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作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《負數(shù)》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《負數(shù)》教學反思1
今天改完學生的作業(yè)，感覺特累。學生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？
六年級的學生對于正負數(shù)在四年級已經(jīng)初步認識了，現(xiàn)在是進一步體會正數(shù)與負數(shù)表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當中，我認為學生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學生好多錯的`呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現(xiàn)在仔細想象，在上課的時候，“溫差”這一概念似乎過得太快，學生沒有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰大誰��？可能學生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無從下手了。而教材中也提到，在這里讓學生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學生會正負數(shù)運算，學生只要能運用抵消的思想處理簡單整數(shù)加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學生借助自身經(jīng)驗，以及借助線段圖和溫度計去得出結(jié)論了。
《負數(shù)》教學反思2
教學目標：
1．使學生在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)，了解負數(shù)的作用，感受運用負數(shù)的需要和方便。
2．使學生知道正數(shù)和負數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù)，又不是負數(shù)。正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。
3．使學生體驗數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力。
教學重點：
初步認識正數(shù)和負數(shù)以及讀法和寫法。
教學難點：
理解0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
教學具準備：
多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等。
教學過程：
一、游戲?qū)耄ǜ惺苌钪械南喾船F(xiàn)象）
1、游戲：我們來玩?zhèn)�游戲輕松一下，游戲叫做《我反 我反 我反反反》。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。
�、傧蛏峡矗ㄏ蛳驴矗谙蚯白�200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。
2、下面我們來難度大些的，看誰反應(yīng)最快。
①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。
�、�10月份，學校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝式度（零下10攝式度）。（讓學生在具體的環(huán)境中體會相反的意思。）
3、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游， 11月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備。下面就請大家一起和我走進天氣預報。（天氣預報片頭）
二、教學例1
1、認識溫度計，理解用正負數(shù)來表示零上和零下的溫度。
課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫。
這里有個溫度計。我們先來認識溫度計，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢？5小格呢？10小格呢？
B、現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎？ （是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個0，表示0攝式度）。（讓學生通過溫度計體會到0也有實際意義。）
（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）
指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝式度。（教師結(jié)合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。
�。�3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢？與南京的0℃比起來，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關(guān)系嗎？（對，北京的氣溫比0度低，是零下4攝式度）你能在溫度計上撥出來嗎？
（4）比較：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個地方的最低氣溫。仔細觀察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。 ① 上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝式度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號省略了。所以同學們所說的4℃也就是+4℃。（板書）
