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口語交際教學反思

更新時間：2024-06-26 07:41:32

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口語交際教學反思14篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的口語交際教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　口語交際教學反思篇1

　　3月22日星期四第五節課，我上了《口語交際》專題復習驗評課，等級是“優”。

　　第一次教畢業班課程，能有這樣的成績，我首先要感謝的是吳老師和黃老師，她們直接或間接地教給了我許多東西。她們都是經驗豐富又精益求精的語文老師，在集體備課中，教我研讀考標，整合歷年中考題型，總結命題規律和解題技巧。由于復習課內容及進度一致，她們的課堂也讓我深受啟發。吳老師的課有條不紊，采用兩名學生展示對比的方式，鮮明地突出學生答題的誤區；黃老師的課堂能從學生生活實際中選取典型的題材用到練習中來，貼近學生心理。她們都在課堂上讓學生深刻又深入地體會到“口語交際”能力在考試與生活中的重要性，也教給了學生“口語交際”的方法。

　　兩節課聽下來，我心里很慌。她們上得都很好，我要怎么辦？除了依葫蘆畫瓢，現學現賣，我還能怎么辦？

　　我首先修改了一下課件，原始的課件到我上課時變成了第四版。除了視覺上的效果，我還將真題的順序進行了調整。

　　學生做題板書展示，呈現出了問題，是我想要的效果，我相信學生對“口語交際”及“口語交際”題更有把握了。

　　然而一節課的容量略顯少，預設的內容也沒有講完。希望學生能從容量有限的課堂里掌握方法，能在課外舉一反三吧。一節課上下來，我發現學生做口語交際題最大的問題不是方法，而是讀題審題，是不夠細致，領悟不出出題的意圖。不是我們的學生不懂人情世故，而是他們喜歡從生活中真實的.自己出發去交際，直來直去的，追求一吐為快的感覺。

　　這些習慣問題，我們只有在生活中慢慢注意并去改善。我們始終要明確口語交際的重要性。《語文課程標準》在總目標中指出，語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”傾聽，表達和交流的能力無比重要；我們還要開發教材有效資源，捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境。此外，積累語言也十分必要。聽了有趣的笑話，生動的小故事，看了一部感人的電影、電視等，要是試著說給別人聽，就會在復述中不知不覺地提高了表達能力。

　　口語交際教學反思篇2

　　首先在此我非常感謝學校給我這一次鍛煉、學習的機會，感謝我的師傅方曉敏副校長對我的指導，我想僅僅是上課這個過程本身就足以讓我收益良多。

　　《有趣的游戲》是人教版小學語文一年級上冊的口語交際課文。對于剛入學的孩子，我在口語交際課上的教學目標是──引導觀察游戲的過程，情境中產生口語交際的愿望。規范學生的口頭語言，能大方、簡單地說出自己做游戲的過程和心理感受。培養學生良好的聽說態度和語言習慣，互相交流，學習詢問。正如大家看到的，在課堂上我非常注重創設一個民主、平等、寬松、愉悅的學習氛圍，使課堂充滿生命的活力，并不斷運用激勵性的評價，指導、鼓勵每一個學生，讓他們樂于表達，感受到與人交際、學習語文的快樂。在此，我重點談自己運用情趣策略進行教學的反思──首先，我認為口語交際課一定要重視創設有實際意義的交際情境，并且讓學生沉浸其中。在課堂上，我創設了三種不同的情境：其一，引導孩子們回憶自己真實社會生活中的游戲情境，之后進行句式的訓練；其二，把孩子們領入活生生的'游戲情境，并以此為交際話題組織孩子們交流觀后感（事實證明這非常符合學生的交際實際，他們熱情高漲地表達出了許多個性化的見解，這對一年級的孩子來說是相當不容易的）；其三，最后放手讓孩子們盡情地游戲，同時引導孩子向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點上我覺得孩子是有所展現的，但我認為還可以進一步加強，還可以營造更多的空間給孩子們對話、交流。

　　其次，我還重視培養學生的角色意識。學生在課堂上的第一個角色就是學習的個體，就是來鍛煉能力，提高素養的（如句式訓練的部分，孩子們就是在學習說完整話。）；其次，是作為表達觀點的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說出游戲中你覺得有趣的地方，評價其他同學的發言等等），再次，是作為聽眾，也就是如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所啟發，最終應用到自己的實際生活中去（如在最后根據別人的提問進行回答）。

