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作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、結(jié)合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。
翠鳥(niǎo)的課文有著其特殊性，結(jié)構(gòu)很清楚，每個(gè)段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，就抓住了對(duì)于翠鳥(niǎo)外形描寫和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來(lái)確定了教學(xué)的目標(biāo)。將課文進(jìn)行深入的研讀，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)落實(shí)。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文工具性學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也同時(shí)落實(shí)到其中，這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下，努力提高學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量。
二、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法。
課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的理解，通過(guò)對(duì)顏色的描寫來(lái)感受翠鳥(niǎo)顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時(shí)也要體現(xiàn)對(duì)翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的描寫，學(xué)會(huì)抓住個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)感悟，發(fā)現(xiàn)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來(lái)介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，并結(jié)合板書將其進(jìn)行整理和概括，滲透對(duì)自然段主要內(nèi)容的.概括的方法的指導(dǎo)。對(duì)于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的理解，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)很快？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自我展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而找到自己體會(huì)最深的詞匯和語(yǔ)句來(lái)結(jié)合生活實(shí)際談各自的體會(huì)，這樣讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和感悟，教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎(chǔ)上再來(lái)讀書，自然就能聲情并茂的讀出語(yǔ)氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來(lái)深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運(yùn)用語(yǔ)言。
三、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫法。
課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開(kāi)來(lái)獨(dú)立的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以，在教學(xué)中，完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習(xí)后，圍繞“寫翠鳥(niǎo)的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)想，使得課文成為了一個(gè)完整的體系，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點(diǎn)，也在有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內(nèi)容的方法。最后的說(shuō)話訓(xùn)練也是在對(duì)課文整體把握和高度的概括，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來(lái)再次對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括。
不足之處：
在理解翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合插圖來(lái)具體的感受，因此，學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《翠鳥(niǎo)》這篇課文通過(guò)描寫翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在的生活。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文介紹插圖中翠鳥(niǎo)的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。
安排自由朗讀，圖文對(duì)照讀，抓住翠鳥(niǎo)顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分，頭腦中形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣；我還訓(xùn)練說(shuō)的能力，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。課堂上我提問(wèn)學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥(niǎo)，你最喜歡它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道羽毛鮮艷時(shí)，我又問(wèn)“誰(shuí)還喜歡它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說(shuō)“好看”、有的說(shuō)“漂亮”、有的說(shuō)“五顏六色”、有的說(shuō)“色彩斑斕”、有的說(shuō)“五光十色”、有的說(shuō)“光彩奪目”……
我又說(shuō)：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個(gè)詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥(niǎo)羽毛顏色的漂亮，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語(yǔ)，而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。
在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚、捕魚的部分，我以“誰(shuí)能用自己的朗讀把翠鳥(niǎo)的機(jī)靈、敏捷讀出來(lái)”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”、“魚兒跑走了”等語(yǔ)句鼓勵(lì)學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過(guò)練讀，體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。在一個(gè)寬松的.環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷,老師的指導(dǎo)下學(xué)生就能繪聲繪色、津津有味地朗讀，課堂上取得了較好的效果愛(ài)心是人天生應(yīng)該具備的，學(xué)生心中更是充滿了愛(ài)。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，因此，在課文結(jié)束時(shí)，我故意問(wèn)學(xué)生：“這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)你想不想擁有。”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“不想”“怎么不喜歡？”“不是，是因?yàn)樘珢?ài)，不能讓它失去自由。”多好的孩子，關(guān)愛(ài)小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識(shí)。
總之，學(xué)生在很愉快課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思3
本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí)，重難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)行動(dòng)十分敏捷的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，重點(diǎn)字的方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥(niǎo)的外貌描寫，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷與翠鳥(niǎo)本身的各部分特點(diǎn)是密切相關(guān)的，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，為了完成本節(jié)課的目標(biāo)，我通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：
一、激趣導(dǎo)入，上出情趣。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，那么我認(rèn)為情趣就是語(yǔ)文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于自己涂色的翠鳥(niǎo)格外的喜歡，讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥(niǎo)并在全班進(jìn)行介紹，上課伊始就把學(xué)生帶入一個(gè)人文味道濃厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥(niǎo)的過(guò)程中，提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥(niǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的順序，而這個(gè)翠鳥(niǎo)圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在下面理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的過(guò)程中，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷是與翠鳥(niǎo)本身的特點(diǎn)是密不可分的。
二、自主思考，合作探究
整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段，哪些地方讓你感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)十分敏捷，用~~~~畫一畫。然后小組進(jìn)行交流。在小組交流后，學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)如何敏捷。