�、� 北京的氣溫比0℃低，是零下4攝式度。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度（板書-4）。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。
（5）小結(jié)：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。
2、試一試：學生看溫度計，寫出各地的溫度，并讀一讀。（寫在卡片上）
3、聽一段中央臺的天氣預報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。
4、小結(jié)：通過剛才的學習，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負幾來表示。
三、學習珠峰、吐魯番盆地的海拔表達方法（P4第2題）
1、同學們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差
很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關(guān)網(wǎng)頁帶來了。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁，上面有簡單的文字介紹）。誰來讀一讀這段介紹。
2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。（課件動態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什么？
3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）。 你又能從圖上看懂些什么呢？（引導學生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。
4、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？
（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。 吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）
�。�2）小結(jié)：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度。
四、小組討論，歸納正數(shù)和負數(shù)。
1、通過剛才的學習，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的.高度。那么你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？
2、學生交流、討論。
3、指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導學生爭論，各自發(fā)表意見） ① 如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎么來說服我？
② 如果有學生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導他們互相爭論。
4、小結(jié)：（結(jié)合圖）我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就象一條分界線，把正數(shù)和負數(shù)分開了，它誰都不屬于。但對于正數(shù)和負數(shù)來說，它卻必不可少。我們把象+4、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負
數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。（板書）正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。這節(jié)課我們就和大家一起來認識正數(shù)和負數(shù)。（板書：認識正數(shù)和負數(shù)）
五、聯(lián)系生活，鞏固練習
1．練習一第2、3題
2．你知道嗎：水沸騰時的溫度是____。 水結(jié)冰時的溫度是____。 地球表面的最低溫度是。
3．討論生活中的正數(shù)和負數(shù)
（1）存折：這里的-800表示什么意思？（以原來的錢為標準，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）
（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示，-1就表示地下一層）。老師現(xiàn)在要到33層應(yīng)該按幾��？要到地下3層呢？
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們一起認識了正數(shù)和負數(shù)。在我們的生活中，零攝式度以上和零攝式度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數(shù)和負數(shù)來表示。
板書設(shè)計:
負數(shù)的認識
象+4、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；
象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負數(shù)；
而0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
教學反思：
數(shù)學來源于生活，負數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開始，我為學生提供一些熟悉的生活素材，讓學生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實問題。學生在記錄及交流記錄方式的過程中，經(jīng)歷數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。并引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)
