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《位置與方向》教學反思

更新時間：2024-09-12 16:48:34

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《位置與方向》教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《位置與方向》教學反思，希望對大家有所幫助。

《位置與方向》教學反思1

　　學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節課是這個單元的第一課，喜歡并學好這節課知識十分重要。在學生對定向運動有了了解之后，再進行例1的教學就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論怎樣說才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的情景中發現、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。我認為為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。

　　要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是東、西向的，學生背面剛好是東面。又剛好是早上，學生很容易聯系生活經驗想起自己后面是“東”。）“你的'后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言??隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導游”，讓學生在“導游”的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。

　　要實現的教學目標是：

　　1、通過現實的數學活動，培養學生辨別方向的意識，進一步發展空間觀念。結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向辨認其他七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

　　結合上述教學目標，反思如下：

　　1、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位，至少應讓學生掌握校園內部、學校與周圍建筑物的位置關系。為了攻克難點，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上，鼓勵學生用多種方式敘述，如：學校在我家的??，我家在學校的??；飯堂在學校的??、教師辦公室在學校的??

　　2、在描述行走路線的教學中，一開始，學生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實現順利過渡，我讓學生在路線題的八個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學生的學習難度降低了很多，比較容易接受和過渡。

　　3、教學中的不足：①對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時候用到方位知識？舉例中的知識點一帶而過，沒有講解，學生沒注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。

　　另外，怎么樣在現實情境中辨認方向，我沒有準備實物教具，比如“指南針”，結果后來發現學生糊里糊涂，后來又用了一節課去補習，這樣教學失去了實效性。以上，就是我對第一單元教學的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實物教具的準備等等方向。

《位置與方向》教學反思2

　　在設計本課教案時，我從學生已有的生活實踐出發，選擇了校園建筑及學校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調動學生學習興趣的目的，同時還將學生的學習與實際相聯系，讓孩子能更好的理解相關的知識。

　　在課堂上，我借助課件引發矛盾沖突，充分放手讓學生去探究，將課堂變為學生的學堂，既讓學生們學會了相關知識，同時也培養了孩子們良好的學習習慣和方法。此外我還為學生合理的安排了口頭練習與書面練習，以幫助學生更好地掌握知識。

　　但是，盡管課前進行了精心的準備，但課后仍然感覺有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點：

　　1、在復習東南西北，并介紹校園環境的環節。學生說出“校門在教學樓的北面”，這時如果能提問：教學樓又在校門的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點，同時也是為后面的教學進行了鋪墊。

　　2、在描述正興德茶莊所在方向時，可以考慮進一步強調東偏南和南偏東的區別，應該會更利于學生理解兩種說法的不同。同時關于南偏東的`夾角60°是如何得來的，也應該讓學生簡要做一說明。

　　3、在小結描述物體位置的方法時，雖然強調了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒有點透，估計會給個別學生造成一定的疑惑，此外，觀測點作為重要的參照物，應該反復進行強調。

　　4、在描述建民里小學位置的練習中，可以考慮引導學生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當時我只是引導學生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進行深入剖析，事后想想錯過了一個良好的教學契機。

《位置與方向》教學反思3

　　教學內容

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學六年級下冊第54頁例1、練一練和練習十二的第1、2兩題

　　知識與技能：學生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學性。

　　過程與方法：學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。

　　情感與態度：學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現象、解決日常生活問題的意識。

　　教學重、難點

　　教學重點：根據方向和距離確定物體的位置。

　　教學難點：測量角度、用角度表示方向。

　　教學準備：直尺、量角器、多媒體課件

　　一、復習鋪墊，游戲導入

　　教師發指令，學生做有關方向的游戲：請X X同學站起來，以這個同學為中心，為觀測點，（1）請正南面的同學起立，（2）請西北面的同學舉起左手，（3）請東北面的同學舉起右手。

　　二、創設情境，引入新知

　　1.以某同學為中心點，在黑板上畫一個坐標圖，相鄰的圈的實際距離為1米。

　　2.出示A點說說實際位置。（正北、2米）板書：方向距離

　　總結：只有確定方向和距離才能確定位置。板書：確定位置

　　三、合作學習，探究新知

　　1.學習用（）偏（）描述物體的方向。

　　（1）說說B點和C點在什么位置。（正西和正東方向）

　　（2）出示D點，讓學生說說在什么位置？（出示北偏東）板書：北偏東

　　（3）資料說明：以航海學為依據，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤（指南針）確定航行的方向，指南針的一端指著南、另一端指著北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標準，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。

