身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《草》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《草》教學反思1

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對于學生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋，對于學生學習來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識等對于學生來說卻是可感的。北京師范大學中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經典性和可感性的統一。學生就是可以接受的。”從這個角度來看，此文的學習還是對學生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。

　　在學習這篇課文的時候，我利用學生現有的情感體驗來感悟文章的內容。學習前一部分百草園的時候，讓學生自主學習三個問題，體會百草園是作者的樂園，并把如何來寫百草園作為學生學習寫景的重點。利用合作學習來解決，效果很好。對于第二部分的學習，學生理解起來有困難之處，尤其是學生理解學堂后面的那個園也有無窮的樂趣，為什么說三味書屋是枯燥無味的呢？通過學習討論，學生認識到，即使有樂趣，也比不上百草園的自由和快樂，更加突出了三味書屋的了無生趣。

　　雖然在教學中順利的.完成了教學任務，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學生總是處于被動的接受地位。總覺得自己在扼殺了學生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調動起學生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程，讓學生試著說一段自己做的某一個游戲過程，但是由于時間的原因，沒有練習成。所以留了一個課下作業，以《炒蛋》為題寫一個過程，用上一系列動詞。結果學生寫的部分效果較好。現摘錄下一段：

　　首先將雞蛋打碎，倒入一個碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。

　　從這一環節中，我想，雖然課堂的學習上不是轟轟烈烈的，只要在練習中，讓學生訓練語文的學習技能，也是一個真正的收獲。

《草》教學反思2

　　在很多情況下，學習古詩都是教師串講，學生跟著聽，最后背誦這樣的過程。但是在學習這首古詩時，我采用了不一樣的教學方法來學習，效果還是很不錯的。

　　這首古詩是唐代詩人白居易的一篇膾炙人口的詠物詩篇，尤其是最后兩句“野火燒不盡，春風吹又生”成為了多少文人墨客筆下的堅強勇敢的代名詞。

　　在學習這首古詩之前，我已經了解到孩子們對于這首詩的掌握情況，他們在幼兒園的時候就接觸過，更多的同學都能夠背誦了。基于孩子們這樣的基礎，我把重點放在了孩子們的朗讀指導上。

　　首先是必不可少的教師范讀，找到節奏，學生朗讀展示等環節。上個學期在李麗骎老師的《送元二使安西》中，感覺到孩子們非常喜歡古時候的誦讀形式。所以在這次的講授中，我增加了動作誦讀，停頓誦讀等不一樣的誦讀方式。

　　在新課改中學習古詩要求注重孩子們的自學自讀自悟能力，讓孩子們通過不同形式的誦讀去體會當中的情感。但是在我的課堂上，孩子們在誦讀過程中也提出了不少的問題，例如孩子們對于“離離”理解就有所偏差，就需要教師給予適當的指導。在指導這些不易懂的詩句時，我充分利用多媒體教學，給孩子們展示圖片，讓他們自己去尋找“離離”的'意思，孩子們很聰明，立刻看到了那春天里茂盛的小草。這樣一來，孩子們對于“離離”的理解就不僅僅局限于詞語的理解，更加深在腦子中。

　　還有一個孩子們提出的比較不容易的詞語“枯榮”，孩子們對于字面理解是淺顯的，我就為孩子們展示了兩幅對比的圖片，一定不能低估孩子們的理解能力，他們就立刻知道了這“枯榮”的內涵。

　　在學習最后兩句千古名句的時候，我做了情境展示，我把班級當做一片草原，孩子們腳下都是那些小草，把他們帶入情境，找同學上臺展示，邊走邊吟詩，體會小草頑強的生命力。孩子們很喜歡這樣的形式，有的同學在展示的時候，背著手，漫步在草原中，吟出這兩句詩，當時的感覺非常的不錯，孩子們也在情境中感覺到了這首詩的真正含義。

