身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的普羅米修斯教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

普羅米修斯教學反思1

　　《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的'偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

普羅米修斯教學反思2

　　《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。文本為我們留下一個為人類的幸福生活敢于反抗最高統治者，不惜犧牲一切的精神領袖形象。盡管經受諸多的磨難，只要堅持不懈追求自己的信仰，最終是會成功實現理想的。也許正是這樣的文化的傳承、吸收，使人類一代又一代為實現理想社會不屈奮斗，直至最終實現。

　　本課的教學重難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。如何通過文本的學習來體會人物形象呢？在教學中，我運用豐富的教學資源，主要采取了以下兩個策略：

　　一、以讀為本，層層推進，體會人物形象。

　　抓住“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”這句話為切入點：

　　1、學生與文本對話，找到普羅米修斯受到哪些“懲罰”。

　　2、教師配樂范讀文本，以情激情，展開心靈對話，再次帶入文本。

　　3、對話交流，情感互動。

　　4、讀寫結合，內化語言。

　　5、小組合作朗讀，多向互動。就這樣，由淺到深，層層推進，使學生對人物形象有了較為深刻的理解。

　　到底是什么讓他這么堅強、這么勇敢？學生在普羅米修斯堅定拒絕的語句中找到答案，通過不同形式的朗讀，讀出他毫不動搖的決心。再通過角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵。

　　恰當的配樂范讀可以激發學生的學習興趣，培養學生的審美情趣和感受美的能力，并能使學生加深對課文的理解。在語文教學的課堂中，主要是對學生進行語言文字的訓練，音樂只能起到輔助作用，但是配樂朗讀是一種技能，更是一門藝術。選擇適合文章基調的音樂尤為重要，在朗讀普羅米修斯受到懲罰的片段時，挑選了一段悲壯的音樂，與教師扎實的朗讀技巧相結合，以語言的藝術感染學生。打破了堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，學生將書本的語言融入自己獨有的體會和豐富的想象內化為自己的語言，取得了事半功倍的效果。

　　在教學中根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調動了學生學習的積極性，幫助學生理解教學內容。如：抓住“如此”一詞，將課文中的文字進行重組的.語言文字訓練，教師本意是讓學生以詩的形式來進行寫作、朗讀，這時出現課件，將為學生起到示范的作用，更容易理解老師的要求。

　　二、樹立“大教材”觀，豐富人物形象。

　　語文學習不但要從課本中學，還要樹立“大教材”觀，將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀，為學習課文打下豐厚的知識底蘊，奠定理解的基礎。本班學生酷愛看書，對于希臘神話有著濃厚的興趣，教學之前就已經充分閱讀了《希臘神話》這本書，并開展了讀書交流會、制作了讀書卡，為本課的教學做了閱讀鋪墊，是有效地提高課堂教學效率的關鍵。

　　如何讓學生的課外閱讀在課堂上進行展示呢？除了對課文部分內容進行創造性的復述外，我設計了兩個問題：宙斯為什么氣急敗壞？：為什么普羅米修斯會為了人類不惜犧牲自己的生命？學生通過補充書本上沒有的信息進行深入了解。這樣，宙斯與普羅米修斯這兩個人物形象進行了對比，不留痕跡地印在了每個孩子心里。我還補充了雪萊的詩歌，師生合作朗誦，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象。

　　最后，補充另一個故事進行拓展閱讀，以讀引讀，使課外閱讀與課內閱讀緊密結合，豐富了學生的課內外積累，可以為學生提供互動交流的觀點和看法，也能借助課外閱讀豐富自己的感受，使全班互動能在一個真實的情境中互相感染

普羅米修斯教學反思3

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯系生活實際或聯系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的'語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

　　我還有意識地培養學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。

　　由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

　　沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。

普羅米修斯教學反思4

　　一、滲透讀書方法。

　　這是一篇希臘神話故事，故事中的人名、地名讀起來非常繞嘴，就專門挑出來，通過反復讀、范讀等方式引導學生讀順。并向學生講明，遇到難讀的人名或者是地名，反復讀，讀順了，就不會影響閱讀速度，還會幫助我們把握、理解課文。

　　二、抓住課文空白處，引導學生大膽想象

　　在短文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。在教學中的我設計了兩個小細節：

　　1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？

　　2、這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，如果你在享受著普羅米修斯帶來的溫暖和光明時，看到普羅米修斯在遭受著如此的苦痛，你想對普羅米修斯說點什么？