從“翠鳥(niǎo)愛(ài)貼著水面疾飛，飛著飛著，一眨眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中，通過(guò)“貼著、疾飛”這兩個(gè)詞可以知道，翠鳥(niǎo)飛行技巧的高超，疾飛，說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛，可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)的飛行技巧高超，從而襯托出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)非常敏捷。通過(guò)“一眨眼、輕輕地”，這兩個(gè)詞，可以體現(xiàn)出翠鳥(niǎo)飛行的動(dòng)作十分敏捷。一眨眼，2秒鐘，翠鳥(niǎo)就“輕輕地”落在了葦稈上，這個(gè)輕輕地，可以體會(huì)出翠鳥(niǎo)飛得這么快、這么急，都沒(méi)有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷。
又如：盡管小魚是那樣的機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面吐個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。通過(guò)“悄悄、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚怎么的不出聲響，還是不能幸免遇難。說(shuō)明翠鳥(niǎo)不僅有銳利的眼睛，還有敏捷的速度。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到，這句話通過(guò)小魚的無(wú)比機(jī)靈，可還是無(wú)法逃脫翠鳥(niǎo)的捕捉，反面襯托出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作的.敏捷。
還有“小魚剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。”這句話中“隱約可見(jiàn)、蹬開(kāi)、箭一樣”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到，小魚似有似無(wú)的時(shí)候，翠鳥(niǎo)就行動(dòng)了，蹬開(kāi)葦稈，像“箭”一樣，可以想象翠鳥(niǎo)的速度是多么的快。
文中最后一句“剎那間，它叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”通過(guò)“剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到翠鳥(niǎo)捕魚速度之快，魚被捕走了，翠鳥(niǎo)往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥(niǎo)出發(fā)時(shí)蹬開(kāi)的葦稈還在搖晃，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾，可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)捕魚這個(gè)過(guò)程是多么的迅速，行動(dòng)是多么的敏捷。
三、讀學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)文味道。
通過(guò)上面一系列的學(xué)生的交流以及討論，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。緊接著，我為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)捕魚的深刻理解，以填空的形式，讓學(xué)生填寫翠鳥(niǎo)捕魚過(guò)程當(dāng)中的動(dòng)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥(niǎo)圖，說(shuō)一說(shuō)，翠鳥(niǎo)捕魚動(dòng)作之快與翠鳥(niǎo)本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥(niǎo)捕魚之快，并自己進(jìn)行了配音朗讀，我覺(jué)得我親身朗讀，讀出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷，讀出我的感受，同時(shí)也在感染學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，看的入神，我覺(jué)得這是一堂語(yǔ)文味濃厚的課堂。
最后，我用一段翠鳥(niǎo)生活特點(diǎn)、捕魚之快、捕魚特點(diǎn)的課外知識(shí)進(jìn)行引讀，我引學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解。
四、理解情感，升華
我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥(niǎo)的氛圍當(dāng)中，我問(wèn)學(xué)生，你們喜歡這只翠鳥(niǎo)嗎?學(xué)生答喜歡，那么小作者和你們一樣，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。
五、優(yōu)勢(shì)與不足
優(yōu)勢(shì)：
1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。
2、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。
3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚之快的情景當(dāng)中。
4、引讀，我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。
不足：
1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。
2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會(huì)更好。
3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，思路不開(kāi)闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《翠鳥(niǎo)》一文中，作者對(duì)翠鳥(niǎo)的。外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后，我對(duì)我的'教學(xué)活動(dòng)反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。
2、在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
3、教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。
2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。
3、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺。
4、板書不夠十分簡(jiǎn)潔明了。
三、改進(jìn)措施：
1、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。
2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo)。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思5
一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
另一方面，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課最大的寫作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥(niǎo)的`爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
著重學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
教學(xué)本課時(shí)，我從興趣入手，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段，思考：這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”？如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)外形的美麗，喜歡翠鳥(niǎo)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解。于是，我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段，體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚速度和它的外形有沒(méi)有關(guān)系？”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松愉快，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
優(yōu)勢(shì)：
1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。
2、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。
3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚之快的情景當(dāng)中。
4、引讀，我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。
不足：
1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。
2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的'勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會(huì)更好。
3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，思路不開(kāi)闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《翠鳥(niǎo)》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)，主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形，二、三自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)，第四自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。
在教學(xué)中，我緊抓三步：
1、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí)，作者的寫作順序，而后放手學(xué)生自讀，帶著問(wèn)題，往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀會(huì)了，才會(huì)去思考，才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，理清寫作的順序，抓住各部分的特點(diǎn)，最后達(dá)到感悟升華。
2、抓住學(xué)生思維成長(zhǎng)規(guī)律，促表象思維為理性思維，讀寫結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識(shí)有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)，所以僅憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥(niǎo)的'形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開(kāi)始接觸，缺少方法與經(jīng)驗(yàn)，寫作前往往不會(huì)觀察，寫作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。
針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢(shì)，逼真地展示翠鳥(niǎo)形象，突出作者的觀察順序和翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語(yǔ)積累，比書寫，比正確率，比誰(shuí)找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思8