　　在這首詩的學習中，很遺憾的是課堂效率還是有些低，有一個生字沒有完成書寫，還是時間沒有掌握好，以后一定會提高課堂效率。

《草》教學反思3

　　本文教學是開學的第一篇文章，有好的開頭上非常重要的。因此，在教學中我仍然堅持用“生本”的方法。經過一個假期，學生是否在學習中又不適應?是否還能夠用生本的`學習方法與學習習慣來迎接新的學習?為此，我這樣來處理：

　　第一課時，我將“前置性作業”放在堂內進行，向學生明確學習內容，獨立去完成。我則不斷巡視，及時給予個別指導。

　　第二課時，我重點解決兩個問題：(1)整體感知。(2)交流閱讀體會。在解決第一個問題時我特別注意訓練學生對文章內容的概括能力，先口頭，后筆頭，糾正學生個在表達上的不足。在解決第二個問題時，我尤其關注學生在“引讀”方面的功夫做到沒有，同時也引導學生善于從多角度去思考賞讀文章。

　　總的感覺，學生在賞讀批注方面還可以，使上學期生本語文教學的成果得到鞏固。但在“引讀”上學生還是很欠缺的，尤其是材料不豐富。因此，我應該借此來引導學生必須進行大量的閱讀，這樣才能積累到豐富的材料，才可以使得“引讀”的角度更廣，使學生的思維有深度。

《草》教學反思4

　　下午的課，學生注意力不太集中。想起蘇霍姆林斯基：每個人都進行腦力勞動，就會改變那種無事可做的局面。因此用了一節課，人人練習，人人作筆記，教師檢查，效果交好。

　　在分析第二段的美點時，層次美、動靜美、句式美學生不能指出，需要教師的指導。教師以提問的形式引導學生，難點也變成容易點了。

　　問題在于：學生作筆記太機械，不動腦筋，為完成任務而做。

　　第三課時 多層次評說 感悟思想情感

　　教學目標：結合文本信息和學生自己體驗，合作探究，感悟思想感情

　　重點難點：對第2段美點品評對美女蛇、私塾先生、三味書屋的評價

　　教學方法：小組合作、探究

　　一、合作探究

　　1、分四個小組，每一組選一個話題，結合作者表達的思想感情和自己成長的經歷、體驗，合作探究：成長中的小插曲——談談美女蛇的故事

　　成長中的啟蒙者——評評文中的私塾先生

　　成長中的學堂——議議私塾教育下的三味書屋

　　成長中的啟示——說說作者成長故事給我的啟迪

　　2、學生對話交流，教師點評

　　（1）討論分析美女蛇的故事有什么作用？幾種觀點：

　　①這個故事充滿充滿迷信色彩，是為了嚇唬孩子，因此，這里有批判迷信的意思。

　　②這個故事威逼利誘孩子“有志于學”，造成了兒童迷信、恐懼的思想。

　　③美女蛇是專門扮演善良面貌騙人害人的惡人，飛蜈蚣是制服惡人的力量。

　　④故事頌揚糟粕，寓意是與人民為敵的妖魔鬼怪會披上漂亮的偽裝害人。

　　⑤增添了神秘色彩，豐富了情趣。

　　（2）找出寫先生的文字，你對先生有什么看法？從中可以看出魯迅對他什么態度？

　　幾種觀點可供參考：

　　①“一個迂腐的老學究”，用自己深受其害的那一套“加害于兒童”。

　　②一個被批判的、被諷刺的、可憎又可笑的反面人物。

　　③先生即壽鏡吾，“知識淵博”，“具有反帝愛國思想”，對魯迅也很關心，魯迅對他也很尊敬。

　　二、部分難點理解

　　1、“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？

　　明確：不矛盾。“似乎”是因為“隔了七八年”，印象已經有些模糊；而“確鑿”是因為“百草園那時是我的樂園”，因此記憶清楚。

　　2、分析第9段（布置作業）

　　①這一段在全文結構上起著什么作用？

　　②這一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什么樣的感情？

　　③為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后面加上“們”？

　　④三個“也許”表現了作者什么樣的心態？

　　⑤給這一段分層。

　　⑥第一句表現了“我”什么樣的心情？

　　⑦兩個Ade能顛倒順序嗎？

　　三、拓展閱讀

　　思，在百草園（節選）

　　紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進了渴望已久的魯迅故居——百草園。

　　盡管剛剛經受過肅殺的冰雪，百草園內卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開巴掌，仿佛要對尋蹤環顧的瞻仰者數數這里的家珍；據說還是魯迅先生兒時摘桑椹吃的老桑樹，雖然枝干上被風刀霜劍鏤刻得瘢痂交錯，但仍顯得蒼勁傲然，生機勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣。看來，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生！

