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身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《花的勇氣》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《花的勇氣》教學反思1
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。從花的精神中認識到生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先要求學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事?然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的.基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如：“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”;“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”;“我看到的竟是一片花的原野”;“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！弊寣W生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化。通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學反思2
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此教師在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？（這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。教師本打算要學生根據黑板上的'板書說出文章的主要內容，但學生也許預習透徹吧，直奔主題說出生命的意味就是勇氣。）然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”、“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我想他們剛冒出來時肯定很壯觀”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩”等，教學時，教師讓學生找出兩次作者看到花的詞句進行品讀賞析，與學生進行交談探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇——怦然一震。
通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學反思3
這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：
從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，
到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，
再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，
進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點;
通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。
本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化，教學我做到了放手讓學生自讀自悟，并沿主線引導，圍繞以表現作者感情變化的詞語(失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼)為主線創設情景，學生很自然地沿主線學習，思考，領悟。
比如在引導學生閱讀第一自然段時，要求劃出重點句子“沒有花的綠地是寂寞的”，讓學生感受作者最初看不到花時的失望。再引導學生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會作者扒開草后看見躲藏著的小花時的那種吃驚。當讀到“我看到的.竟是一片花的原野”時，感受那份震驚。這種方法，讓學生在了解課文內容、理清情感線索的基礎上，重點體會到了作者情感的變化。
優美的、令人感動的句子，要讓學生多讀多感悟，激發他們的靈感，爭取在自己的作文中也寫出如此的語言。
《花的勇氣》教學反思4
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。學習本文，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。
教學本課的重點是引導學生體會含義深刻的詞語的意思，感受作者語言的優美。教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。我覺得這篇課文除了完成教學任務外，更重要的是引導學生欣賞優美的詞句，進行作文方面的指導。
如：個人感受的詞句：“沒有花的綠地是寂寞的。”“小小的花兒居然有如此的氣魄！”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇氣！”這些文章的中心句，表達了作者對生命的感悟。這些純心理感受的句子沒有親身體驗是不能有感而發的。要鼓勵學生也能用自己的語言寫出自己的感受。
對花的細節描寫的句子尤其使人贊不絕口：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的'；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……”“白色、黃色、紫色，在車窗上流動�！薄按丝棠切┗▋阂幌伦尤傲顺鰜�，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神奇十足�！倍嗝疵赖木渥�，不愧是大師的手筆！把花的顏色，神態，動作描寫得栩栩如生。在這里就應該教會學生多觀察，多思考。
這些優美的，令人感動的句子，要讓學生多讀多感悟，激發他們的靈感，在自己的作文中也寫出如此美的語言。
《花的勇氣》教學反思5
《花的勇氣》是人教版四年級下冊中的一篇課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的'花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