用到生活中去，用正、負數(shù)解釋身邊的數(shù)學問題，體會了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，體會了學習數(shù)學的重要性。
為突出重點、突破難點，我精心設(shè)計了數(shù)學問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發(fā)學生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動過程中，進一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡練呢？在此基礎(chǔ)上，我進一步提出生活中還有哪些用正、負數(shù)表示的例子？培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對負數(shù)的認識，感覺數(shù)學在實際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學生進行數(shù)學思考，深化學生的數(shù)學思維活動，層層推進，突破了難點，突出了教學重點。因此在對0的歸屬問題的討論中，學生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是正數(shù)和負數(shù)的分界點。
但在教學中也存在著不足。如：可能是給學生提供的生活素材還不夠多，學生對負數(shù)產(chǎn)生的必要性體會還不夠深刻，以致在課的最后，我讓學生質(zhì)疑時，有一個學生學生問：負數(shù)是怎么產(chǎn)生的？說明在“讓學生感受負數(shù)產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位，要進一步研究。
《負數(shù)》教學反思3
1、例題生活化。
《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活密切聯(lián)系。在教學中教師靈活處理教材，聯(lián)系生活實際，吸收并引進于自身、生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料，充實到課堂中去。同時引導學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、理解數(shù)學問題和感受數(shù)學問題。
2、知識回歸生活。
荷蘭數(shù)學教育家漢斯、弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學過程應(yīng)該是幫助學生把現(xiàn)實轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題的過程”。在“太空人的生活”的具體情境中讓學生說出情境中負數(shù)所表示的意義，引導學生經(jīng)歷了知識在生活中的應(yīng)用。我認為學生只有親身經(jīng)歷了知識的運用，才能更深刻地理解數(shù)學知識，體驗到數(shù)學的應(yīng)用價值。激發(fā)樂學情緒。
3、倡導主動建構(gòu)。
建構(gòu)主義教學論把“通過學生自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)”看成是教學的“靈魂”，對學生來說，小學數(shù)學知識并不都是“新知識”，不少內(nèi)容是“舊知識”。他們在生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗，學校的數(shù)學學習是他們生活中有關(guān)數(shù)學經(jīng)驗的'總結(jié)與升華。每一個學生都能從自身的數(shù)學經(jīng)驗出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學知識。鑒于學生并不是一張“白紙”，教學時，我充分利用他們已有的學習、生活經(jīng)驗促使其主動建構(gòu)。
如在一組學生身高數(shù)據(jù)的素材下，教師引導學生在觀察和比較中，感受到抵消在計算中的優(yōu)越性，同樣又通過兩組數(shù)據(jù)大小的比較，發(fā)現(xiàn)絕對值大的負數(shù)反而比較小。通過數(shù)軸上的整數(shù)聯(lián)想數(shù)軸上小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的位置，幫助學生形成完整的認知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)數(shù)感。
《負數(shù)》教學反思4
《生活中的負數(shù)》的教學目標是利用溫度的情境了解負數(shù)的表示方法，會讀寫正負數(shù)，會比較溫度背景下兩個負數(shù)的大小， 感受引入負數(shù)的必要性，體會負數(shù)的意義，在這節(jié)課的設(shè)計中我首先考慮到讓學生感知負數(shù)的必要性，主要教學思路如下：分三大步進行，一是溫度的讀法，二是海拔高度的讀法，三是在此基礎(chǔ)上引出正、負數(shù)的認識，解決本課的重點和難點。
首先結(jié)合學生的生活實際，我先出示了幾個地區(qū)的溫度讓學生試讀。并讓學生比較上海和北京兩地氣溫的不同，學生很容易能發(fā)現(xiàn)一個是零上，一個是零下，他們正好以零攝氏度為分界線，一上一下正好相反，給學生打下正負數(shù)是相反的兩個量，而且零是一個分界點的初步印象，繼而引出如何用簡單的符號表示溫度，理解正負號所表示的意義，會比較溫度背景下兩個負數(shù)的大小，教會學生正確讀寫正負數(shù)。在進行教學設(shè)計時，預設(shè)學生會說出很多常見的負數(shù)，如：天氣預報中用到負數(shù)、計算器中有負數(shù)、電梯、股市、存折、賬單、玩電腦游戲的計分等。但在實際教學過程中，大多數(shù)學生對天氣預報用到負數(shù)是比較熟悉的。生活中的負數(shù)教學反思5篇。由此可見，溫度是學生學習負數(shù)的一個非常好的生活原型。
