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身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《石頭書》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《石頭書》教學反思1
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
第一課時重點掌握生字詞，了解第一至五自然段的內容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時的教學中，我將我文章根據石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分講解。由學生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。
在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。最后通過朗讀進一步加深理解。在“畫”的部分，主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學們都查找了資料，學生對于化石這個概念已經不陌生了，看過短片后自己說一說化石的概念。最后由老師總結概念并進行相應的講解輔助理解。
石頭書的知識和作用是相互關聯的。在這兩部分的教學中，主要通過讀后填空加深學生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。
最后和學生一起打開一本“石頭書”。這一環節的設計在于鞏固學生已掌握的知識和激發學生對于科學的探索和思考。通過一張張圖片讓學生理解這些動植物的生活環境和生活習性等情況。最后以課文中的圖片作為結束，先讓學生說一說自己對于圖片的.看法，最后要求學生發揮自己的想象力寫出一篇小練筆。
在這堂課的教學中，主要有三部分：學生課前搜集資料、老師制作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來，這節課激發了學生愛科學，勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規范……。
我想：準備一節課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會從中得到很多！
《石頭書》教學反思2
當學生齊讀課題后，我明知故問“什么書？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書之稀奇。當學生重復課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書嗎？太奇怪了！你見過嗎？你對石頭書感興趣嗎？”
學生異口同聲：“感興趣！”我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……啊！多么可愛的`孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，也反襯了老師智慧、可愛、親和的一面。
《石頭書》教學反思3
《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根問底”的科學探索精神。
在新課導入環節，我提問學生：平時生活中接觸到的書基本都是哪些材料制成的？學生有的說紙，有的說竹子，有的說絹布，這時我就對學生說：“今天要學的課文是石頭書，你對這個課題有什么疑問嗎？”學生有的問石頭書是寫在石頭上嗎？有的問石頭書重不重？還有的問石頭書的作者是誰？通過這些質疑，將他們引領到陌生的新的知識領域中去，接下來，我就讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體地把握課文。
課文中的一個詞“刨根問底”是關鍵詞，所以我就圍繞著這個關鍵詞展開我的教學。首先讓學生知道刨根問底的意思，然后提問：川川和磊磊都問了哪些問題，刨到了哪些知識？讓學生自由讀課文之后，找到問題和相應的答案。在各種不同形式的朗讀中，學生知道了為什么把石頭叫作石頭書：石頭書一層一層的，上面有字有畫，而且通過它我們能知道很多東西。課文中的一句反問句也是教學的重點，因為在之前的考試題目中涉及到把反問句改成陳述句的.題型，所以課上又進行了重點講解和訓練，使學生知道反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。
由于這篇課文是科學小品文，所以適當的補充一些知識有助于學生對課文的理解，所以我在課堂上給學生看了雨痕、波痕和礦物的圖片以及一個科普小視頻：化石是如何形成的。通過觀看圖片和視頻，學生覺得石頭書非常奇妙，果然如川川和磊磊說的一樣：石頭書里的學問還真不少呢！當然，課堂中也存在一些問題：首先是留給學生朗讀的時間不夠多，其次是板書設計得還不夠簡潔。
《石頭書》教學反思4
本文是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。
學貴有疑，在教學時，從課題入手，設疑導入。學生對這個課題確實是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什么。在質疑的時候，每一問都能夠切入要點，非常妥切。不是為了質疑而質疑。
在讀書的時候，學生的評價更是讓我收益不少。大多時候學生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學生總是能用發現別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是說：他這個~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現出來了，但是，表現的還不夠強烈。可以這樣讀。她自己就示范開來了。呵呵，這讓我這個當老師的.真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態度上，都是一種很大的進步。
再就是在品讀課文內容時，學生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運用了課文中的刨根問底來展開教學。如：
1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？
2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？
3，看懂了這些化石有什么用呢？
通過這樣的學習方式，即讓學生明白了刨根問底這個詞語的真正含義，又讓學生知道了刨根問底能得到什么。相信孩子們熱愛科學，探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現，以激發和培養孩子熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
《石頭書》教學反思5
