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《西門豹》教學反思

更新時間：2024-09-28 20:55:57

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《西門豹》教學反思15篇

　　身為一位優秀的教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《西門豹》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《西門豹》教學反思1

　　《西門豹》的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個味老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

　　課文按照事情發生發展順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。

　　課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物，因此，我緊緊抓住分析體會人物對話，激發學生想象來幫助學生理解課文、把握課文主要內容，從而感受人物的特點及品質。

　　首先，對話了解表達需要。當西門豹剛來到鄴地，看到土地荒蕪，民不聊生，進行調查時。請學生讀“四問四答”，看看這些問答和其他課文中的問答有什么不一樣？學生很快就知道，西門豹和老大爺之間的四問四答沒有繁瑣的敘述交代，而是干凈利落，直入主題，顯得真實可信。這讓學生也明白為了簡單明了的敘述是表達的需要，并不是所有的課文都需要詳盡生動的敘述。

　　其次，對話激發學生想象

　　一、西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說“河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”河伯這么說是什么意思？想象一下，西門豹是怎么想的呢？引導學生走入西門豹的內心世界。學生有的說：“這么說巫婆和官紳就會以為西門豹也是支持他們的，為了降低巫婆和官紳們的`警惕性�！庇械恼f：“其實他是想等到那一天好好地懲罰巫婆和官紳�！庇械恼f：“他不想過早把自己的計劃泄露出去，免得打草驚蛇。”

　　二、”西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！边@句話讓學生邊讀邊聯系上下文進行思考，很快明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著充分利用書本插圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，同桌交流，有的學生說：“巫婆慌亂極了，嘴張得大大的，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’”有的說：“巫婆手伸得長長的，似乎想抓到一棵救命草�！薄ㄟ^想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣。同時也讓學生想象，當時的老百姓會怎么想呢？學生想象“為什么巫婆這么害怕見河伯？”“她難道回不來了嗎？”“她為河伯辦事，為什么要這么害怕呢？”

　　三、”西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。提出問題：圍觀的群眾會有怎樣表現呢？引導學生展開想象，有的學生說：“啊？他們這么怕，是不是有詐？”有的學生說：“哎呀，我的孩子啊，可憐的孩子啊，你死的太冤了……”有的說：“看來巫婆是假的，太坑人了……

　　通過對話想象，學生很自然感悟到了一個胸有成竹、不露聲色實施誠摯惡人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。

《西門豹》教學反思2

　　本次小組教學,三四年級組選擇的內容是兩冊書中共有的一篇課文—西門豹,老師們以長課文如何精講精練為研討主題,經歷了研討—教學—再研討—再教學—總結教學反思的過程認真踏實地完成了此次小組教學,研究氛圍濃厚,教學認真,教學反思深刻。

　　3月18日,三四年級組的四位老師抽出課余時間共同研讀課文,針對三四年級不同的教學要求制定了不同的教學重點和難點,并圍繞長課文如何精講精練進行商討。3月21日,先由我和另一位年輕教師做課,當天兩位經驗豐富的`老教師為我們評課,并針對如何幫助學生理解西門豹破除迷信的巧妙之處和如何指導本篇課文的朗讀這兩個問題進行了激烈的討論。3月25日兩位年長的老師為我們呈現了兩節精彩的課例,課后,四位老師又坐在一起共同總結反思本次小組教學的全過程,有如下幾點收獲:1、針對于篇幅比較長的課文,課上要直插課文重點段落,幫助學生抓住關鍵詞語理解重點內容,以達到既節省時間又提高課堂教學效益的目的。2、針對于看似不太好指導朗讀的課文,教師在教學中要幫助學生充分體會人物的語言,揣摩人物的心理,有了充分理解的基礎,朗讀就顯得容易多了。3、求真務實的研討過程對于提高自身的業務水平大有幫助。城南三四年級組的老師們會將小組內教研認真進行到底。

《西門豹》教學反思3

　　《西門豹》一文通過寫西門豹懲治那些為謀取錢財欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門豹為民著想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學的品質。