然后引出海拔高度的讀法，由于學生在前面的學習中已有了初步的感知，所以讓學生根據(jù)上面的學習知識直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同時強調(diào)以海平面為基準，提問學生海平面的高度可以用什么數(shù)來表示。為后面的0既不是正數(shù)也不是負數(shù)再次打下基礎(chǔ)。
溫度和海拔高度的引入都是為了讓學生在熟悉的情境中感受引入負數(shù)的必要性，感受負數(shù)的意義。并用不同地區(qū)有溫差和同一地區(qū)一天內(nèi)也有很大的溫差將溫度和海拔高度有機地聯(lián)系和過渡。而且注重向?qū)W生滲透0攝氏度和海平面只是一個分界點和分界線。解決本課的'教學難點。
進而出示一組不同的數(shù)讓學生對這些數(shù)進行分類。引出正負數(shù)的概念和0的定位以及正負數(shù)和0的關(guān)系。新課程標準中明確提出要“改進數(shù)學概念教學，強調(diào)通過實際情景使學生體驗、感受和理解”、“許多重要的概念，都要求在現(xiàn)實情景中去理解，恢復‘來源于現(xiàn)實，又扎根于現(xiàn)實’的本來面目……”。由于有了前面良好的鋪墊，正負數(shù)的概念和0的定位以及正負數(shù)與0的關(guān)系，自然而然就引出來了。
最后是一個小練習讓學生鞏固對正負數(shù)的認識，并讓學生說一說生活中的正負數(shù)。也是為了體現(xiàn)新課程標準中強調(diào)的數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系。
總之必須充分設(shè)想到課堂上可能出現(xiàn)的種種可能情況，并提前對此做好預案，這樣才能在教學中應(yīng)付自如。同時，教師也要增強教學機智，要善于處理課堂突發(fā)問題，找到合理、有效的解決方法。
《負數(shù)》教學反思5
本節(jié)課是六年級上冊的實踐活動《數(shù)的世界》內(nèi)的一節(jié)很有意思的課，這節(jié)課的目標在于第一使學生在熟悉的生活情境中，進一步體會負數(shù)的意義。另外學生還要會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題，知道正負可以互相抵消。
這節(jié)課，我按照課本設(shè)計的流程，首先用大約5分鐘的時間處理課本的第一個環(huán)節(jié)，目的是讓學生明白進一步體會負數(shù)的意義，且正負可以互相抵消。再用大約10分鐘左右的時間處理試一試的第一個題目，在學生充分討論交流的基礎(chǔ)上學生進一步體會正負數(shù)的抵消。前面兩個環(huán)節(jié)都比較順利，本課的“太空游戲問題”，這一情境新穎、有趣，對學生有一定的吸引力，但學生很容易和正負數(shù)相互抵消的特性混淆，所以要注意引導學生觀察其中的.數(shù)學關(guān)系，也就是每項工作所間隔的時間，尤其是讓學生分清是在發(fā)射前，還是在發(fā)射后，可以讓學生說說是如何辨別的，從而引導學生理解正負數(shù)的意義。為此，設(shè)計了讓學生在數(shù)軸上找出0為參照點，并解析＋1、－1的位置表示的意思，進一步理解正負數(shù)表示的意義，并且讓學生直觀理解，＋2、－3之間相隔多少個格子，如果能讓學生畫一畫，數(shù)一數(shù)，就更加直觀明了。
在本節(jié)課中，在本課的設(shè)計上頗具匠心，我注重引導逐漸深入，教學組織嚴密，語言表達準確而富有激情，每一個環(huán)節(jié)導入時的導語設(shè)計巧妙，能夠用生活中的例子創(chuàng)設(shè)情景，讓學生不知不覺就學到了生活中的正負數(shù)。講解細致，安排練習合理，教學效果顯著。學生發(fā)言踴躍，能夠主動參與到課堂活動中去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。
針對本班學生的學習情況和興趣愛好進行綜合分析后，在教學過程中根據(jù)學生能夠接受的難易程度，對部分內(nèi)容做了一定的調(diào)整。教學中采用小組合作為主要學習方式，活動的形式力求做到生動活潑，能夠激發(fā)學生的興趣；每一次觀察力求做到目的明確，反饋及時，并盡可能讓學生人人參與，讓學生在活動中獲得實實在在的體驗。
但是通過課后練習，反思課堂，發(fā)現(xiàn)學生沒用真正明白什么時候需要用正負抵消，什么時候需要數(shù)一數(shù)兩個數(shù)之間間隔多少。在前兩個環(huán)節(jié)上，應(yīng)該引導學生再形象的理解表格中正負數(shù)的現(xiàn)實含義，再比較與第三個環(huán)節(jié)的問題的不同，把數(shù)在頭腦中想象成具體的畫面，結(jié)合生活實際進行理解。在處理溫差問題時，時間安排的有點不夠，如果在時間差問題解決后，立刻引入溫差的練習題，這樣學生會很快的把學到的新知識遷移到練習上去，就更好的解決了。
《負數(shù)》教學反思6
“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。在課的開始我以動畫的形式介紹了負數(shù)的產(chǎn)生過程，激發(fā)了學生學習負數(shù)的興趣；接著再以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義；產(chǎn)生了學生對正數(shù)與負數(shù)的數(shù)感。
在這節(jié)課上，雖然內(nèi)容很簡單，但是還涉及到很多課本外的知識。比如：溫度計上的攝氏度和華氏度，海拔高度、海平面。在課堂上我首先讓學生弄清楚這些概念的含義：海拔高度也稱絕對高度，就是某地與海平面的高度差；海平面是海的平均高度，每個國家的`海平面并不一定相等，目前我們國家海平面高度是青島的黃海海面的平均高度。我還了解到珠穆朗瑪峰是世界上海拔最高的山峰，而吐魯番盆地是世界上海拔最低的盆地。這樣不僅能更好的幫助學生理解正數(shù)和負數(shù)，而且能拓展學生的知識面，從而提高學生學習數(shù)學的興趣。
《負數(shù)》教學反思7