　　盡管我來得不是時候，沒能聽到鳴蟬在樹葉里長吟，沒有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景。可單是那一堵還是當年的短短的泥墻，就給我以無限的情趣。

　　泥墻齊腰高，十來步長。墻腳邊長滿了各種各樣的野草，大概就是因為這里的草才命名了這個園吧。現在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點點青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對新的希望

　　的追求。它們把綠色獻給大地，獻給人類，用一次又一次的死亡和新生給人們以奮斗不懈的鼓舞。呵，先生寫得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來的是奶”！ 草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進擊者以不盡的養料！ 我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上！

　　（節選自《中學生閱讀》 作者：劉紹棠）

　　[評析]歷史的久遠的魯迅生活過的百草園現在成了人們游玩、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發感受的地方。教師如果將這種擴讀所得介紹給自己的學生，他們也許就有穿越時光的隧道、看到歷史與現實碰撞的感覺，他們將對課文內容有更深一層的學習感受。

　　四、布置作業

　　1、字詞聽寫（家庭作業）

　　2、句子仿寫：結合課文或自己的經歷，寫“如果說，人生是……那么童年是……”

　　提示：

　　在七年級上冊《童趣》中仿寫過：

　　童年是一支清亮的歌；童年是一首純真的詩；童年是一顆晶瑩的露珠；童年是剛出土的新芽；童年是含苞欲放的花；童年是一只飛向憧憬的小鳥；童年是記憶天幕上永遠閃亮的星星。

　　現在的仿寫深入了一步，例：

　　如果說，人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節；如果說，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說，人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符；如果說人生可以重新來過，那么童年是人們的首選時光。

　　附錄三：魯迅在三味書屋讀書的三個小故事——由此你聯想到了什么？

　　他曾經制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到、口到、眼到”十個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。

　　有的'同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”四個字。

　　書桌的右下角刻“早”的故事。

　　課后反思：

　　句子仿寫要注意什么？

　　句子仿寫作業收上來了，比較好的：

　　如果說，人生是一場電影，那么童年就是最扣人心弦的一段；

　　如果說，人生是絢麗的一幅畫，那么童年就是其中最精彩的一筆；

　　如果說，人生是一棵茂盛的大樹，那么童年就是上面最嫩綠的葉片；

　　如果說，人生是一篇文章，那么童年是其中最富有情趣的一段；

　　如果說人生是四季，那么童年就是擁有無限生機的春天；

　　如果說人生是交替變換的晝夜，那么童年就是旭日東生的清晨；

　　如果說人生是一汪海洋，那么童年就是拍擊礁石的浪花；

　　如果說人生是一道風景線，那么童年是其中最眩人奪目的景物；

　　如果說人生是浩淼廣闊的宇宙，那么童年就是其中最璀璨的恒星。

　　如果說人生是一本書，那么童年就是前言，就是背景，通過它來了解人生的第一步。

　　我不知道我為什么那么喜歡音樂。也許是因為聽它優美的旋律可以放松心情，也許是因為哼唱著悅耳動聽，也許是因為小時侯就耳濡目染、形成的愛好吧……都無從知道。總而言之：我就像活潑的音符一樣快樂。

　　我不知道秋天為什么給人的感覺那么凄涼，并且還帶著傷感。也許是因為樹葉不得不脫離母體，盤旋、盤旋，最終融入泥土吧；也許是因為秋風蕭瑟，吹到人臉上涼颼颼的吧；也許是因為一場秋雨一場涼地演奏凄美的樂曲吧。……都無從知道。

