身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的七年級生物教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七年級生物教學反思1

　　有關血液的知識，對于學生來說，即熟悉又陌生。熟悉是因為學生都見過血液，也有流血的經驗;陌生是因為學生對血液了解不夠，對它還很好奇。與血液相關的疾病在生活中也是隨處可聞，學生不僅要學習血液的常識，同時還要求學生對于因血液引起的種種問題持有正確、健康、科學的認識。所以，在教學中，要以學生為本，從培養學生的自主探究的學習方式出發，讓學生在積極參與和主動學習的活動中學習知識、發揮能力、培養情感，使課堂教學與生活實際密切地聯系在一起。

　　在本節課的教學設計中，根據新課標的要求，注意體現學生在課堂教學中的主體作用和教師在課堂教學過程中的引導作用，將課堂交給學生。我重在引導學生;進行分析、討論、歸納和總結。我采取多種教法，以貼近生活的實例入手，

　　通過一些與血液相關疾病的案例分析，引導學生進行積極分析，主動與學生交流和探討所得到的信息，引導學生思考感悟，認識科學的內涵。形成對血液各組成成分及生理功能的共識。使學生思維既有拓展發散的機會，最終又能回落到知識脈絡上，達到收放一體。

　　我通過設置情境從生活中的經驗導入新課，提起學生的好奇心及興趣。通過學生對血液認識的講述，讓學生參與到教學中來，調動了學生的積極性。

　　接著，動畫播放加入抗凝劑的血液，讓學生觀察現象，引導學生概括血液的各組成成分。在完成血液的組成這個知識點的學習后，讓學生觀看大屏幕，自學教材，歸納老師提出的有關血漿問題，以鍛煉學生培養學生自學，歸納知識的能力。利用多媒體視頻播放實驗：用顯微鏡觀察人血的永久涂片，讓學生從整體上感知血細胞中紅細胞、白細胞及血小板的形態及數量。出示表格，讓學生通過自學、相互討論后歸納紅細胞、白細胞及血小板的形態結構和功能。在學生歸納不完整時及時補充講解，或者在學生歸納完整后通過多媒體的展示，講解知識，達到突出重點、培養學生歸納整理資料，合作學習的目的'。

　　在引導學生觀察分析時展示血常規化驗單，讓學生分析病因，達到突破難點的目的，并與生活實際相聯系。通過選擇、判斷、填空等題型，鞏固所學新知，鍛煉了學生的知識運用能力，解題和實踐能力。學生閱讀課后的知識，將知識進行拓展。了解獻血和骨髓捐獻的意義，并認同義務獻血和骨髓捐獻，對學生進行情感態度與價值觀的學習。

　　從上課的情況來看，達到了預期的目的。課堂提問學生人數多，可以吸引更多同學的注意力。由于本節課的教學內容多，課堂容量較大，為完成教學任務，所以課堂教學節奏稍快，在調動學生積極性方面欠佳。今后要提高自身素質，提高教學質量，使學生全面提高生物學素養。

七年級生物教學反思2

　　1、本節課以學生為主體，基于生活經驗合作探究，化抽象為形象，給學生足夠的空間去發揮、去創造。在整個教學活動中，教師始終圍繞教學目標的三個維度來組織教學，而且知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都得到了很好的體現，

　　2.本節課體現生物教學的直觀性原則，聯系學生生活實際，利用掛圖、模型等形象直觀。從生活出發，發現問題，激發興趣，設疑導入。

　　3、本節課突出“先學后教”教學方式，教師充分相信學生，把學習的時間、學習的權利真正還給學生，學生真正成為課堂教學的主體，教師只是學生學習的引領者、合作者和學習的組織者、幫助者、促進者。教師引導學生動眼觀察掛圖、模型，動腦思考分析問題，動手思考完成自學檢測，然后大家動口交流共同解決問題，最大限度調動一切可以調動的因素參與學習活動。