《正負數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，是在學生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加+和-來表示零上溫度和零下溫度基礎(chǔ)上進行教學。《正負數(shù)》一課就是讓學生在認識溫度的基礎(chǔ)上進一步地認識正負數(shù)以及0的特殊意義。
上課，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由學生自己總結(jié)出正負數(shù)的表示方法。緊接著我又強化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進球、轉(zhuǎn)學人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和做生意中的賺錢以及負數(shù)代表的丟球、轉(zhuǎn)出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學習“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”埋下伏筆。
0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”是本節(jié)課的難點。通過溫度的學習學生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當我讓學生用一個圈把所有的正數(shù)圈起來，再把所有的負數(shù)都圈起來時，部分學生仍然認為0是正數(shù)。這時我沒有急于告訴學生答案，而是先讓學生進行爭論，當學生爭論到我認為時機成熟之際，我引導學生看黑板上的板書，并問：“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰能結(jié)合剛才的例子來說說0到底是什么數(shù)呢？”馬上有學生回答出：“0既不是進球也不是丟球、既不是轉(zhuǎn)來也不是轉(zhuǎn)走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數(shù)也不是負數(shù)！”這一番有力的論證讓剛才所有認為0是正數(shù)的同學口服心服。
為進一步鞏固對正負數(shù)的`認識，讓學生充分感受到正負數(shù)在生活中的作用，在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生充分舉了生活中的正負數(shù)的例子，學生的思維非�；钴S。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負數(shù)”、“海拔高度中的正、負數(shù)”、“小華的位置”及“跑步時風速為何為負”等一系列的練習，這個環(huán)節(jié)給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是：在通過零下溫度的比較，進一步過渡到負數(shù)比大小的過程中，沒有讓學生觀察負數(shù)大小的特征（數(shù)字大反而小）并總結(jié)與正數(shù)比大小的不同，導致練習中還有學生做錯。在引出0既不是正數(shù)也不是負數(shù)時，沒有給予學生充分的思考時間。整堂課下來自我感覺比較急，有些細節(jié)的地方?jīng)]有很好的深入，總結(jié)性的語言太少，學生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
《負數(shù)》教學反思8
以往，在講授正負數(shù)加減法時，我使用的教法是，“不走套路，直奔主題”。教材上，正負數(shù)加減法工安排了6個例題，顯得比較繁瑣，而按我的教法，只要一節(jié)課，即可借助圖示講清正負數(shù)加減法的算理，并概括出三個步驟八字法則。完成教學任務(wù)。
其三個步驟是：①將減法轉(zhuǎn)化為加法
�、趯⒓臃ㄖ械摹埃碧柺÷裕�
�、塾嬎�
八字法則是：“同號相加，異號相抵”。
舉例如下：
①（－36）－（+15）②（－36）＋（+15）③－36+15
題①共三個步驟題②共兩個步驟題③共一個步驟
�。ǎ�36）－（+15）（－36）＋（＋15）－36+15
=（－36）＋（－15）=－36＋15=－21
=－36－15=－21
=－41
按照上述方法，最多三個課時，即可完成教學任務(wù)。
這個學期，考慮到我即將退休，可能要將所帶班級移交給其他教師。為便于其他教師的銜接，我按照教材的編排按部就班進行教學。結(jié)果的感覺是，繞了一個圈子，最終還是按我的.那一套教會了學生。
這件事，引起了我的反思，有些本來就很直觀的東西，一定要抽象出來，似乎沒那個必要。作為教材，必須講清算理，按部就班地進行教學，而實際操作中，應(yīng)該可以有一些突破，有一些創(chuàng)新。實踐給我的經(jīng)驗是，我教學正負數(shù)加減法的方法是比較容易懂，比較容易掌握的
《負數(shù)》教學反思9
《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的'、學生可以直接感受的負數(shù)。學生在認識負數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系及數(shù)學的價值。在本課的教學中我注意了以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)有利于認識負數(shù)的情境，有意識地培養(yǎng)學生的符號感
正、負數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數(shù)的已有經(jīng)驗。學生在舉例的過程中初步體會了負數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。
二、密切聯(lián)系生活實際，增進對負數(shù)的了解
初步認識負數(shù)以后，我讓學生結(jié)合生活的經(jīng)驗，說說負數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過學生的交流與匯報。學生將負數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗之中。
三、在具體的情境中感受數(shù)的相對大小關(guān)系