這篇文章語言優美流暢。尤其是兩段對花的描寫更是精彩至極：“原來青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會齊刷刷地全冒出來……”“迎著細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！鼻�，有色、有形、有動作、有想象，修辭手法的運用恰到好處……雖然未能親見那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。
為了能讓孩子們對課文的脈絡有個清晰的認識，我設計了以下填空題：
初見草地，我感到，因為；
撥開草看，我感到，因為；
離開之前，我感到，因為；
雨中去看，我感到，因為；
體會小花氣魄時，心頭，因為。
先各自想一想，再同桌進行交流。這其實是幫助學生理解“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化？為什么會有這些變化？學生通過自主閱讀，合作探究來解決這個問題，對整篇文章的學習起了很好的梳理作用。
語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時，學生第一次朗讀并不好，我就讓學生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經知道，他們下一遍肯定會讀得更好，果然如此。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
《花的勇氣》教學反思6
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的.線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！钡�，教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時應以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。課文的最后，我讓學生談談對勇氣、生命的感悟。
這堂課雖然沒有我想象中那么完美，可是在每個孩子心目中確實印象最深的一節課，因為，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學習的主人。
課堂上存在著這樣或那樣的問題，而我發現這些問題的出現主要在教師自身。這就要求我平時還要加強對學生自學的有效引導，謹慎走好每一步，這樣學生們才會在課堂上有話可說，有情可訴。但是，從這節課當中，我也發現了很多具有亮點的東西，比如學生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個別學生的語言也很優美，如果引導到位，學生們在寫作、講話方面很具有發展潛力。
課堂上需要嚴格規范地管理，學習步驟上需要扎實穩健地實施，這是我和我的學生們下一步需共同努力的方向。
《花的勇氣》教學反思7
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾， 再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節課的教學中，我運用了合作探究的方法。
首先，為了能讓孩子們對課文有個清晰的脈絡，我設計了這幾道填空題：作者最初看見草地時，感到_________,因為___________；扒開草后看見躲藏著的小花時，感到_______,因為______________；離開維也納前，感到_______，因為_______________；看見花的原野時，感到____________,因為____________；體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。 我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進行學習，然后完成填空。學生對課文有了初步的了解。
然后，我讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。個人自主學習后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，并且給予他們真心的贊美。孩子們的智慧火花不斷閃現，個個爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的`感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復誦讀課文，認識到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學反思8
這是馮驥才先生寫的《維也納三個畫面》中的一個畫面，我自己很喜歡這篇。這是一篇獨立閱讀課文，一課時完成。第一次研讀教材時，我發現這篇課文不難理解，通過多讀課文，就能很好地理解作者的情感變化。那么這節課應該讓孩子們學會什么呢？說來慚愧，我想了很久，沒有找到突破口，不知如何下手，后來在我們校長的指導下，我發現，其實這篇課文每段都有可供語言訓練的點。基于它是一課時要完成，不可能每段都教。我選擇了第一、第二、第七、第八四個自然段作為訓練點，而前三個畫面中對應地體現作者的內心感受，于是就抓住這條主線設計了今天這樣一節課。
今天的教學，訓練點基本上都完成了，基本目標都達到了，比如第一自然段中的縮句練習，及體會“非……不可”這組關聯詞，第二自然段的當堂背誦優美句子，第七自然段中學會用各種好詞形容盛開的.小花，第八自然段中的模仿最后一句話的作者寫法，這些基本目標的順利完成了，也充分調動了學生們的學習興趣，整堂課的學習氣氛較好。
但在這節課中，我犯了一個常識性的毛病，就是忽視了講解法運用。以前講解法是傳統教育的常用方法。這種方法有著不少的弊端，已不能適應當今的教育需要了。所以老師在課堂上都忽視這種方法，就怕被人評論成“填鴨式”教學方法，而多采用的指導學習法，自讀自悟法，引導讀書法等等。但我認為，學生畢竟還是孩子，思維能力還不是很強，理解力還有一定的局限，遇到一些不明白的地方，就干瞪眼了。其實在這種情況下，我覺得老師就可以運用講解法，直截了當地告訴學生一些有關知識，例如，在教學第二自然段時，指導學生完成把“遼闊”一詞換成四個字詞語的練習時，學生一下沒有想到，不會回答，當時我也有些慌亂，就選擇讓孩子回家去想這種做法。而過后，我就在想，其實這個練習是有一定的難度的，為什么我不在課堂上就當場教給孩子一些跟“遼闊”意思相近的詞語呢？比如“無邊無際”“一望無際”等，再讓他們把詞放到句子中去讀，去體會，這樣孩子們不也能學到新的知識？顯然，這比讓他們回去想更有效，更能提高學習效率。下次再遇到這樣的問題，就能很多地去運用了。
我想一節好的課，不能嘩眾取寵，不能只有空架子，而應該采用多種教學方法，多種教學手段相結合，去引導學生學到真正有用的知識，學會理解語言，感悟語言，運用語言，使之成為言語的!