　　4、貫徹生物學結構和功能相適應的觀點，突出重點，突破難點。

　　出示掛圖和模型展示各消化器官的結構以直觀的教具促進學生抽象思維的.發展，積極思考各器官的功能，教師出示課前制作的模擬小腸結構以及配合“資料分析”，能夠順暢地推測出吸收營養物質最多的是小腸這一正確結論。這樣對重點問題重點分析才能達到突出重點，突破難點的目的。

　　5、采用淀粉試紙做實驗避免了學生收集唾液的不便，實驗更簡便，更利于操作

　　本節課要注重對學生的組織避免實驗時部分學生看熱鬧，學生對知識的總結還不很到位，識圖能力還較差。對實驗的分析能力也不足。這些都有待今后教學中進一步加以培養。

七年級生物教學反思3

　　《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統幫助學生學習食物在被消化和吸收的過程中所經過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統帶來的危害和造成的疾病，通過設計制作模型進一步熟悉消化器官的位置和功能，同時激發學生關注醫療技術的發展和應用。在這一節課教學時，我注重了以下三點：

　　一、創設情境，激發探究欲望。

　　以往很多教學情節都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環節又重新設計一個完全沒有關聯的情節。這樣就顯得很造作了。這就范了教學情節設計大忌：為情節而設計，太過牽強，生命力太短，意義不大。

　　因此在這一課的教學設計中，我注意避免了生硬的情節，而是設計了一個故事情節貫穿整一節課教學。一個故事情節貫穿始終，既有開啟課題，激發學生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學生分析、思考，最終達到情感態度與價值觀及社會科學、技術、社會和環境目標。所有環節一環扣一環，逐層深入提升。

　　首先，我讓學生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立即進行劇烈運動，最后肚子疼送醫院的一段視頻，畫面最后停留在醫生給這個小孩作完檢查。

　　這時我讓學生來當一回醫生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發學生思考消化系統構成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標。然后再通過一段小孩消化系統器官的“對話”，引發學生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態度與價值觀及科學、技術、社會和環境目標。

　　從教學實際來看，學生對這一情節非常感興趣，也較為投入，通過第一個視頻學生的興趣得到很大的調動，發言非常踴躍，根據日常的生活經驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內的消化系統類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調動了學生的'興趣，促進學生思考、討論。同時因為貼近學生生活的原故，學生也較容易容易理解，便于分析、討論。

　　二、注重了學生動手能力的培養。

　　在探究消化系統的結構時，我設計了拼圖游戲，讓學生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學生在動手活動中了解消化系統，引發學生探究的興趣。

　　三、注重培養學生的思維能力。

　　如在讓學生進行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說說消化系統的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過程。在教學消化系統與日常生活習慣時，讓學生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發學生發散思維，思考日常生活中應該養成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統等。

　　但是在新課程標準下的課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學中也會出現不確定的因素，給教學帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學不足之處關鍵在于：

　　首先，最大的失誤還是備學生不足。

　　主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發，了解他們困難所在。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統的全過程。因此，當要學生復述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

　　其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯系仍不夠緊密。

　　探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經驗并發展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節雖然學生也容易理解，并在激發學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學生先進行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進入消化系統被消化與吸收的過程，更能激起學生主動探究的積極性，也將更有助于學生理解消化系統的結構以及消化與吸收的全過程。

　　課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。

七年級生物教學反思4

　　在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學習研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學生喜愛的生物課究竟是什么樣子？我認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。

　　在只接受了理論學習而沒有實踐經驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打（提）出問題給學生，學生又不停地打回來（回答）。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發式，學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位？這樣的教學是否是課程改革所倡導的.呢？

　　隨著新的課改理論的不斷學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發生著翻天覆地地變化。備課的過程中，我改變了以往那種對教學重、難點的每個環節加以細致、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架。可以說，我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂。

　　在課堂中，學生始終處于學習興趣所激發的學習熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發展，學生實質上是在與老師合作創造并發展著課程，從而賦予了課程全新的含義。