初步認識負數(shù)后，我讓學生在數(shù)軸上表示正負數(shù)，通過數(shù)形結(jié)合，學生對于正數(shù)和負數(shù)獲得了更深的認識。《六年級數(shù)學下冊《認識負數(shù)》教學反思》這一教學反思，來自！
《負數(shù)》教學反思10
負數(shù)的教學,它是小學階段新增的內(nèi)容,它把小學階段數(shù)的教學從自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)范圍擴大到了有理數(shù)范圍。學習的面就廣了，學生考慮問題就要全面、周到。在教學第一節(jié)課認識負數(shù)時，因為內(nèi)容簡單易懂，學生學得比較輕松，愉快，很快知道正數(shù)和負數(shù)是表示兩個相反的量，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。而第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，即負數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。對于正數(shù)的比較，因為是舊知識，所以不在話下。而對于負數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進行比較，脫離數(shù)軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數(shù)比較大小，很容易出錯。因此先讓學生憑借數(shù)軸來比較負數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個負數(shù)的大小，可以先比較與其對應(yīng)的兩個正數(shù)的.大小，對應(yīng)的正數(shù)大的那個負數(shù)反而小。第三課時練習課，值得思考的是要不要進行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負數(shù)的加減法。要不要進行教學呢？學生會接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學去掌握。沒能力的憑借數(shù)軸來掌握。
《負數(shù)》教學反思11
《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數(shù)。因此在本課的教學中我注意從教材出發(fā)，聯(lián)系生活，設(shè)計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程。
一、從游戲出發(fā)，引出課題
課的開始從“反著說”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數(shù)的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，我又設(shè)計了讓學生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負數(shù)的意義，并要求學生讀、寫負數(shù)，讓學生感受到正數(shù)、負數(shù)都有無數(shù)個，就有了負數(shù)的集合，這樣抓住了負數(shù)與過去所學的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展。
二、密切聯(lián)系生活實際，增進對負數(shù)的了解
初步認識負數(shù)以后，我讓學生結(jié)合生活的經(jīng)驗，說說負數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過學生的交流與匯報。學生將負數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗之中。這一過程分兩個階段完成：首先生活中你見過哪些負數(shù)？其次結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負數(shù)表示的例子。通過上述兩個階段的活動，學生對負數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。如生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實例讓學生對負數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
三、巧妙利用時機，進行愛國主義教育。
在小學數(shù)學教學中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的`理念之一，這節(jié)課上，在對學生進行負數(shù)產(chǎn)生史介紹時，讓學生感受到 了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感，學生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn)。
四、引導反思錯誤原因，解決問題
在本課的教學中有一個難點應(yīng)該引起學生的注意。“在溫度計上表示—11度”，對于這一溫度的表示，學生經(jīng)常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我讓學生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領(lǐng)會用負數(shù)表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。通過這樣的處理我想學生對于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。
