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初中課堂有效教學反思

更新時間：2024-09-14 12:01:31

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初中課堂有效教學反思

　　作為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的初中課堂有效教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中課堂有效教學反思1

　　鐵凝的《哦，香雪！》構思精巧，語言精美，描寫細膩。特別是香雪用四十個雞蛋換取一個鉛筆盒，并為此夜行了三十里才返回小站的情節，是對學生進行心靈教育的絕好材料。在進行小說鑒賞時，筆者將此文讓學生賞析。從環境描寫到人物分析，從情節設置到主題構想，一切都圍繞課堂目標、教學效率而行，但在延伸環節中卻遭遇了尷尬。當我問及學生對香雪用雞蛋換文具盒走夜路返回這一行為的看法時，學生提出了許多讓我始料未及的問題：“老師，香雪那樣的女孩還有么？”“四十個雞蛋可以賣多少錢？”“那個帶著吸鐵石的文具盒才值多少？”“香雪父親做的木制文具盒不能用么？”“香雪心里想要帶吸鐵石的文具盒是怕被同學笑話，這到底是學習的自尊心呢，還是一種樸素的虛榮心？”我問自己：這堂語文課還有效么？

　　語文課堂講求“效率”，但為應試而得的效率常使我們感到悲哀！在高興地感慨學生的思維跳躍而充滿活力的同時，更多是痛苦地反思語文有效教學的遺憾和缺失！

　　“考試教學”的遺憾

　　在考試指揮棒下，語文課堂還是秉承師授生聽的基本模式。由于人們對于“知識經濟”的重視，學生學習功利化程度加深，教師教學也隨之程序化、目的化，使得原本應該生動有趣的語文課堂變得枯燥無味、簡單劃一。賞析文學作品停留在知識技能的學習階段，對所謂“洋思”、“杜郎口”有效教學的機械模仿讓語文教學統一模式化更強了，這是“考試教學”模式的最大遺憾！

　　語文是一門綜合性基礎課程。語文教學應該是“高效的個性化教學”。這不僅要求教師具有豐富的文化內涵素養、靈活多變的教學方式，更要求教師根據教育對象采取更為奏效的教學方法，將課堂真正地還給學生。“在文學教育中最重要的是引導學生獨立感悟，進行個性化審美。”語文教師應該鼓勵學生自己在閱讀中發現問題并回答問題，對作品作出自己的`判斷與評價。比如：我與人物的經歷有無相似之處？人物的思想感情我經歷過嗎？以“我”的經驗，能否認同作者的感情世界？這種引導學生以自己的背景知識積極參與建構作品意義的方法，可以使學生獲得閱讀的愉悅，有利于學生對人物感情的體驗，并與之產生共鳴；使學生真正進入最佳的閱讀境界，確保初讀的質量。

　　每個學生對欣賞對象都會有自己獨特的看法，特別是這些“新新人類”。在外界環境影響下，學生會將作品人物、事件、思想與周圍生活聯系起來，提出一些我們感到非常棘手的問題，這就需要語文課堂不拘一格，常規中尋求突破。課堂主體是學生，我們應該將課堂還給學生。有效的引導，高效的啟發，讓學生在思考中提高自己，感悟到知識的高貴。

初中課堂有效教學反思2

　　目前，語文課改正在向縱深發展。經過多年的教學實踐，教師的教學觀念、課堂教學流程和學生的學習方式發生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來，也全力推行課堂教學改革，盡可能的實施新的教育理念。今天，又很榮幸的聽了國培教育的首席專家，云南師范大學張承明教授的關于"有效教學理念"的講座，對照我在語文課堂教學中的事例，仔細想想，確實還存在著一些誤區，這不能不引起我的冷靜思考。

　　語文，人文性和工具性的爭議由來已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說，語文教育的任務，就是培養學生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、學、思的能力，為學生的未來發展擬定基礎。然而，我在教學中，認為初中生已經完全有了自學生字詞的能力，所以常常忽視了對字詞積累這一塊的教學，更不用說在課堂上騰出時間來讓學生們抄一抄，背一背了。而是更注重對學生人文精神的培養，卻弱化了語文課堂教學的根本目的，聽說讀寫等語文課的最基礎的教學環節沒有得到應有的重視，學生的基礎知識和基本技能卻沒有落實。

