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身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《我的老師》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《我的老師》教學反思1
角色游戲活動《小白兔和大灰狼》中小朋友們玩得十分投入，尤其是扮演大灰狼的樂樂，他傳神的一兇一詐，像足了一個大灰狼的樣子，把游戲一次又一次地推向高潮。游戲結束后我立即表揚了樂樂，要小朋友們學習樂樂平時多注意觀察事物，積極表現的優點，樂樂很高興地對我說：“老師，我還會演很多兇狠的角色呢！”言語中透露出掩飾不住的驕傲。我對他說：“好的，下次我們的角色游戲還請你當主角。樂樂開心地跑開玩去了。
十分鐘后，忽然聽到舒舒小朋友的哭聲，我趕緊徇聲走過去，問明原因，原來是樂樂打哭了她，小朋友們都圍了上來，我立即嚴肅地批評樂樂：“樂樂你還真是大灰狼了，我們大家都不喜歡你了�！坝职参苛耸媸鎺拙�，大家就都散開去活動了。
一天的活動結束了，離園的時間到了，小朋友們都開開心心地由家長帶著回家了，這時樂樂的.爸爸也來了，只見平時最高興爸爸來接的樂樂對爸爸的出現毫無表情，且一臉的沮喪，我連忙問明了原因，原來樂樂還對我剛才的一句氣話耿耿于懷呢！并對我說：“老師我以后不想演大灰狼了�！甭犕晁@句話，我開始后悔了，原來，短短的一句話，卻給樂樂帶去了長長的傷痕，以至于他最喜歡演的反面角色都不想演了。
對此，我作了深深的反思。
幼兒的心靈是很純潔，很透明的，經不起一絲污濁，而作為幼兒心靈工程師的我們有時卻有意無意地用我們的不經熟慮的語言將他們的純潔玷污，“好孩子”是每個孩子的向往，現實生活中誰都不想做大灰狼，而我卻把那個“大灰狼”的套不偏不倚地套在了一個只想把大灰狼的角色演好的小朋友的頭上，讓他背負本不該有的沉重負擔，我恍然感到應該多與小朋友交流，多注意與他們交流時的語言，多關注他們的內心變化，讓每個孩子都能在寬松、自由又不乏愛的環境中成長。
《我的老師》教學反思2
《我送老師一朵花》本課的目標是：體會教師為學生的成長付出辛勤的勞動，理解和尊重教師，學會體諒和關心教師，在師生交往中有一種民主、平等的意識。
當我認真解讀教學目標后，想到師傅曾經對我說過，教材只是個例子，作為教師應根據實際情況進行刪除和增加。于是我也嘗試了一下，增加了以下教學環節。
師：同學們，你們知道體育老師姓什么嗎？
生：你看我，我看你。
師：（我知道學生不知道，也就不問了）那你們平時遇見老師怎么稱呼他的呢？
生：（一個學生連手都沒舉就說了）體育老師好。
師：如果你是那個老師，聽到學生這樣稱呼你，心理會想些什么？
生：我會覺得那個學生沒禮貌。
生：這個小孩怎么連我姓什么都不知道。
生：……
師：同學們，其實，老師知道你們對老師是尊重的，只是有的老師沒告訴你們姓什么，對嗎？以后如果不知道，可以請班長去問，老師相信你們很快會改過來的，對嗎？
生：他們都點點頭。
我覺得把這個環節放在這一課比較合適。這樣教學生比較妥當。我們說，尊重一個人，最起碼的'一點要記住他的名字，連名字都記不住還談什么尊重。那同樣，尊重老師，就該知道老師姓什么，稱呼的時候就該說：陸老師好、陳老師好……這樣讓學生在潛移默化中明白，當和別人交往時比較重要的是記住他人的名字，那會使人非常開心。試想，在我們的現實生活中，如果誰連我的名字都記不住的話，那心理肯定是不開心的。這比一味的強調學生要怎么樣效果好得多。因為從那一課以后，我遇到學生他們都很自然得叫我張老師，從他們臉上的表情我看出他們覺得很幸福
我想：在以后的教學中我盡量能選用學生熟悉的材料，真正做到源于生活，在輕松愉快的氛圍中接受思想教育。
《我的老師》教學反思3
上完《我的老師》一課，我的第一感覺是心情很舒暢，因為師生配合很好。但是越好的配合就會讓我感到越不放心，似乎隱藏著什么教學中的“陷阱”？
之所以感覺心情舒暢，源于我對文章的熟悉。在備課之前，我反復研讀這篇文章，并且查閱了很多篇教案。無疑，這對我上課是有很大幫助的，使我的這堂課有一些可取之處。
例如，我在分析老師和同學之間的七件事的時候，自然而然地引導學生感悟出七件事的詳略分布，引出詳略安排的好處，從而進一步感悟出本文的感情線索，知識點之間銜接還比較自然。例如，在分析老師外貌時，先讓學生自己評價臉上有一顆“榆錢大小的黑痣”美不美，學生說不美，但作者卻說老師是一個溫柔而美麗的人，從而讓學生領悟到老師在作者心目中的重要地位以及老師的人格魅力。例如，在分析第一件事時，我將這個場景演繹出來，在拉近師生距離，引起學生興趣的同時，讓學生感受到了作者所描繪的那一種和諧輕松的課堂氛圍，也更深刻地理解了句子。又例如，在講第六件事的時候，我請學生來讀小伙伴嘲笑我的話，引起了大家的學習興趣，進一步感知了人物性格特征。
但是，也真是源于這種“順”，使我的這堂課存在不少的問題。
一、老師講得太多，忽視了學生的主觀能動性。
具體體現在：
1、詳略得當的好處分析時，在學生答不出正確答案時，我采用的是直接告訴學生答案這種方式。
2、在文章第10段人稱變化時，是由我來朗讀，學生體會這種變化的好處。其實更好的方式是讓學生自己讀。