　　課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學生都感興趣。

　　在一班上《西門豹》第一課時時，我發現，在教學課時的分法上出現了不足，即使能完成這節課的教學任務，但時間必須非常緊湊，因而縮短了學生在課堂上書寫的`時間，最后連對學生的書寫也不能進行點評。

　　根據上次的經驗，我把教學任務改了一下，把“了解情況”這一環節放到第二課時，結果，學生讀的時間多了，寫字的時間也比較充分，還對三名學生的書寫進行點評，特別是我們班的陳思源同學的點評，學生們都能對這位平時很少交作業的孩子進行表揚，這位孩子的臉上露出了久違的笑容。

　　加上這節課的學習任務減輕了，自然指導學生朗讀的時間就多了。如指導第一自然段的朗讀時，通過學生的示范讀，全班讀，學生基本能掌握朗讀感情基調。

《西門豹》教學反思4

　　《西門豹》這篇課文所講的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

　　這篇課文的篇幅雖然比較長，但是文章有一條明確的主線，那就是西門豹調查——除害——開渠。重點是西門豹是調查和除害的過程，如果掌握了這兩點，那么學生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學生能夠用自己的話講述這個故事，所以理解這條主線就成了我上課的一個重點。

　　本課的一個重要特點就是通過大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此讓學生充分體會人物對話是他們理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話主要有以下特點：

　　1、以對話反映故事內容。

　　西門豹剛到鄴時，看到土地荒廢，人煙稀少，人民生活十分困難，于是進行調查。他找了一位老大爺，通過他的“四問”與老大爺的“回答”，簡單明了的知道了當地窮困的主要原因。

　　以上內容集中在1—8自然段，在講解課文時，我先讓學生自己通過讀課文概況西門豹的“四問”;然后根據老大爺的回答，讓學生用自己的話講述問題的答案。我讓學生學會換位思考，如果他們是西門豹，看到當地人民的窮苦生活，他們會怎么做。通過角色體驗，讓他們加深印象并初步思考如何改善這個局面。

　　2、以對話表現人物機智。

　　讓學生仔細品讀課文第9自然段西門豹的話語，然后體會他話語下面的潛臺詞。

　　他說：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗嗎?真的是賞識給河伯娶妻的有用嗎?

　　不是的，他實際上是欲擒故縱。

　　他說：“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計劃早就想好了。這樣說，只是為了不打草驚蛇。

　　西門豹的這些話語都表現了人物的機巧和智慧，需要學生仔細、反復體會。

　　3、以對話揭示矛盾斗爭。

　　“麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！�

　　西門豹借口新娘不漂亮，以再選新娘為理由，讓巫婆去跟河伯說一聲，讓衛士把巫婆扔進漳河里。

　　“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　接著，西門豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆，又把官紳頭子投進了漳河。

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧!”

　　“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧�！�

　　他并沒有直接戳穿壞人的騙局，而是用既幽默又客氣的話語，采取以其人之道還治其人之身的`策略，展開了針鋒相對的斗爭。

　　他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局，進而教育當地的百姓，這是本課講解的一個重點，也是學生理解的一個難點。

　　西門豹和巫婆及官紳們的對話及行動都是在當地老百姓在場的情況下進行的，他的一舉一動、一言一行都是給老百姓們看的。

　　既然當初是巫婆說河伯是漳河的神，每年都要娶一個年輕漂亮的媳婦，否則漳河就會發大水，淹掉老百姓的田地;當地的官紳也出面給河伯辦喜事。西門豹就順水推舟的假裝真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關系也很熟，讓他們去和河伯說一聲也很合適。所以，把巫婆及官紳頭子投進了漳河。如果他們能安全返回，說明真的有河伯;如果他們都沒有回來，那么他們先前所說的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了。

　　“老百姓最后都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的”。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應有的懲處。

　　通過品讀課文中的人物對話，學生們基本都理解了課文內容。本來，我還想讓學生通過扮演角色來演一下這個故事，那樣學生對課文的理解會更深一步。但是因為時間有限而沒有演成。這是一個遺憾，希望有機會在以后的教育教學中再進一步完善。