七年級生物教學反思5

　　本節課以生活經驗和實驗為基礎，著重培養學生的觀察能力和分析問題的能力以及表達交流的能力。教學中發現：

　　1.學生思維的.指向性有待于加強，學生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學中要加強指導和引導。

　　2.學生觀察時容易走神，

　　對視頻中信息不能很好的處理，可能是學生對問題的要點把握不到位。

七年級生物教學反思6

　　顯微鏡的使用是初中學生學習生物學必須要熟練掌握的知識,也是中學生學習生物學，進行科學探究的重要儀器；是培養中學生嚴格規范操作的一個重要內容。因此對這個實驗一定不能含糊。

　　而課標只安排了一節的授課時間，課能上完，可學生的操作只能剛剛觸及到皮毛，不能達到熟練規范操作的目的，因為大多數學生從來沒有使用過顯微鏡，要他們在四十五分鐘內認識顯微鏡、了解其構造，了解使用方法，會用顯微鏡是不可能的。

　　“顯微鏡的使用”是學生進入中學的第一個實驗，考慮到學生對顯微鏡比較陌生，第一次接觸科學儀器，不敢動，怕把顯微鏡弄壞，所以，我認為這個內容要安排兩個課時，在練習使用顯微鏡之前的那一節課，我先上這些內容：

　　①認識顯微鏡各部分的名稱；

　　②介紹顯微鏡幾個重點部分的作用；

　　③學生學習操作步驟，老師演示操作步驟，指出注意事項。

　　我先讓學生對照課本P37頁圖2-1普通光學顯微鏡的圖認識顯微鏡各部分的名稱，然后把顯微鏡的結構講清楚，因為認識顯微鏡的結構是練習使用顯微鏡的基礎。如果不清楚顯微鏡的結果與功能，就談不上正確使用顯微鏡。接下來學生自學“練習使用顯微鏡”的方法步驟，并主學生提出疑問，爾后我演示操作步驟并解釋相關疑問。但認識結構畢竟比練習操作容易得多，只有在練習操作過程中才能加深和鞏固對顯微鏡結構的認識。顯然接下來的第二節課是至關重要的一節課了。

　　第二課時的學習任務有：

　　①學生在進一步了解操作步驟在基礎上開始使用顯微鏡，觀察永久裝片如：人血涂片等。

　　②觀察寫在玻片上的“上”字和寫在不透明紙上的“上”。

　　③觀察自己的毛發。

　　④觀察玻片標本的移動方向和物像移動方向的關系。⑤物像和實物的差別，放大倍數問題。

　　在具體上課時，我先讓學生復習顯微鏡的操步驟，同時給學生交待這節課的`學習任務，并把學習任務板黑板上。然后讓學生練習使用顯微鏡，我在他們之間巡視。我發現學生開始使用顯微鏡最易出現這些問題：①顯微鏡安放位置不當，有的沒有放在實驗臺的中央。有的放在桌的邊緣;有的甚至完全放的是反的。②玻片標本沒有放好，沒有移到通光孔中央，找不到觀察目標。③三四個圍成一圈,把光線擋住了。④低倍鏡和高倍鏡分不清,好多用的是高倍鏡,找不到觀察的物像,還有的認為高倍鏡放大的倍數高,觀察效果一定會更好。⑤沒有用細準焦螺旋,當能看到物像時，還是用的粗準焦螺旋；有的用高倍鏡時,也沒用細準焦螺旋。我邊走邊給他們一一糾正。在這節課結束前，讓學生小結練習使用的情況，匯報上課實驗收獲。

　　這節課上完后，我感到還有許多不足，在以后的課堂上還注意這樣一些問題：

　　一是初中學生第一次到實驗室上實驗課，很激動，還應加強課堂紀律的管理。

　　二是實驗中要反復說明規范使用顯微鏡的操作步驟。

　　三是三四人使用一臺顯微鏡，對光后視野時明時暗，有的把光線擋住了；挪動顯微鏡看不清物像等，要及時引導學生解決這些問題。

　　四是強調光圈、反光鏡和光線的關系時要讓學生自己自做，最好把在實驗中遇到的問題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上，讓學生邊做實驗邊驗證。