二、文章有很多直接抒情的地方，由此我引申出五種表達方式。這是在我上課前沒有預設到的，所以講得十分模糊，學生不易理解。
三、學生預習情況較好，而且他們的資料書對于文本和課后習題講解得十分全面，這就導致了部分學生很清除我上課的內容以及提問的答案。一來讓一些同學倍感壓力，二來會使他們自己逐步喪失上課的興趣。這讓我覺得十分可怕。由此，我請教了我的師傅以及我們的語文教研組長。從前輩那兒我知道了，上課要推陳出新，不要太依賴于優秀教案，同一個問題，可以換一種方式提問，不要讓學生摸清了老師的套路。當然，這還需要我下非常大的功夫！
原文
最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。
回想起來，她那時有十八九歲。嘴角右邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。
她從來不打罵我們。僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。
在課外的時候，她教我們跳舞，我還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。
在假日里，她把我們帶到她的家里和朋友的家里。在她的朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩：
圓天蓋著大海，
黑水托著孤舟，
遠看不見山，
那天邊只有云頭，
也看不見樹，
那水上只有海鷗……
今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響!
像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢?我們見了她不由地就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。
有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。我父親那時候在軍閥部隊里，好幾年沒有回來，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事�？墒窃诤⒆尤褐�，我的那些小“反對派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒啰!”那時的我，真好像父親死了似的那么悲傷。這時候，蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫 了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學生”。一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人�。�
每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾東西的情景。蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：
“你要去干什么?”
“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么?”
哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？
可惜我沒有上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我就和蔡老師分別了。
（至此，描寫蔡老師的部分選入人教版七年級上冊第6課[3] （自20xx學年開始，《我的老師》被選除）、蘇教版七年級下冊第3課，鄂教版五年級下冊第13課）
雖然這時候我同樣具有鮮明而堅定的“立場”，就是說，誰要說“五小”一個“不”字，那就要怒目而過，或者拳腳相見�？墒菍嶋H上我卻失去了以前的很多歡樂。例如學校要做一律的制服，家里又做不起，這多么使一個孩子傷心啊！例如，畫畫兒的.時候，自己偏偏沒有色筆，臉上是多么無光啊!這些也都不必再講，這里我還想講講我的另一位老師。這位老師姓宋，是一個嚴厲的人。在上體育課的時候，如果有一個人走不整齊，那就要像舊軍隊的士兵一樣遭到嚴厲的斥責。盡管如此，我的小心眼兒里仍然很佩服他，因為我們確實比其他學校走得整齊，這使我和許多“敵人”進行舌戰的時候，有著顯而易見的理由。引起我憂慮的，只是下面一件事。這就是上算術課。在平民小學里，我的“國語” (“語文”)比較好，因而跳過一次班，算術也就這樣跟不上了。來到這里，“國語”仍然沒問題，不管作文題是“春日郊游”或者是“早婚之害”，我都能爭一個“清通”或者“ 尚佳”。只是宋老師的算術課，一響起鈴聲，就帶來一陣隱隱的恐懼。上課往往先發算術本子。每喊一個名字，下面有人應一聲“到!——” ，然后到前面把本子領回來�？墒且缓暗轿遥覄倓倧淖簧狭⑵�，那個算術本就像瓦片一樣向我臉上飛來，有時就落到別人的椅子底下，我連忙爬著去拾。也許宋老師以為一個孩子不懂得什么叫做羞慚!
