身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《兒童詩》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《兒童詩》教學反思 篇1

　　今天我們上了第九課《兒童詩兩首》，學生對詩歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不同，大家說的不錯，比如第一首是分小節寫的，全文只有一個標題，而第二首詩有三個小標題。在體會押韻時，在引導下，孩子們也能發現詩的韻腳。

　　接著我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，學生說的不錯，尤其是在說《童年的水墨畫》的'《溪邊》時，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點紅”呀！我當時就肯定了她的感受，想的非常細致！

　　最后以小組合作的形式比賽朗讀自己喜歡的詩歌，大家積極準備，在比賽朗讀環節，每個小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評價小組朗讀效果時，我采用了建議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的建議下，第二小組吸取了第一小組的教訓，但感情又不夠，我繼續建議，如果你想讓別人陶醉，不僅聲音要響亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組終于按照要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價：你們幾個人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個評價有些言過其實，但孩子們在朝著目標努力著，真是高興！

　　晚上布置了改寫《溪邊》的家庭作業，有很多孩子能把文中那種美的意境表達出來。

　　《兒童詩》教學反思 篇2

　　一、教學內容分析：

　　《共同的家》這是一首兒童詩，通過用學生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全詩共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍天、土地、樹林、大海”是“白云、禾苗、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。

　　二、教學目的：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法：以讀為主，借助形象的圖畫，理解課文內容。 練習用“（ ）是（ ）的家”句式說話。

　　3、情感態度價值觀：感受大自然的美好，激發學生熱愛我們美好的家園，增強保護地球的意識。

　　三、教學重難點：

　　重點：在讀中理解課文內容，會有感情地朗讀課文。

　　難點：理解“地球是我們共同的家”。

　　四、教具學具準備：課件、字卡、圖片

　　五、教學設計思路：

　　根據《語文課程標準》的要求，閱讀教學要重視朗讀的指導，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本課教學要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。

　　這一課，，用Powerpoint演示文稿插入組圖，讓學生深入細致的學習。這篇課文是一首兒童詩，讀起來朗朗上口的五行詩，用打比方的手法講述了為什么說“地球是我們共同的家”。文里行間突出了一個“愛”字，在教學中如何滲透這個“愛”的教育、如何緊緊抓住情感教育，深入挖掘教材資源，對學生貫穿以愛祖國、愛家鄉、愛地球的教育，并激發起學生的學習興趣和學習的積極性，結合我校學生所處的環境和學生的年齡觀察（朵朵白云飄在藍天上，藍天襯著白云<6幅圖，在最后一幅圖上出示“藍天是白云的家”>；綠油油的禾苗生長在肥沃的土地里，禾苗離不開土地<6幅圖，在最后一幅圖上出示“土地是禾苗的家”>；種類繁多的鳥兒在茂密的樹林里自由自在的生活，鳥兒離不開樹林<3幅圖，在最后一幅圖上出示“樹林是小鳥的家”>；各式各樣的魚兒盡情的在大海里游來游去，魚兒離不開大海<8幅圖，在最后一幅圖上出示“大海是魚兒的家”>；不同的民族手拉手、中同版圖、地球，揭示了生活在地球上的人們真幸福，<5幅圖，在最后一幅圖上出示“地球是我們共同的家”>；后又出示全詩內容和填空練習，以點擊鼠標播放的形式，一次次的視覺刺激，給學生創設了一個豐富想象的空間，幫助學生輕松理解課文內容，同時培養了學生形象思維的能力。

　　整堂課我設計大部分時間是指導學生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學生的朗讀水平。第一，借助形象的畫面，引導學生聯系生活實際，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中悟情，在讀中悟理，激發學生保護地球、熱愛地球的情感。第二，練習用“（）是（）的家”句式說話，分組討論作詩，調動了學生的積極性，延伸了課文內容。

　　充分利用學生已有的知識經驗，引導學生自主讀書，著力培養學生愛讀書的習慣。鼓勵學生選擇自己喜歡的方式來朗讀，讓學生享受朗讀的樂趣。

　　本節課上的是這一課的第二課時，第一課時主要引導學生初讀課文，了解課文的大體內容，掃清生字障礙。

　　本課時的教學內容及目的：

　　1、指導有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、結合生活實際，理解詩歌的內容，感受生活的美好。

　　3、引導學生進行拓展，讓學生學會用（ ）是（ ）的家這個句式自由創編。

　　一、激趣導入。

　　1、同學們，上節課我們一起學習了一篇很美很美的小詩《共同的家》，今天我們繼續走進這個美麗的家中。

　　2、上節課你已經學會了什么？（生自由說：生字，詞語，課文，藍天是白云的家……同學們學到的可真多。）

　　3、字詞考驗：老師想來考考大家學得怎樣，有沒有信心接受老師的考驗呢？（生，有）師出示課件卡片，指名認讀，再開火車讀。

　　4、猜字游戲。今天淘氣的蘋果娃娃覺得大家讀得特別認真，想和大家做個游戲！想不想玩？

　　[通過游戲復習舊知從而激發學生學習的興趣，引出課題，為后續環節作好鋪墊。]