　　（4）認識四個方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢來比劃一下。

　　2.認識用（）偏（）多少度精確表示方向。

　　E、F點的位置，都是（）方向（）米。小組討論有什么不同的地方。

　　總結：角度不同

　　3.小結：含有角度的方向、距離更加精確。

　　四、練習鞏固、提升認識。

　　1.鞏固練習

　　（1）

　　說說廟山在張集小學的位置

　　（2）

　　說說揚子公園在張集小學的位置，用南偏西來規范方向。

　　（3）

　　說說廟山在張集小學的.什么位置？以及在楊廟小學的什么位置？讓學生討論后說說為什么同樣一個地方會出現不同的位置？

　　2.練習：完成“練一練”第1、2題

　　（1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（）55°的方向。

　　（2）燈塔2到輪船的實際距離是（）千米。

　　第1題讓學生直接口答并指一指。第2題學生獨立測量計算后再組織交流。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。

　　3.完成練習十二第1題

　　出示題目，要求：先讓學生在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。再求科技館到學校的距離時要引導學生根據學校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學校到科技館、新華書店、郵局的距離，完成填空，最后組織全班交流。最后要讓學生能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對于學校的方向和距離。

　　（此題讓學生從多角度來練習，加深理解。）

　　4.完成練習十二第2題

　　要求完整地說出荷花池、玉龍潭、飛霞閣相對于學校的方向和距離。首先要學生量出角度，并通過測量圖上距離、運用比例尺計算出實際距離。

　　（此題中量角器量出角度是難點之一，但不是本課重點，量的方法要讓學生明確：量角器的0刻度線要對準南北軸線。）

　　5.拓展與欣賞

　　生活中還有很多行業、很多領域會像這樣來確定位置，一起來欣賞一下。

　　“體育訓練中，有時需要用方向和距離來確定位置。這是跳傘運動員在一次訓練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運動員落地點與靶心之間的位置關系。”

　　“科技、軍事、航天，航海等領域中，也需要用方向和距離來確定位置。這是一個飛機場的雷達屏幕，以機場為觀測點，每兩個相鄰圓之間的距離是10千米，飛機A在北偏東30度方向30千米處。”

　　五、暢談收獲，課堂評價

　　同學們，這節課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現怎樣？

　　板書設計：

　　確定位置

　　中心點

　　方向距離

　　（）偏（） 0

　　教學反思：

　　《確定位置》是蘇教版六年級下冊數學教材的內容，是在學生學習了東南西北以及其他幾個方向以后的后續學習，結合比例尺，和距離和方向進一步精確確定方向。

　　縱觀這節課，有幾點收獲。

　　一、強調了知識的建構

　　一開始從學生認位置游戲開始，激發學生學習熱情，回顧舊知。

　　二、加強了知識間的對比和聯系

　　三、注重了知識的生活化以及趣味性

　　還有幾點不足：

　　一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，體現在角度的教學上面，還沒有比較角度的重要性，就開始認識角。

　　二、教學語言還需要錘煉

　　三、煽動學生情緒還不夠，學生參與欲望低，自主性差。

《位置與方向》教學反思4

　　教學中結合教學內容，從“讓學生學現實、有用的數學”出發，在教學中，我讓學生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導學生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖，位置與方向教學反思。

　　這樣嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學習活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現創造，充分體驗和經歷知識的產生和發展過程，感受到數學的神秘和魅力，感覺到數學的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會緊密相連的自主創新過程，這也符合新課程改革的要求。

　　其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱，教學反思《位置與方向教學反思》。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

　　教學中結合教學內容，從“讓學生學現實、有用的數學”出發，在教學中，我讓學生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導學生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。

　　這樣嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學習活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現創造，充分體驗和經歷知識的產生和發展過程，感受到數學的神秘和魅力，感覺到數學的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會緊密相連的.自主創新過程，這也符合新課程改革的要求。

　　其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

《位置與方向》教學反思5

　　1、讓學生感受數學知識源于現實生活

　　本節課從學生的現實生活出發，極力選取學生素材貫穿于整個教學的始終。注意將數學與生活緊密相聯系，遵循了數學源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導課開始讓學生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗，產生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學生活中的東西南北選取了各小隊在教室中處在什么方向、老師與各小隊的方向位置關系、我們教學樓的四周各有什么？做游戲進一步體會東西南北；教學地圖上的方向，通過中國地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓學生隨三位小朋友參觀桃花村，學做小導游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學，針對桃花村小學的平面圖提出問題，為讓桃花村的小學生到我們學校來參觀繪制一張我們學校的平面圖，等等，按新課標的理念來設計這節課的教學過程，充分利用學生已有的生活經驗，從客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和掌握數學。