　　總之，我將帶著今天的收獲繼續在小學語文教學的路上不倦探求，正如屈原說的＂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索＂。

　　口語交際教學反思篇3

　　一堂口語交際課要構思精巧、環環相扣、層層深入，才能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態度和即席發言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發揮學生的創造性思維，在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的口語訓練的要求。

　　（一）話題生活化，創設立體和諧的交際空間

　　口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。

　　（二）形式多樣化，調動全員互動的交流參與

　　為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

　　1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

　　2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的`互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。

　　3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，使口語交際的環境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

　　（三）評價規范化，提高輕松獨特的交流能力

　　口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。

　　口語交際教學反思篇4

　　口語交際訓練是一道幫助學生養成良好看書習慣為內容的練習。交際的對象是全班同學，交際的方式是“討論”。教學時我先引導學生看圖，分成四人小組討論討論。討論后分小組匯報，讓學生分別扮演了圖上讀書姿勢不正確的三位同學，然后由同學來勸說他們，有的說：“李明，躺在床上看書光線很暗，看起來吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看書。”有的說：“張強，邊走路邊看書，一不留神會出危險，快把書收起來。”有的說：“王江，看書要保持一尺遠，書拿的`太近會傷害眼睛的。”

　　同學模仿書上小朋友的姿勢，讓其他同學進行勸說，來改正不良的讀書習慣。我又進行拓展，讓學生討論生活中還有哪些不良的讀書姿勢呢？孩子們興致很高，有的說：“在公共汽車上看書也不對。”有的說：“邊吃飯邊看書。”有的說：“在太陽光下看書。”我隨即問：“有這么多人不注意看書的姿勢，你想怎么幫助他們呢？我來扮演一位在公共汽車上看書的阿姨，誰來主動勸說她不要在車上看書。

　　”學生有的說：“汽車太顛了，坐車看書傷眼睛，要保護眼睛喲。”有的說：“在汽車上看書，如果遇到剎車，會很危險。”最后擴大了訓練面，同桌兩人，一個表演生活中存在的不良的讀書習慣，一個同學來勸說他，這樣，讓每個學生參與其中，不僅讓學生知道了為什么要養成良好的習慣，而且使學生在情感方面得到了熏陶，明白關心他人、幫助他人也是一種優秀的品質。

　　口語交際教學反思篇5

　　《打電話》一課是一年級下冊第3次口語交際，這一次的口語交際要求是“給別人打電話時，要先說自己是誰。沒聽清時，可以請對方重復。”本節課的教學目的是通過教學活動使學生了解打電話的一般步驟，初步學會獨立打電話和接電話。

　　一年級的學生還不會打電話，在第一學期開學時我就要求學生把家長的'電話號碼背會，但也許是數字太多了，也許是學生懶惰，到這一學期知道家長電話號碼的也只有屈指可數的幾個人，更別說給家長打電話了，經常有學生生病了，我撥好電話號碼讓學生給家長說清是什么事情，學生拿著話筒卻不知道應該怎么說，今天這節課我就先通過讓學生聽別人打電話，說說哪些地方做的不夠好，從交談的過程中使學生明白接打電話時應該怎么做，然后模仿了日常生活中經常出現的場景讓學生練習打電話，如生病了向老師請假，忘記作業了向同學詢問，讓學生在練習的過程中初步掌握接打電話的方法。

　　在練習的過程中既教給了學生新知識，又使學生的口頭表達能力得到了鍛煉。

　　口語交際教學反思篇6

　　習作要求：

　　仔細觀察這組漫畫，你看到了什么？想到了什么？和同學交流交流。如果你還看到過其他發人深思的漫畫，也可以帶到班上介紹給大家。然后根據自己介紹的漫畫寫一篇習作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。（教材在習作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫，大意是：垃圾箱前被人丟了很多垃圾。小男孩看到了，去寫了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上，以此來指責亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。與此同時，一個小女孩也看到了這種情況，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點一點撿進了垃圾箱。漫畫通過兩個小孩的對比，諷刺了某些人“光說不做”的現象，其實人們對待現實問題應該從我做起，從解決問題做起，而不應該停留于喊口號。）