從這時起，我就開始抄別人的算術。也是從這時起，我認為算術這是一門最沒有味道的也是最難的學科，像我這樣的智力是不能學到的。一直到高小和后來的師范，我都以這一門功課為最糟。我沒有勇氣也從來沒有敢設想我可以弄通什么“雞兔同籠”!
并且敘述著他們的時候，我并不是想一一地去評價他們。這并不是這篇文章的意思。如果說這篇文章還有一點意思的話，我想也就是在回憶起他們的時候，加深了我對于教師這種職業的理解。這種職業，據我想——并不僅僅依靠豐富的學識，也不僅僅是依靠這種或那種的教學法，這只不過是一方面。也許更重要的，是他有沒有一顆熱愛兒童的心!假若沒有這樣的心，那么口頭上的熱愛祖國羅，對黨負責羅，社會主義建設羅，也就成了空的。那些改進方法羅，編制教案羅，如此等等也就成為形式!也許正因為這樣，教師——這才被稱作高尚的職業吧。我不知道我悟出的這點道理，對我的教師朋友們有沒有一點益處。
《我的老師》教學反思4
近日我聽了二年《整十數加、減整十數》一課，課始教師在黑板上粘貼了一幅40厘米見方的圖畫，遠視眼的我坐在教師最后一排隱約望見圖中有幾排盆花，其中紅色的一排比較醒目，其他的花實在是看不清了，老師問學生“看著這幅圖，你看到了什么？”坐在前排的一位女孩回答：“圖上畫著一些同學正在花壇邊澆花，紅花有10朵，黃花有20朵,紫花有40朵”。老師又問：“各位同學，你能提出哪些數學問題”，這時有一名前數第三排的男孩沒舉手就喊了一嗓子：“老師，我想提出問題，可我看不清”。不知是哪幾個孩子喃喃：“我也看不清”。我關切地期待著老師會如何處理這一情況，老師大聲地對學生們說：“睜大眼睛使勁看……”，部分學生又說：“看不
見！”，老師說：“看不見，我告訴你們……”，接下來，學生們在老師不時地提示各種花的數量的前提下，提出不同的數學問題……。
為什么每一位學生的教科書上都有與教師出示的這幅圖畫畫面內容一樣、清晰度更高的圖，教師卻一位地強行讓學生……？是教師為有效地在創設學生通過觀察圖畫從中收獵相關的數學信息，擔心學生自己看書精力不集中？還是擔心學生沒有老師的指點不會或是看不明白書？還是……？
課后在我與這位老師親切交流時，應驗了我的上述猜測——我們強調“聚焦有效教學，營造生命課堂”，如果我們的教師在教學中都不能充分尊重課堂中的“生命體”，又何能談及“生命課堂”，教師主觀地創設教學環節，無視學生的感受，不從最大限度拓展、提升學生的認知能力為切
入點，不從學生認知的“臨近發展區”為突破口，而是一意孤行地讓學生棄書看圖，人為地造成學生“學習的困難”，看似顧此失彼，“顧此”——擔心學生獨立看書注意力不集中，擔心學生不會看書，就“如此這般”，這是一種教育思想的偏頗，教學中，教師的'主導作用恰恰是要通過我們創設的各種教學活動，逐漸指導、教會學生獨立地會看書、看懂書、喜歡看書，教師、家長任何人都有義務為之付出，“學生不會學、到學會學、到會學習”是每一位教師的終極目標之一，“領著學生走，學生何時才獨立地跑”？
“有效教學”——有效在教學中的每一個環節、每一個“生成的過程”，教師的做工是“事倍功半”還是“事半功倍”，單位時間效率的高還是低？如何來驗證是否是“有效教學”，試金石是學生，每一節課中學生是否積極愉悅參與學習活動？學生在參與學習的過程中身心是否得以充分的關注？學生的認知能力是否得以有效的提高？……
《我的老師》教學反思5
《我的老師》是一篇感人至深的文章，在這節課的教學中，我設計了四個學習內容：
1、蔡老師是一個什么樣的老師？
2、“我”是一個什么樣的學生？
3、質疑本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？
4、七件事哪些詳寫？哪些略寫？探究詳略安排的好處。
根據先學后教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語文學習方法。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。注重朗讀方法的指導。
這節課，我想讓學生通過自己尋找細節描寫來深入體會文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的'橋梁。但是還存在一些老問題：一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生有惰性，是一種懶于思考的惰性！二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來。或者體會不深，表達不清。一部分學生依舊是聽，無法參與到課堂中來。
