是什么？（沒有內容寫，寫出來的文章平平常常，不吸引人……）
2. 師：你們覺得難，這并不奇怪，因為法國著名作家莫泊桑在年輕時寫作，也與你們有著同樣的感受，他是怎樣一躍文壇，成為全世界都有著重大影響的作家呢？今天我們就一起來學習《莫泊桑拜師》，注意老師寫這個桑字，上面是——橫撇，點，注意第二筆是點畫。它是一個上下結構的字。
二、初讀課文，感知內容
1. 自讀課文，讀準字音，并結合預習指南的要求，再次思考大屏幕上的兩個問題。
（CAI 顯示預習指南）
（1）自學課文，讀準生字詞，不理解的詞語查字典。
（2）想想課文主要寫了一件什么事？
2. 檢查生字詞的讀音
重點指導“滔”字的'寫法，注意右下部分的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
3. 交流課文主要寫了一件什么事。
三、細讀課文，深入探究
1. 學生思考：課文介紹了莫泊桑幾次向福樓拜求教？（3 次）
下面，就讓我們一起去感受一下莫泊桑的拜師經歷吧！請同學默讀課文的2——6自然段，思考大屏幕的問題。
（出示CAI課件）
（1）莫泊桑第一次向福樓拜求教時，福樓拜給了他怎樣的指導？在文中劃出感受深刻的語句，并簡要作批注。
（2）莫泊桑在得到福樓拜的指導后又是怎樣做的呢？你從中感受到了什么？
①學生自學，并動筆作批注。
②交流，重點抓住“肯吃苦、勤練習”，談理解。
③分角色朗讀課文。
2. 師（過渡）：萬般無奈，一無所獲的莫泊桑只得再次向福樓拜求教，莫泊桑第二次向福樓拜求教時，福樓拜是怎樣指導他的？莫泊桑又是怎樣做的呢？
請同學們默讀課文的第7 自然段，思考大屏幕上的問題。
（出示CAI課件）
莫泊桑第二次向福樓拜求教時，福樓拜是怎樣指導他的？莫泊桑又是怎樣做的呢？
①學生自由讀
②交流體會
對于福樓拜對莫泊桑的指導，重點抓住福樓拜說的話來談。教師可與學生互動，由學生讀福樓拜的問話，再由教師來設計莫泊桑答話的補白。
對于莫泊桑的做法重點抓住“天天、全神貫注”等關鍵詞來談。可讓學生想象在某一情境下莫泊桑是怎樣觀察馬車的。
3. 師：學到這里，你們了解到莫泊桑是一個怎樣的人呢？福樓拜又給了你怎樣的印象？
（學生交流莫泊桑和福樓拜的形象）
4. 師相機介紹莫泊桑的作品——莫泊桑短篇小說《羊脂球》中描寫馬車的片斷。
四、課外拓展
下課后觀察同學們活動的情境，試寫一段話。
第二課時
一、復習導入
1. 說說課文主要寫了一件什么事？
2. 師導入：寫出了許多作品的莫泊桑就此滿足了嗎？（沒有）是呀，他再一次去請福樓拜指導，福樓拜又是怎樣指導他的？
二、深入文本，閱讀探究
1. 學生齊讀第9 自然段，用自己的話說說福樓拜是要莫泊桑怎樣做的？
（要善于發現，要抓住特點來寫）
2. 莫泊桑又是怎樣做的呢？（抓住“牢牢記在心頭”、“更加勤奮努力”來談）
3. 相機介紹莫泊桑的資料與文學成就。
4. 聯系前文來談一談，是什么讓莫泊桑的寫作有了這么大的進步。
三、拓展延伸
1. 交流學生的寫作片斷。
2. 小結提高寫作的方法。
四、指導書寫生字
（所附板書設計略）
教學反思
《莫泊桑拜師》是鄂教版四年級下冊的一篇課文，這篇文章主要寫的是酷愛寫作的莫泊桑為了能寫出更好的作品，三次向福樓拜請教，福樓拜對莫泊桑給予了悉心指導，最后莫泊桑終于寫出了在全世界都有影響的作品的故事。反思本節課的教學與設計，我有以下幾點感受：
一、要注重引導學生感悟理解語言
教學中，我引導學生抓住文本中的關鍵詞句來領悟人物的品質。如在教學莫泊桑第一次求教的經歷時，我引導學生抓住“肯吃苦、勤
練習”這些關鍵詞語，讓學生結合文本理解：莫泊桑能做到肯吃苦、勤練習嗎？學生能抓住文章中的重點詞句加以理解。再如課文中在寫到莫泊桑二次求教后觀察馬車的句子，學生抓住句子中的“天天”、“全神貫注”等詞來談，從中感受莫泊桑虛心好學的品質。
二、要積極引導學生充分對話交流
精彩的課堂需要教師巧妙的預設，課堂又是一個動態生成的過程。教師不能形式化的走教案，要在課堂上充分考慮到學情。在課堂上，要把學習的主動權交給學生，以學生對文本的理解帶動教學的流程。在引導莫泊桑的第二次求教經歷時，我讓學生先了解福樓拜一連串問句的用意，再緊緊抓住“烙印”這個詞，讓學生分角色表演與朗讀，一名學生扮演福樓拜的問話，另一名學生結合莫泊桑當時內心的想法作出回答，真正讓學生了解福樓拜問句的用意——只要仔細觀察，多角度的思考，就能有很多東西可寫。學生在這樣的補白交流中，不僅感悟到了福樓拜的循循善誘，也從中領悟到平時寫作教學的技巧。學生在練習寫片段小練筆時，自然有法可依，有方可循。