　　五是上好本節課的關鍵是組織好學生進行探究和操作，教師最好課前培訓幾位小助手，這樣看似麻煩，實際在上課時能幫老師的大忙。

七年級生物教學反思7

　　教學內容是北師大版七年級生物下冊第九章人體內的物質運輸第1節《血液》的第2課時。通過本課教學，我對雅行教育下“導學案+小組合作學習”課堂教學模式有了進一步了解，體會到了實踐促成長。

　　我想沒有反思就沒有進步，通過反思能知道自己在課堂教學中的得與失，這也是一再學習的過程。本課教學我認為自己成功之處有幾點：

　　1、運用多種教學手段。如課前學生收集資料、多媒體課件的利用、展示臺的使用、學生相互討論與展示等。

　　2、注重理論聯系實際，落實雅行教育。在教學中，我沒有過分地去依賴教材，過分地偏重書本知識的傳授，而是緊扣文本中幾個主要問題，在合作探究中，引導學生理解血液的組成和功能，訓練學生的聯想和想象能力，啟發學生的創造性思維。我在課堂設計上努力通過生活中的實際問題(如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等)激發學生的學習興趣。為學生創設問題情境，啟發學生思考(如：試管中血液為什么會出現分層現象，為什么對失血多的病人要及時輸血。三種血(細胞有什么區別等)讓學生在探究、參與、互動自主學習中體現關心他人，關愛生命的思想，巧妙地對學生進行雅行教育。

　　3、“導學案+小組合作學習”課堂教學模式效果明顯。我積極實行學校的'教學模式，在本課教學中，學生通過導學案，自主學習和小組合作學習交替進行。小組學習過程中，組內分工明確，相互幫助，相互學習，相互展示，能最大限度上調動學習的積極性，很好地提高整節課的效率。

　　但是本節課也有不足的地方。如時間安排不夠恰當，出現先松后緊，小部分學生參與學習的主動性還有待加強，課后習練訓練形式要多樣，以更好落實雅行教育下“導學案+小組合作學習”課堂教學模式，不斷提高自己的教學水平。

七年級生物教學反思8

　　這節課的重點是生物與非生物，植物與動物的區別，所以條理脈絡也很清晰：將生物與非生物的區別一一羅列即可，但是實際上起來卻有問題，生物與非生物的概念區別：有無生命被學生理解為幾個區別之一，事先想好的用有無生物來區分物質的節奏被學生打亂了，這主要是由于我的教學經驗不足所導致。

　　生物與非生物的幾個區別：能否生長，有無新陳代謝，有無嚴整的結構，能否遺傳和變異，能否生殖和發育，有無應激性，能否適應環境，改變環境，我是按照講一條擴展一條的方法講授的，應該來說由于思路很簡單，教授起來沒有太大困難，不過學生的博學與鉆牛角尖的本領另我瞠目結舌：”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎？病毒沒有細胞結構所以不屬于生物嗎？秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎？”等等，打了我個措手不及，由于生物非我本專業所以很多東西都沒考慮到，非常尷尬，在備課時，廣泛查閱有關的資料的確勢在必行。

　　板書與幻燈片的`交替節奏沒有把握好，與學生的互動又有所不足，與平常活躍的課堂氣氛相反，到了關鍵時刻一個個都成了啞巴，看來活躍氣氛的本事有待提高，必須要讓學生跟著自己的節奏走起來。并且我還我犯了新教師的通病，只顧自己講，不顧學生是否聽懂，例如細胞結構等對于學生非常陌生的東西我一筆帶過，完全不顧他們的感受，這些都是我今后所要改正的。

七年級生物教學反思9

　　課堂教學活動，是教師和學生共同的生命經歷，每次活動的目標雖是既定的，但實現它的過程卻是千變萬化的，而且充滿了各種變數，正是這不可預測的變數，使課堂教學活動充滿了迷人的魅力。“每次課堂教學活動都是向未知的方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必需遵守固定的路線而沒有激情的行程。”

