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作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的給予樹的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
給予樹的教學反思1
教學過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。我先由學生質疑出發，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。
孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時也引導他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么沉默不語、低著頭、說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內心的決定，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課堂上，每個孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動了、震撼了，大家都在理解中感動，在感動中理解。
另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運用，凸顯課堂濃濃的語文味。
在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在體會小女孩渴望得到這份禮物的心情時，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？為幫助孩子理解“一直盼望”這個詞語，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的'含義，進一步體會小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。
在學習課文后，我讓學生進行了一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內容連成一首小詩。感覺還不錯。
給予樹的教學反思2
這是我第一次參加這種大型的課堂展示，聽課的老師比上課的學生多一半，給予我的卻是收獲良多！對于《給予樹》的教學，也算是經過深思熟慮，精心設計，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進，引導孩子進入文本，逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界，從而培養孩子們關心他人，仁慈待人的思想感情。
課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。
一、激趣導入
課前，我用說一個日子猜節日的方法來導入課堂，創設與故事北京想融合的教學情境。
二、緊扣課題，展開教學
教學由質疑課題出發，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進，品位“給予”
品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中，我安排了三個步驟：
�。ㄒ唬┏跗贰敖o予”。理解“給予”這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度。為了
讓學生有一個直接的感知，我設計了三個環節來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”；二是結合生活經驗，說說“給予”；三是聯系課文，理解“給予”。在這一環節，我讓學生在聯系自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
�。ǘ┘毱贰敖o予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃�！薄耙驗樗矚g。”“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍�！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么？”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。
�。ㄈ┰倨贰敖o予”。這一環節，是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。
上完此課，總覺得這節課的'內涵不夠豐厚。盡管通過引導，學生對文本所蘊涵的人文精神有著深刻的體驗，暴露了本節課最大的不足：在人文內涵上費時，用力過多，以至擠占了語文訓練的時間。尤其對語文教學中至關重要的環節“讀”的落實不夠扎實。整堂課問多讀少，學生對文本雖有體驗，但沒有進一步引導學生通過多種形式的“朗讀”來表達體驗。情感由文本生發，但卻沒有回歸文本。
可能不足還有很多，不過我還是很開心，因為通過這一次課，我學到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發現，這為我的前進掃去了障礙。 相信在名師們的指導與幫助下我會很快地成長起來！
給予樹的教學反思3
《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。我在教學時以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學：
第一課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
第二文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的'理由：“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。()金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
第三課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找： 例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。
這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。植樹問題教學反思賣火柴的小女孩教學反思如何進行教學反思
給予樹的教學反思4
一、導入新課，感受心情。
1、師：孩子們，這節課我們繼續學習課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）
2、師：圣誕節快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現大家心情的詞語。（生動筆）
3、師：誰找到了？
興高采烈。
4、師：興高采烈什么意思呢？能換個詞嗎？
生：是非常高興。
5、師：那你為什么這么高興？
生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。
6、師：那快把高興的心情讀出來。
生讀。沉默不語。
7、師：什么是沉默不語？
生：是心里很難受不說話。
8、師：是呀，那你為什么不說話呢？
生1：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生2：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。
生氣。
9、師：可媽媽為什么生氣呢？
生1：因為金吉婭亂花錢。
生2：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。
10、師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發現了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）
11、師：可后來母親的心情又發生了什么變化？