　　二、指導朗讀。

　　1、生字寶寶對你們的表現太滿意了，他們想約你們一起去它們家里玩，想去嗎？下面就由老師來帶路，請同學們打開書56頁，拿出你的小手指，指好路。（師范讀，注意停頓）

　　藍天‖是白云的家,

　　土地‖是禾苗的家，

　　樹林‖是小鳥的家，

　　大海‖是魚兒的家

　　地球‖是我們‖共同的家。

　　2、全班齊讀《共同的家》

　　3、師：哪位同學大聲地把課文讀出來。（指名讀）

　　師：讀得好不好，生點評。師（高興地）：把掌聲送給他。

　　[適時的指導能讓學生掌握朗讀的方法，采用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，提高學生的朗讀學生水平。]

　　三、理解、感悟課文，背誦課文。

　　（1）藍天是白云的家。

　　師：白云的家在哪？我們到白云的家里去好不好？白云的家怎么樣啊？指導學生在朗讀時一邊讀一邊想，好像看到藍藍的'天上白白的云在飄，帶著喜愛之情去讀就能讀好了。

　　生按要求練讀。

　　（2）土地是禾苗的家

　　師：再請小朋友看大屏幕。（課件欣賞動畫：禾苗在土地茁壯成長）

　　師：同學們能像剛才學習那樣提出一些問題嗎？

　　（預設學生可能會仿照教師提出問題：禾苗的家在哪？，有學生提出后讓別的學生回答問題：禾苗的家是土地。）

　　師：你們知道為什么說土地是禾苗的家嗎?（因為土地給禾苗提供了水分和養料，所以禾苗的成長離不開泥土這個溫暖的家。）

　　師：讓我們讀出種子家的溫暖吧。（生讀）

　　同桌合作學習第三、四行詩，用自己喜歡的讀書方法練習朗讀。指名匯報。

　　（3）樹林是小鳥的家。

　　師：誰來按照剛才老師的方法試試第三行？（指名讀）（課件欣賞動畫——小鳥飛來飛去）

　　師：小鳥在樹林里干什么呢？（唱歌、捉蟲子）它們心情怎么樣？（愉快！）

　　師：看來，小鳥在樹林里真快樂呀!讓我們用快樂的語氣讀一讀這句話。

　　（4）大海是魚兒的家

　　師：我們來看看第四行。(課件欣賞動畫：魚兒在大海里游)

　　為什么說大海是魚兒的家呢？(生答)

　　師：哦，原來魚兒離開了水，就不能生活,只有在水里,在大海里,它們才能自由自在地生活。所以，大海就是魚兒的家。

　　師：一起來試試，讀出魚兒自由自在的感覺吧！

　　（5）地球是我們共同的家

　　(1)師：小朋友,白云、魚兒、小鳥、禾苗都有自己的家,我們每個小朋友也有一個共同的家,是的,師（指著黑板上的圖畫）由藍天、土地、樹林、大海等就構成了我們共同生活的星球——地球。（課件出示）

　　⑵看! 師：播放課件：自然風景瞬間欣賞，邊介紹地球上的美麗的風景。我們生活的地球有巍峨的高山,有遼闊的草原,有廣袤的沙漠,有無邊無際的大海,有各種各樣的動植物，還有許多美麗的風景。

　　看了那么多圖片,你覺得我們生活的地球怎么樣?(生：我們生活的地球真美啊,真像一個美麗的大花園),我們的小朋友就生活在這美麗的地方,所以說地球就是我們共同的家。現在你感到幸福嗎?快樂嗎?

　　同學們就像花園里的花朵，讓我們幸福地說：

　　學生幸福地讀：地球是我們共同的家。

　　（3）師：老師和你們一樣，從小就生活在這個美麗的星球上，所以老師也想自豪地說一句：地球是我們共同的家。你也想這樣說嗎？讓我們自豪地說：

　　學生自豪地讀：地球是我們共同的家。

　　（4）師：我們生活在地球上，真是我們的驕傲，讓我們再驕傲地說一次：

　　學生驕傲地讀：地球是我們共同的家。

　　（5）師：地球不僅是你的家，他的家，也不光是老師的家，還是千千萬萬世界各地人們的家。那讓我們代表所有生活在地球村的人自豪地說一句：地球是我們共同的家。讓我們再一次大聲地說：地球是我們共同的家。讓聽課的老師們再聽聽你們自豪的聲音。

　　師：有一首很美的歌曲也叫《共同的家》我們一起來欣賞。（欣賞歌曲《共同的家》。

　　3、師：小朋友,有家的感覺真好呀！請大家連起來讀讀這首詩!