　　我不知道為什么那么多人崇拜明星，而且無論年紀大小。也許是因為明星們亮麗的外表吧，也許是因為他們有過人的技能吧，也許是因為他們特別的身份和個性吧……都無從知道。

　　我不知道為什么海洋那么吸引著我。也許是因為它那洶涌澎湃的氣勢，也許是因為它包孕著的無數活潑的小生命們，也許是因為海底蘊藏的神秘的寶藏吧……都無從知道。

　　仿寫存在的問題是：

　　（1）人生和童年之間的關系弄不清，如：

　　如果說人生是咖啡，那么童年是咖啡伴侶年—牛奶和糖；

　　人生是一片大海，那么童年是在海上的小船；

　　（2）令人費解，邏輯不明，如：

　　童年的動作是清潔的，是正直的，都顯明他的本性；

　　人生是樹，童年就是樹上的果實；

　　如果說，人生是一座一座大山，要經歷許多次失敗，那么童年是一座一座的小金字塔。

　　我不知道這浩渺無際的草原有多大，而且也不知道在那草原生活的牛羊有多少，也許是遠處像白云一樣的羊群，也許是奔馳在碧綠的草氈上的駿馬。也許是靜靜地俯下身軀吃草的牛群。

　　（3）格調灰暗或者毫無意義，如：

　　我不知道學習為什么那么沒意思，也許是因為要面對，也許是因為生活的關系，也許是因為明天的陽光還在待著我們，到低是為了什么我不知道。（還有錯別字）

　　人生是乏味無趣的，但是童年是兒時最美好的時光。

　　如果說人生是幸福的，那么，人生也是不幸的那么童年有不幸，也有不幸。

　　（4）不合理，如：

　　我不知道為什么北京人要住在一個沒有秩序、有污染的環境里呢，而且還是世界上污染最嚴重的城市。也許是因為人類的得意忘形，也許是因為人們的文化底蘊太低，也許是人民的秩度還不夠嚴厲。……都無從知道。總而言之，我們保護我們的家園吧！（錯字）

　　（5）三個“也許”不夠。

　　仿寫要做到：嚴格遵照原句的修辭、幾個句子，句子間有內在邏輯關系，格調好，減少錯別字等。

《草》教學反思5

　　簡單的線條，鮮艷的色彩，一幅簡筆畫竟能對學生的學習起到巨大的作用，是我所沒想到的。在講《風鈴草》一課時，我提前將黑板上畫了幾串風鈴草，幾棵樹，幾只小鳥構成了一幅美麗的畫面。一上課同學們看到黑板上的'畫，就發出了驚嘆聲“好漂亮呀！”我因勢利導：“你們知道這是什么花嗎？”并對風鈴草簡單介紹，指著畫面讓他們看“尖尖的嫩葉細細的腰，紫色小鈴掛滿身”。而后讓他們看課文中對風鈴草的描寫，劃出生字詞。學生們顯得很興奮，很快完成了任務，生字認得又快又好。而且在把課文讀了兩遍之后，居然能跟隨我指的畫面，基本上把課文背下來。而且對風鈴草的美麗能理解的很透徹，課文的難點很容易就突破了。后來，我又引導他們在背課文的時候可以加上簡單的動作，幫助記憶。

　　孩子們更加放松，仿佛自己就是一株風鈴草，在風中輕輕地舞蹈、搖鈴、歌唱。看著孩子們學得那么快樂、陶醉，我知道這幅簡單的畫起到了巨大的作用。

《草》教學反思6

　　提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡，這是我在這堂課的目標。

　　所以本課中，我力求改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍，讓學生在中心的理解上有一個相對寬裕自由空間。在《從百草園到三味書屋》返樸歸真的藝術境界里，我讓學生從自己的童年體會開始談起。讓學生在共鳴中領會了魯迅先生對長媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感，根本用不著刻意經營，一切都在娓娓中道來。在分析第二段中結合小作文的景物描寫，既對景物做了詳細的分析，又教會景物描寫的方法，在課后的作業中加以鞏固。寫景狀物的描寫是本課的另一個重要目標。總的'來說，課堂的目標都在這兩課時的內容中及時得到了落實，在學生自己的暢所欲言中得到了教學相長的目的。不足的，對在三味書屋中生活的分析，對于個別難解的語句沒有及時解決，而且也沒在課堂中留給學生自己提問的時間。這是我在這一課文教學的遺憾。