生：媽媽變得很高興。
12、師：你是從文中哪個句子體會到的？
生：我緊緊地擁抱著金吉婭。（動筆劃出）
13、師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？
二、以讀促思，感悟給予。
1、師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用波浪線劃出有關的句子。（生默讀并動筆找。）
2、師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。（生讀。）
3、師：陳老師發現不少孩子都說到了這句話：
出示句子：后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
4、師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。（生動筆。）
援助中心。
5、師：孩子們援是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）
6、師：什么是援助？
生：援助是幫助的意思。
7、師：援助中心就是一個給別人提供幫助的地方。
8、師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失學的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區的人
9、師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？
生：也許她是一個沒有伙伴的人；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩
10、師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時誰援助了她？
生：金吉婭。
一直盼望。
11、師：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每時每刻都在想。
12、師：那你為什么一直盼望呢？
生1：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。
生2：因為我一人躺在醫院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了。
13、師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？
出示句式：晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──。
14、師：誰能讀出小女孩急切的心情？（生悟讀。）
卡片。
15、師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？
生1：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。
生2：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？
16、師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。（師生齊讀。）
17、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）
18、師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）
19、師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）
出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。
20、師：發現了什么？
生：少了什么都這三個字。
出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
21、師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？
生：不一樣。
22、師：什么都沒有是什么意思？
生：一樣東西都沒有；一點一絲一毫都沒有。
23、師：那她沒有什么？
生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子
24、師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）
25、師：圣誕節快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）
26、師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）。
27、師：孩子們，現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？
生：我覺得她是一個善良的孩子；我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈
板書：善良、仁愛、同情、體貼。
三、總結給予，升華情感。
1、師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。
出示句子：我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
2、師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。
3、師：什么是如愿以償？課文中將誰的什么如愿以償了？（生說）
4、師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）
生1：金吉婭，我為你感到驕傲�。ㄉx）
生2：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起！（生讀）
生3：金吉婭，你的行動感動了我�。ㄉx）
5、師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭�。◣熒R讀）
6、師：現在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎？
生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹
7、師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中！
8、師：孩子們，再讀最后一段。（師生有感情地讀。）
四、課后延伸，感恩給予。
1、師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。（同桌交流。）
生1：我很激動，現在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。
生2：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。
2、師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？
生：愿意。
3、師：不過你們寫的時候要把自己當作誰？
生：金吉婭。
4、師：好，動筆。（生動筆，師巡視。）
五、反思。
《給予樹》是一篇有關愛心奉獻的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞愛字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：
1、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎樣一直盼望呢？，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
2、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。
在本節課的.教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時，我緊緊抓住沉默不語的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究沉默不語背后的金吉婭的內心。