　　4、師：你們看，（課件出示完整的課文及畫面）其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這份美。

　　5、這么美的詩老師想和大家一起讀，我們來合作讀課文，好嗎？

　　（引讀：藍天是…土地是…樹林是…大海是…地球是…）

　　6、這首詩可美啦。如果能背下來就更好啦！大家試著背一背好不好？

　　生：好。誰已經背出來了? 能背的小朋友閉上眼睛，實在不記得了可以看一下課本。（生背誦全文）

　　7、這么美麗的家園，我們作為祖國的花朵有責任保護好它，你打算怎樣保護自己的家園？

　　四、拓展訓練，自由表達。

　　1、師：藍天是白云的家，藍天那么廣闊，除了有白云，還有些什么呢？（學生自由說：有太陽，有月亮，有星星）

　　師：那我們就可以說：藍天是（太陽）的家。

　　請同學們看老師收集到的圖片。（出示課件）

　　讓學生說說藍天是（ ）的家。

　　（2）那么土地，樹林，大海它們還是誰的家呢？你們想不想說，那你們就選擇你想說的同桌互相說一說。（生同桌交流。）

　　（3）先讓學生交流，師再出示課件引導學生說。

　　師：世界萬物都有自己的家，小到一只螞蟻，大到一個地球。想一想你還知道：“誰是誰的家？”

　　2、設問引導拓展

　　（1）師：那小朋友的書包呢？它會是誰的家？（書包是書本的家。）

　　（2）師：那學校呢？它又是誰的家？（學校是學生的家）

　　（3）師：那草原呢？它會是誰的家？（草原是羊群、牛群的家）

　　（4）師：聰明的小朋友們，請再仔細想一想，還有哪里是哪里的家？這樣吧。你們同桌三人。一人說一句哪里是誰的家，

　　（課件出示；（ ）是（ ）的家）（學生想象說話）

　　生交流完成課后習題2。……（老師節選幾句寫在黑板上）

　　3、師：同學們想像力真豐富。你們看（課件出示課文）寫這篇文章的小朋友只用了6行字就為我們描繪出了這么多美麗的景色。你們想不想學著他的樣子，也來做一回小詩人？

　　4、師：其實呀，把你們剛才所說的句子有順序地連起來，也就編成了一首優美的兒歌了。所以，今天的小朋友不僅學會了一首兒歌，還當了一回小詩人，真了不起！送給自己一份熱烈的掌聲。

　　五、簡結轉新，升華思想

　　師：通過這節課的學習，能跟老師說說你學到了什么嗎？

　　（學生自由暢談自己的學習收獲。）

　　師：動物植物都有家，地球又是我們共同的大家，所以我們要做個愛護地球的小衛士保護我們的家，保護美麗的地球。那么我們共同的家-----地球就會更美麗！

　　六、作業超市，課堂延伸。

　　師：學完了這課，你準備給自己留什么作業呢？

　　生：我要把這首兒歌背給爸爸媽媽爺爺奶奶聽。

　　生：我要畫一畫小鳥、禾苗、白云、魚兒和他們的家。

　　生：我想學唱《地球、地球是我們的家》這首歌，老師你能告訴我哪里有

　　生：我會把這首小詩背給爸爸媽媽聽。

　　生：我會用小神筆畫一畫我所知道的“誰是誰的家。”

　　生：我會積累，我要把本文的詞語積累到詞語花籃。

　　《兒童詩》教學反思 篇3

　　今天，我和學生共同學習了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。

　　本節課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導學生反復誦讀詩歌，讓學生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望，最喜歡哪個畫面，并說一說喜歡的.理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時，讓學生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學，這才是審美閱讀，這才應是我們小學語文教學應該追求的境界。

　　現在的語文課堂，有些教師可能過分注重語文的工具性了，可能過于注重讓孩子理解課文內容的緣故，教學中常常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學生的個性化行為，……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）小學語文閱讀教學，特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應該十分重視和引導孩子展開個性化的審美閱讀，通過反復誦讀，啟發他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品里的人物進行對話，展開心與心的交流；啟發他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。

　　語文課堂就應是學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風景。

　　《兒童詩》教學反思 篇4

　　從剛拿到語文書，看到《問銀河》這篇課文就覺得應該很好上，它是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節都以提問題的方式抒發小作者看銀河的感想，和孩子們的生活很貼近。他們應該會有很多話可以講。可是真正上到這節課，卻完全不是這么回事！

　　教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，想讓孩子們進行想象思維的訓練。我料想中小朋友們會立刻冒出了一肚子的問題：銀河，銀河，請你告訴我，你河里的小魚是銀色的嗎？銀河，銀河，請你告訴我，你那里刮風嗎？你那里下雨嗎？銀河，銀河，請你告訴我，你的河邊有密密的大森林嗎？那里風景美嗎？銀河，銀河，請你告訴我，你上面有水嗎？有浪花、小船嗎？銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？等許多有趣的問題。可是可是他們居然不會講！告訴他們答案？不！我們所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維要得到最自由的發散。于是，我慢慢引導，提醒他們：在現實生活中，你們見過小河嗎？小河里有什么啊？想象以下！同時對他們提出的.所有的問題都給予贊揚。然后讓他們把把問題連起來說一說，再用贊許的語氣對他們說：“看，你們真了不起，也創作了一首新詩！”