《草》教學反思7

　　成功之處：

　　在這節課中，我借助導讀，給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。

　　教學機智：

　　《草》是王愿堅創作的和長征有關的小說，文章比較長。為了讓學生快速把握文章的內容。我利用題目導入：一棵不起眼的微不足道的小草，滾動著晶瑩的露珠，具有頑強的生命力，可在特殊的環境中卻威脅著紅軍戰士的生命，到底是怎么一回事情呢，今天我們走進王原堅的草，感受一下在長征途中由幾株平凡的小草引發的激動人心，震撼心靈的故事。快速默讀課文，本篇小說由草引發了一個什么故事,簡單概括。吃——嘗——議，彰顯出人物的`心靈和內心世界。所以草就是這篇小說的線索并由此展開故事情節。在小說教學中，可利用線索把篇幅較長的文章壓縮，然后在分析人物形象時再通過各種描寫把壓縮的文章還原。一收一放中實現學生對文本的理解和感悟。

　　學生創新：

　　《草》這篇小說，在塑造人物上運用了各種描寫方法，如語言、動作、神態、心理描寫等等。但如何引導學生找出這些描寫體會人物的內心世界呢？我先從生活實際出發，向學生提問，我們通過什么來評價一個人？有同學說，通過他說的話，言為心聲。有同學說：通過他的表情神態，來判斷他當時的心理。或者通過他的行為動作，來判斷他性格特征。而小說就是通過塑造人物形象來反應一個時期的社會心理和思想意識形態，或弘揚一種精神或貶斥某種社會現象。今天我們認識一下《草》中這兩位人物。通過我們在現實生活中評價人物的方法，給他們寫一份鑒定表。以這種方式：從這段 的描寫中，我感到了這是一個 的人。大家比較有興趣。把人物的性格和精神都概括出來了。

《草》教學反思8

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在學習過程中，我讓學生反復朗誦文中描寫精彩的段落。讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發掘文中的童真童趣，并能結合自己的.生活體念去更好地理解課文內容。學生通過學習與回憶童年生活，感受到童年無拘無束的生活的美好和對童年生活的留戀。同時通過在課堂上對作者在百草園和三味書屋生活的對比，體會到是百草園樂園，三味書屋也不是苦屋，一般教學都是通過二者的對比批判封建社會教育對兒童身心的束縛而忽視了教育就是要有要求、規矩。通過引導學生對百草園和三味書屋生活的對比而發現各有滋味。百草園生活無拘無束，三味書屋生活是有限制的、有安排的、有引導的，是一個人從小到大必須學習和經歷的。學生從中領會到我們為什么要到學校學習，在學校學習生活如果沒有限制是不好的，人由小到大是要是要學好守規矩的。激發學生認同學校生活，拋棄厭學思想。我想對現在的留守學生還是有用的。

《草》教學反思9

　　這學期我們又學了一首古詩《草》，這首詩大部分學生在幼兒園的時候就會背了，還沒教之前，學生們就開始背了。因此，怎樣讓學生在這40分鐘的課堂教學中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。這首詩中，我們要會認兩個生字（枯、榮），會寫三個生字（枯、榮、燒），所以識字量和寫字量相對而言比較少，為此，我把大多數時間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學生獲得情感體驗（草的頑強生命力），感受語言的優美。理解詩的意思時，我加強對個別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。