　　張教授告訴我們，一個人終身發展中必須的語文基礎知識、語文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語文教學過程中忽視對文本能力的培養，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開課程標準理念的。說得更嚴重些，這是沖一個極端走到了另一個極端，事實上，這又會形成新的一種“教育悲哀”

　　語文教學必須要進行文本細讀，走進文本，深入文本，讓學生在文本里走個來回。這也是張教授在給我們做講座時反復強調的，語文教學是要讓學生拿起書本進行閱讀、感悟、發現，并主動進行知識的建構與文本探究。而我，常常會找些借口，認為學生的`理解力不夠，所以常常用自己的構想去替代學生的構想，如我原來在執教《蘇州園林》時是這樣引導學生的：

　　1、試找出你認為可以概括各段意思的中心句。

　　2、課文先后多次提出“圖畫”，請你再仔細閱讀課文，用“圈點法”找出這些句子，標明序號。這些句子中，哪幾句是寫整體？哪幾句是寫局部？哪幾句是寫細部？根據所標序號，你能概括本文的說明順序嗎？

　　3、通過自學，你在說明文的閱讀和寫作方面有哪些啟示嗎？

　　4、文中優美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書上進行批注賞析。

　　其實，這些問題的設置都是我的，而并不是學生自己通過仔細閱讀文本后他們產生的問題。聽了張教授的講座后，我想，可以這樣設計，讓學生們仔細閱讀文本，走進文本后，要他們自己提煉出問題，然后引導學生討論、交流，思維的碰撞，優化學生解決問題的方法，提升思維的能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，進而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力，從而提高語文學案教學的有效性。

　　老師不能滿足于傳統意義上的傳授，更要想方設法，喚醒、激活學生自主學習的熱情，巧設語文實踐活動，在語文活動中培養學生自主學習語文的意識與習慣，使學生在積極主動的參與中生動活潑地得到發展。因此，課堂教學要是以全體學生為核心，以“主體”的“自動”為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動的學生喜歡的基本方式。一要創設生動、充實、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對話；三要語文活動要有新意，激發學生主動參與的興趣。這樣使學生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動。可喜的是本人在教學時，也會偶有所獲的時候，如在執教《馬說》一文在課堂三十分鐘時，組織了一場辯論：“世上是先有伯樂，還是先有千里馬？作者韓愈的觀點你同意嗎？”學生由于對文本有了進一步的理解，有了辯論的誘因，因而發言十分積極，各抒己見，學生的創造潛能得到充分地被發掘，回答豐富多彩而又有個性，從而加深了對文本思想與情感的領悟與理解。

　　新課程改革是一場新的“教育革命”。在這當中，其實我們需要冷靜思考分析的問題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動？一切只是都需要學生探究得出么？一切教學必須始于學生已有的生活經驗嗎？如何處理學生個性化學習與教師的價值引導關系？如何認識教學過程的“動態生成性”等等。這些問題都需要我們在以后的教學實驗活動中加以認識、探討、研究和解決。

　　總之，初中語文教學是提高語文課堂有效性的重要舉措，教學活動中還存在或將會出現各類問題，還有待我們去發現和解決。只要我們有正確的指導思想，有端正嚴謹的治學態度，有鉆研探索的求學精神和毅力，一切為了學生的發展，任何問題和困難都會迎刃而解。愿和同仁共同努力。

初中課堂有效教學反思3

　　歷史車輪滾滾前進，新課改浪潮掀起10多年了，課堂雖然有所變化，學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而逐步變為主動、積極的知識的探索者。突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，杜絕“濤聲依舊”的現象，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。但不盡人意的問題也存在很多，如：

　　1、有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，沒有達到預期的教學效果。

　　2、受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

　　3、有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

　　4、而有的學生學習基礎差，學習被動；依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有的學生不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。有的學生厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。

　　因此，優化課堂結構，探索教學模式、減輕學生課業負擔已成為現在課改最為給力的高頻率的響詞，堅持“以學生為主體，訓練為主線，教師為主導”的教學理念，鼓勵學生在課堂上積極參與，精彩展示，使學生真正得到發展，全面大幅度提升教學質量，把有效課堂作為大家共同探討的熱點問題。有效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。那么究竟如何才能打造出初中數學的有效性呢？