　　我們期待課堂上精彩的生成，很多時候我們為了精彩的生成而在課前煞費苦心精心設計，可有時……

　　案例：“巴斯德實驗”教學片段

　　課前教師預設，先讓學生學習巴斯德實驗，由此實驗得出科學探究的六環節。可沒想到，課一開始出示目標，就有同學站起來說，“科學探究的六環節，我早知道，不就是……”

　　還有的同學迫不及待的說了出來，有的同學甚至把巴斯德實驗對應的'“提出的問題，作出的假設，得出的結論”也說了出來……看來，提前預習已起了作用，于是我拋棄了原來精心準備的教案，從學生的實際情況出發，重整教學流程。

　　于是，我說：“好，你們已有很好的學習習慣——提前預習，剛才說的幾個環節都很正確，不錯，不錯，那還有不懂的環節嗎？”

　　“制定計劃有通用的方法嗎？”“交流的時候都要說出來嗎？”“那個曲頸瓶有什么特殊的用途？”……

　　問題出來了，我安排小組分組討論，要求小組中只要有一人會全組都會，看哪一組學得又快又好……

　　這下課堂沸騰了，翻資料的，看圖的，討論的，教同桌的……

　　后來，課堂檢測的結果，比以前安預設案教授時高出十多分。

　　體會與反思：

　　記得蘇霍姆林斯基曾說過“教育的技巧并不在于預見課堂上所有的細節，而在于根椐當時的具體，在學生不知不覺中作出相應的變動。”學生不再是一張白

　　紙，而是一個個活生生的個體，豐富而有活力。作為教師，要充分認識和尊重學生的生命狀態，不因尷尬而回避，不為追求精彩而一味迎合，而應立足現實，放眼全體，以心靈來感應心靈，以智慧來啟迪智慧。

　　在本案例中，學生學習熱情的高漲，是最精彩的。課前，我的精心設計是：由巴斯德實驗推出科學探究的六環節，并歸納應用。本打算按部就班，一步一步進行，最終水到渠成，走向高潮。可是計劃趕不上變化快，學生勇敢的道出結論，打亂了我所有的計劃，怎么辦？

　　是按部就班，視而不見，還是就此“放手”，敞開接納，重新組合教程……

　　經過了短暫的思想斗爭，我決定放手一搏：從學生的高基礎出發，尊重他們的生命狀態，干脆放開，讓他們說，走出困境，并根據他們知其然而不知其所以然的特點，重組教程，把原來的“探索規律，尋求結論”變為“挖掘結論，解讀規律”，這種靈動的轉變，雖是教師戰戰兢兢，如履浮冰，但學生學習熱情的高漲卻成了最精彩的一筆，而最終成績的提高更在預設的精彩之外。這種靈動的轉變，不僅符合學生知識的形成，還生動的體現了“以人為本”的教學理念，使學生真正成為課堂的主人，成為課堂的中心，真正、真實的參與到學習中去，體味學習的快樂和艱辛，創造出教師“適時放手”的美麗。

七年級生物教學反思10

　　正值青春期的學生們對這節課的知識充滿了好奇心，但同時又受傳統觀念的束縛都不敢正視這節課的知識內容，有個別同學可能還會瞎起哄。要上好這節課，關鍵得先做好他們的思想工作，讓他們能以科學的態度面對科學知識！了解自己，了解人體！我用了三分鐘來做這個思想工作，讓那些起哄的同學不再言語，讓那些低頭害羞的同學端正了姿勢，然后用手提給他們放了一段教學視頻（條件有限），介紹人的生殖系統，同學們都湊在一起安安靜靜的看完了，之后同學們在陳述同步學習答案的'時候，我在總結知識點的時候，同學們都能大膽說出生殖系統器官的名稱以及它們的相關功能，課堂上因此沒有嘲笑也沒有羞澀，順利地完成了這節課的知識講授。為此我感到很高興！