　　我發現，學生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個學生敢舉手來回答，有時說得也不夠正確。因此，我和同學們一起學習，讓他們了解這些字的'意思，并把意思寫在了黑板上，讓學生抄寫在語文書上。然后，讓學生來說說整首詩的意思，同學們說得比較好，并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強。在完成練習時（補充課文），發現學生基本上都能正確填寫出來，只有一個學生把“原”寫成了“遠”，而以前，這個字的錯誤是很大的，我認為在低段讓學生理解字的意思還是很有必要的。

《草》教學反思10

　　幾位剛畢業的小同事聽我講《從百草園到三味書屋》第二課時，覺得很有趣、很精煉，圍著讓我說說第一課時的教學設想及授課思路，那我就記下來，權當交流。

　　不得不說，備一節課需要花費好多時間和精力，其中研讀文本和課堂活動設計耗時最多，但也是保證課堂質量的關鍵。我讀《百草園》第2-8段，仿佛一直追隨著小魯迅的腳步，和他一起嬉戲于美妙的百草園中。徜徉于碧綠的菜畦里，睜大眼睛看肥胖的黃蜂伏在菜花上，爬上已經被踩得滑溜溜的`石井欄，踮起腳尖摘一串熟透了的桑葚丟進嘴巴里，紫紅的汁水瞬間溢滿口腔……聽到知了隱藏在高大的皂莢樹枝葉間鳴唱，躡手躡腳走到樹下，舉起粘網猛地一撲，知了沒捕到，卻驚得叫天子忽然撲楞著翅膀直沖向云霄里去了……魯迅先生的文章就是這樣，單看文字表面，似乎沒什么，但是，當你捅破文字表面的紙糊，卻能窺見站立于文字背后的一個個活生生的人，百草園里便是一個天性活潑、頑皮、有著驚奇眸子的小小人兒了。

　　但是這是我的閱讀感受及想象，如何讓學生發現文字背后的奧秘，透過文字讀到站立在文字背后掩嘴囈笑的那個人，讀到隱藏于文本中的趣味，這涉及教學內容與教學活動轉化的問題。

　　如何解決呢？

　　當然要用語文的方式解決。

　　于是整體設計，我用“樂”貫穿，在默讀、概括之后的第一課時的活動設計：1。用第一人稱“我”改寫課文第2段，也可以選擇部分語句改寫。2。情境還原講故事：讀之前，先設計了幾個小問題：a。這段話除了長媽媽是講故事的主角外，還可以有哪些人的畫外音？b。提前揣摩，哪些詞可以重讀？C。各人應配怎樣的表情？3。結合課文第8自然段，給小魯迅劃出一條心情變化曲線，用合適的詞語標注凸點。

　　三個活動，都指向感受趣味，但活動的形式不重復，第一個，旨在通過變形寫來體悟小魯迅在百草園中自由探索的天真樂趣，第二個活動，通過誦讀及讀前小問題設計，讓學生品味作者寫作視角的變換的趣味以及講故事扣人心弦的驚險刺激，第三個活動，旨在通過剖析細節來體味雪地捕鳥的樂趣及情感體驗。

　　第一課時，學生通過這三個活動，沉浸文本，收獲默讀、精讀方法的同時，窺視到了立于文本背后的那個幼年魯迅和成年魯迅眼中的無限趣味。學生快樂，我也開心。

　　第二課時通過話題繼續和學生聊三味書屋中的生活，幾位小老師聽得不亦樂乎，但我覺得還是應該多想辦法創設活動，鼓勵學生多說，多參與。

　　第三課時將帶領學生細品“神來之筆”，有點小期待。

　　總之吧，把語文教學內容，轉化為一系列活動，帶領學生沉浸文本，收獲閱讀的快樂，這是作為語文老師最大的快樂。

《草》教學反思11

　　這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。

　　我在設計本節課時，遵循了我校古詩詞教學的有效整合模式，即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴讀升情感”。首先我借助白居易創作這首詩的故事導入教學，極大引起了學生學習的興趣。初讀古詩時，我注重了學生的朗讀指導，做到有層次性地提高朗讀能力：通過自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學生朗讀不但準確，還上升到有節奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩文做好了鋪墊。