　　2、有效運用多媒體演示，實現直觀到抽象的跨越。

　　數學課程重視把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。在數學教學中，每節課都有重點、難點，如何突出重點、突破難點，促進學生對知識的理解是決定學習效果的關鍵。而信息技術可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現力，能跟據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動的再現事物的'發生、發展過程，從而克服人類感官上的局限性。本節課教學現實生活中的方向時，讓學生說說如何辨別方向。學生說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，如果只讓學生敘說，對于低年級的小學生學習起來肯定會有困難。通過課件的演示，使抽象的敘說變成了直觀的動畫，符合小學生的任職規律。

　　3、應培養學生的傾聽習慣

　　天真爛漫、活潑可愛的低年級孩子，有時很調皮，很難保證40分鐘在認真聽講，難免會出現說說笑笑、打打鬧鬧的現象。究其原因，學生在課堂上不會傾聽同學的發言。因此課堂上傾聽的習慣要注意培養。如：讓孩子說說：他剛才說了什么？你聽到了什么？你覺得他說的怎樣？你聽明白了嗎？等等，這樣孩子的注意力就會集中。學生只有認真傾聽，才能有效地進行學習。

《位置與方向》教學反思6

　　本周結束了位置與方向的教學，有了前一年位置與方向的教學經驗，我對自己的教學又有了更深刻的反思。

　　這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學生來說，確實有難度。因為學生此方面的生活經驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學本單元之后覺得學生必須掌握的兩個例子。

　　在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

　　在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。”這一內容時，教師要讓學生明白此題中的`觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。

　　對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。

《位置與方向》教學反思7

　　低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。本課教學內容是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，并根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向。雖然對于“方向”這個詞語學生并不陌生，在生活中經常提到、用到。如：太陽從東方升起、喝西北風等等，這里只是對方向詞語的理解，而對方向的具體內涵與認識則比較表面、膚淺。同時，這個內容比較抽象，對低年級的學生來說理解具有一定的難度。我在教學過程中進行了以下幾方面的嘗試：

　　1、通過前幾節課的學習，學生已經會用東南西北描述物體的相對位置，所以學習用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大，我充分發揮學生的主動性，放手讓他們自己去探索、發現，教師適時點撥。最后，師生一起總結四個方向的辨別方法，形成正確的認識。

　　2、由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，我將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

　　3、由于在日常生活中辨認方向和在地圖上辨認方向有所不同，需要一定的轉化，有的同學在生活中認得很清楚，到了地圖上卻容易出錯。因此本節課，我注意設置了生活情境中辨認方向和地圖上辨認方向幾個環節，這樣讓學生認識到生活中的方向和地圖上的'方向有所不同，并能進行一定的轉化。

　　學生在課堂上能正確辨認方向，但在實際的作業中，情況卻不盡人意，學生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據題目信息尋找辨別方向的能力，還需要通過練習鍛煉提高學生這方面的能力。對于學困生，我應該指導他們把自己辨認出來的東南西北四個方向先寫在相應的地點，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。所以，確定標準是關鍵。

　　總之這節課的內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要我們教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。

《位置與方向》教學反思8

　　學生已經學了用數對表示具體情景中物體的位置，也已經認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關角的知識，這些都是學生學習本節課的基礎，本節課主要教學根據方向和距離確定物體的位置。

　　這堂課，我是使用網絡資源和多媒體課件來輔助教學的，這一堂40分鐘的課，教學內容很多，而教學目標也有點高，但是課后學生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。

　　一開始，我用威海地圖呈現了學生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描述一個學生的住處來講解知識，這既有利于充分調動學生興趣，體會數學與生活的密切聯系，又為學生自主掌握新的方法提供了較大的空間。

　　本節課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的'具體位置，最后能運用所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數學與日常生活的密切聯系，進一步體會數學的應用價值。練習時層層遞進讓學生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關的圖片讓學生欣賞。

　　本節課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學模式，逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離。從學生對

　　活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。

　　經過反思，也找了一些不足，本節課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學生練習一下，在交流測量角度時，再繼續放手讓學生說說，今后的工作中會加以改進。