　　哎，孩子啊，不要只沉浸在自己的小世界里，多到外面去看看大世界。我想，如果多一點關于自然界的知識，今天課堂中就不會出現類似的尷尬。

　　《兒童詩》教學反思 篇5

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

　　本課采用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導學生在一遍遍的誦讀中，展開想象，腦海中浮現詩歌所描繪的生活畫面，再聯系實際生活說一說自己的感受。在朗讀交流中體會童年生活的快樂，感受閱讀的樂趣。

　　當學生讀到《我想》時說，“我小時候也有這樣奇妙的想法，”《童年的水墨畫———江上》中的場景時談到，“我也有過這樣的事”，“我種過雞蛋”，“我拔過小貓的胡子”……幾句話一下子打開了學生記憶的'閘門。他們開始滔滔不絕的說起自己小時候的趣事。

　　看到這種情況，我隨機布置學生進行小練筆，把自己的童年趣事寫成詩歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩歌充滿童趣，令人忍俊不禁。

　　《兒童詩》教學反思 篇6

　　今日，我和學生共同學習了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自我種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的歡樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的完美。

　　本節課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導學生反復誦讀詩歌，讓學生經過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自我最喜歡哪個愿望，最喜歡哪個畫面，并說一說喜歡的理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自我的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂中。同時，讓學生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學，這才是審美閱讀，這才應是我們小學語文教學應當追求的境界。

　　此刻的語文課堂，有些教師可能過分注重語文的工具性了，可能過于注重讓孩子理解課文資料的緣故，教學中常常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替孩子自我對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學生的個性化行為，……應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）小學語文閱讀教學，異常是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應當十分重視和引導孩子展開個性化的審美閱讀，經過反復誦讀，啟發他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品里的人物進行對話，展開心與心的交流；啟發他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的.解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。

　　語文課堂就應是學生歡樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風景。

　　《兒童詩》教學反思 篇7

　　這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，另一首則如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

　　在教學《我想》時，我先讓學生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到“藍天是我的課堂”的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，發揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的`幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……而教學《童年的水墨畫》時，則是先讓學生自由讀詩歌，再在每個小標題的后面加上一個表示動作的詞語來概括每一小節的大意。接著則是交流大意，學生提疑，最后詩句賞讀。在兩首詩歌都教學完后，則讓學生按照《我想》和《童年的水墨畫》的體裁二選一仿寫和創作詩歌。

　　課后，師傅說，仿寫習作環節，讓學生創新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫《我想》會更好。師傅還說：誦讀是詩歌教學的主要方法，過多地分析詩歌，學生沒法感受詩歌的韻律、節奏和意境。的確，我在分析詩歌語言魅力的同時，主要讓學生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽略了讓學生反復誦讀。

　　詩歌教學中，只有重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，才能真正讓朗讀成為語文課堂上最美麗的風景。

　　《兒童詩》教學反思 篇8

　　【教學分析】

　　朗誦，就是帶有角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術，是朗誦者對語言藝術作品的再創作。朗誦兒童詩歌是幼師學生的一項言語技能訓練內容。幼師學生掌握了朗誦的技能，能提高學生的口語表達技巧，使學生的生活語言上升到藝術語言的高度，讓言語表達更加清晰生動，更加符合幼兒的欣賞習慣，為今后從事幼教工作奠定基礎。朗誦兒童詩歌技能的掌握應引導學生認識朗誦的作用，了解朗誦的技巧內容，在多形式的朗誦活動中學會朗誦。

　　【設計思路】

　　《朗誦兒童詩歌》這個教學內容是幼兒師范專業課教材《學前兒童語言教育》中第六章“講述和朗誦兒童文學作品”中第二節的教學內容。三年級幼師學生在前兩年的學習中已經過普通話的基礎訓練，學習過《教師口語》課程，但是在前面一些章節的學習中（在前面章節中有一些兒童詩歌的例子），我發現學生對于朗誦兒童詩歌作品不能較好的運用已經學過的普通話相關知識來分析處理兒童詩歌，以至于朗誦出來的兒童詩歌不形象，不生動，沒有節奏和韻律，沒有角色感，不符合幼兒的欣賞習慣，說白了就是學生還不會朗誦。基于這些原因，我精心設計了這節課，以學生的嘗試練習為主，教學中充分注重學生學習的積極性和主體性的發揮，通過初試朗誦——學習朗誦技巧——嘗試朗誦——欣賞朗誦四個教學環節引導學生認識了朗誦的作用，了解了朗誦的技巧，運用了朗誦技巧。

　　本節課運用多媒體課件輔助教學，圍繞著教學目標，生動、形象、適時的逐一展現教學內容，為學生營造了一個用文字、聲音、動畫和想象構筑的充滿童趣的兒童詩歌朗誦時空。教學過程以朗誦活動為主線，層層深入，小步遞進的引導學生學會了朗誦。

　　【教學過程】

　　一、初試朗誦（播放課題，配背景音樂《鈴兒響叮鐺》）

　　師：兒童詩歌是兒童文學作品中韻體作品的統稱。包括兒歌、兒童詩、繞口令、謎語和淺顯的古詩。它們共同的特點是語言精煉、內容生動、想象豐富，有優美的韻律和節奏，易懂易記，適合幼兒朗誦。