　　品味詩情體會意境一直是古詩詞教學的難點，如何突破它，使學生充分感悟詩詞的意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環節中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導學生理解詩意，感悟詩情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩句，使學生的理解更形象化。

　　我首先借助古詩圖片，啟發學生感知古詩描繪的是哪里的草。學生都齊答：草原。 “離離原上草”這句中哪個字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學生理解詩句的難點，我又引導學生看圖：用自己的'話說說草原上的草長的怎樣？同學們說：很多，很茂密，很茂盛。我乘機再問：古詩中的哪兩個字說明小草在遼闊的草原上長得很茂盛，同學們都能回答“離離”。通過教師的引導和啟發，學生很快就理解了“離離”的意思，同時我引導學生讀出茂盛及草原的一望無際，同時借助手勢輔助朗讀，提高了朗讀效果。

　　接著，我又出示四張不同季節小草的圖片，讓學生辨認，并用語言描述不同季節小草的特點，既鍛煉了語言表達能力，又讓學生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點就這樣迎刃而解了。詩與畫的結合，讓學生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學生學起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風吹又生。”的理解，我配以圖片，同時重點抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導， 詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反復讀使孩子們體會到了小草那頑強的生命力。

　　然后，我又借助描述意境，引導學生針對性地齊讀不同的詩句，最后又齊讀了全詩，從而升華了對小草那頑強的生命力的體驗，整體感悟了全詩，使本課教學達到了一個**，學生讀的能力真正達到了顯著的提高。

　　“擴讀升情感”這一環節中，我主要向學生還原了本詩的原貌，并鼓勵孩子課下讀一讀后四句，搜集相關資料，感悟它們又表達了怎樣的情感，進而培養了學生對古詩詞探索學習的精神。

　　我覺得本節課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂，可能效果會更好，學生更能入情入境。擴讀升情感這一環節，如果再準備一些課外的內容，如白居易的其它詩詞，可能知識拓展得會更深入些。

《草》教學反思12

　　１、培養學生的閱讀能力是語文教學的一個重要目標。學生的閱讀能力只有在反復閱讀的過程中，在自己體驗感受的過程中才能得到鍛煉和提高。因此，我們要發揮學生在閱讀中的主體作用，使學生在閱讀中激活思維，激發感情，加深理解，從而全面提高語文素養。

　　２、在閱讀的過程中，教師還要善于激發和引導學生自主發問，因為學生不僅能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討。這樣學生門探究的欲望更加強烈了。

　　３、通過把周作人的詩和文中比較，學生很容易明白，魯迅的文章和周作人的詩，都體現了少年天真、幼稚、調皮，及追求自由歡樂的心理。

　　４、通過將“百草園”和“三味書屋”比較，學生體會到：“貫穿全文的是甜美歡樂的回憶，是對自然的愛，對知識的追求，是一顆天真調皮的心。”從而理解了作者的思想感情。

　　５、第二段的寫景極為精妙。景中有情，且景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，語言活潑多姿。我們采用多種形式的朗讀，要求學生用普通話真確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會遣詞造句的美妙，品味作者生動、傳神的語言特色，領悟作者的童真童趣，并學習作者寫景的手法，提高寫作表達能力。

　　６、不足之處，只注重了“閱讀”的教學，而忽略了寫作的訓練，尤其是本文有很多優美而有特色的句子很值得讓學生仿寫。如“不必說……也不必說……單是……”等典型的句式宜讓學生當堂進行仿寫練習。

　　【改進措施】

　　１、在注重閱讀教學的過程中，還應重視寫作訓練。如：仿寫，片斷練習，以及課后練筆等。

　　２、對文章的“空白”大膽想象，培養學生的.創新能力。如教“冬日捕鳥”內容時，可以鼓勵學生結合自身的經歷，進行大膽的想象，豐富故事情節。這樣，學生的腦海里就會層出不窮的相似或想關的畫面，創造性的思維也會趁機萌發，從而達到培養學生創新能力的目的。