教學(xué)是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說(shuō)來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)形象直觀
贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識(shí)非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會(huì)到了作者語(yǔ)言的精妙。
2.讀寫緊密結(jié)合
讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”。《翠鳥(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫動(dòng)物外形的例子。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3.充分重視“讀”的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語(yǔ)言。《翠鳥(niǎo)》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,教師有目的'、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀感知課文內(nèi)容,接著默讀理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。
4.充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用
古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”在這節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá),語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思9
《翠鳥(niǎo)》通過(guò)對(duì)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)、行動(dòng)特點(diǎn)和棲息習(xí)性幾方面的描寫，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，同時(shí)也蘊(yùn)含著愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的道理。
課文的第一自然著重描寫了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。外形的第一個(gè)特點(diǎn)是翠鳥(niǎo)身上鮮艷的色彩。從它的名字上看，“翠鳥(niǎo)”的名字中帶有一個(gè)“翠”字，表示“翠綠色”。“鮮艷”是“鮮明而美麗”，這個(gè)意思在課文中得到了具體的展開(kāi)。
首先是鮮艷多樣：翠鳥(niǎo)身上不只是一種顏色，而是有多種多樣的顏色，是多種顏色組合起來(lái)的調(diào)色盤：頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不僅顏色多種多樣，而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾，身上的羽毛是花紋樣，腹部的羽毛好像襯衫，讓人感到是那樣的協(xié)調(diào)和美好。
翠鳥(niǎo)外形的另一個(gè)特點(diǎn)就是“小巧玲瓏”，主要體現(xiàn)在它的眼睛和嘴上面。“眼睛是心靈的窗戶”，作者抓住了這個(gè)“窗戶”，著重從神態(tài)上面進(jìn)行描寫：“透亮靈活的'眼睛”透出了靈活，配三“又尖又長(zhǎng)的嘴”，更顯它的活潑、玲瓏、可愛(ài)。
這一小節(jié)作者寫得不但很美，而且很有層次，抓住了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，從整體到局部，從上到下的寫作順序。課后我教導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的寫法，選取生活中熟悉的小動(dòng)物，寫出動(dòng)物的特點(diǎn)。這又是對(duì)學(xué)生寫動(dòng)物提出了一個(gè)更高的要求。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思10
本課作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一段寫了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的`動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。
2、指導(dǎo)朗讀、背誦。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚、捕魚的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性，于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。
一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；
二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；
三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
另外，我還讓學(xué)生讀寫結(jié)合，寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思11
第六冊(cè)7課《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在隨機(jī)教研中與顏承麗老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
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學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的.一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類知識(shí)隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了，拓展了其知識(shí)面，滲透了審美和思想教育。
教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思12
創(chuàng)新教育的今天，素質(zhì)教育的今天，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來(lái)，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師主導(dǎo)地位的重建，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無(wú)措。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)教師過(guò)于忽視“導(dǎo)”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒(méi)達(dá)到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問(wèn)題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì)文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替，但同時(shí)，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”因此，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過(guò)解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見(jiàn)“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動(dòng)探求，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。
一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向
誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)。
在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥(niǎo)高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問(wèn)：“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚動(dòng)作的可愛(ài)？”將此問(wèn)作為本節(jié)課的中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥(niǎo)捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。
在《富饒的西沙群島》這一課開(kāi)課時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請(qǐng)大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來(lái)寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。
二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開(kāi)思路，引導(dǎo)他們多角度想問(wèn)題
當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢(shì)；其二廣開(kāi)思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)，還是使學(xué)生廣開(kāi)思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題。如：在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時(shí)，開(kāi)始，學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥(niǎo)飛得快這一點(diǎn)，就別無(wú)他解了，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì)嗎？”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開(kāi)，紛紛體會(huì)到“翠鳥(niǎo)鳴叫的`聲音很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥(niǎo)唱歌一定很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥(niǎo)飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒(méi)眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開(kāi)闊起來(lái)。
三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥(niǎo)》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”教師在教學(xué)中沒(méi)有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥(niǎo)捉魚的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來(lái)？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。
四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。