在教學《石頭書》這篇課文時，為了讓學生理解“刨根問底”這個詞語，在教學中我是這樣做的：
在課的一開始，出示課題后，讓學生圍繞課題，提出自己的問題，學生紛紛舉手，等他們提完了，我告訴學生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問的`精神就是“刨根問底，”好多學生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個詞來形容。
今天第二課時教學時，我圍繞預習作業，讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學生很快就找到了答案，此時我加以引導：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認真學習的態度可以用一個詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”同時我還告訴他們，學習上要向川川、磊磊那樣有“刨根問底”的精神。
有了這兩次的親密接觸，學生對“刨根問底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結束的時候，我讓學生結合實際說說自己刨根問底的經歷，很多學生都能舉例一二。呵呵，終于明白了一個理：方法總比困難多，只要方法對頭，一切問題都能迎刃而解。
《石頭書》教學反思6
《石頭書》是蘇教版三年級語文上冊第六單元第一課，本節講的是第一課時。
在課堂上，我先談話導入，激發學生學習興趣，然后讓學生齊讀學習目標。明確學習目標后，讓學生看多媒體課件中的自讀提示，然后以自己喜歡的方式讀課文。為了檢測自讀效果，我設置了生字卡片認讀，小組開火車讀詞語環節，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時間記憶！
在預習案中，我做的不足的地方：
1、生字沒有給學生強調記憶方法，辯字組詞。
2、沒有讓學生用字典等工具書查生詞生字。字詞做的不扎實。
在字詞處理以后，讓學生觀看視頻《石頭書》，讓學生更直觀的感受石頭里的學問真不少，學生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語氣等。在探究案中，我設置了兩個題目，一是不理解的詞語集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語解釋這一塊，我沒有把時間把握好，而且只處理了三個小組的問題，由于時間直接進入分角色朗讀課文。只讓其中一個小組展示，其余小組可以質疑、點評。小組參與太少，應該讓至少二個小組來展示。
展示完成后，緊接著進行檢測案，檢測案當中設置了兩個題目，一個是看拼音寫詞語，另一個是選擇正確的讀音。同學都能正確迅速的完成。其中一小組展示另一小組點評。
在課堂結束時，我評出了優勝小組二組，并給與獎勵！
總的來說，這節課環節倒是齊全，但是做的不扎實，總擔心時間不夠，在以后的`教學工作中，我會注重提高自己的教法，交給學生更好的適合學生的學法，讓學生在課堂中快樂、輕松的學習，真正實現高效，讓王橋教育事業再創輝煌！
《石頭書》教學反思7
讀完課文，不禁對文中的兩位小主人公勤學好問的精神折服。于是，“刨根問底”一詞也躍入了我的眼簾。在課伊始，我讓學生圍繞課題，提出自己的問題，學生的問題也真不少，借機我告訴學生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問的精神就是刨根問底，好多學生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的.一個詞來形容。
在第二課時教學時，我圍繞預習作業，讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學生很快就找到了答案，此時我加以引導：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認真學習的態度可以用一個詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”這時，我又告訴他們，學習上要像川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。
有了這兩次的親密接觸，學生對“刨根問底”都理解得比較深刻了。相信他們以后能正確運用了！
《石頭書》教學反思8
《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。
這篇課文教學的重難點是憑借對語言文字的朗讀感悟，從中領悟一定的寫作技巧，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。本文共有14個自然段，人物對話是文章的重頭戲，我抓住三條線進行教學：
一、通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。而再歸根到底到一個詞，那就是“刨根問底”，于是，在教學時我就是通過這6個問題去引導學生理解“刨根問底”這個詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
在課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，讓學生圍繞問題質疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，讓學生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發的探究精神。由于課文內容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導他們讀出文字背后的動作、神態、情感，并給予合理的'評價，激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們提出問題，引導他們將“刨根問底”的習慣真正內化，成為伴隨他們一生的良好習慣。
三、學習文章中的寫法，領悟一定的寫作技巧。
1、學習反問句的用法。
讓學生讀讀“石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”這句話，體會這句話是什么意思?并讓學生換一種說法，“石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。”讓學生再讀讀這兩句話，說說更喜歡哪一句?告訴學生，像這種“不就是……嗎?”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎?”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。
2、通過一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復用詞。
在學習第七自然段時，我讓學生找找這段話中的一組近義詞，學生找出了足跡和腳印。這時我適時地告訴他們：“我們寫作文時，要注意用不同的詞表達同一個意思，這樣才能讓你的文章顯得生動有趣!”