　　教材分析：這是一次看圖想象作文訓練。但是，跟過去學生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導學生學會讀漫畫。孩子們是否會讀漫畫呢？如果對“漫畫”這種藝術形式不了解，學生的習作就會打折扣。

　　教學設計理念：

　　根據孩子們喜歡漫畫的心理特點，將本次習作與研究漫畫、了解漫畫、推薦漫畫結合在一起，使寫作成為學生感興趣和活動的重要工具。

　　教學活動流程設計：

　　第一步，漫畫搜集剪貼。

　　在班上開展一次“把我最喜歡的漫畫推薦給你”漫畫推薦欣賞活動。

　　激發起學生的學習興趣之后，指導學生進行漫畫搜集、剪貼──讓學生從自己能夠找到的各類報紙、書籍雜志上面，搜集自己喜歡的漫畫，把它們剪貼下來。對學生提出這樣的`要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫，都要認真分析思考：“漫畫”畫了一個什么的故事，告訴人們什么意思？

　　學生搜集到一些漫畫以后，教師開始引導學生對這些漫畫進行分類。先引導學生查閱資料，看漫畫該怎么分類。然后，同學之間交流一下，綜合大家的意見，想一想自己搜集的漫畫怎么分類比較合理。然后，讓學生按照類別，把搜集到的漫畫貼在日記本上。每貼一幅，都要在下面標明類別、題目和作者。如果有時間（或者擠時間），還可以要求學生把漫畫的大意、表現出的意義、情趣和自己的思考些在下面。

　　第二步，漫畫知識了解。

　　在學生自己剪貼了一些漫畫后，老師提出這樣的問題：漫畫與普通的繪畫有什么區別？畫家怎么給漫畫進行分類？漫畫可以給人們、給社會帶來些什么？漫畫跟人們的生活有什么關系？讓學生選擇自己感興趣的問題，盡自己最大的可能，從自己能夠找到的所有的資料中去了解。然后，班上以“我對漫畫的了解”為主題，開一個交流會，各自交流自己的研究心得。

　　第三步，推薦你最喜歡的一幅漫畫。

　　讓學生選出自己最喜歡的漫畫向大家做推薦。可以是教材上給出的，也可以是自己搜集剪貼的。

　　作推薦準備的時候，要求學生認真觀察自己選擇的漫畫，想一想：漫畫畫的是什么內容？想象一下，這幅漫畫表現了一個怎樣的故事？你能講一講這個故事嗎？對這幅漫畫你有怎樣的想法？你為什么要向大家推薦這幅漫畫？學生想好以后，可以先在小組內作交流，互相啟發。

　　準備好以后，要求學生以“我最喜歡的一幅漫畫”為題，先列個提綱，準備動筆把漫畫的內容和自己的思考寫下來。文章的提綱可以包括如下幾個部分：介紹漫畫的內容；由漫畫想到的故事；自己看了這幅漫畫產生的思考；向同學推薦這幅漫畫的理由。

　　寫的時候，可以通過具體的范例，提示學生：把漫畫畫面的內容、由這幅漫畫想到的故事寫得細致一些，讓別人讀了你的介紹就好像看到了這幅漫畫，也因為你的介紹而喜歡上這幅漫畫。

　　寫完以后，讓學生自己反復讀一讀，想一想：如果你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推薦的這幅漫畫上畫了什么嗎？了解了漫畫所表現的故事是什么內容了嗎？被這個故事感動、逗笑了嗎？被作者的思考打動了嗎？如果自己感覺哪里不滿意，修改一下。然后，給要好的同學看一看，請他們提出意見和修改建議，再次修改。

　　教師批閱學生的習作，從上述幾個方面再給以指導，引導學生再次修改。

　　修改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜歡的漫畫推薦給你”為主題的漫畫作文展──把作文謄抄在稿紙上面（有條件的可以打印），漫畫粘貼文章的前面。全班同學的習作都張貼或懸掛在墻上。同學們瀏覽，希望地得到這幅漫畫的，就在下面簽上自己的名字。如果有網絡條件，老師可以指導學生把文章發到網上，看一看點擊率如何、有沒有回復。

　　注意問題：

　　學生讀漫畫、理解漫畫的過程中，教師要結合學生所選擇的漫畫，對漫畫本身的意圖進行認真思考，做到比較準確地理解漫畫表現得的主旨。如果漫畫所表現的意義與現實的價值認識有沖突，也要先客觀地認識漫畫本身表達的意思，然后再談自己的觀點。

　　口語交際教學反思篇7

　　教學目標：

　　1.能圍繞濃濃的鄉情這個主題講清楚自己的活動安排。通過口語交際和習作活動，培養對家鄉的熱愛之情.