《西門豹》教學反思5

　　《西門豹治鄴》這是一篇歷史故事，是按事情的發展順序記敘的。本文在寫作技巧上最大的特點是主次分明、詳略得當。全文中寫的最詳的是第一段。四問四答，每一次問答都是兩個自然段。第一問，是因為他初到鄴地，不了解情況所以問事、“怎么回事”。以了解“田園荒蕪，人煙稀少”的原因。第二問是意在找出作惡的壞人。第三問是弄清受害者是誰。第四問是了解河伯娶媳婦的結果。從中得到了可靠的事實根據，也找到了如何對付的巧妙辦法。至于如何定計，文章卻寫得十分簡略，以吸引讀者閱讀下文的興味。第二段寫破除迷信比較詳細，而第三段寫興修水利則比較簡單，因為“神”害難破，水利易修。除“神”害，不但要打擊巫婆和官紳頭子，更重要的.，要教育廣大群眾以至巫婆的女徒弟和其他的官紳。顯然，比較復雜。而興修水利，只要群眾覺醒了，比較好辦一些。在本課的教學中充分調動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規律，教師帶領學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的發展，把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

　　3、在課堂教學的最后，設計了一個給西門豹送匾額的環節，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。

　　4、讓學生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的肢體和語言表現出來。

　　聯想是橋梁，想象是翅膀。在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。

《西門豹》教學反思6

　　《西門豹治鄴》這篇課文是第8單元的一篇精讀課文，講的是戰國時代魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一齊破除迷信，興修水利，造福百姓的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。依據本單元的語用點和本篇課文的資料以及學生的生活儲備，我預設的教學環節取得了比較夢想的效果，現總結如下：

　　1、復習導入，激發閱讀興趣。

　　課前布置學生查閱相關資料：“西門”姓的來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由于學生準備比較充分，所以一開課就創設交流的氛圍。學生暢所欲言，既了解了復姓，還列舉出其他的復姓；既了解了時代背景，還拉近了學生同作者和文本的距離，為理解語言文字感悟課文資料作好了鋪墊。

　　2、初讀課文，感知文章脈絡。

　　課件出示讀書要求，學生自由大聲朗讀，在巡視過程中發現問題及時引導。全班內共同重點朗讀比較長的句子，為感知文本資料掃清障礙。之后，出示閱讀要求：根據提示，簡單復述課文資料。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學生標畫相關的詞句段自由練習復述。推選四名優秀的學生上臺展示，并評選出小小復述員，發獎品以資鼓勵。

　　3、研讀文本，感受人物品質。

　　首先聚焦第一個問題：找出第十至十四自然段中描述西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學生帶著問題潛心讀書，深入思考，并將感受作好批注。在學生充分讀書的基礎上引導學生經過抓住人物的言行來體會西門豹的`品質，如：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這樣說會有怎樣的結果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領悟到了什么？引導學生感受西門豹的委婉措辭和機智。當時人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門豹不把所有的官紳都投進河里去呢？創設商討的學習氛圍，在學生的爭辯中進行思維的訓練，最終明白：西門豹巧施妙計，和群眾一齊破除迷信。

　　4、遷移運用，升華感情。

　　真相最終大白了，如果你就在漳河邊，你會對西門豹和當地的老百姓說些什么呢？讓學生根據提示，寫一寫當時的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。

　　整堂課上學生都興致很濃，愿意說，愿意講，也愿意寫，語文本事得到了提升。

《西門豹》教學反思7

　　《西門豹治鄴》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文，講述了兩千多年前戰國時期，西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解到那里的官紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。重點記敘了西門豹如何將計就計懲治惡人、破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。

　　此次小片區語文研討課，我執教的是第二課時。這節課教學目標明確，教學思路清晰，主線分明，層層遞進，環環相扣，教學效果良好。整堂課雖沒有華麗的語言，驚為天人地設計，但真實、有效，真真正正、扎扎實實地引領孩子學語文，領略語文的魅力。本堂課成功之處有三方面。