課堂時間把握不好，由于前面的體會語言細節環節不好，后面時間也不夠了。結果后面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓練環節沒完成。今后還是要在課堂氣氛節奏的調控上多下些功夫，和學生一起努力，教學相長。
《我的老師》教學反思6
《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態度是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學時，較好地體現了認識理解的層次。
1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。
2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的'探險”，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。
3、由此養成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的學習。
4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發生積極而深遠的影響。
而且，這種認識的提升過程，價值觀的構建過程，應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內心。
其次，這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上，體現語文學習的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。
還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應該予以強調。
《我的老師》教學反思7
《論語八佾》中，孔子對魯國大司樂說：“樂其可知也；始作，翕如也；從之，純如也，皎如也，繹如也，以成�！边@是孔子對音樂的理論說明，他要求音樂和諧、純粹、清晰�？鬃硬恢粌H認識到了音樂是對實際的摹仿，同時也注意到了并不是對實際的自然摹仿，而是要求對實際進行藝術概括。因為只有這樣，才可以做到“純粹和諧”。
《我當老師》就是這樣一首天真的歌曲，表達了一個小主人公對“當老師”的有趣實踐。
千年前的孔圣人已經意識到：音樂在教育中有著極為重要的作用，一個人全面發展，不只需要智慧、勇敢，而且必需“文之以禮樂”，所以他說：“興于詩，立于禮，成于樂”（《論語泰伯》）。 “為人生而音樂” 是音樂課堂的遠程目標，從近處點滴做起，為遠方的理想服務，是音樂課堂“投入不問回報”的事實和有效地價值。
一、讀小詩的改進
“小鬼當家”第五單元的開頭語，很適合小朋友的心理“胃口”：我能做點啥？你快猜一猜，掃地洗衣釘扣子，小鬼當家人人夸。
在其他班級，讓學生按節奏朗讀這四句，覺得結束感不強，有戛然而止的不適感，所以重復了最后三個字——“人人夸”。在做課件的時候加了進去。
二、“樂以發和”
“和諧”成為當代的最強音，課堂也求和諧。但課前十分鐘，課件還是出了點小問題。電腦開機后，自動跳出一個對話框，說裝置了一個什么程序我匆忙中沒有記住，然后再打開昨天調試時非常正常的課件，糟糕！其中的視頻竟然無法播放，于是只好重新插入視頻，眼看上樓去帶學生來音樂教室來不和了，早早來準備聽課的徐雪紅老師主動說“我去幫你帶下來吧！”真的心里是感激不盡，在此感謝善解人意、“救”我于“水火”之中、笑靨如花又倩聲如銀鈴般悅耳的徐老師——謝謝！
原本想讓學生下樓來音樂教師的時候，順便帶些凳子下來，給聽課的老師坐，可是因為課件故障的關系，搞到鈴聲響的那秒鐘才“排除險情”，所以造成了課堂凳子“緊缺”的狀況，在此道歉——ｓｏｒｒｙ！
三、“人而不仁，如樂何?”
“人而不仁，如樂何?”孔子提出人的品質與音樂的內在聯系。他說假如一個人沒有仁德，那又怎能很好地掌握音樂呢?”