　　（生被充滿童趣的氛圍所吸引，面露笑容，快速將教材翻開）

　　（師播放《小熊過橋》的兒歌文檔）

　　師：今天，老師為同學們準備了一首兒童詩歌《小熊過橋》請同學們試著朗誦一下。

　　（全體學生開始自己讀《小熊過橋》2-3次）

　　師：剛才大家練習得很積極，請大家來朗誦一次給老師聽聽好嗎？

　　（生集體朗讀，只是注意到讀準普通話的字音）

　　師：讀得不錯，能不能再生動一些，請大家再試試！

　　（生再次朗讀，效果比前次稍好，但是遠遠沒有達到朗誦的要求）

　　師：剛才的同學們讀得比前一次生動了一些，但是還可以讀得更加生動、形象。哪一個同學愿意來朗誦一下。

　　（生踴躍舉手，一致推舉兩名普通話好的學生來朗誦，效果比集體朗誦好一些。）

　　師：看到大家朗誦得這么積極，老師也想朗誦一次。請同學們認真的聽，比一比老師的朗誦和同學們的朗誦有什么不同。

　　（教師生動的示范朗誦）

　　（生被老師的朗誦所吸引，面露驚喜的表情，當老師朗誦結束時，全班學生自發的鼓掌）

　　師：請同學們評議一下你們的朗誦和老師的朗誦有什么不同？

　　生1：老師的朗誦聲音有高有低，還把小熊和烏鴉、鯉魚的話表現出來了。

　　生2：老師朗誦時有表情，還有動作。

　　生3：老師朗誦的很生動，很好聽，有節奏，比我們朗誦得好。

　　師：通過對比老師和同學們的朗誦，大家覺得有不一樣的地方。因為老師在朗誦詩歌時運用了朗誦的技巧。這節課，大家將要學習朗誦兒童詩歌的技巧。

　　二、閱讀討論：朗誦的作用。（播放“教學內容一”）

　　師：請同學們閱讀教材P140，和同桌討論：朗誦有哪些作用？結合自己專業的特點說說學會朗誦對于幼兒教師來說有什么作用？

　　（生閱讀、討論、交換看法、交流表達。）

　　生1：朗誦有利于加深幼兒對作品的理解，有利于幼兒學好普通話，有利于提高幼兒的言語表現力。

　　生2：我們是學幼師專業的，學好朗誦能把兒童詩歌讀得更生動，幼兒喜歡聽。

　　生3：學會朗誦會使我們的口語表達更加清楚，幼兒聽得懂。

　　……。

　　師：朗誦，就是帶角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術，是作品的再創作。幼兒教師掌握朗誦技巧，可以使言語的表達更加清晰、生動，說出來的話幼兒更加容易聽懂。

　　幼兒園教師把兒童詩歌朗誦得有聲有色，使語言、文字變成生動的形象和畫面，有利于加深幼兒對作品的理解，也有利于幼兒學好普通話，更有利于提高幼兒的言語表現力。

　　（師播放多媒體展示板書：朗誦的作用）

　　三、學習朗誦技巧。（播放“教學內容二”）

　　師：那么，怎樣才能把兒童詩歌朗誦得有聲有色呢？朗誦時語言形式要較為夸張，節律起伏要大，有時還要借助表情和手勢等體態來強化表達效果，必要時還要化妝，運用燈光、道具來渲染氣氛，增強表演的藝術性。讓我們來看看朗誦技巧的一般要求有哪些。

　　（師逐一展示朗誦技巧的一般內容，并講解示范，層層引導學生學習朗誦技巧）

　　師：朗誦技巧的內容一般包括三方面。第一個方面是：讀準字音，語言清晰流暢。要咬字，不吃字，讀準普通話的聲韻調。比如：“天安門”不能讀成“天門”大家說吃掉哪個字？

　　生：吃掉“安”字。

　　師：把“大家”讀成“大啊”呢？

　　生：吃掉聲母。

　　師：對，吃字和咬字的情況在朗誦詩歌時是不允許出現的。

　　師：朗誦技巧內容的第二個方面是：要掌握節奏，重音停頓要適宜。運用重音、停頓和聲音的高低、語速的快慢來表現詩歌內容。節奏包括三個要素。一是重音，二是節奏，三是動作和眼神。重音就是在中心詞上加強、加高、加長，把重音詞讀得重些、響些。比如：“我家有個小弟弟，聰明又淘氣。”這一句的中心詞是哪一個？