　　學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對真正的英雄有一個正確的認識。在對人物的感悟中，提高學生運用語言的能力。

　　三、本節課的不足

　　在教學過程中，引導不到位，激勵性的語言跟不上，使得學生在學習的`過程中學習的熱情不能持久的高漲，因此，在今后的教學中，有意識地鍛煉自己的專業性的語言，能根據學生的學習的實際情況，有針對性地進行評價、指導、激勵，促使學會有較高的學習熱情和濃厚的學習興趣。

普羅米修斯教學反思5

　　《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

　　一、揭題激趣

　　孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

　　二、抓關鍵詞

　　抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。

　　三、讀中生情

　　朗讀指導中，我先指導這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的`這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。

　　整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學習！

普羅米修斯教學反思6

　　《普羅米修斯》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人,同時仿造音神,終于使人類發出聲來,而且教給人類知識和技術方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　一、感悟作品的人物形象。

　　《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏,不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　其中我在教學中，抓住文本空白處,讓學生充分聯系自己的生活實際,大膽想像,從而豐富學生的語言,使學生更準確地理解文章的內容,提高語言文字的運用能力。

　　二、在讀中引導學生感悟文本,體會人物的內心世界。

　　自主是學習內核,感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。“

　　課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現人物的個性,培養學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

　　朗讀指導中,我重點注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的'語言"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　盡管如此，這節課有許多的不足之處。如：

　　1、教師缺乏教學機智，當學生回答不夠準確時，教師沒有很好的引導學生，只是重復地問：“你體會到什么？”用這種方式機械地引導學生說出答案，最后導致超時3分鐘。

　　2、設置問題較多，應騰出更多時間讓學生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。

　　3、學生回答問題的面不廣。

　　4、當學生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學中需要多注意的。

普羅米修斯教學反思7

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗。”“如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

　　１、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：

　　教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。

　　２、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：

　　在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的'，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

　　３、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：

　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！

普羅米修斯教學反思8

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公――普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，但是，透過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、揭題激趣

　　對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充明白的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的`興趣。

　　二、讀中生情

　　語文新《課標》中指出：“就應重視朗讀的訓練，中高年級就應注重默讀潛力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的潛力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事就應十分留意。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的留意翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到十分好的教學效果。

　　另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，到達了預設的效果。

　　三、不足

　　這天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一向是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！

普羅米修斯教學反思9

　　1、引導學生潛心讀書，進入文章意境。要想讓學生感悟得深刻，必須要經歷認真讀書的過程，在上課伊始，我要求學生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？找出相關語句，寫上自己的感受。在這個過程中，學生進行自主學習，獲得個性體驗，感悟文章內涵，為后面的交流打下基礎。

　　2、教師教學語言的引導，對教學起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學中，我針對不同內容精心設計了教學語言，幫助學生的、意識達到激昂，讓他們隨著人物的情感體驗，入情入境。

　　3、以讀為主，讀中感悟，交流，表達。這是語文教學永恒的主題，我一直遵循并實踐著。課堂上，學生讀得很投入，很有感染力。

　　4、根據課文內容補白，進行語言文字訓練。課堂中，我安排5處這樣的訓練。一是人類沒有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子，什么時候可以用上這個詞，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對話，五是評價眾神塑造形象。通過訓練培養學生的語言表達能力，想象能力，感受童話的魅力。

　　在這些訓練中，學生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們永遠知道火來之不易；有的說應該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現痛苦；有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來了火種；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅定的表情，體現他不屈服的精神；有的`說應該塑他把火種遞給人類的情景，體現他博愛無私；還有的說應該塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現出正義不可戰勝；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時他難過的表情……聽著同學們的想法，我很震驚，因為我備課時只想了兩種形象，真為我的學生們高興，同時也暗暗為自己這個環節的設計感到滿意，以后應更多注意挖掘教材，抓住課堂生成的教學資源進行教學，會讓課堂更加生動。

　　5、給學生機會，讓他們自主作業。這節課結束時，我讓學生自己說課后想做什么。當時有的說想讀讀其他古希臘神話故事，有的說要了解各個神，有個孩子問我可以續寫故事嗎？我當即鼓勵他，隨后有許多同學表示要續寫。第二天一早我剛到班，學生們說：“老師我們都續寫了《普羅米修斯》，咱們交流吧？”我看著同學們興奮的表情欣然應允。交流中有的同學讓普羅米修斯解救后來到人間與人類生活；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯道歉和好；有的寫宙斯更加生氣，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執行，可是大家都不去，集體“辭職”；有的同學給大家讀了相關的故事……在這次自主作業中，學生的興致頗高，沒有把作業當成負擔，可見學生不是不想寫作業，而是看對作業的興趣高不高，如果只是為了完成作業而寫作業，那可能就會感到痛苦了。所以，今后我們老師還真應該捉摸捉摸該留些什么樣的作業？