《花的勇氣》教學反思9
《花的勇氣》這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。并根據學生的回答板書：
失望 沒有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風冷雨中冒出來
心頭怦然一震 花的勇氣
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味，如“沒有花的綠地是寂寞的`”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！钡�，教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時應以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望──遺憾──驚奇──心頭怦然一震。
通過反復誦讀“心頭砰然一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”了解這是全文的中心，是作者對生命的感悟。
最后讓學生自己談感受，讓他們明白花都有如此的勇氣，我們更應該有勇氣面對困難和挫折。無論你多么弱小，無論你遇到什么挫折，只要你有勇氣就會有希望。談到激情處我順勢讓學生課后寫一篇讀后感，大多數學生都能聯系自己的生活實際寫感受，感情真摯，內容充實，效果很好。
遺憾的是課文較長，含義較深，一節課內沒有充分的時間給學生品讀賞析，積累運用。
《花的勇氣》教學反思10
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？然后畫出表現作者情感變化的`詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在教學時，我首先引導學生在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經歷了一件什么事。然后畫出表現作者情感變化的句子，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受。整堂課下來，我出現了不少問題，現在總結如下：
首先，課堂語言生動形象，精確簡潔是語文教師應該具備的素質。這樣可減少課堂內的羅嗦現象。但我在課堂教學中語言不夠簡潔，也不夠生動，有些地方存在羅嗦的問題。這是篇非常美的文章，如果教師能夠用生動的語言引導同學們學習，會受到事半功倍的效果。因此，我要多多 向老師，向同學學習，學習他們對課堂語言的精心設計，做到簡潔凝練而準確，努力把課講得更好。
“教給學生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯誤的知識印在了學生的腦海中。在教學詞語時“小呂”一詞，但這并不是一個詞語，但學生在讀的過程中可能會留在他們的潛意識當中，給他們以后的組詞帶來困惑。因此，在以后我要更加細心，抓好每一個細節。課堂教學中是來不得半點馬虎的，教師教給學生的知識必須是正確的。
總的來說，整堂課下來，感覺與自己期望的目標相差甚遠。課堂上學生思考和回答問題不夠積極，但是我也沒能找到能廣泛調動學生積極性的有效的辦法。這讓我感覺到了很大的挫敗感。也許一方面的原因在學生身上，但作為教師的我們也要積極努力尋找更為有效的辦法。在以后的實踐中，我還要多努力，多積累，促使自己不斷進步。
我們的實習快要結束了，在這個過程中，我出現了很多問題，但更重要的是我學到了在學校里所學不到的許多東西，感謝我們的實習老師——孫老師的熱心指導，謝謝您指導我們不斷進步。
《花的勇氣》教學反思11
本課教學中，緊抓“品味詞語的感情色彩”這一目標，有效鏈接生活情境、知識積累等，開展讀悟、仿寫、思辨等活動，發現文本的語言規律，體會表達的效果，嘗試進行語言實踐。以下幾個環節的教學效果顯著。
一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對“沒有花的綠地”進行賞析時，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進行比較，體會到詞語是有強烈的感情色彩的。這也是本課最主要的`語言學習點。
二是鏈接三幅畫面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學。在明確語言特色基礎上，重視學法引導，讓學生把三段主要段落鏈接起來，品味有同樣感情色彩的詞語�！鞍寥煌αⅰ�、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫法進行思辨，從中感悟對那幅場景的贊嘆，對小花的敬佩。
三是鏈接生活觀察，仿寫得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風冷雨中拔地而起”后，引導學生聯想其他植物的勇氣。這樣的鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎上的思維拓展，目的是讓學生能夠跳出文本，學習用概括的方法去精煉地感情表達，在這個過程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。
課末，鏈接閱讀原文片段，強化作品體驗，并以“去細細品味帶著溫度的詞語”為任務，有效驅動學生有目的地開展課外閱讀。
《花的勇氣》教學反思12
【教材解讀及設計理念】
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢、值得細細咀嚼品味。針對以上特點，我力爭在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展�！钡睦砟钪笇�，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學生的語文素養。
【教學目標】
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻詞句的意思，領會作者語言的精妙和對生命的感悟。
【教學過程】
一、揭題導入
1、出示“勇氣”，讓學生說說什么時候需要勇氣。
2、補上“花的”：
(今天，讓我們去感受一份特殊的勇氣──花的勇氣)
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
要求：
�、� 把字讀準，把句子讀通順。
�、� 思考：
作者在維也納經歷了一件什么事?
2、交流：
作者在維也納經歷了一件什么事?(可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說)
三、品味語言，情感共鳴
過渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。
1、這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?
2、交流──深入體會作者內心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟：
重點抓好最后兩段，特別是帶點的字詞。
“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)藏身的草地，此刻那些花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黃的'小花、紫的小花”;“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花!”理解并積累)，都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！�
“我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎樣的?)的氣魄!我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇氣!”