　　生：“弟”字和“又”字。

　　師：對，請大家跟老師一起讀。

　　（生跟讀練習）

　　師：重音詞有時候要根據詩歌的內容和情感表達做輕念的處理。比如：“小竹橋，搖搖搖。”要把竹和搖讀得輕一些，請大家來試一試。

　　（生練習重音輕念的讀法，教師指導）

　　師：請說一說為什么要重音輕念？

　　生：輕念好聽。

　　師：如果不做輕念處理讀的.效果會怎樣？試一試。

　　生：經過輕念處理，能把小竹橋晃悠悠的感覺讀出來，更加符合詩歌的內容和情感。

　　師：節奏的第二個要素是停頓。停頓要長短恰當，聲斷意不斷，語斷情不斷。包括：語法停頓、邏輯停頓、感情停頓三種情況。比如：“小竹橋，|搖搖搖。”是根據標點符號停頓，屬語法停頓。語法停頓的一般情況是：“？”、“！”、“……”的停頓時間稍長；“。”、“：”、“——”的停頓時間適中；“、”、“，”的停頓時間最短。又如：我家有個|小弟弟，聰明|又淘氣。屬于邏輯停頓，是在中心詞之前或強調某一特殊的意思前停頓。請大家讀一讀。

　　(生練習讀，教師指導)

　　師：再看一句“姐姐聽見|哈哈笑。”在哈哈笑前停頓，請說說屬于哪種停頓?

　　生：情感停頓。

　　師：對。在強調強烈的感情之前停頓就是情感停頓。請大家讀一讀。

　　（生練習讀）

　　師：節奏的第三個要素是：聲音的強弱，語速的快慢。一般來說表現熱情、歡快、緊張、急切的感情聲音要強意；表現莊重、悲傷、回憶的感情，聲音要放慢、放弱。請同學們嘗試練習一下這一句“小弟聽了害了臊，媽！媽！快來給我洗個澡。”然后說說為什么這樣處理？

　　（生練習，表達）

　　生1：我覺得應該把“媽媽”兩個字讀快一些，因為小弟心情急切。

　　生2：我覺得要把“小弟聽了害了臊”這一句讀得慢一些輕一些。

　　生3：我在她們兩個的基礎上補充一點，把“快來給我洗個澡”這句讀快些，強一些。

　　師：太好了，我們把她們的意見整理一下就是：“小弟聽了害了臊”一句讀時聲音放慢、低沉；“媽！媽！”一句由慢加快；而“快來給我洗個澡”一句聲音加快，加強，請大家試著讀一讀。

　　（學生跟讀練習）

　　師：朗誦技巧內容的第三方面要求是：動作和眼神要恰當、自然、少而精。請大家看老師朗誦這首兒歌《新年到》。

　　（教師運用動作和眼神示范朗誦兒歌）

　　（生熱烈鼓掌，并自發的創造表演朗誦，有的比跳舞的動作，有的邊念邊做穿衣裳和戴新帽的動作，已經初步運用上朗誦的技巧）

　　師：在朗誦詩歌時，我們要認真分析和熟悉詩歌作品，研究如何通過朗誦表現出作品的內容和情感，確定詩歌中有哪些角色，然后運用朗誦的重音、停頓、語速、語調，動作和眼神的變化來表達內容，才能把兒童詩歌朗誦得生動形象。

　　四、嘗試朗誦練習。（播放“教學內容三”）

　　（師再次播放《小熊過橋》的兒歌文檔）

　　師：剛才，大家學習了朗誦詩歌技巧的內容，現在我們回過頭來讀一讀這首《小熊過橋》，大家運用朗誦技巧來分析處理這首兒歌，讀一讀，議一議，說說運用了哪些朗誦技巧。

　　（生在背景音樂的伴奏下，練習朗誦2次，教師巡回給予指導。這一次學生能將剛學的朗誦技巧知識恰當的應用，生動形象的把小熊過橋的情景展現出來，朗誦有了角色感。）

　　師：同學們，你們剛才朗誦的兒歌《小熊過橋》就比剛上課時朗誦的好多了，注意了節奏和韻律，讀出了小熊、烏鴉和鯉魚的角色感，讓大家感受到了小熊過橋的情景，這說明大家基本掌握了朗誦的技巧。現在老師為大家準備了四首兒童詩歌，我把大家分成4組，每組練習朗誦一首兒歌，要求你們首先研讀詩歌，分析作品，確定兒歌作品所要表現的內容和情感，有些什么角色，討論應該運用哪些技巧來朗誦，用筆做出標記；然后練習朗誦；最后每組推薦一名同學來朗誦，并說出運用了哪些技巧。

　　（師分發兒歌卡片，分組，重申嘗試練習要求）

　　（學生分組練習，教師巡回指導。在指導的過程中，有的學生問到重音、停頓的標記方法，有的學生要求教師做一做讀《春曉》詩的表情，還有學生在小組討論中爭論《大西瓜》一詩的中心詞的確定……，討論、練習積極主動，沒有一人游離于教學環境之外）

　　師：請四個組的同學推薦你們的精英來表演朗誦。要求先朗誦，后說朗誦中運用了哪些朗誦技巧。

　　（學生按照分組的順序作交流，教師沒有作任何點評，只是贊許地引領學生欣賞表演。每組學生都把本組朗誦的最好的同學推薦出來，在聽的過程中學生不時的報以掌聲，有的在悄聲的跟讀，氣氛熱烈，和諧。）