《位置與方向》教學反思9

　　“位置與方向”一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

　　通過第一單元位置與方向的教學，我覺得要注意以下幾個方面。

　　一、圖上方位與實際方位的聯系區別。

　　在教學學生認識實際方位時，我把學生領到操場中間，要求每位學生以操場中的實物為中心，畫一幅操場的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”

　　二、圖上方位要確定標準

　　在做方位的練習題時，如果要確定某一建筑物的方位，首先要先選哪一建筑物為標準，標準不同，同一個物體所在的方向也是不同。例如，在做練習第三題時，如果以學校為標準，小明的家在學校的東南面，如果以郵局為標準，小明的家在郵局的南面，所以，確定標準是關鍵。這節課雖然內容不多，但在實際的運用當中，會出現很多的困難，要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。

　　三、西南、西北、東南、東北的區別認識

　　由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他

　　4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

　　四、為了讓孩子快樂的學習這節課，我盡量給孩子創造一份快樂的心情。

　　一開始我就和孩子們做了一個小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢？一個小游戲，給了孩子一份快樂的心情，并且一直保存到了最后，快樂的心情讓學生神采飛揚，讓學生的思維達到最佳的活躍點，所以學生們的自主探究也就落實到了實處。原來認為三年級的學生采用游戲導入新課，太幼稚，不會激發學生興趣，通過這節課讓我重新審視這個問題。老師的激勵評價，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現更出色，我們不要吝嗇自己的'表揚，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無數個美麗的心情，孩子們會給我們更多的驚喜，同時也能激發學生學習數學的興趣。

　　五、讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅。

　　心理學研究表明：適當的成功和失敗都可增強后繼學習的動機。但成功體驗對動機的激發作用大于失敗體驗，尤其是對成績較差的學生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的“激活劑”。讓學生盡早看到自己的學習成果，

　　使學生從成績中體驗到“歡樂”，從不足中體驗到“差距”，感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動。這樣學生的學習興趣也就必然會顯得更加高漲、更加強烈、更加濃厚。

　　學生們在最后一個環節進行小組活動，找出生活中位置的相對性，我加入到幾個小組里面進行活動，我的加入他們很開心，能夠很準確地找到自己的位置，并且在說的時候更是語言描述準確。然后在全班的交流活動中，我著重找了幾個平時接受知識比較慢的同學做了匯報，結果他們的回答很出彩。我的表揚同學們的肯定，他們興奮的眼睛發亮，感受到了自己學習的成功，所以孩子們都說這節課是快樂的。

　　上完這節課，我還發現了很多不足的地方，在教學時應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

《位置與方向》教學反思10

　　位置與方向是在學生已經會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎上，引導學生學習辨認東、南、西、北、四個方向，并認識簡單的線路圖，位置與方向教學反思。所以在教學的開始，先從“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”的兒歌引出新知識的學習。讓生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導學生發現：東西是相對的，南北也是相對的'，而且東南西北是按順時針方向旋轉的。學生認識了東南西北四個方向后，教師再利用多種活動對所學知識加以鞏固。如：課后讓學生畫一畫自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學生進一步體會數學與日常生活的聯系，培養學生應用數學的意識，教學反思《位置與方向教學反思》。

　　學會了辨認東南西北以后，再學習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學生用兒歌和手勢幫助記憶，學生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖，學生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關位置與方向的資料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過給出的一個方向，找出其他的三個方向。能看懂公交車上的路線圖。通過這些活動，培養了學生收集信息的能力，了解數學的價值感覺學生掌握得還是比較好。

　　總之通過教學，我深深地體會到，教學必須根據學生的年齡特征和已有的生活經驗，充分調動學生學習的積極性，就一定會達到事半功倍的效果。

《位置與方向》教學反思11

　　這一課時的教學目標之一是：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法，并能根據方向和距離確定物體的位置。

　　在教學時候，我先讓學生回憶了三年紀關于方向的知識和四年級上學期學習怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學生綜合能力的要求比較高。

　　接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。

　　在練習做一做的時候，學生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關于學生的'已有知識的復習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。

　　《位置與方向》——根據方向和距離繪出物體位置

　　這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標出距離。為此，我在教學過程中給學生創設大量的活動情景，為學生提供充足的探究空間，多次讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時，我及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學習思維。

　　本節課不夠理想的地方就是：學生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學生的學習習慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學中要多多強調的地方。

　　《位置與方向》——體會位置關系的相對性

　　今天學習的是體會并描述物體的相對位置。

　　書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內容為例題。首先，我帶領學生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結規律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關鍵性就是：教師要讓學生把握好以什么為觀察點（即參照物）。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