在讀到一個陌生小女孩如愿以償的笑臉時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。
3、加強朗讀訓練，培養語感能力。
《語文課程標準》中指出：讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：
1、詞語的理解有許多不同的有效方法。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的愉快。
2、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處。如，我讓學生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會一石激起千層浪。
3、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！
給予樹的教學反思5
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。我把課文的重點放在了如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。學習本課時，我特別注意指導學生對課文中有一些詞語，引導學生加以理解。教學效果不錯。
如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產生疑問，這么一個心地善良的孩子，怎么會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請學生帶著疑問再次閱讀課文。
從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有�！痹僮プ 皡s什么也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號括起來，告訴大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的善良再次對比。 在文中出現了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是，“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如：學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導學生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。課文的最后一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。
最后我請學生說一說在現實生活中給予別人的.幫助，這一環節的設計打開了孩子們心靈的大門。大家都積極發言，說出自己曾經給予別人的幫助。趁機我把事先準備好的“樹葉”做為禮物送給他們。孩子們都很快樂。通過這一課，讓學生明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關愛的，不能只接受別人的愛，還要學著去愛別人，愛自已的爸爸媽媽，愛老師同學，愛身邊的每一個人。
給予樹的教學反思6
一、學習第一自然段，談話導入課題。
1、師：同學們知道圣誕節嗎？猜猜12月25日是什么節日？出示新詞：圣誕節
�。�1）.指名讀—齊讀
�。�2）.你對圣誕節了解嗎？指名說二個
�。�3）.打開書本，指名讀書中的資料袋。
2、師：這就是圣誕節，圣誕節馬上就要到了，金吉婭一家也正在準備過圣誕節呢！你們看，
出示第一自然段，
�。�1）指名讀
�。�2）學習期待部分
師：孩子們的表現怎么樣？
生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。
師：孩子們的心情是多么的——
生：興奮、激動……
師：請你帶著這種心情讀讀這句話吧！指名讀——齊讀。
（3）學習擔心部分
師：在大家興奮期待的時候，媽媽又為什么擔心呢？
生：因為家里并不寬裕。
師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？
生：我只攢……卻要……分享
師：是��！這錢是媽媽一分一分地攢起來的，來得多不容易��！現在卻要由五個孩子來分享，他們能買到很多很好的禮物嗎？所以媽媽覺得很——
生：擔心
師：誰來讀出媽媽的這份擔心？自己試試，指名讀——齊讀
�。�4）齊讀第一自然段
你看，媽媽的擔心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對比，讓我們一起在來讀讀這段話吧！
3、那么孩子們到底有沒有買到很多很好的禮物呢？我們學了課文就知道了。師板書課題：31給予樹，讀課題，“給、予”正音
二、自讀課文
什么是給予樹呢？請大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。
三、了解自學情況，整體感知。
1、出示新詞：給予樹，說說什么是給予樹？
能說就說，不會說引導：出示詞語：援助卡片禮品，老師送三個詞語給大家，現在誰什么是給予樹？
2、再來讀讀這幾個詞語，出示：金吉婭給予陌生如愿一償
請你快速地默讀課文，選擇這些詞語，完成下面的填空練習：
在圣誕節到來以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個（）的女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（）的事。
指名說二個——齊讀
師：這就是課文的主要內容。
四、精讀課文，品味語言。
�。ㄒ唬┢肺丁叭缭敢詢敗�
1.師點如愿以償：愿就是——
生：愿望。
師：這個陌生女孩的愿望是什么呢？請你快速地自由讀課文，用“——”劃出有關的句子。
出示這段話“媽媽，我拿著錢……援助中心的禮品區”。指名讀——齊讀
2.現在你能來說說她的愿望是什么嗎？指名讀
3.那么金吉婭是如何實現這個陌生小女孩的愿望的呢？請你再讀讀這段話。指名說
4.聯系上下文，填上合適的詞句，把金吉婭實現愿望的過程說得更具體些。指名說
5.金吉婭買了洋娃娃送給那個女孩，這個小女孩實現了自己的愿望，這就叫做如愿以償。出示詞語：如愿以償
6.齊讀這段話
�。ǘ⿲Ρ润w會小女孩的難過心情
1.師：如愿以償的小女孩是多么——
生：開心、激動…….
師：但此時的金吉婭，她的心情是怎樣的呢？請你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關的句子。
指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。
師：用一個詞來說就是“難過”，你怎么讀才能表現出她的這種心情呢？自由讀——指名讀——男、女生讀
點評：讀出難過的感受了嗎？
是啊！你也在為金吉婭感到難過呢！
師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎？她還在為誰感到難過呢？請你再讀讀這段話，指名說。
2．師：所以你們看，在回家的途中只有金吉婭沉默不語，出示“回家途中……沉默不語”，而其他的孩子呢？你從哪些句子感受到孩子們興高采烈？指名說
師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀——指名讀——齊讀
3．師：只有金吉婭沉默不語，原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過，也在為這個比自己生活更艱辛的小女孩覺得難過呢！讓我們再來讀讀這兩段話吧！齊讀
4．師：金吉婭的家境并不富裕，媽媽分給每人只有二十美圓，她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個陌生女孩，她后悔嗎？
指名說，點評：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齊讀這兩段話。
�。ㄈ╊I悟文章的中心思想
1．師：聽了她說的話，媽媽被深深地打動了，她——出示：“我緊緊地擁抱著……如愿以償的笑臉。”
生齊讀：緊緊地擁抱……如愿以償的笑臉。