　　五、欣賞朗誦。

　　師：老師聽了同學們朗誦的4首兒童詩歌，覺得同學們真能干，能在朗誦詩歌時恰當的應用朗誦的技巧來朗誦兒童詩歌，朗誦出來的兒歌生動形象。你們想不想聽一聽原音？

　　生：（急切的大聲回答）想！

　　（師：播放4首兒童詩歌的動畫課件。生：激動的欣賞4首兒童詩歌的動畫片，大聲跟讀，再次鞏固了朗誦技巧的掌握，體驗成功。）

　　六、小結、檢測，引入課外活動。

　　師：今天的學習，老師給大家介紹了朗誦詩歌的技巧，請大家說說朗誦的作用是什么？朗誦的技巧有哪些？

　　（生：不看書就齊聲回答出知識要點。師：點擊課件，展示知識要點）

　　師：朗誦技能并不是一次課或者幾天就能掌握，要靠大家在今后的學習和工作中多練習，多創造，朗誦的技能才會逐步提高。下次課請大家每人準備一首兒童詩歌，我們將學習如何教幼兒朗誦詩歌，如何組織幼兒的詩歌朗誦活動。同學們，休息。

　　（生：興致勃勃的與教師道謝）

　　【教學反思】

　　技能是中等職校學生學習之本。朗誦詩歌技能是幼兒師范教育專業學生的一項重要的語言技能。一項技能的學習需要學生在思想上引起高度的重視，認識到技能學習的重要性，才能激發學生學習的內部需要動機，只有在需要動機的驅使下，充分調動學生學習的積極性和主動性，學生在學習活動中的主體地位才能得到充分體現。

　　教與學是一個雙邊活動，教學過程中教師與學生互為主客體。新課程改革重視學生在教學活動中的主體性，強調學習要引導學生自主探究，在獲得知識技能的過程中體驗到學習的成功感，形成學習的期待，為下一次的學習打下基礎。《朗誦兒童詩歌》一課從教學設計到教學組織力求體現學生在學習活動中的主體地位，用多媒體輔助教學，圍繞著教學目標和教學重難點，不斷的展示新的教學內容，激發學生參與教學活動的興趣。教學過程以朗誦活動為主線，讓學生因初試朗誦活動而發現了自身朗誦技能的不足，認識到了朗誦的作用；通過互動朗誦活動學習了朗誦技能技巧的一般要求，并在嘗試朗誦活動中運用了朗誦的技巧，鞏固了認知；最后在欣賞朗誦活動中體驗了成功，形成了學習的期待。整個教學過程中我不斷的變換教學方法，把學生的注意力控制在老師為她們建構的充滿童趣的朗誦時空中，最大限度地提高了課堂教學效率。當我看到學生在我的精心引導下，從不會朗誦——想學朗誦——學會朗誦——喜歡朗誦的變化過程（因為此節課后，學生主動要求我再加一節課讓她們練習多種形式的朗誦兒童詩歌表演），我知道，我的這節課設計與組織是成功的。

　　所以，在職業技能學習中，教師應當注重學生學習主體地位的發揮，教師與學生的地位應不斷變換，教師應充當學生技能學習的支持者、資源者、引導者和促進者，因為只有這樣，技能學習才會變得自覺自愿、輕松有趣。

　　《兒童詩》教學反思 篇9

　　《兒童詩兩首》由《我想》和《童年的水墨畫》兩首兒童詩組成。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的的幻想，表達了兒童豐富 的想象力及對美的追求和向往。《童年的'水墨畫》通過一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂。

　　教學此文時，先要求學生把課文讀正確、讀流利、讀得有感情。在此基礎上讓學生帶著問題再讀，如，讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪里？讀《童年的水墨畫》時，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？這樣學生更好地品味了詩歌的意境及兒童豐富的想象力。學完這兩首詩后，再讓學生進行比較朗讀，理解這兩首詩歌有什么不同，使他們進一步感悟兒童詩的特點。然后讓學生試著仿寫兒童詩。

　　整節課以讀為主，讓學生在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓孩子們說出他們的感悟，都能夠做到有話可說。要他們仿寫詩歌時，大多數都寫得較好，想象力豐富，充滿了童趣。

　　《兒童詩》教學反思 篇10

　　《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言符合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

　　課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最喜歡的'畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優美的語言文字，然后讓學生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。

　　當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創造自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最后，他們都交上了自己的得意之作：