課中還存在著很多不足：
1、在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭——把課堂與生活銜接起來。
2、在把握好時間上，我也沒有處理好，由于環節設置的原因，原本在結束時拓展性問題也因時間關系，沒能來得及好好將，這也提醒自己在今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。
3、課后，我還在思考：如何發揮詞語教學的最大化效益?針對“好奇”和“刨根問底”兩個重要的詞語，如何結合詞語的理解并引導學生結合這兩個詞語，讀出“好奇”和“刨根問底”的語氣，比如：學生在找出6個問題，理解了刨根問底后，提問：
1.為什么會連續刨根問底問了6個問題?(因為好奇)
2.運用對比的方式細品6個問題：
①“叔叔，您在看什么?”
“叔叔，您在看什么呀?”
②“書?哪里有書哇?” “哪里有書哇?”
“化石?化石能說明什么呢?” “化石能說明什么呢?”
③川川不禁笑了起來，說：“這書上有字嗎?”川川說：“這書上有字嗎?”
讓學生對比語句，體會出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達的好奇之心;“書?化石?”這類反復強調詞語所表達的好奇心;以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達的好奇心，讓學生體驗到具體的語言能表達出的情感---好奇，刨根問底。其次，也讓學生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題。
另一處是在教化石演變段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗讀指導上，是否可以變化多種方式：一是讓學生把“很久很久以前”換成“以前”、“很久以前”嘗試進行朗讀，在學生在減增詞語中，體會到這個年代是非常遙遠的，教師也應該預設語言：該如何讓這個年代表現得非常遙遠呢?誰能運用自己的朗讀來讓大家感受到時間的遙遠?二是”很多很多年”的指導，教師：幾千萬年過去了----學生接：地殼慢慢上升，教師：又是幾千萬年過去了——學生：這里又變成了高山，這就是....
也就是通過教師預設語言的引導，讓學生感受到其變化的漫長;再讓學生進行整段的朗讀，學生是否會能基本體現化石的演變過程?
《石頭書》教學反思9
《石頭書》這篇課文，以人物的對話揭示科學原理，并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：
1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對話？
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。
5、總結，說說石頭為什么像書，激勵學生熱愛科學，探究自然的`興趣。
教學后發現有以下的優點：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學生的學習興趣濃，積極性高。
3、學生能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究的態度。
教學中發現的不足：
1、一些學生傾聽習慣有待提高；
2、課前預習的不夠充分。
《石頭書》教學反思10
在教學中學習，在教學中反思，在教學中收獲。本次的評優課活動為我們提供了交流學習的平臺。在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時間，細讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。在教學中，我存在著很多不足，課后經過師傅的指導和自我反思，有幾下幾點：
1、教學時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學中，我先在學生學習了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細，沒有兩位師姐處理得好全面，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
2、在授課一開始，我特地讓學生回憶上節課初學的內容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的.哪的詞語，讓學生回答到“刨根問底”，再以這個詞語為出發點，為整課的中心詞，讓學生走進石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學。可是上下來，并不像自己想象預設的效果好，讓學生從書上找問題，你一個我一個翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學生所想問的，索性把它拋給學生，以學生為主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學設計上她思考得很細致，這點還得向“俞師姐”學習一翻。
3、教學語文也需規范化，真是當局著迷，旁觀者清，一節課下來，我的口頭語“呀”實在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學語言時，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結束時設計的幾個問題也因時間關系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。
以上是我對這次上課的一點反思，如有不當，還請各位老師多提寶貴建議。
《石頭書》教學反思11
這篇課文，我緊緊圍繞“刨根問底”這個詞語進行教學：
在課的一開始，出示課題后，讓學生圍繞課題，提出自己的問題，告訴學生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問的.精神就是刨根問底，好多學生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個詞來形容。
今天第二課時教學時，我圍繞預習作業，讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學生很快就找到了答案，此時我加以引導：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認真學習的態度可以用一個詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”同時告訴他們，學習上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。