在聽課老師的眾目睽睽之下，我和二２班的小朋友度過了一節“難得和平”的音樂課，那個我研究課題中的“問題小孩”小潘同學，迫于“聽課”這種氛圍的壓力，所以“水火相融”的“現象”讓我很欣慰：終究是個聰明的小孩��！可造之材！歌唱中，小潘同學的聲音逐步融入了大家的聲音之中，我和全班同學不必如平時般為潘同學的'隨性而行的搗亂行為而承當無可奈何中的“殃和池魚”的后果。是聽課老師帶來的“人氣”讓“問題小孩”今天表示“例外”讓課堂順利進行。小潘表示了自身的“仁”，對我來說是可喜可賀的事情啊。
四、寬容勝于苛求
“歌者直己而陳德”。這節課，雖然沒有占據“天時”優勢，氣溫轉冷，讓教室中咳嗽一片確實讓我有些小小的沮喪，但“人和”讓我的感動一直在加分。
學校的地理位置處在風、濕的當口，冷風夾雜著回湖水的潮濕，教室里一咳就是一大片。當我課堂上初次聽到那壓抑的一片咳嗽聲，就在后悔時間選的有點不妙。于是為了不讓咳嗽來破壞歌聲的音響效果，出了個下策：“當你咳嗽了，你干脆停下來，不要唱了�！钡窃凇肮_課”的氛圍下，我發現幾乎沒有小小朋友停下來真正不唱了，休息了，都在盡力配合我的要求�？人缘男『�，只停了以秒來計算的實間，然后又跟上大部隊的腳步。所以想想自身有一點點殘暴。
五、音樂課堂以外的故事
這節音樂課上的表示，以至于我在2班的下一節美術課上，有“說話不算話”的“心太軟”行為。
上節美術課結束時候已經確定要“懲辦”，因為兩節課完成一張畫，但是畫畫時候總有小孩在講話，影響畫畫速度，下課鈴聲響了，很多小朋友沒有完成作品，所以吃批評了。
但是上完公開課的第二天，我走進教室，想到咳嗽了還“捧我的場”，批評他們真有點不近人情，于是心軟：想到你們上節課，那么認真的配合老師，咳嗽了，還在唱歌，所以這節課，不忍心再罵你們，懲辦你們了。但是你們以后的美術課，畫畫時候應該少講些廢話，認真些畫畫，對自身畫畫的要求高中一年級些，不要怕難，一味追求簡單省力。你們唱歌時候那么活潑聰明，相信你們動腦筋了，畫畫也會很出色的。
于是，再給五分鐘，完成上次的畫，再畫今天的作業，教室里，出奇的恬靜，沒有小家伙再交頭接耳。畫畫的質量明顯提高了。
五、春天的氛圍
音樂的表示，是需要內心的熱情。讓學生對音樂充溢興趣和熱情，并樂意把上音樂課的時間和精力用在“音樂”上，二不是浪費在發呆等頹廢的事情上。并在動腦中找到樂趣，在應約中體會到想象的愉悅，讓課堂出現出一種生機勃勃的狀態。
《我的老師》教學反思8
案 例：
我們班的小朋友在收集野生動物園的有關資料，午餐前，我把小朋友帶來的資料貼在了磁性黑板上，讓他們有空的時候可以來看看，熟悉一下野生動物園。午餐時，我發現好多小朋友都在大口大口地往嘴里扒飯，吃得很快，就連一向需要老師督促的小r也已吃掉了半碗。我心想：“一定是今天的菜燒得特別好吃，對他們的胃口。”正想著，第五組已經有三個小朋友吃完了，只見他們快速地完成漱口、擦臉，就沖到我面前，說：“老師，我們想借黑板上的資料看。”哦，我終于明白了今天的午餐速度提高那么多的原因了�！爱斎豢梢粤耍诳吹臅r候要當心，別把小朋友的資料弄壞了。”“耶！”孩子們聽了我的話，興奮地七手八腳從黑板上拿著自己感興趣的介紹、導游圖、圖片等。他們正拿著呢，后面又陸續有小朋友吃完了，不一會兒，黑板上的資料全沒了。吃飯慢的小w愁眉苦臉的說：“我也想看嘛！”“沒關系，可以大家一起看，你去跟他們商量商量嘛�！鳖D時，她的.愁云散去，換上了如花的笑臉，蹦跳著去陽臺上找同伴商量去了。