三、要適當拓展課堂教學內容
教學中我們必須處理好教教材還是用教材教的關系，在教學中，我們應以課文為例子，用好教材，讓學生由課文這個媒介了解更多的語文知識，構建大的語文觀。因此，在教學中，教師可適時地多次引用課外知識，如在教學完“莫泊桑第二次向福樓拜求教后，寫出了很多作品。”這部分內容后，執教教師及時地補充了《羊脂球》中有關馬車片段的描寫，讓學生了解莫泊桑觀察的細致、描寫的入微。并告訴學生在這部作品中還有很多有關馬車的描寫，鼓勵學生在課外去閱讀這部作品。在教學完這篇課文后，教師可補充莫泊桑的主要文學成就及其相關作品，引導學生利用課外時間閱讀莫泊桑的相關作品。
《莫泊桑拜師》教學反思15
《莫泊桑拜師》是小學第十二冊的資料，課文記敘的是從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，福樓拜給予悉心指導的事，表現了莫泊桑對所酷愛的事業執著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩。關心文學青年的名師風范。透過寫莫泊桑三次對向福樓拜求教，針對“沒有什么好寫的”，福樓拜指出要仔細觀察，多作比較。文中福樓拜還指出寫作時要寫別人沒有注意過的、與眾不同的人和物。學生學習本課不僅僅能體味名師風范，更重要地能學到寶貴的寫作知識、技能。我在備課時是把第二點作為重點、難點來把握的。
在備課之前，我有目的地布置了一道學生觀察練筆題：《放學時》，要求學生觀察家長接送學生的情景。學生觀察肯定不細致，描述泛泛而談，有例為證：
放學鈴響過，我們從教室里一涌而出，直奔校門口，只見校門口被堵住了，許多學生家長有的三三兩兩不知在說些什么，有的老人坐在花壇欄邊，耐心地等待，不時探著頭向校園里張望……
這就是學生的生活經驗，真實的寫作狀態，是備課的起點。在課堂教學過程中，當學到福樓拜指點莫泊桑觀看門前過往的馬車，要仔細觀察，細致刻劃時，我適時插入學生以上的寫作案例，勾起學生學習的需求。怎樣依托教材尋找學生學習的“生長點”，像莫泊桑一樣提高寫作潛力？在備課中我剪輯了我國老舍先生的名著《駱駝祥子》中的名段《在烈日和暴風雨中……》，出示了黃包車夫在烈日和暴風雨中的不同表現、成功的片斷讓學生品味、揣摩：
1、這時已將正午，烈日當頭，每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火。街上空曠無人，祥子走在街上，低著頭，拉著車，慢騰騰的往前走，沒有主意，沒有目標，昏昏沉沉的，身上掛著一層粘汗，腳心跟鞋襪粘在一齊，見了井不由得又過去灌了一氣，喝完后連連地打嗝，水要往上漾，他從清晨到此刻喝下的水，漲飽了肚子。
2、天空，墨云滾滾，遮黑了半邊天……雨直砸著他的背，橫掃著他的臉，他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，只覺得透骨涼的水往身上各處澆，他什么也不明白了，只茫茫然地覺得心里有點熱氣，耳邊一片雨聲……他想放下車，卻不知往哪兒放，想拉著車跑，水裹住他的腿，跑不動，只得那么半死不活地，低著頭一步一步往前跑前拽……
這就是契合點，讓教材和經驗、備課資料到達“和諧統一”的`“粘著”狀態。
教材第9自然段福樓拜要求莫泊桑描述工廠的守門人，“用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態、面貌、衣著及全部精神、氣質都表現出來，讓我看了以后，不至于把他同農民、馬車夫或其他任何守門人混同起來”，即要寫出別人沒有寫過的、沒有發現過的與眾不同的素材。在備課時，我又設計了一次小練筆：寫一種職業人物的精氣神，要求學生在學習教材后向縱深處延伸。學生深受啟發，躍躍欲試，紛紛以“電視節目主持人”、“運動健將”、“拾荒者”、“女醫生”等作為練筆的素材，寫出一份份人物百態“眾生相”。這就是不斷豐富和生成的新的資料，又緊密地聯系著學生的生活、社會經驗。
備課預案設計宜粗不宜細，要融入教師的科學精神和智慧，了解學生的學習意向、診斷學生的學習障礙，設計真正關注學生充分發展的教學策略。跳出“教教材”的圈子，引導學生吸取教材的精華，把教材用活，讓學生學活，學有實效。
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