引讀三次，語氣一次比一次強烈。
2．師：金吉婭的.言和行不僅打動了她的媽媽，也深深地打動了她的哥哥姐姐。此時此刻，如果你是金吉婭的哥哥姐姐，你會對她說些什么呢？
說話練習：金吉婭的哥哥姐姐對金吉婭說：“（）”。
點評適當加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。
3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動了，這是一個多么善良仁愛富有同情心的孩子�。∵@是一個多么令人感動的故事��！其實這篇課文還蘊藏著很多愛意和給予之心呢！我們一起再來讀讀這篇課文，你發現了嗎？齊讀課文。
4．出示：（）給予了（）。分層引導：（1）你發現了嗎？這篇課文寫誰給予了誰什么？（2）金吉婭只是給予這個女孩洋娃娃嗎？（3）其實金吉婭在給予別人的同時，別人也給予她很多，你發現了嗎？隨機板書：善良、仁愛、同情、體貼（4）還有誰給予了誰什么呢？
5．師小結：其實這個世界因為人與人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫，記一記吧！生寫善良、同情、仁愛、體貼。
五、課后作業
1．出示新詞，請你用這些詞語復述課文
2．2．替這個陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。
反思：
此課的教學可以從“給予”入手，首先讓學生明白金吉婭給予了陌生女孩一個洋娃娃，給她幫助。通過讀文，學生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學生就很容易領悟文章的思想感情。
給予樹的教學反思7
愛是什么，《掌聲》告訴我們愛就是一種鼓勵和信任，愛就是尊重，《一次成功的實驗》告訴我們愛就是有困難時讓別人先離開，把安全留給他人，而《給予樹》則告訴我們愛就是一種同情與體貼，愛是善良，愛是一顆仁愛的心。初次接觸《給予樹》一文時，內心除了感動還是感動，感動于金吉婭，感動于她有著一顆金子般的愛心。
《給予樹》一文向我們講述著又一個關于愛的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛心。當她看到一棵“給予樹”上掛著一個陌生小女孩的心愿時，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元給予了小女孩，實現了她的愿望，擁有了一個夢寐已久的洋娃娃。當這一切告知了自己的媽媽時,金吉婭顯得很難過,覺得對不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實上，媽媽并沒有責怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛感到自豪，女兒在圣誕節送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級孩子領悟和體會呢？我嘗試著這樣的思路開始教學：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎上，讓孩子通過認真朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點段落：“后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃�！闭归_研究。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助？通過學習援助，然后讓他們想象，小女孩當時的生活處境是怎樣的？又將事先準備好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過圣誕禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的`媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個沒有親人，沒有朋友，沒有錢的可憐、貧窮、孤獨的小女孩，在充分體會人物生活背景的基礎上，再展開情感朗讀，我發現效果極好，孩子們早已和小女孩融為一體了，仿佛他們就是那個可憐的陌生小女孩。
我抓住這個機會組織孩子們說說假如你是那個小女孩，你有什么感謝的話要對金吉婭說。最令我感動的是，班上一個單親家庭的孩子這樣說道：“謝謝你在我貧窮的時候幫助了我，我會好好愛護洋娃娃，好人有好報。”這其實也是他內心的獨白。
回顧自己今天的課堂，我感覺學習的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內容有關，在感動中研究，在研究中感動，也許這就是這篇文章的基調吧！的確，對于三年級的孩子來說，能完全走進人物內心深處，體會他們的所思所想，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內涵，這有些難度。但從實際情況來看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。
課已經結束，但留給自己思考的東西卻很多，如果下次還要上這篇文章，我決定換個角度，換條線索，也許會有新的啟發和收獲。
給予樹的教學反思8
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八單元的內容。該組課文主要教會孩子們如何去愛別人。緊緊圍繞這一主題，我在設計教學環節時也將著力點放在引導孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語文教學應“指向表達”，關注語言文字的運用。此外，我所執教的這節課也還存在以下不足：
1.對文本解讀不夠深刻，導致問題設置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節課時間都有剩余。再反復翻看教案，我在上公開課前其實已經意識到自己課堂教學的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對教材解讀不夠，因此設置的問題也比較簡單，很多問題其實也是無效的（這點劉老師雖然沒說，但我過不了自己心里那關）。譬如，孩子們通過閱讀已經能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢到底去了哪里？誰來告訴我們？……”記得上大學教育實習那會就已經聽過天河區某位教研員評課：書上能直接找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達細節。對文本解讀不夠、問題設置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師給予了我非常中肯的.建議和提醒，我的確應該多多吸收、采納。例如，對于媽媽擔心的原因以及如何激起學生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛，我只想到借助圖片和音樂等教學資源達成目標，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個人分、還要買到很多很好的禮物，這些細節挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。
2.對學生的回答缺乏指導性的評價，評價語言貧瘠。這是我個人教學非常明顯的缺點。我總是習慣于重復學生的答案，不知如何接話、評價。有時候過于著急，不懂得引導，還直接用教師的理解代替了學生的理解。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起學生思維的火花，這是我短期內要著力提高的教學技能。
3．講學過程，教師過于冷靜、生硬，情感上無法帶動、感染學生。這其實跟我臨時修改教學設計有很大的關系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時腦袋瓜子總是想著下一個教學環節是什么、我該說些什么了……教師是課堂的引導者，設若教師都未嘗進入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的學生？！