　　我想，對于生殖的內容，如果做老師的不能大膽面對，覺得在學生面前不好意思，那起哄的只能越來越多，學生們更不好意思正視這節課的知識內容了。我很高興自己做到了，將這節課順利開展，相信我的學生通過這節課的學習能對人的生殖系統有一個全新的質的認識。

七年級生物教學反思11

　　隨著教育改革的不斷深入，學生的主體地位正日益突出。如何在教學中真正體現學生的主體地位，提高學生的學習能力，已成為了每位教師備課時需要考慮的首要問題。結合初中學生好奇、好動、表現欲強的特點，嘗試運用多種教學方式，滿足學生的需要。我在初中生物教學實踐中嘗試了“角色扮演”的方法，對平等、和諧、民主的教學氛圍的形成，提高學生學習生物學的積極性和表達能力等許多方面都起到了非常大的作用。下面是七年級下冊《食物中的營養物質》這節課的做法。

　　一、課堂教學案例

　　《食物中的營養物質》這節課的教學目標有三個：1、說出人體需要的主要營養物質，知道主要營養物質的作用和營養物質的事物來源。2、了解無機鹽和維生素的來源和缺乏癥。3、關注事物中的營養物質，人類的營養物質主要來自生物圈中的其它生物的觀點。

　　圍繞目標1我采用說相聲的角色扮演方式。我是這樣設計的：閱讀過課文后大家都知道，食物中含有六大類營養物質，它們對人體起著很重要的作用。請同學們分別扮演食物中的六類營養物質：糖類、蛋白質、脂肪、水、無機鹽、維生素，任務是向同學們表白一下自己對人體的作用。目標確定之后，同學們便躍躍欲試，興趣昂然，小組成員之間展開積極的討論。然后，請6位同學上臺。表演者在臺上用夸張的手法吹捧自己所扮演的角色對人體的重要作用，就象說相聲一樣，各說各的重要性，真是各說各的理，互不想讓，難解難分，最后要求每人用2分鐘時間做個總結。究竟誰對人體起著最重要的作用呢？最后就由同學們給予評價，評價之后每個人自然就記住了營養物質的作用，完成了本節課的教學任務目標1

　　目標2我采用“學生看病”的角色扮演方式，學習無機鹽與維生素的知識。我的設計如下：

　　師：有兩類營養物質，在我們身體內含量雖不多，但如果缺少了它們，我們就會患各種各樣的疾病。同學們知道它們是什么嗎？

　　生：無機鹽和維生素。

　　師：完全正確。無機鹽和維生素的種類都非常多。如果同學們有

　　挑食的毛病，就很容易因缺少某種維生素或某種無機鹽而營養不良或患病。大家看，有一位同學就患病了。

　　生：課前挑選的一名學生以角色扮演的形式，自說自演一位缺碘的病人。

　　師：看來這位同學病得不輕。同學們都是“小醫生”，能幫這位病人診斷一下他得了什么病嗎？

　　生：缺鈣。

　　生：我覺得不對，缺鈣只影響骨骼發育，不會影響智力。而且他的脖子也很大，應該是缺碘。

　　師：這位同學分析得非常好。但當醫生不能只看病不開藥啊！你覺得要治好他的病，應該多補充哪些食物呢？

　　生：海白菜。

　　生：海帶。

　　生：海中的魚蝦。

　　師：對，如果病人缺碘，可多食用海帶等海產品。我們內陸地區食海產品的機會相對較少，為了補充足夠的碘，我們吃的鹽都是“加碘鹽”。

　　師：還有“小患者”愿意上臺讓同學們幫助診斷的嗎？

　　氣氛非常活躍。臺上的學生表演得惟妙惟肖。臺下的學生發言踴躍，爭論熱烈。不知不覺同學們就完成了無機鹽和維生素知識的學習。

　　采用角色扮演的方式既活躍了課堂氣氛，又輕輕松松完成了教學任務，既省時又省力，避免了教師枯燥的講解和說明，收到了較好的教學效果。

　　二、教學反思

　　1、“角色扮演”作為教學活動中的一種具體形式，能夠激發學生的'學習興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物學中任何教學內容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動描述的分類、形態、解剖結構的生物學內容，毋需設計角色扮演；而那些帶有很強的說理性或學生覺得枯燥無味的抽象概念，則是嘗試開展“角色扮演”的最好劇本。它能化抽象為具體，使“死”的知識活過來，生動地呈現在學生的視覺之中。