　　下面就就談談我的一些粗淺看法：

　　一、和諧的師生關系，融合課堂氣氛

　　俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，《課程標準》指出：“教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。”教師要改變以前師道尊嚴的觀念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調控。如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業。作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。

　　二、調動學生的主動性，激勵學生的學習興趣

　　學生，是整個課堂的主人公，是知識的發現者、學習者和創造者。一個沒有學生的課堂，猶如鮮花沒有雨露，萬物缺少陽光，都失去了生存的最基本條件。俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。

　　三、精心備課，注重學生的個體差異

　　現在教師把主要精力放在了上課上，而不是放在備課上，沒有精心備課就去上課，以致課堂效率較低。教師在備課時，不但要根據教學內容精心設計教學過程，采用不同的教法處理重難點，更要認真學習課程標準，認真研究課本和教法，充分備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的'適切性就會大打折扣，課堂教學的有效性更無從談起。

　　四、優化教學方法，改進學生學習方式

　　教學方法是取得良好教學效果的關鍵性因素，要想獲得理想的教學效果，就一定要講究教學方法和教學藝術，盡可能采用最優的教學方法進行教學。教師的教學方法影響著學生的學習方式。教師要通過改進教學方式從根本上改進單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考，去發現、去質疑、去辨析、在掌握知識、形成能力、發展智力的過程中逐步掌握學習方法，既“學會”，又“會學”，從而積極主動的參與到學習的全過程之中。教師要真正從學生的學出發，順著學生學的思路去設計學生的問題情境教學。

　　1、走進生活，創設問題情景。利用現實生活中學生經常接觸的事物，創設問題情景。比如，在學習《有理數的乘方》時,我創設了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高?”

　　2、運用實驗，創設問題情境。在實驗中，通過觀察、實驗、分析、歸納出一般規律，學生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解以及各個知識間的相互聯系，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習方法，更好地利用所學知識解決問題。

　　3、利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。

　　4、充實課堂，解放教師。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和彩色文字一目了。

　　5、展現過程，發現規律。對于要由一個運動的圖形得出規律和結論并證明這樣的題目，我們可以利用相關的數學教學軟件制作的課件來找到解題的突破口，激發學生的興趣。

　　五、師生互動，雙向教學相結合

　　教學活動是師生間有計劃有目的的共同活動，在師生的雙向活動中，優化信息的反饋，能使教師及時準確地了解學生的學習情況，有效地調整、控制教學，也能使學生更有效地學習。因此，要提高教學的效率，就必須優化師生間的信息反饋。教師應放下教學“主宰者”的思想包袱，在進行課程預設時，想好在課堂中如何去“配合”好學生的學習。只有教師做好“配合”的思想，課堂教學才會真正的動起來、活起來，學生才能真正發揮自己的聰明才智，在課堂學習中不斷地發現并解決問題。

　　總之，高效課堂陪伴教師學生通向未來的指明燈，是教師學生走向成功道路的奠基石，是教師立足于教育事業的未來，學生立足于社會的堅強后盾。因此，開展高效課堂，既要減輕教師的教學負擔和學生的學業負擔，又要提高教師教學效益和學生學習效益，使學生樂學、會學、學會，對學習充滿濃厚感興趣，使數學課堂真正成為學生智慧發揮，情感飛躍的舞臺，教師成長的搖籃！

初中課堂有效教學反思4

　　每次上課，總感覺一部分學生學習習慣不好，動作遲緩，效率低下，并不是以學習的訴求來上課。有時心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點啟示！

　　影響學生發展進步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個人的理想目標、學生的學習習慣、學習方法、學習興趣、學生的意志力、師生之間的心理相融指數，個人在班級人氣指數等方面。這些非智力因素對學生發展進步的影響可能超過智力因素。思想政治工作是革命發展的生命線，也是我們教育教學（此文來自）工作的生命線。請回憶一下我們時常找學生談心，談的是什么？無非就是非智力因素的`這些內容吧？這條生命線的作用有發揮出來了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費了力氣？

　　教學如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學生的思維習慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風喚雨、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現實。

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