這節課存在的問題不一而足，內心的失落感和挫敗感難以詳盡。總而言之，感謝劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學習機會，讓我們對自身專業成長狀況有了更清晰、更直觀的了解。把準了脈，接下來該是尋醫問藥的時候了……
給予樹的教學反思9
張老師教學《給予樹》第二課時是圍繞著愛心的展開語文教學，沒有脫離具體的語言環境。教師對學生讀書的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創設情境進行表達……教師獨具匠心的引領，讓學生在真正學習語文，同時又感受到語文學習的快樂。
在《給予樹》這篇課文的教學設計中，能緊緊抓住主線。抓重點詞，如“仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如愿以償�！弊ブ攸c句，如第4自然段和最后一句話，讓學生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學生情感自在滋養之中，成為學生的精神基礎，最終達成教學目標。
在教學過程中，能注重引導學生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學的各環節中。如，緊緊抓住“沉默不語”的意思，和學生思考“她明明做了好事，為什么還要難過？”探究人物背后的內心。故意省去“什么都沒有”，讓學生體會可能沒有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最后指導學生發揮想象說一說，寫一寫感激金吉婭的話。把讀、說、寫訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。
《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！倍首x是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時，抓住金吉婭當時的內心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，才讓孩子們讀出感情。
學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的`活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學生去評價；在具體的情境中進行交流，讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力。一堂課學生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時教師引導學生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學生無形中學會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡單的寫的練習，作業是那個陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學生訓練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現了女孩是個怎樣的人，突出了文章的中心。
學生在具體的學習情境中，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，在老師、同學的富有情味的語言中，度過了美好的一節課，學生是有很大收獲的，內心是充滿快樂的，我是聽課者也感受到快樂的。
給予樹的教學反思10
《給予樹》所在單元的專題是愛的奉獻。我在教學時以愛為線索，抓住愛字來進行教學：
第一、課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
第二、文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現給予樹上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的給予不光是禮物，還有同情和愛心。
第三、課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找：
例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容，這是手足之愛的表現。
買完禮物后，孩子們你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的.，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個愛的家庭氛圍中也有很大的關系。
給予樹的教學反思11
本篇課文，我用了一節課和同學們學習，學生參與度較高、教學目標達成度卻不是很高。究其原因，在于我把兩課時的內容融在了一節課里，就像姬燕老師所說的課堂容量大，是一節很完整的語文課。但正因為如此，哪一點都想接觸，可又難把每一點都體會透徹。
在這堂課中既有《鈴兒響叮當》的情境導入，又有字詞的識記、課文朗讀檢查，還有課文的整體感知，更有人物的解讀，在最后還有情感的升華。但是對于三年級三班的學生來說，這幾點要想在一堂課上全部掌握卻很難。本節課我的生字實際環節就用了將近10多分鐘，檢查課文朗讀又用去將近10分鐘，加上課前的情境導入、課文鏈接，那品讀課文時間就只有10分鐘左右了。因此在品讀課文時我把自己的位置放錯了，學生自主品讀的時間少了，我說的多了，指導朗讀的時間少了。
因此，根據課文的特點和學生的實際，本課教學設計我修改為兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，整體感知課文，梳理那個脈絡，分享初步閱讀感受。第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。另外要有金吉婭的愛延伸到文中的母愛、手足之愛。還可以展開想象，聯想陌生的`小女孩的生活境遇、愿望卡上的內容、收到禮物后的來信等，進行說和寫的訓練。
給予樹的教學反思12
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個
重點句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。
2、體會“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的.體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。
3、創設情境，進行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。
4、注重情感的升華最后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”
建議：
1、對于“給予”意義的延伸其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。
給予樹的教學反思13
《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。
在我們國家，也只有春節能和圣誕節相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。不同的.是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設計"給予樹"這樣的慈善創舉，只是不停的促銷。
《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛心。同時，課文中還有幾種不易發現的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現;媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們"希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛的表現;買完禮物后，孩子們"你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現。當然，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個"愛"的家庭氛圍中也有很大的關系。