　　2、教師在整個過程中要扮演好指導者、組織者的角色。我們要指導學生圍繞教學內容展開研究和討論，努力引導學生爭取進行角色扮演的機會，找到進行角色扮演的主題。角色扮演的進行要有必要的準備，可以在課前進行，也可在課上即時進行，分組討論演出。課前準備誠然能夠使表演更加完美，即興演出雖然有時略顯粗糙，但鮮活且更能鍛煉學生的]應變能力，使課堂上常有出彩的地方。

　　3、學生在“角色扮演”中，處于主體地位，身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職，而貫穿始終的是他們對生物學知識的認知水平和對生活點滴的洞察力，以及他們的表演才能。小小的“角色扮演”，提供給了學生一個表現的舞臺，也培養了學生對生物科學的興趣，拉近了學生和書本知識的距離。

七年級生物教學反思12

　　我講的《神經調節的基本方式》是七年級下冊生物第四單元第六章第三節《神經調節的基本方式》的第一課時。這一課時的主要任務是幫助學生理解反射并且掌握反射的五個結構，本節內容是在學生們了解了神經系統的組成和各組成部分的分布以及作用的基礎上進行的。

　　這節課正式上之前有兩次的磨課，第一次是以說課的形式進行。在這次說課活動中，發現不少問題：1、視頻過多，占用了一定的時間；2、在學生完成“膝跳反射”實驗后，我提出質疑：“膝跳反射”是否受大腦控制，很多資料中認為不受大腦控制，但實踐中發現大腦對其有一定的控制作用；3、在反射弧的結構圖中標出相應結構的名稱，這個知識點較簡單，可由學生在導學案中完成，再用投影展示，這可節省時間。根據老師們提出的建議，我對課件進行了修改和完善。第二次，在4班進行,課前雖然通知了學生，但沒有進行溝通，課雖然上得還算順利，但時間沒把握好。原因有：1、在做“膝跳反射”實驗時，學生扣擊的位置不對，且座位之間的距離小，所以許多學生都沒有出現應有的反射現象；2、在講反射弧的組成內容時，一次展示的問題過多，使學生在進行小組討論過程中不知從哪開始討論。3、有些拓展問題需要學生課前預習找出答案的，由于時間倉促，學生沒能很好的`預習，所以需要一定的時間進行引導。在這次磨課后，組里的老師都找出問題并提出建議：1、導課的小實驗沒有向學生說明意圖，學生不知道這個實驗要達到什么目的；2、展示有關反射弧組成的問題時不要一次把所有問題展示，分開展示有利于學生明確要討論的問題；3、提問個別學生時，老師還要關注其他學生的反應；4、沒有很好的對學生回答問題進行評價。

　　經過這次的磨課，我有針對地對課件和教學思路做了比較大的改動。1、課前與學生溝通，讓他們有所準備；2、指導學生完成導學案中的自主學習部分；3、布置學生在小組長的帶領下完成合作探究的問題，并就拓展的問題給予提示。

　　在正式上課時，我按照修改后的教學思路進行，同時盡量避免出現之前的錯誤。課上得挺順利，學生很配合，師生互動也做得不錯，但還是存在不少問題：

　　1、前面講的太細，導致后面趕時間；

　　2、有些拓展問題較難，在我的提示后學生仍不能回答，說明學生課前預習時我的指導不充分。

　　3、最后沒有完成課堂的達標測評，使得這節課不完整。

　　4、在環節銜接上做得仍不夠好，需要再精心設計。

　　5、課堂上對學生的評價仍做得不夠。

　　從整體上來看，本堂課學生的表現讓我非常的滿意，但是由于作為教師本人的準備的不足和對課堂把握的欠缺使得本節課存在很多的暗點，期待自己在以后的課堂中不斷提升和加強。

七年級生物教學反思13

　　1、新課程倡導以學生為主體面向全體學生的探究性教學，要求改變教師的教學方式和學生的學習方式，教師在教學中要引導學生積極參與學習，體驗整個學習過程，而不是灌輸。本節課的設計力圖體現這一特征。