3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。
4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流，并引申至課外。
四、積累語言，拓展閱讀
1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2、推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》和人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板書設計】
花的勇氣
驚奇 怦然一震
吃驚
失望 遺憾
【課后反思】
略讀課文教學的追求──“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。
著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是‘教’略，而學要‘豐’;應當是‘教’略，而‘學’不略�！北容^好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢、值得細細咀嚼品味。我力求在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學生的語文素養。
現在，仔細審視自己教學略讀課文《花的勇氣》的課堂，覺得有很多地方需要修正。
1、略需更略，精要更精：
在備課時，我的預設是1～6段略教，只作為“我”對花的生命的感悟的鋪墊，但在實際的教學過程中，我始終放不開，還是牢牢地牽著學生抓住作者的情感線一步一步地學習、朗讀、交流、感悟。而在處理第7、8兩段時，沒有足夠的時間精教、精學。致使我在教學這篇課文時，略還不夠略，精也不夠精。如果改為：
⑴ 初讀課文后，說說作者在維也納經歷了一件什么事?(可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說。只需了解大意即可。)
�、� 再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?(交流中重點感悟7、8兩段，即精讀。)
�、� 把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流。
�、� 積累：
抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
拓展：
① 延伸課外──閱讀《維也納春天的三個畫面》。
�、� 搭起與精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信這樣的處理，略會更略，精會更精，這才是真正的略讀課文教學。
2、充分利用導語，給學生足夠的思維空間：
在課前，我考慮到現在四年級的學生，對導語還不熟悉，還沒接觸文本就給予一定的定勢，不太可取，于是舍棄了導語的利用。其實，略讀課文前的導語一般都體現了略讀課文教學的思路，本文也不例外。所以，充分利用導語，不僅可以幫助學生了解大意，更重要的是可以直接拋出矛盾沖突：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?從而給學生足夠的思維空間，師生對話也就有了一定的難度和力度。真可謂一舉多得。
3、掌握閱讀方法，培養學生獨立閱讀能力：
要想培養學生的獨立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學生，給學生足夠的時間和空間，才有可能培養好。如初讀課文后，讓學生大致說說作者在維也納經歷了一件什么事?再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?這些寬泛的問題就需要學生有更多的時間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學中培養學生的獨立閱讀能力，就不會是一句空話。
葉老曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做了一半�！� 可見，略讀課文教學是何等的重要。
為了“精略相輔，略中有精，教略而學不略”，吾將上下而求索!
《花的勇氣》教學反思13
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花、尋花、盼花、看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此，在這一課的教學中，我注重讓學生自由閱讀，自主感悟。孩子們沉浸在文本中，思維如靈動的飛鳥。
上課伊始，我引導學生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天；溫迪一家人用眼睛延續光明，用愛心延續生命；墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風冷雨中的`小花又對生命有怎樣的追求呢？學生懷著好奇心開始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現，
竟然爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義就是勇氣。本節課，我能夠大膽地對教材進行取舍，有舍才有得。在這節課上，我舍掉了那些煩瑣的分析，舍掉了一段一段地講解。孩子們得到了略讀課文的學習方法，得到了他們張揚個性的機會，得到了展示自我風采的機會，甚至得到了一生受益的做人原則——他們怎樣成為一個有勇氣的人！在課的尾聲升華思想的環節中，孩子們踴躍發言，對勇氣的認識簡直成了至理名言，孩子們的精神世界和語文知識在同升同長，或許感覺達到了教育的最高境界。語文課既實實在在又讓孩子們的情感價值觀得以體現，這一點主要歸功于在每一節課上都有所“得”。
不過，本節課不足的地方是，在像處理好“小花們在冷風冷雨中
傲然挺立”這些關鍵句時，對文本的研讀沒能獨具匠心，感到心有余而力不足了。因而，體會作者“通過由物及情的變化、升華自己的感情”這一教學的難點未能突破。今后在怎樣引導學生以讀促悟方面，是一個值得思考又有待解決的問題。
《花的勇氣》教學反思14
【學習目標】
�。薄⒄J識４個生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。
�。�、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
【課前準備】
�。�、預習課文，讀準字音，讀通句子。
２、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。
一、自讀“提示”，明確要求
１、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。
２、全班交流，明確閱讀要求。
二、初讀課文，了解大意
�。�、自主學習：
自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。
�。�、小組合作學習：
輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。
�。病⑷嘟涣鳎�
指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。
三、細讀課文，理清脈絡
�。�、仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
�。�、投影出示，請學生完成下面的'填空：
作者最初看見草地時，感到______________，因為___________________；
扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為_________________；
離開維也納前，感到_____________________，因為__________________；看見花的原野時，感到__________________，因為_______________；體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。
四、研讀課文，品味語言
�。�、自主研讀：
⑴ 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。
⑵ 將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。
�。�、全班交流：
說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。
�。场⒏星槔首x，交流感悟：
�、� 有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
⑵ 讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
五、積累語言，拓展閱讀
�。薄⒊瓕懽约合矚g的段落、語段或詞語。
�。�、這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。
《花的勇氣》教學反思15
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花————尋花———盼花————看花的過程中，被小小的'花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什么事？然后畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如：“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”；“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”；“我看到的竟是一片花的原野”；“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！�
教學時應以讀為主 ，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化。通過反復誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。
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