教學中，有需改進的是：本自認為學生對“溫度計”比較熟悉，而經(jīng)過教學，發(fā)現(xiàn)學生不能很快地判斷出氣溫。我想應(yīng)引導學生觀察實物或?qū)⑵浞糯笞寣W生仔細觀察一下，我們以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，使學生初步借助生活經(jīng)驗理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系，然后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。我想，如果這樣處理會更易于分散難點，學生也會更容易理解。
《負數(shù)》教學反思12
《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數(shù)。新《課程標準》指出：數(shù)學要源之于生活，悟之于生活；教師要根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地使用教材，實際適合學生發(fā)展、促進學生自主構(gòu)建的教學過程，使他們樂學、善學。
一、教學設(shè)計上的成功之處
1、學生認知負數(shù)的最佳起點把握準確。
負數(shù)的本真意義是什么？學生一看到負號，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號。兩者雖不能等同，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)系呢？《九章算術(shù)》“兩算得失相反，要令正負以名之”。正、負數(shù)在生活中的本真原型是：進是正數(shù)，出是負數(shù)；買是正數(shù)、賣是負數(shù)；收是正數(shù)、付是負數(shù)；盈余是正數(shù)、不足是負數(shù)；強是正數(shù)、弱是負數(shù)等等。因此，我們認為：同樣的事，成為應(yīng)用題，可以用加減符號和數(shù)來表示事的意義，而單獨用數(shù)來表示時就用正負數(shù)表示事的意義，兩者的本質(zhì)意義是一致的，可以看作，正負數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示，加減是學生認知負數(shù)的最佳起點，它是學生學習負數(shù)最佳的邏輯起點和心理起點，有著良好的認知基礎(chǔ)。
2、重點把握到位。
《認識負數(shù)》這個內(nèi)容的重點并不單單強調(diào)負數(shù)而忽略另一方面�？陀^事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學內(nèi)容要傳遞給學生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識。所以，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、研究，課中才有了學生深刻的感悟：“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”、“減少虧損可以用負數(shù)表示”、“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”……
二、課堂教學上的成功之處
1、從學生學習興趣角度來看，課堂是靈動的。
本節(jié)課學生的學習積極性比較高，師生配合較默契，課堂上學生能認真思考老師提出的問題并積極解答，有不同觀點，有所討論，對知識的理解有所加深。學生舉了很多有關(guān)負數(shù)的例子，遷移到生活，運用到生活了，也樂于去觀察生活了。
2、從練習的目的性來看，練習是有效的。
負數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，是與解決實際問題緊密聯(lián)系的。在概念建構(gòu)的過程中，教師引導學生借助氣溫初步理解負數(shù)的意義，并在練習中安排了各種不同的具有現(xiàn)實背景的相反意義的量的實例。溫度、電梯、海拔高度、營業(yè)情況、風向等情境，為學生提供了豐富的素材。例如，劉翔跑步中的逆風問題，學生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展現(xiàn)在學生面前，也有效地提升了對數(shù)學概念本質(zhì)意義的理解。每個情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重，不僅調(diào)動了學生的多種感官的參與，而且使學生在有限的時間內(nèi)，了解負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會負數(shù)的.學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓學生的認知得到升華，更重要的是感悟數(shù)學學習的價值。
二、本課的缺憾
縱觀整堂課，我個人認為本節(jié)課還有幾個做得不到位的地方：
1、學生舉的正、負數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是能夠多引導學生舉各方面的例子，使知識更完善一點。
2、 如學生對知識的自主探究性做得不夠。比如在溫度中，只是讓個別學生上來指，如果能讓學生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內(nèi)討論你是怎么標的，再反饋，可能更能體現(xiàn)學生的自主探究性。
三、課堂改進的設(shè)想。
要更加重視“0”的教學。在教學“0”是既不是正數(shù)，也不是負數(shù)的時候，應(yīng)該在學生標出正數(shù)溫度和負數(shù)溫度后，經(jīng)過學生討論或分類，認識了“0”是正數(shù)和負數(shù)的分界線時候，就即時地讓學生認識“0”既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
《負數(shù)》教學反思13
今天上開學的第一節(jié)課，內(nèi)容是“正數(shù)和負數(shù)一”，主要目標是認識負數(shù)和理解負數(shù)的意義。
教學中，我讓學生舉例說出已學過的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)引入今天學習的新的內(nèi)容：正數(shù)和負數(shù)。但在導入這個環(huán)節(jié)中，舉例說數(shù)的過程太長、長多了，應(yīng)稍微回憶舉例就行了，而真正的負數(shù)的起源和在生活中的.舉例和練習比較少。一句話就是：概念說得不夠清楚。需要在下節(jié)課補充完整的：