下午放學了，小c訕訕地走到我面前：“老師，我想把那張導游圖帶回家看看，行嗎？”我滿口答應：“好啊，但明天一定要帶來喲�！毙興奮地從黑板上拿下了導游圖，小心翼翼地捧著回家了。小t一見馬上也過來了：“老師，等會兒我也想借一張回去。”“沒問題�！蔽乙廊凰斓卮饝恕�
反 思：
以上的場景來自于我班的主題活動“冬去春來”的一個內容――春游。以往的春秋游活動，我們習慣于由成人選擇地點、成人選擇路線及游玩項目、成人帶領，孩子們事先一無所知。雖說是孩子們的活動，但他們只是一個盲目的跟從者。因此，每次回來，他們都埋怨：“這兒沒玩到，那兒沒去到�！贬槍@個現象，今年的春游活動，我事先在班內發放了調查表，了解了小朋友的意向。隨后和園方協調決定了春游的地點――野生動物園。由于我班有三分之二的幼兒都最想去野生動物園，所以才出現了上面的這一幕。
羅杰斯認為：學習內容只有對學習者個人產生意義，與學習者的內在情感、需要、興趣、能力和知識經驗等建立個人聯系，學習才會具有意義。而自主學習就是尊重幼兒的學習需要和相信幼兒的學習潛能的一種學習，在自主學習中，教師應當使學習內容對幼兒具有個人意義，也就是說要將學習內容與幼兒個人之間建立關系，即真正為孩子所需要。幼兒只有覺察到學習內容與自己有關時，才會全身心地投入其中，使學習具有意義。這樣，幼兒不僅學得快，還能進行自我選擇和判斷，從而引發持久積極的學習參與性。案例中，由于教師尊重了幼兒的選擇，使得野生動物園與幼兒的學習之間產生了聯系，從而使野生動物園對絕大多數幼兒具有了“個人意義”，所以，小朋友們才會自覺地調整了自己的學習行為，自發地投入到對野生動物園的熟悉與了解中去。他們自發地加快午餐的速度、自動向老師提出借資料回家去看（以前從沒有提出過）的現象就是一種行為上的體現。
因此，教師在選取促進幼兒自主學習的內容時，要貼近幼兒的生活實際，要充分考慮幼兒的興趣和需要，激發他們學習的原動力，這樣才能使幼兒對學習內容主動地、全身心地投入。
《我的老師》教學反思9
經過兩個多星期的反復準備，終于在這周四結束了“戰役”。
公開課的內容定為《我的老師》的第二課時，這是一篇傳統篇目，要講出新意，應該說是仍比較有難度。傳統講法是通過講詳略，來體現師愛生、生愛師之情。而此次教學設計則另辟蹊徑，從正面描寫和側面描寫的角度來分析文章刻畫人物、表達情感的方法。
經過了前兩次的接觸，對特級教師付華老師已不再陌生。她總是在輕松活潑的氛圍中對我們的教學進行深入淺出的點評。
付華老師指出了我需要改進的不足之處并提出了很多我在備課過程中未曾考慮到的問題。對一些有爭議性的問題也給出了合理的解釋，使我受益良多。比如，在教學環節的設置上，仍然有生硬之感。在概括事件的過程中，為什么單單跳過第八段不講，而直接講第九段？學生們可能會有疑問。而老師如果給學生交代一下，（“第八段，寫事沒寫事？寫事吧，好像又太小了，沒寫事吧，但又確實是件事）進而也可以提出細節描寫，做到講課過程中的不露痕跡。
付老師很贊賞“水到渠成”式的教學方法。在講到概括事件的時候，就可以提出詳寫、略寫的問題。詳細描寫的都是令“我”印象最深刻的事，自己的感受最深，所以寫得詳細，而之前都是寫得老師與“我們”之間發生的事，所以略寫。付老師還對我課堂中對學生回答處理不好的不好的部分，做了補充。比如“迷迷糊糊”、“模模糊糊”都是疊詞，疊詞能表現出字詞原來的意思，但表達效果上要弱一點。學生在概括“夢中尋師”是時候，說的是“夢游”去尋師�！皦粲巍边@個詞實際上是不恰當的�！皦粲巍笨梢哉f是一種病態，概括成“夢中”、“夢里”才更恰當。有學生提到“我什么時候才能再見一見我的蔡老師呢？”是設問句。設問是自問自答的形式。而“什么時候才能再見一見我的蔡老師呢？”雖有問號，其實并不是真的在疑問，而是介于疑問和反問之間，表達對老師是思念之前。