　　2、本節課通過數據資料和實驗展示來引發學生的興趣，讓學生通過實驗親自探究體驗來獲取知識并利用多媒體動畫課件輔助教學，既很好地解決了重點和難點，又充分調動了學生學習的主動性和積極性，從而實現以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

　　3、通過讓學生運用知識解決實際問題，既讓學生及時鞏固并運用知識，培養了學生理論聯系實際的能力，又使學生獲得了成就感，體驗了知識的價值。

　　本節課以探索導學法為主，借助各種教學手段，依據各知識點的聯系網絡，在教師的層層設疑、學生思索答疑中潛移默化地對學生進行知識的傳授和學法的`指導。教學中運用分段反饋來檢查學生對各知識塊的掌握情況，依次來調整課堂教學，優化課堂結構。平時學生不夠關注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發揮好學生主體和教師的主導作用，體現了新課程倡導探究教學的課程理念，達到教學目標，是本節課的要點。本節課的導人首先要激發學生探究的興趣。

　　其次，本節課課前準備十分充分，有學生展示課前準備的測定植物蒸騰作用的實驗結果并描述實驗現象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實驗等，在實驗證據的基礎上再引導學生對實驗現象進行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導了學生探究。教學過程中，教師設計了一系列的問題不斷激發學生主動探究的興趣，保持探究的熱情。

　　同時教師還利用課件解決教學難點“氣孔開閉的原理”，通過學生收集資料，教師提供數據等方式為學生探究做好資源和材料的準備。課后讓學生通過“DIY”進一步探究氣孔的分布，培養學生樂于探索的精神。

　　整個的探究過程由學生親自動手實驗，分工合作，共同完成，培養了學生的責任感，發展了學生的探究能力。

七年級生物教學反思14

　　這節課的重點是生物與非生物,植物與動物的區別,所以條理脈絡也很清晰:將生物與非生物的區別一一羅列即可,但是實際上起來卻有問題,生物與非生物的概念區別:有無生命被學生理解為幾個區別之一,事先想好的用有無生物來區分物質的節奏被學生打亂了,這主要是由于我的教學經驗不足所導致。

　　生物與非生物的幾個區別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴整的結構,能否遺傳和變異,能否生殖和發育,有無應激性,能否適應環境,改變環境,我是按照講一條擴展一條的方法講授的,應該來說由于思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學生的博學與鉆牛角尖的`本領另我瞠目結舌:”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細胞結構所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個措手不及,由于生物非我本專業所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時,廣泛查閱有關的資料的確勢在必行。

　　板書與幻燈片的交替節奏沒有把握好,與學生的互動又有所不足,與平常活躍的課堂氣氛相反,到了關鍵時刻一個個都成了啞巴,看來活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學生跟著自己的節奏走起來.并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學生是否聽懂,例如細胞結構等對于學生非常陌生的東西我一筆帶過,完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。

七年級生物教學反思15

　　學生對種子的萌發有一定的'認識，但對于結構和萌發過程了解很少，我首先創設情景，調動積極性。由于要對種子的內部結構進行觀察，就必須對種子進行解剖，由于種子的內胚體積很小，部分結構不宜看清，尤其是單子葉植物（玉米）胚和胚乳緊密的聯系在一起，不易剝離。為讓學生看得更清楚，我采用了掛圖、多媒體展示引導學生進行觀察，效果會更好。但是，由于學生自身試驗和思維能力的限制，對于探究實驗膚淺單一，不能觸及問題的實質，以后更要認真組織引導。

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