　　總之，對于每一課，我們都要精心準備，盡量給孩子時間，空間，讓他們去發現，去感悟，去表達，去交流，去創造，在語文情境中去學習，去訓練，去發展，感受語文的魅力！

普羅米修斯教學反思10

　　一、以“英雄”為文眼，融會貫通

　　開始，即以問題“普羅米修斯是什么樣的人？”導入，“英雄”形象初步確立；接著，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯；從此，為全文定準基調，確定了主題。然后，老師分別用范讀，指導學生讀、學生感悟、背誦、說話等多種手段，使“英雄”形象逐漸高大，深入學生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說：……”一段，采用了老師范讀，使人聽之心動。后啟發學生“誰用聲音來塑造這位英雄？”通過讀，感受“英雄”的形象。

　　接下來，要求學生把普羅米修斯的'話背下來，把英雄的聲音留在心里。最后，要求用一句話贊美英雄，以及作業——讀《黃繼光》等，這一系列的活動，無不突顯“英雄”的主題，融會貫通，水到渠成。

　　二、抓關鍵詞，抓重點句，抓主要標點，立足語文教學

　　語文教學，應該注重知識，注重積累，注重閱讀，注重思考，注重實踐。李老師在本環節主要采用抓住關鍵詞、句、段、標點等，注重對學生能力的培養。

　　例如：“死死地”“堅定”“不會……更不會”等詞；感嘆號的用途，以及把文中的句號讓學生換成感嘆號來進一步理解；將普羅米修斯說的話背下來；前后對比朗讀；圖文對照朗讀……立足語文教學，注重能力培養。

　　三、巧妙整合教材，接受人格的洗禮

　　李老師在本堂課對教材重新進行了整合，主要是把對比度較大的段落合在一起，或同一主題的段落合在一起。例如：先進行的一個環節是：“人類獲取火種前后各是什么樣的？請用筆劃出來。”這分別是課文的第2段和第5段。然后，一句過渡語：普羅米修斯給人類帶來了幸福、溫暖、愛，而他的命運如何呢？（默讀第6段）他所忍受的巨大痛苦讀4、7、8自然段……

　　這樣，通過可對比的對比，可聯系的聯系，使人物形象更加鮮明，便于學生加深印象，使人物形象豐滿于學生心中，增強感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸，接受一次人格的洗禮。

普羅米修斯教學反思11

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的'描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學生有些反應不過來。整節課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學生基本上能通過自學了解課文內容，老師只需要提醒某些學生容易忽略的問題。在設計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據問題找答案。

　　一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

普羅米修斯教學反思12

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選擇一個神，說說普羅米修斯與他之間發生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要內容。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的`”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。

普羅米修斯教學反思13

　　《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　第一課時，我了解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，并進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯系課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。

　　在本課教學中，我采用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的.感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練；再指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎上，我們應生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。

普羅米修斯教學反思14

　　本學期我執教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

　　在教學中，我首先復習導入了新課，利用課文中難讀的人名引導學生概括了課文情節 ，通過回顧上節課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學下文，激發學生情感做了鋪墊。然后進入本課的重點環節“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關鍵詞句、語段的悟情方法，配樂引領孩子們激情朗讀，體現長文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。在教學中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生學習，我適當的引導、創設情景，取得的教學效果較好。

　　在這堂課上，我覺得最成功的`地方就是：

　　1、指導學生進行了個性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學生產生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅強不屈的敬佩。學生用讀表達出自己的內心感受，圖文結合，讓學生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質，加上音樂的渲染，勾起了學生說和朗讀的愿望。

　　2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。

　　3、小練筆：在悟情的基礎上引導學生書法對英雄的贊美之情，并進行了交流。在這樣的過程中，提高學生聽說讀寫的能力。養成學習語文的好習慣。

　　文章的重要部分雖然學生有所感悟，但由于背景資料課前補充不夠，學生的理解還不夠全面。在今后的教學中我會更努力的。

普羅米修斯教學反思15

　　一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的'特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　四、課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

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