《草》教學反思13

　　這節課主要我從兩個方面進行反思：一是目標的完成情況，二是幼兒對活動的掌握情況。

　　自我評價優勢：順利的完成了這節課的重點目標，喜歡欣賞故事，并用簡單的句子講述故事。應變能力比較好，在看到幼兒不回答問題后，隨機改變的課程提問方式，課程流程流暢，語速語句合適幼兒特點，肢體語言比較豐富。通過語調音高提示個別幼兒注意聽講。課程在指定的.時間內完成計劃活動。還覺得課前的準備比較好，有圓點暗示幼兒站立表演的位置。座位指定。幼兒不會滿地亂跑或站立起來。

　　不足：沒有考慮到新入班的幼兒占大多數，行為習慣沒有養成。課堂上我自己講得太多，幼兒參與活動較少。雖然在反復引導下幼兒完成了目標，但是過程不夠清晰。應該把問題在簡單化，讓幼兒易懂，符合幼兒特點。與幼兒互動環節較少，課前要是做課前滲透我想效果會更好，畢竟班級的幼兒生活經驗較少。還有在教具操作的過程中，雖有層次性。但還是有些忙亂。課件的背景音樂沒有調試好，計劃整節課程都有不同的音樂做背景但是有些沒有放出來。學習氣氛做的不夠。這是我今后上課要注意的。

《草》教學反思14

　　這是開學第一節課。考慮到學生的學習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學們猜讀。猜讀環節劉軻宏第一個發言，著實讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學們嗓子有放松的時間，又能夠保證一定的朗讀訓練量。

　　導讀的設計同學們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學自由讀，同學展示讀。讀好了第9段同學自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。

　　第二段的'品讀同學們還是放不開。

　　第二課時的感覺不太好。

　　教訓有：一。教師要注意提問的指向性要明確；二。考慮到學生還未完全進入狀態，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些；三。注意講與練的銜接語。四。注意合理分配講與練的時間。

《草》教學反思15

　　在講授這篇課文的三味書屋那部分時，我提出了這樣一個問題：“在童年魯迅的眼里，百草園充滿了無限的趣味，那么相比較下，三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢？”學生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認為就算是讀書生活也是有一點樂趣的，主要體現在兩點：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁老師讀書入神時在下面做戲或者畫畫。

　　在整篇文章結束后，我又提示道：“每一篇文章都蘊含著作者的思想感情，那么魯迅通過這篇文章想表達一種什么樣的思想感情呢？請看課后研討與練習一中的第三小題，請你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀點，并說出你的理由。”五分鐘后，學生紛紛舉手作答，大部分學生都贊成第三種觀點，即通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學贊成第二種觀點，即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。我問他們的依據是什么，他們說老師拒絕回答怪哉這個問題就是很好的依據。我再追問還有沒有時，他們都搖頭說沒有了。

　　這時周睿哲舉起了手，他的依據是趁老師讀書入神時同窗們在下面做戲或者畫畫。他的話剛一出口，其他同學都紛紛指責他，說他是胡說，明明前面已經說了 這是讀書生活中的一點樂趣，怎么又變成了枯燥無味的依據呢？我搖手制止了其他學生，我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個地方的，他說了很多，但一直沒準確的表達出來（他平時的成績不是很出色）。看著他那著急的神情，我突然明白了他的意思，我說：“請你聽我說，看看你想表達的是不是這個意思？你的`意思是如果老師教授的知識很有趣的話，能夠吸引學生的注意力的話，學生就會全神貫注的讀書，就不會偷偷的玩游戲了。是不是這個意思？”他面露感激的神色，連連點頭。其他同學聽后也很是贊同。我表揚了周睿哲并鼓勵其他同學以后也要多動腦筋并敢于發表自己的看法。

　　課后，我一直在想，如果當時我按照優差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手，那么我和其他同學不就失去了這么精彩的一個觀點嗎？尊重每一個學生，給予他們平等的空間，在當前的教學模式下是多么的重要啊！

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