給予樹的教學反思14
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我有幸在鎮級公開課上教了這一課的第二課時。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：
一、文本對話，培養感悟。
引領學生深入鉆研文本，憑借語言文字，讓學生置身于文本的情境中，通過引導學生與文本多次對話，實現語言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價值。教學中，我緊緊抓住語言文字，讓學生自己走進文本。如在讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學生理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
二、以讀為本，讀中感悟。
《語文課程標準》指出，閱讀教學要重視朗讀的指導，讀中感悟。通過多種形式的讀，引導學生將自己當做課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。學生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。如在讓學生感受小女孩“什么都沒有”的時候，啟發學生想象，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學生把自己感受到的通過朗讀表現出來，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說，此時此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的�！八婵蓱z！”“我想讓她快樂�！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^圣誕節。”……孩子們說得很精彩，配樂朗讀也富有個性。從孩子們的話語間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的，大家一起讀。這是三讀。學生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發，又回歸文本。
三、以“情”為線，雙性結合。
語文是心靈的'學問，語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這堂課，我立足于“情感”主線，引領孩子走進金吉婭的內心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產生共鳴。為了撥動學生“情感”的心弦，我注重語文人文性與工具性的結合，因此，課堂上學生詩意盎然、靈氣勃發。教學的最后一個環節，當學生體會到金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意后，讓學生明白，“給予樹”不僅在援助中心，更種在我們每個人的心里，給予無處不在。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句，還要求感興趣的學生自己也能編一首。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進生也能寫上幾句。寫的落腳點落在了學生的情動處。就這樣，濃濃的詩意回蕩在教室里，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間。
四、課堂駕御，走進學生。
課后，有同事問我：“你班學生為什么舉手這么積極？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發揮了作用。”那天剛好是10月24日，晚上就是平安夜，我也是因為這個，才萌發了讓課堂上表現得好的學生上臺去摘一個禮物的想法。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實，當初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學生上課的注意力�？珊髞韽膶W生的《公開課上的我》一文中了解到，學生都將得到禮物作為積極舉手的動力，課堂上也無一人目光緊盯禮物。就連我班成績最差的林邦琪同學，也積極地舉起了手，動情地朗讀起句子來。由此可見，用送禮物來激勵學生的方法在這堂課上運用是成功的�？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵的手段嗎？評課時，有同仁指出在教學的最后環節，讓這些得到禮物的同學將表達愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上學生自發的對所有需要送去愛的關懷的人的愛的自然融合。同仁一語點破夢中人，這不是對學生靈魂塑造與精神引領的又一大好時機嗎？
課堂是靈動的，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進學生、聆聽學生�？赡苡捎诰o張的緣故，課堂上，我只顧自己教學環節的落實，有的甚至沒有聽清學生說什么。應此，就有林校長的評課：“你在課堂上太嚴肅了，應該還學生以微笑�！毙ｉL這句話意味深長，我欣然接受。
課堂教學是一門遺憾的藝術，如最后一段的教學還不夠落實，“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹？” 學生理解還不夠透徹等，都有待改進提高。教學反思可以有效地優化我們的教學行為，進一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學理念，我們應該讓教學反思成為自身教學實踐中必不可少的重要內容。主動反思、深入反思、不斷反思，促進個人的發展與提高。
給予樹的教學反思15
《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標�，F今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：
一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。
如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發”等來引導孩
子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處
如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環節我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
三、對學生及時的激勵性評價與反饋
課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的`評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。
今后教學中改進的措施：
一、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果
三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。
二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
發現這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環節，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。
只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領悟。
課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!
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