　　2.能與同學就活動主題進行商討，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，及自主合作的參與意識。

　　3.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力，能大膽發揮想象，運用平時積累的語言，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的'熱愛之情。練習修改自己的習作。

　　教學重點：

　　通過活動進一步激發學生熱愛家鄉的情懷。

　　教學難點：

　　根據主題策劃活動，列出節目表，并分組進行實踐活動，在傾聽與合作中活動，表演活動方案，培養學生的策劃能力、表演能力和豐富的想象力，進一步交際與習作的效率。

　　教學準備：

　　⒈收集與濃濃的鄉情相關的詩詞、歌曲、故事等。

　　⒉了解班級同學的特長，以便策劃活動。

　　⒊通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經驗。

　　課時安排：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（口語交際）

　　一、激情導入，激發興趣

　　⒈俗話說得好：一方水土養一方人.每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情.大詩人李白用詩句舉頭望明月，低頭思故鄉來表達自己對家鄉的思念，露從今夜白，月是故鄉明。家鄉，是一個不管什么時候，一想起就會讓人感到親切的名字。鄉情，鄉思，鄉愁，鄉音，家鄉始終是令人夢繞魂牽的地方。葉落歸根告老還鄉鄉音無改鬢毛衰，古往今來，人們用各種形式和行動，表達著同樣的情感──對故鄉的依戀和熱愛。你收集了哪些表達熱愛家鄉之情的詩句或歌曲？

　　［教師要以飽滿的情感，引出本次活動的主題濃濃的鄉情，激發學生參與表達的欲望。］

　　⒉學生交流課前收集的相關資料。

　　二、暢所欲言，抒發情感

　　1.同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧。

　　2.現然大家都這么熱愛家鄉，那么我們就以濃濃的鄉情為主題來策劃一次活動。既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情。

　　⒊小組交流討論

　　⑴明確小組討論的內容：表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更精彩。

　　⑵重點討論怎樣演才能使節目更精彩，根據討論情況列出節目表。老師參與部分小組的交流，給予指導，可以提示采取朗誦詩詞，演唱歌曲、家鄉畫展、我做家鄉小導游、課本（詩詞）劇、編小報等形式進行活動。

　　［活動的形式，最好符合學生實際和當地實際，有利于學生積極參與。］

　　⑶根據課前自己收集的資料，選擇一個活動方案，選擇合作伙伴進行小組學習，彩排活動內容。

　　⑷小組具體商量內容、分工等事宜，并以小組為單位展示活動方案。

　　口語交際教學反思篇8

　　《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

　　根據新課標的目標和本節課教學目標，趙楠老師在這節課中及時有效的創設交際情境，激發學生興趣，讓學生想說，樂說，在表演中把轉述的內容說清楚，體現了生生、師生、群體互動，實現本節課教學目標。

　　本節課趙楠老師先利于游戲“說悄悄話”創設情境，激發學生興趣。在游戲中出現的問題正是轉述出錯了，所以教師揭題，講解什么是轉述，以及轉述別人的話時需要注意的地方。接著練習轉述，利用課件出示文本內容，讓學生同桌之間練習，然后老師扮演李響，生生之間表演練習轉述。最后聯系生活實際，練習轉述。

　　優點：

　　一、體現情境性

　　練習轉述環節，利用課件出示文本內容，讓學生同桌之間練習，然后老師扮演李響，師生之間、生生之間表演練習轉述。創設情景讓孩子表演，孩子們覺得非常有趣，樂于參與到實踐活動中。

　　二、體現互動性

　　口語交際課堂，一定要注重師生互動，生生互動，在活動的過程中讓孩子們模擬生活場景，學習語言的`使用。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。在課堂的最后，聽課老師與孩子的互動很有意思，孩子轉述聽課老師對大家說的話。