　　我想把嘴巴 我想把耳朵，

　　嵌在風箏上。 安在夏天的森林。

　　和風兒一起閑聊， 聽昆蟲奇妙的音樂會，

　　和小鳥一起歌唱。 聽小鳥在枝頭動聽歌唱。

　　晃啊，晃—— 聽啊，聽——

　　嘗嘗白云像不像棉花糖。 大自然多么美妙。

　　我想把頭 我想把眼睛

　　安在花朵上， 裝在大樹上，

　　飽嘗露水的甘甜， 看小鳥如何飛翔，

　　欣賞花兒的綻放。 瞧落葉美麗的舞蹈。

　　蕩啊，蕩—— 望啊，望——

　　花枝是我的秋千。 欣賞大自然的奧妙。

　　我想把眼睛 我想把鼻子

　　安在火箭上， 安在蜜蜂身上。

　　帶著自己的疑問， 聞荷花清香，

　　牽著自己的夢想。 嗅熏衣草幽芳。

　　沖啊，沖—— 采啊，采——

　　沖上太空探究奧妙。 抱著甜蜜回家鄉。

　　我想把嘴巴 我想把耳朵

　　裝在竹葉身上， 裝在大樹上。

　　吮吸春天的雨露， 傾聽大樹的訴說，

　　唱出沙沙的歌聲。 數著年輪的增長。

　　盼啊，盼—— 聽啊，聽——

　　《兒童詩》教學反思 篇11

　　本節課要完成兩首詩的講解。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的'水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現了一個個快樂場面。

　　本節課的成功之處就是較好的完成了課程目標，即：

　　1．借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水、墨畫”等詞語。

　　2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望，并嘗試課下自己寫一首小詩。結合課前導讀及《同步訓練》，可以說比較全面。

　　美中不足是，引導讀還是做的不好，學生讀的時候沒有激情，課堂上老師講得太多，放給同學們的時間太少。再就是在體會作者寫作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個需要在習題講解的時候重點強調一下。

　　在今后的教學中，要學會以學生為中心，給同學們足夠的時間去理解、思考和討論。能夠自主解決的問題一定要靠自己，老師有時候只是一個輔助的左右，在適當的時候加以引導，而不是全權負責學生的思考。所以一定要注重對學生自主學習能力的培養。

　　《兒童詩》教學反思 篇12

　　今天上的是第二組第九課《兒童詩兩首》，這是描寫兒童的詩，內容上比較好懂。但是既然是詩就應該感受到詩的韻味，詩的美妙。在上第一課時，我用詩歌般的語句導入課文：童年如一幅美妙的圖畫，畫上有你們五彩的生活；童年如一首動聽的歌曲，唱著你們童年的歡樂；童年如一首詩歌，充滿了你們對未來的幻想和憧憬。然后我用精心準備好的音樂，配樂給學生范讀了一次課文，學生們真的感覺是陶醉了。接下來學生就躍躍欲試，想自己讀詩了。我先讓學生自由讀，然后單個讀，合作讀。學生們個個聲情并茂，讀的抑揚頓挫，仿佛自己也身臨其中了。最可喜的是我們班上，平時不愛舉手的學生也自信的舉起了小手，在這些學生讀前，我就問其他同學，你們想從他們讀中感受到什么啊？學生們說了：“想感受到悠閑自在，想感受到童年的快樂......”在這些要求下，他們讀的有高有低，讀的.更自信了，同學們給了他們熱烈的掌聲。在讀好的基礎上，讓學生談感受，不言而喻，兒童對春天的喜愛，童年時代的自由，天真.....，都感受到了。學詩也是為了寫詩，接下來我給了學生幾個詞語讓仿照課文寫：我想-------- 貼近----------聆聽---------感受--------，也可以自己想，幾分鐘的時間，學生寫出來了

　　我想把耳朵

　　安在世界的最高處

　　聆聽世界的旋律

　　分享大地的歌唱

　　這是我們班平時學習不太好的一位男生寫的，還有好多我會一一收集起來。

　　這時我及時的鼓勵孩子們：“看來我們班的這些孩子們將來都是大詩人，”孩子們臉上露出了成功的微笑。

　　畢竟是孩子們只要敢于寫，大膽寫，相信他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著笑容，我感到好滿足，因為孩子們都深入其中，認真感受詩歌的美妙，他們學會了讀，學會了聆聽，也學會了只要大膽寫，就會有詩樣的童年。

　　《兒童詩》教學反思 篇13

　　以往，我在教學詩歌時，按照“誦讀、學生初步理解、教師引導理解、再誦讀”的教學方式進行。經常這樣教學，學生學習進取性不高，教學效果一般，這學期，在教學第九冊《兒童詩兩首》時，我試著改變一下教學方法，我先讓學生談談：

　　1、“我最歡樂的一件事”。

　　2、“我心中的幻想”。

　　引導大家聯系自我的生活實際展開想象，然后引進對詩歌資料及其表達意境的全面感悟，再讓同學們把詩歌背誦下來。緊之后，引導學生進行實踐活動：模仿這兩首詩歌的表現形式，用各自喜歡并且“拿手”的形式來自主表達。于是，學生個個興致勃勃，喜歡寫詩的同學模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自我美妙想象；喜歡畫畫的同學，根據自我的想象把畫面資料描繪出來；喜歡閱讀的同學，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎上，讓學生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報，把所寫的`詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示出來。

　　這樣的活動，立足于課堂，又不局限于教材，而是開放思路，把課堂學習資料同課外生活聯系起來。學生即有對生活的真切感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的實踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學習意識與本事。貼近學生生活實際或妙趣橫生的學習資料，能激起學生的學習興趣，誘發主動探索的欲望。

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