�。�、正數(shù)就是我們過去學過的數(shù)（除０外）。
�。�、在以前學過的數(shù)（除０外）前加上“－”號，就是負數(shù)。
《負數(shù)》教學反思14
本課為負數(shù)教學的第二課時，整個教學設(shè)計由教材情境出發(fā)，準確把握本課的教學目標，精心預設(shè)教學的各個環(huán)節(jié)，給學生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境，使學生在現(xiàn)實情境中了解用數(shù)軸表示正負數(shù)的方法。針對本課的教學設(shè)計，主要有以下幾點思考:
1、從實際生活的'真實情境中呈現(xiàn)學生的原有認知，由此深入開展對問題的探究。本課的設(shè)計，把教材提供的情境圖進行處理，以樂樂要拍軸對稱圖形的照片為背景，以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，讓圖中的人物都動起來，這 樣能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。
2、擁有多種教學活動方式，突出活動的實效性，教學設(shè)計中，通過以大樹為起點的運動狀態(tài)引出數(shù)軸，畫數(shù)軸，以及學生列舉生活中的實例，能夠讓學生體會生活中大量存在的正負數(shù)，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
《負數(shù)》教學反思15
《生活中的正負數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，它的上一課是《溫度》，在前一節(jié)課的學習中學生已經(jīng)初步從溫度的知識中了解了一些生活中的正負數(shù)。知道了可以以0℃為分界線，分別用正負數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數(shù)和負數(shù)的概念。《正負數(shù)》一課就是讓學生在認識溫度的基礎(chǔ)上進一步地認識正負數(shù)以及0的特殊意義。并能夠運用所學的知識解決相關(guān)的實際問題。
課前我也查閱了一些相關(guān)的資料，在取其精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的理念和學生實際以及教材特點又進行了進一步的改進。主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
�。ㄒ唬┱n前溫度復習
為了新舊知識點的自然銜接，課前設(shè)計了重溫溫度的活動，使學生自然的感受到可以用正數(shù)和負數(shù)來表示零上和零下這兩個具有相反意義的量，順勢過渡到新授的環(huán)節(jié)，生成自然。
�。ǘ┩ㄟ^記錄相反意義的量，初步了解負數(shù)的意義
上課伊始，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由師生共同探討達成共識：總結(jié)出正負數(shù)的表示方法更簡便、清晰、準確。緊接著我又強化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進球、轉(zhuǎn)學人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和收入情況以及負數(shù)代表的.失球、轉(zhuǎn)出和支出情況。并板書在黑板上，為下一步學習“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”埋下伏筆。
�。ㄈ┛偨Y(jié)歸納正、負數(shù)和0的關(guān)系
“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”是本節(jié)課的難點。通過溫度的學習學生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。我并沒有急著讓學生下結(jié)論，而是讓學生觀察黑板上的數(shù)，說說發(fā)現(xiàn)了什么。給學生留下較大的思維空間，讓他們通過自主探索，合作交流的方式，探索出正、負數(shù)和0的關(guān)系。
�。ㄋ模┙柚鷮嵗�，解釋應(yīng)用
為進一步鞏固對正負數(shù)的認識，讓學生充分感受到正負數(shù)在生活中的作用，在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生充分舉了生活中的用正負數(shù)表示的具有相反意義的量，教師不要小看學生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學生說“生活中的正負數(shù)”這一設(shè)計，也讓我大開眼界，使我堅信學生學習的主體性不可忽略。學生的思維非�；钴S，有的學生舉出了“打羽毛球贏了、輸了能用正數(shù)和負數(shù)表示”，有的同學想到“炒股賺了、賠了用正負數(shù)表示”的例子。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“超市經(jīng)營中的正、負數(shù)”、“海拔高度中的正、負數(shù)”、“老師的體重”等一系列的練習，這個環(huán)節(jié)給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生學得興致盎然、意猶未盡。
總之，四年級的學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在設(shè)計這節(jié)課的時候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學生將所學的知識運用到生活中去，努力爭取讓學生自己發(fā)現(xiàn)和感受，做到人人參與學習，人人學有價值的數(shù)學。
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