有了這兩次的親密接觸，學生對“刨根問底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結束的時候，我讓學生結合實際說說自己刨根問底的經歷，很多學生都能舉例一二。
《石頭書》教學反思12
這是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。
在教學時，我以課題為突破口，引導學生質疑，激起學生的學習欲望。當學生齊讀課題后，我故作驚訝地問：“石頭書？還有石頭書？你見過嗎？老師真是有太多的問題想問了，你能把老師此時心中的問題都問出來嗎？”讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
其實同學們剛才提了那么多的問題，就是想弄明白“石頭書”到底是怎么樣的一本書。這就是課文中的一個詞：刨根問底。那么這兩個孩子都問了哪些問題呢？讓學生自由讀課文之后，找到問題。這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的.每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。
為理解“石頭書里的學問還真不少呢？”這句，先進行一下拓展，讓學生把收集到的資料進行交流，讓學生真正體會到課文中的“用處可大了。”到底有多大！我布置學生回家尋找相關資料進行拓展延伸，使教科書成為課外學習資源開發和利用的基礎和依據，這樣就把這兩個孩子的“高興”，變成班上所有的孩子的“高興”。
《石頭書》教學反思13
《石頭書》是一篇以對話形式組成的，它的語言生動風趣，特別適合分角色朗讀。所以教學這篇課文時，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來理解這篇課文。
比如理解“刨根問底”一詞時，我即沒有像以往一樣讓學生查字典，也沒有讓他們聯系生活的無字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問題的方式來理解這個詞語的意思，效果非常好，達到了水到渠成的目的。在學生讀過幾次課文后，我讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學生很快就找到了答案，此時我加以引導：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認真學習的態度可以用一個詞來概括，書上已經有答案，哪位同學能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經情不自禁地喊出來：“刨根問底！”再告訴他們，學習上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。
這篇課文還有一個特點，那就是對話的'提示語形式多樣。我認為學習了這篇課文后，也應該讓學生知道提示語的幾種不同形式。我首先用舉例說明的辦法，告訴學生提示語可以在前，也可以在后，還可以不出現，還有一種是在中間。然后讓學生自己到課文中找到具體的句子，做上相應的記號。經過了幾分鐘的時間，他們告訴了我提示語在前的，中有五處；提示語在后的，中有四處；沒有出現提示語的，中有四處。接著讓學生說說這樣安排有什么好處嗎？有的同學挺會動腦筋，認為這樣使有所變化，答得真不錯。
《石頭書》教學反思14
本文是一篇科學小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關巖石的知識,也表現了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望.
學貴有疑,在教學時,從課題入手，設疑導入.學生對這個課題確實是疑惑多多,迫切地想要知道說的是什么.在質疑的時候,每一問都能夠切入要點,非常妥切.不是為了質疑而質疑.
在讀書的時候,學生的評價更是讓我收益不少.大多時候學生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學生總是能用發現別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了.在評價別人讀書時,我就有體會.孩子們總是說:他這個~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現出來了,但是,表現的還不夠強烈.可以這樣讀.她自己就示范開來了.呵呵,這讓我這個當老師的真是太開心了,孩子能用這樣的方式去評價別人,無論在心理上還是語言上還是在態度上,都是一種很大的進步.
再就是在品讀課文內容時,學生對這兩個孩子提出的`三個問題,都能在文中把課文內容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來.這就運用了課文中的刨根問底來展開教學.如:1,石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2,石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？3,看懂了這些化石有什么用呢？通過這樣的學習方式,即讓學生明白了刨根問底這個詞語的真正含義,又讓學生知道了刨根問底能得到什么.相信孩子們熱愛科學,探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現,以激發和培養孩子熱愛大自然,熱愛科學的志趣.
《石頭書》教學反思15
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的`字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。
在教學時，我以課題為突破口，引導學生質疑，激起學生的學習欲望。首先，讓學生結合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因為是第一課時，生字詞也是這節課的重點，這課里有一個“殼”字是多音字，我便結合圖片進行講解。學習課文內容我以六次對話為中心，將石頭書與現在的書進行比較，發現問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。
關鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。孩子們做得還不錯。
在教學中還存在著許多不足的地方，因為是第一課時，生字詞教學還不扎實，我在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。
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