　　1、巧設表格，突破重難點。

　　本堂課的重難點是“西門豹懲治惡人、破除迷信的妙處在哪里”。為了突破重難點，我緊緊抓住課文重點段落，抓住西門豹的語言描寫，以西門豹采用“將計就計”的方法，懲治了“首惡──巫婆和官紳頭子”、教訓了“一般官員”、教育了“百姓”的經過，創設表格，逐層遞進，突出重點，化解難點，學生理解了西門豹“以其人之道還治其人之身”的計策巧妙無比，西門豹這一人物形象頓時躍然紙上。在講解表格的過程中，及時引導學生抓住西門豹語言中的重點詞，揣摩人物說話時的語氣和情感，接著指導學生有感情深入地朗讀，既培養了語感，又實現了與文本的對話。

　　2、巧補空白，拓展訓練。

　　在語文閱讀教學中，緊緊抓住與文本有密切聯系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，既能幫助學生深入理解課文內容，又能潛移默化地培養學生的想象力，發展學生的創造性思維能力。當教到“西門豹將計就計巧妙地懲治了巫婆和官紳，破除迷信”時，我適時地抓住文本的空白點：圍觀群眾親眼目睹此情此景會說些什么。然后出示設計的寫話練習“死里逃生的新娘喜極而泣說……痛失愛女的老人老淚眾橫說……圍觀的老百姓拍手稱快說……”。我引導學生走進人物的內心世界，去想象他們最想說的話。學生興趣盎然，思緒如泉涌流淌于筆尖。不一會，一段段精彩、動情的人物內心獨白躍然紙上，妙語如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物當時的.心境。

　　3、緊扣文本布局，滲透寫作方法。

　　《西門豹治鄴》這篇課文結構清晰，主次分明。這一謀篇布局的特點是滲透寫作方法的最佳時機。因此，我提問學生:我們這節課學習了西門豹“懲惡”和“治水”兩件事，哪件詳寫，哪件略寫？學生們迅速答出“懲惡”詳寫，“治水”略寫，他們是根據文本篇幅的長短來判斷的。于是，我又拋出問題:為什么“懲惡”詳寫，而“治水”略寫呢?此時學生們一臉茫然，無言與對。為了讓他們釋疑，我利用課件出示了當時的時代背景。孩子們一閱，頓時釋然，神”害難破，水利易修。老大爺說河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，所以我們要重點表現他敢于破除迷信。原來文章布局的詳略，是根據中心來確定的。這一點撥，這一滲透，學生馬上領悟到今后寫作要做到主次分明，詳略得當。

　　一堂課畢竟無法做到盡善盡美，即使是好課，也會有瑕疵。課堂上如果能適時抓住“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”這些關鍵詞去刻畫官紳們的心理活動，去想象他們磕頭求饒的語言，再進行朗讀指導，理解側面烘托，對學生理解西門豹的做法之巧妙將大有助益。以其人之道，還治人之身，將計就計──實在是妙不可言！

《西門豹》教學反思8

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段本事，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。

　　陶行知先生指出：先生的職責不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體此刻引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節分析。剩余的情節分析已被公認為現代教法所不取，可是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，簡便地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在教學中讀、寫本事得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一齊訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得經過說來暴露思維過程。最終的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

　　3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的'自主性民主性上去研究調動的手段、策略，為學生的各種活動供給施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不一樣層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。所以學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信。

《西門豹》教學反思9

　　課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的'官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學生都感興趣。

　　在教學時，我將這一文分兩課時，第一課時主要學習生字、初步讀懂課文意思，并學習1-9自然段。第二課時就要求學生通過讀來理解西門豹懲治官紳和巫婆的妙計，并通過學生的表演加深學生對西門豹這一人物的理解。

　　上第二課時時，由于學生、老師比較疲憊，加上環節與環節的鏈接不是太順暢，在教學設計方面沒有設計好，因而教學的效果不好，課堂比較亂。特別是讓學生進行課本劇的表演，學生的分工不明確，表演的語言、表情均沒有達到預期的效果，加上在課堂要求學生即興表演，難度比較大。在備課時高估了學生的能力，因而整個課堂都弄得不是很好，沒有達到所要求的學習目標。