　　三、體驗形式多樣性

　　在導入新課環節，趙老師先講述了一個有趣的故事，吸引了孩子的注意力，調動了孩子學習的積極性。“悄悄告訴你”的傳話游戲，讓孩子們從活動中認識到了只有正確轉述才能取得游戲的成功。從游戲中孩子們總結出了“學會轉述”的要求。在交際活動中，她注重培養孩子們學會傾聽，表達與交流，讓孩子們學會使用文明用語進行人際溝通。

　　四、體現評價重要性

　　趙楠老師不但能根據孩子的回答及課堂表現給及準確、及時的評價，并且善于引導孩子互相評價。當孩子上臺表演的時候，趙楠老師在教學過程中引導孩子進行評價，例如：你想夸夸誰？你想把建議送給誰？

　　本節課的課件簡單明了，有助于孩子們學習，較好地完成教學。

　　建議：

　　1、傳話游戲，分為三個大組進行，因為事先準備好的三個傳話的句子長短不一，有一個句子過長，所以在規定的3分鐘時間內，有一個大組沒有成功的完成游戲。句子可以簡短一些，甚至用同樣的句子考驗孩子們的傳話也是不錯的選擇。玩游戲時要注意先講清楚游戲規則，這次有一個小組提前開始傳話了，對其他小組來說有點兒不公平。

　　2、一定要讓孩子明白怎樣轉述才正確，孩子們總結后老師板書：聽清楚、記準確、說明白，文明用語。孩子們在轉述的過程中過于追求復述內容一字不差，所以略顯緊張，不夠自然，有些孩子在表演的時候一直回頭看大屏幕上的內容。

　　3、板書時字體要規范，寫端正，對孩子來說，黑板上的每一字對孩子都是一種教育。

　　口語交際教學反思篇9

　　《做手工》是部編本語文第三冊《語文園地三》里的口語交際內容。本組的教材都是從培養學生動腦、動手方面出發，學會獨立思考、大膽創造為出發點的。這次訓練是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養學生認真傾聽的習慣。

　　課前，我布置了做手工的家庭作業，要求學生每人都要做一個手工作品。課堂上，我根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，內容安排的順序上體現了說一句話說幾句話說一段話的梯度。我先讓學生介紹我作品的名稱和所用的材料，接著，我拿出我的一件小制作進行了示范介紹，讓學生評價從而引出說話的要求和聽話的要求。同時指導學生介紹時要注意從三方面去介紹：小制作的名字、所用材料、制作步驟。在介紹過程中盡量用上“首先……接著……然后……最后……”這類詞語。通過學生小組交流后，我請了兩名平時口頭表達能力比較強的學生上臺來介紹，介紹完后再請學生評價，她們介紹得還真不錯。通過他們的帶動大部分學生都躍躍欲試了，一個個眉飛色舞，搶看介紹的自己的小制作。

　　本次口語交際雖然達到了教學目的，但也有許多細節問題處理得不好，如學生的傾聽習慣的培養、說話的.連貫性、個別不注意聽課的學生的及時提醒等做得都不好。特別是在學生評價的方面，大部分學生都是在用挑剔的目光在評價，努力的在尋找別人的缺點，而沒有用欣賞的眼光去看別人身上的優點，再用委婉的語氣給別人提出誠懇的建議。而我也缺乏適當的引導，致使本節課留有遺憾。這在以后的教學中一定不能忽視，要加強指導。

　　口語交際教學反思篇10

　　教學《口語交際·習作一》，考慮到高年級第一次說話寫話，便選了“我和書的故事”這相對較簡單的主題進行教學。在口語交際課上，學生侃侃而談，對自己看書發生的糗事趣事說的妙趣橫生。可作文草稿交上來后，大失所望——這故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高調調的。思考后做如下反思：

　　我們都說真情實感是文章的生命。“以我筆，寫我心”，這是作文的本質目標。在我看來，其實學生也不是寫作沒有感情，而是不知道怎樣在行文間抒發自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的體驗在作文中表達出來，寫出富有真情實感的作文呢？下面是我個人的幾點設想，也是我接下來要著重去指導的`。