在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥(niǎo)及小魚動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥(niǎo)及小魚的動(dòng)作提供了有效的途徑。
《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后，教師問(wèn)了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會(huì)發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時(shí)沸騰起來(lái)，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開(kāi)。可見(jiàn)教師“導(dǎo)”的妙處所在。
五、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢？教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)研讀的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書和思考。
《曼谷的小象》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對(duì)小象的動(dòng)作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)一邊讀一邊思考。
教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文中翠鳥(niǎo)捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，教師不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會(huì)，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥(niǎo)捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書，如何思考。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒(méi)用第一個(gè)“教”，也無(wú)從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問(wèn)題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思13
新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，不傷害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，并學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。
《翠鳥(niǎo)》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥(niǎo)外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來(lái)，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的'座位旁，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來(lái)，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”。此時(shí)，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：
師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？
學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)，低下頭，不敢作聲。
師：你是不是在模仿翠鳥(niǎo)的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥(niǎo)的叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來(lái)的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來(lái)水面，吹了個(gè)小泡泡……
學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。
師：原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來(lái)鼓勵(lì)！
這兩位同學(xué)高興地站起來(lái)，一個(gè)學(xué)起了翠鳥(niǎo)叫，另一個(gè)開(kāi)始吹泡泡。
師：小魚是怎樣吹泡泡的？請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？
同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。
師：請(qǐng)問(wèn)他這次表演與第一次有何不同？
生：動(dòng)作輕了，是悄悄的。
師：你為什么要這樣表演？
生：小魚很機(jī)靈，生怕被翠鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)。
師：這次你讀書很用心，真會(huì)發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）
師：如此機(jī)靈的小魚，翠鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捉住魚的嗎？請(qǐng)繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會(huì)兒，有的同學(xué)在勾畫翠鳥(niǎo)捉魚的動(dòng)作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！
這個(gè)片斷中，我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或批評(píng)，也不是視而不見(jiàn)的“冷處理”，而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì)，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運(yùn)用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生、對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識(shí)，又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。
課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想，如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對(duì)于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí)，我們教師往往一急就只有生氣，其實(shí)，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導(dǎo)，變不利為有利，千萬(wàn)不要只是生“氣”。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思14
《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的'特點(diǎn)，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹。在教學(xué)這一段時(shí)，我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文描寫，找出作者的描寫順序，體會(huì)文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥(niǎo)的描寫方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣；三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計(jì)了翠鳥(niǎo)的叫聲，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了較好的效果。
在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷及捕魚動(dòng)作之快。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在者許多不足之處，如課前準(zhǔn)備的翠鳥(niǎo)捕魚的視頻因課前沒(méi)有調(diào)試好，課堂上沒(méi)有播放出來(lái)，給自己造成一定的心理壓力。另外，因?yàn)檎n堂容量較大，在時(shí)間安排時(shí)，自己缺乏調(diào)控能力，造成時(shí)間的前松后緊。
在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控能力，在課堂教學(xué)中鍛煉自己，真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思15
1、教學(xué)方法可能太老式，提問(wèn)不恰當(dāng)。
陳舊的一問(wèn)一答太多，應(yīng)采用問(wèn)題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地探究解答疑問(wèn)，在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問(wèn)題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的，整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能真正沉浸在問(wèn)題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí)，學(xué)生的`思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題，閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答，問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。
2、閱讀指導(dǎo)注重方法。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭(zhēng)取把它讀好。”另外，朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。“他讀得最好”，這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)了一個(gè)，扼殺了一片。“你今天發(fā)揮了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的膽量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來(lái)就行！”“為點(diǎn)評(píng)小專家送上掌聲。”老師不斷地鼓勵(lì)，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評(píng)議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”；贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究表明，人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵(lì)前的三到四倍。在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)備充分提取起來(lái)，勾連貫通，進(jìn)行意想融會(huì)，意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會(huì)不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。
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