　　課堂上由于老師掌握的時間不好，沒有按排好時間的分配，一味地引導學生講出文章中的難點，因而花的時間比較多，理解多了，自然指導學生朗讀的時間就少了，加上班級的經常唱讀，朗讀水平較低，這也是失敗之處。

《西門豹》教學反思10

　　愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉�！币虼�，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一。

　　《西門豹》是九年義務教育六年制小學語文第六冊的一篇講讀課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

　　本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

　　如何引導學生展開想象呢？教學時分這樣三步進行的：

　　第一次想象：

　　“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的`，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草�！庇械膶W生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　第二次想象：

　　在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，教師應抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！边@句話要求學生注意帶點詞語，聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”……

　　第三次想象：

　　當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂�！庇械膶W生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們�！苯處熯@時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓�！庇械膶W生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官�！苯處熒砸粏l，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。

　　聯想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。

《西門豹》教學反思11

　　《西門豹》教學反思始終記得，上一次的縣級研討，南海學校夏老師的話：“你要教什么，要有一個最主要的目標！” 接到教學比武的內容時，我首先翻到這一單元的單元導讀，發現這個單元就是學習運用抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內容中體會思想的訓練重點。帶著這個目標，我開始閱讀教材，尋找資料。

　　《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。細細研究，發現這篇課文，重點有兩個，一是通過對話，感受西門豹語言簡練精辟卻一針見血的到位；二是通過對話體會西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個重點殊途同歸，都是為了一個目標，那就是體會人物品質和蘊含的感情。

　　縱觀網上教案，發現存在誤區，就是注重了西門豹懲治惡人的經過和結果，卻忽視了從語言和過程中感受“巧妙”的體會。于是針對我找到的重點，我將兩課時的內容進行了劃分：

　　第一課時的安排為：讓學生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點理解課文1—9自然段，從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡潔對話中，感受西門豹的機智過人、有膽有識等品質。

　　而第二課時則安排為：理解西門豹懲治過程，體會“巧妙”，在熟讀基礎上復述課文。

　　在第一課時的教學中，我設計如下：通過后“魏王”曹操的遺言導入，引起學生興趣，引出西門豹介紹，然后進入課文學習。通過小組合作，尋找四次對話中西門豹獲得的'訊息，從而產生對西門豹人物形象的認識，從第九段中西門豹的“一語雙關”中初步體會他的機智過人和深謀遠慮等。從整節課來看，教學任務只能算是大概完成，因為時間上的分配不均，導致了時間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。

　　后來聽取了同年級三位平行班同仁的相同課型，細細反思，找出自己最大的幾處不足：

　　一、時間分配欠考慮，可見課堂駕馭能力不足。導入和開篇，是創意的鋪設，但是在檢查字詞時，拖沓了不少時間。三年級的學生，其實可以用更簡潔的方式教學字詞，尤其是領讀已經沒有必要。而進入真正課文學習時，時間已經過半，造成后面的教學重點和任務不能及時完成，留下尾巴要等到下節課再重溫，是最大的失敗。

　　二、對教學重點把握后，次要目標設計的解決方法不夠科學。導入后的第二步，是讓學生歸納課文大意。誰知道學生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的積極性和課堂氣氛，真是一個意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂，頓時茅塞頓開，三年級學生自己組織語言去概括是有難度的，我完全可以設計填空形式，這樣學生只需填詞就可以得出大意，也不會影響學生參與課堂的積極性了。以后在教學中，應該更多地考慮學情，從學生實際出發去考慮每個步驟，否則往往敗于細節。

　　三、重要環節的四人小組合作，合作清單的設計存在不合理。對比自己與同仁的合作單，發現設計上的明顯不足。既然分配學生課前預習的任務，關于西門豹與老大爺對話的尋找可以放在前置性作業去完成，課堂上設計的合作，應該可以修改為“組內交流西門豹和老大爺對話，并探討：‘西門豹這樣問的目的是什么？’”這樣，既可節約一部分時間用在理解感受上，又可以精簡課堂環節，做到重點突出，還能分配一部分時間在朗讀上。合作環節，未設分工，顯得有點雜亂，可以感覺平時訓練的不夠。