　　《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖

　　描述簡單的線路圖，是在三年級學習的基礎之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓練，基本上都會叫準確的描述線路圖。

《位置與方向》教學反思12

　　第一單元的《位置與方向》已經按照進度用一周的時間上完了。

　　這個單元有四個例題，四個知識點：

　　1，認識東南西北四個方向，會用給定的一個方向辨認其余的三個方向；

　　2，學習看簡單的平面圖，了解平面圖是根據上北、下南、左西、右東的方位繪制的；

　　3，認識東北、東南、西北、西南四個方向；

　　4，運用知識描繪路線圖。難點就在于認識東北、東南、西北、西南四個方向，運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。

　　學生根據語言的描述繪制示意圖，或者根據實際方位繪制示意圖，基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的'位置關系，非常容易出錯。

　　在對練習的處理上，也做得不是很好。練習的基本要求是，精講多練。可是，實際的情況卻是一節課僅能處理兩至三道練習題，同等類型的練習題也沒能得到充分的練習。

　　在講解習題時，怎樣才能讓學生也能真正的參與進來呢？老師講、學生聽，這樣的效果差強人意。如何才能提高練習過程中學生的學習的興趣？

《位置與方向》教學反思13

　　辨認方向這節課分兩部分：前一部分到操場上，根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向，培養方向意識，發展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。在本節課的教學中，根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力。

　　1、關注學生的體驗和感受

　　這節課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難，課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發現記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓宿舍都向下方，并進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點，在教室里引導學生辨認方向，設計了指一指、認一認、轉一轉等活動，辨認其他方向，并設計了對號入座的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

　　2、注重學生的自主探索、合作交流

　　在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，跟小組的同學說一說你的家鄉在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。

　　3、注重將所學知識應用到實際生活中去

　　我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學生看從學校到華潤超市路線圖，說一說向哪個方向走，將所學的`知識應用到生活中，解決實際問題。

　　4、善于從學生的經驗出發，開發課程資源

　　生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

《位置與方向》教學反思14

　　新課程提倡民主、開放、科學的課課程理念，在教學中要針對學生學會辨認東、西、南、北四個方向的基礎上，進一步學習認識地圖上的四個方向，及簡單了解地圖。本課的活動內容不僅僅要求學生能在地圖上辨認某地位置，還要求學生把地圖繪制中有關方向的規定運用到實際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖，這些地方反映在平面圖上，對于二年級小學生來說比較抽象，不易理解與掌握，因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以李小為中心，讓學生來說說學校的`東、西、南、北都有哪些主要的建筑物，學生一看都是我們生活中找得到的，所以很感興趣，立即說出了東面有幼兒園，西面有操場，北面有村委，南面有麥地等。在此基礎上，我讓學生想一想操場和幼兒園在學校的什么方向？用這些學生所熟悉的生活環境做為實例，引導學生利用已知的東、西、南、北，并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。。

　　在這節課教學中，我注重了知識的應用，將學生學到的新知識運用到現實生活中，解決實際問題。我還關注了學生的體驗和感受，為了讓學生區分圖上方向與生活方向，課前我們還回顧了兒歌早晨起來面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。并帶領學生參加實踐活動，利用課間操練隊列的時候到學校的甬路中間辨別校園的東南西北，并做了記錄，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

　　生活本身也是一個大課堂，我們利用學生已有的生活經驗，有效的開發課程資源，使學生學會了知識，得到了體驗，同時也更好激發學生的學習興趣和實踐能力。但也存在不足之處，由于環境及人數的局限，學生共有的學習資源教室，不能得到很好的運用，使部分學生在將生活方向轉換為圖上方向時混淆不清，還有待于思索探究。

《位置與方向》教學反思15

　　在教學《方向與位置》時，我精心設計了幾個情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫學校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實，容易激發學生的學習熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實的情境變的`有點假，不客氣的說是一種欺騙。

　　在學生到實物投影前交流同桌合畫的學校地圖時，我只顧順應過渡到自己下面的教學環節，而馬上說“由于他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規則統一起來”，并沒有及時對下面的同學進行反饋，課堂教學結束時也沒有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課后，我發現：有的同學用這張地圖疊成了小飛機；有的同學干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒有一個同學來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？

　　其實，我只要最后說一句：“下課時把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會非常高興！”這樣，不僅保存了同學們對我的信任，同時也尊重了他們的勞動成果。

　　然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個無言的結局……

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