　　1、重積累，重感悟，激發情感。

　　唯有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”，這生動闡明了讀書和作文之間的關系。書讀得多，讀得好，寫起文章自然就得心應手，如行云流水了。但對苦于筆不從心的學生，我們也不能讓他一味地盲目讀書，而是要對癥下藥，選擇一些中外名家的經典作品、一些作文選供他們閱讀。

　　2、重剖析，重歸納，找到途徑。

　　古人云“授之魚，不如授之漁”。寫作必須教給學生“捕魚”的方法，即讓學生扎實有效地一點點學習運用文章的寫法。我們班的學生習作基礎很差，所以第一單元寫書的故事，我就讓學生以第一課為例子，指導一個片段：如何寫出自己如饑似渴地在讀書。教給方法：可以運用一系列動作、心理或修辭方法等等。這樣學生進行習作就有了可踏的階梯。

　　3、重鼓勵，重借鑒，爭取創造。

　　書上說：“作文練習，剛開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。”我很認同這句話。天下文章如此之多，多借鑒多模仿對于孩子來說未嘗不是好事，在此基礎上及時表揚，多鼓勵孩子寫作的興趣，日積月累，孩子方能有自己的創造。但借鑒與抄襲之間，也需要把握一個度。

　　口語交際教學反思篇11

　　四年級語文第一單元的口語交際題目是《話說寒假生活》，在聽了學生們的發言后，我覺得存在好多問題：

　　一、學生的表達能力不強

　　學生在說起一件事的時候，往往會出現詞不達意、轉達不清楚的情況。這就說明孩子的詞語掌握及在詞意理解的知識上掌握不好，需要訓練加強。

　　二、掌握不住重點

　　學生講的內容多數是隨心所欲，想到哪兒說到哪兒，沒有一定的組織能力和邏輯思維能力，有時在時間和地點的轉換上都會忽略。

　　三、多數學生不敢說，不會說

　　因為平時練習的不夠，所以學生不敢在全班學生面前講，怕說不好，怕受嘲笑，作為語文老師應當多給他們提供練習的平臺供他們交流，熟能生巧，練得多了，他們自然能做好。

　　在今后的教學中，我們要時刻反省自己，從小事做起，讓自己的'教學盡最大可能的滿足學生的需求，讓學生真正學到他們應該學到的知識。

　　口語交際教學反思篇12

　　口語交際注重學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，但一直以來都因為班級人數多，難以使每個孩子都加入到交流中來，難以掌控課堂，而不喜歡口語交際課，甚至有點怕上口語交際課，在上公開課時也不敢亮出口語交際課，但對于口語交際課的探索卻從來沒停止過。

　　又到本單元的口語交際了，口語交際的內容是《我的小制作》。為了讓每個孩子都有話可說，我特意讓孩子們利用雙休日的時間進行了準備：完成一件自己認為最滿意的小制作，并把自己制作的過程說給家長聽聽。

　　周一孩子們帶著各種各樣的作品來到了課堂，從他們的作品中我可以看出，他們確實用心去做了，有用紙撕出的貼畫，有用牙簽制作的蝴蝶標本，有用雞蛋殼和橡皮泥制作的大象，有用乒乓球制作的不倒翁，有廢物利用的簡易筆筒、啤酒人……

　　課堂上，我給每個孩子創設機會，讓他們把事先已經在家中向父母介紹過的.制作過程再次向同學們進行介紹，然后組里選出介紹的最好的同學上講臺向全班同學進行介紹，最后在他們介紹的基礎上選出介紹的最好的同學。通過小組交流，給每個孩子參與的機會，通過班級評選，促進學生與學生之間的交流，課堂在學生熱熱鬧鬧的氣氛中結束了。上完之后，總覺得真正的課堂和自己想想中的課堂不一樣，總覺得少了點什么，但少什么自己也說不清。

　　口語交際教學反思篇13

　　為了提高學生的口語交際水平，我臨時在課堂上做起了角色扮演游戲。因為是第一次做這樣的活動，遂決定由我本人扮演在草地上踢球的頑皮小孩，讓學生站出來反駁我勸說我，以下是我和學生代表孟子儒的對話實錄：

　　孟子儒：“那個正在踢球的小弟弟，請你快出來，別在草地上踢球啦！”

　　我：（拼命忍住笑）“我就愛在草地上踢球，多舒服呀！”