　　四、沒有注重朗讀，課堂缺乏生氣。因為時間上的欠妥分配，使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語言平淡敘事為主，但一節沒有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺學生的參與度不高，教學環節之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。

　　總之，這是一節失敗的課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要原因。后來第二課時中，我吸取了教訓，緊抓住“巧妙”二字去學文，注重朗讀體會人物性格和品質，效果還是不錯的。當然，這是后話了。

《西門豹》教學反思12

　　《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的`業績。

　　上完課后感受頗多。這堂課有自我比較滿意之處：教學重點能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在著一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時，費了很大的周折！這與學生的知識面，概括本事有直接的關系。

《西門豹》教學反思13

　　西門豹這篇課文講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。

　　《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。

　　首先，我已調查報告的展示為導入，在展示交流中逐步確定研究主題：西門豹的做法巧妙在哪里？通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的自主探究得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的梳理點拔。這樣便創設了師生間的民主、和諧、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。整堂課氣氛熱烈。而且，學生在充分的自讀自悟過程中，實實在在地動腦筋思考，體驗到自己是學習的主人，并產生繼續學習、解決問題的興趣。在匯報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的`問題，大家通過討論互相啟發來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的。

　　這節課存在的不足：時間安排的不夠恰當，在確定研究主題中占用的時間較長，以至于后面的時間較緊，缺少了對重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生對課文的理解。另外，學生的預習不理想，對課文的閱讀不夠。

《西門豹》教學反思14

　　課堂上自己和學生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節課，我和乙班的學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節課的最后一個環節：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學生每節課快結束時必須進行的程序，由我和個別同學提出問題，讓全班其他同學共同來解決）我給學生提出的問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次談話？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說談話，應該是對話。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。

　　走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮定思緒后，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不同的學生面前，我汲取了上節課的.教訓，同樣的環節中我問學生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到１０秒鐘的時間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結了：

　�。薄⑽鏖T豹向老大爺請教了幾個問題？

　�。病⑽鏖T豹向老大爺請教了幾次？

　　再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創作時所表現出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴�。�

　　教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節課上乃至與學生點滴交流中的語言。

《西門豹》教學反思15

　　本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

　　整堂課我激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的進取性。整體感知課文資料。調動學習的進取性，進行思維、表達本事的訓練。培養學生自我提出問題、自我解決問題的本事。抓住描述人物語言的重點詞句體會人物形象。討論、交流學習所得。

　　我首先請學生談夢想，引出課題。然后交流預習情景，回憶課文的主要資料及寫作思路。說出西門豹和哪些人有聯系？怎樣聯系起來的？

　　然后質疑探究學習第一部分，西門豹為什么向老大爺提問？以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情景，并體會寫法。學生經過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹說的'話的深刻含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！弊罱K小結：西門豹是一個怎樣的人。

　　第二部分是課文的重點，我引導學生經過朗讀、討論，注意場面及人物語言、動作、神態，引導學生明白西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的？

　　在教學第三部分時，我讓學生讀后思考：這部分主要寫什么？哪些地方與開頭照應？讓學生弄清三部分的聯系。

　　優點：

　　1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環節簡練明快。課堂伊始，以學生暢談夢想導入教學，激發興趣。之后讓學生匯報預習情景，了解課文主要資料、寫作思路。進而抓住聯系，明白人物之間是經過破除迷信這件事聯系起來的，從整體上初步感知課文資料，使學生能很快進入學習情境。

　　2、能啟發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，并且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計到達一舉多得的效果。

　　3、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發學生自我學習、自我尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。

　　4、教學中設計的板書起到了多種作用，到達了教會學生學習的目的。

　　不足：

　　1、課文第一部分的學習不應占用過多的時間，應當在讀書之后讓學生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些情景，這樣就能夠把精力放在第二部分的學習上。

　　2、書設計得有些繁多，應當再簡略些，便于學生記憶。

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