　　孟子儒：“可是你這樣做是不對的！你這樣做是在破壞環境！”（真厲害！這么小居然就知道要保護環境，其他同學也隨聲附和著，有的指著我說”你不是個好孩子！”）

　　我：“可我就是覺得在草地上踢球更舒服一些，草地軟軟的，就算摔跤了也不疼。”（這時我聽見下面的一些學生在憤怒地喊著：”你太自私了！就只知道自己舒服！一點都不在乎小草的感受！”）

　　孟子儒：“你這個小弟弟，聽姐姐的話吧！（得，我成了比她還要小的小弟弟了）小草也是有生命的。你不能這樣欺負它，你踩在它的身上，它也會覺得疼的！”

　　我：“它疼關我什么事啊！我只要自己覺得好玩就行啦！”（這時，教室里炸開了鍋，有的站起來，有的都離開了座位，有的'大聲嚷嚷：“不行，不行。”

　　孟子儒：（忍無可忍地漲紅了臉），大聲地喊：“你真是個壞孩子！你想想，要是別人踩在你的身上，你難道不覺得疼嗎？你愿意別人踩在你的背上嗎？你怎么能這樣對待小草呢！”

　　我（面向大家，低頭做懺悔狀）：“小朋友們，我做錯了！請你們原諒我吧，我以后一定改正，我會做個愛護小草，愛護環境的好孩子的！”（瞬間，全班同學都綻開了笑臉，以一副勝利者的姿態開心地笑出了聲，我原以為就此結束了，誰知道更厲害的話還在后面，全班同學幾乎異口同聲地說：“沒關系！我們原諒你了！改正錯誤就還是個好孩子！”

　　通過這一次的活動，我覺得以后再也不能把孩子們看成是一無所知的小家伙，他們遠比我們大人想象的聰明得多！他們似乎比大人更加明辨是非。同時，我發現，角色扮演游戲對于提高學生的口語交際水平，具有很好的效果。以后在課堂中要多加運用，下一次可以考慮所有的角色都由學生自己扮演。

　　口語交際教學反思篇14

　　今天名師團的劉輝、趙曼、李鳳老師有幸來指導我的口語交際課。結合第一單元的教學，這次口語交際的內容重點分為三個板塊：成為大自然中的一員、走近音響世界和回顧暑假生活。本課口語交際訓練內容是讓學生根據本單元的學習重點學會展開聯想和想象說出自己的感受，達到增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。

　　經過名師團的三位老師中肯的點評后，反思我的教學課堂。導入新課我沒及時先引導學生回顧本單元的課文內容。因為欠缺這點，所以就成為部分學生在交流的過程中對要求把握不準，學過的寫作方法運用不上。如果在導入新課時著重回顧一下《草蟲的`村落》中的想象和聯想片段，體會作者站在另一視角上去看待世界；《山雨》中山雨的音樂美，“像一首無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……”“飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小由，每一個音符都帶著幻想的色彩”，在回味中讓學生感受大自然的魅力，體會作者大膽又奇特的想象，體會想象的奇，這就會使學生在交流時對知識的把握上奠定基礎，課堂交流的水平有所提高。

　　后面在學生討論交流匯報的環節中不過學生的熱情很高，在匯報時一些學生口語表達上非常精煉、流利，想象力也很豐富并且能夠達到本單元的交流要求，可是比較成功的地方，說明部分學生還是在基本功上很扎實，匯報完老師也能及時的對學生精彩的地方進行點評這點也很好。不過還是有個別學生在匯報交流的過程中選材不是很好，沒有從積極向上的一面或者是偏離要求在交流，這時老師沒有及時的引導，這里如果老師及時的引導這些學生一定會受益匪淺，還有一點是學生匯報完畢時老師點評了，但是沒讓聽課的學生進行聽后感受和點評的交流，這里就是去了聽眾存在的價值，很顯然是不足的。

　　聽了三位老師的指導，我認為今后我的口語交際課要注意的是：關注學情，從學生的學習需要出發，讓每個孩子敢于當眾發言、善于當眾發言。在口語交際前回顧前面學習的內容，讓學生自主選擇喜歡的內容進行口語交際，嚴格口語交際的要求激發學生強烈的交流和表達的欲望。力求在自由自在、無拘無束的參與中，培養學生傾聽、表達和應對的能力。

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