付老師有數十年的教學經驗，對文本有著深入的分析，給我們提出了更加細致的問題。比如“席子鋪在當屋，燃著蚊香”寫出了什么？在這種情況下，他是能睡熟的，然而卻醒了要去找老師，更加說明了“日有所思，夜有所夢”。文中講老師寫信勸慰我，說我是“心清如水”的學生。這是對學生品質的`贊美，學生認可老師的這句話，并記憶猶新，說明老師對學生的觀察細致。這些都是我尚未注意到的，在付老師的點撥下，頓時覺得明朗了許多。
此外，組里的其他老師也提出了非常寶貴的意見，從備課之初，劉玉舒老師與王惠琴老師就一直盡心盡力地為我指導，指出我試講中的種種不足，并提出改進的建議，公開課的順利進行，離不開兩位老師的幫助。此外，馬老師指出這堂課重點、難點仍是不太突出；黃老師認為正側面描寫的部分仍有爭議。韓老師提出了再讓學生練習一下正側面描寫，以鞏固正側面描寫的知識。
我非常感謝語文組老師們這么真誠無私地幫助我、指導我。在聽其他老師課的過程中，我深深佩服老師們對于文章內容把握的深度與對學生情況了解的準確，并深感自己在這兩方面做得十分不足。在今后的工作和學習中，自己一定會多學習、多思考、多請教，爭取在教學上取得更大的進步。
《我的老師》教學反思10
這是魏巍的一個短篇作品，我比較喜歡這樣溫馨的短篇。
課文寫了七件事，我在整體把握的基礎上，理清了課文的情感線索，即，回憶——依戀——思念。課文的品讀，我從最后一個部分入手，并把這個部分作為了學習重點。學生默讀后，劃記哪些句子表現了“我”對蔡老師的`思念，邊劃記，邊在旁邊寫上自己的感受。學生的感受非常敏睿，他們能抓住“默默”、“漫長”、“記憶中的珍寶”等詞句，并結合自己的生活經驗來體會“我”對老師深深的愛與思念。在這個過程中，我相機抓�。悍偶偾霸诶蠋熒磉叢辉敢怆x開、睡熟后夢游去找老師、拿自己的思念老師的心與熱戀中的人相比等幾個點，引導學生邊讀邊談，談后再讀，使孩子們把這種對老師的依戀與愛印在腦海中。另外還附帶著提到了作者間接和直接表達情感的方法。緊接著，我用“為什么一個剛入學不久的孩子會對老師這樣的依戀？”進入課文前面部分的學習。學生最先讀到的是老師為“我”排解糾紛的事，把當時“我”的無助與悲傷與老師的援助放在一起讀，“我”對蔡老師的感激與愛在孩子們的朗讀中體現出來了。然后，還是以“為什么我對老師這樣喜愛和依戀”牽出另外一部分的課文，體會蔡老師熱愛學生、善教等特點。以一條線貫穿整個課堂，這使得教學過程渾然一體，學生學習的思路非常清晰。另外，自己還感覺本課的教學取舍也比較得當，直奔重點段落，其它比較瑣碎的部分一讀而過。
《我的老師》教學反思11
這次我參加了塔寺小學20xx名師評課選課活動，我選擇的授課內容是西師大版五年級上冊《我的老師》。
剛講完課時，自己雖然對講課效果不滿意，但心里還是放松了許多，覺得之前的折磨與煎熬終于可以了結了�？吹绞彝怅柟饷髅�，終于有心情抬頭看看那蔚藍依舊，廣袤依舊的天空。
但這種輕松感并沒有維持多長時間，取而代之的便是對于這堂課的各種想法、念頭不由自主地涌現腦海，仿佛這不是終點，而是起點。
首先冒出的感覺是自己對這節課的準備還是不夠充足，盡管之前一直煎熬，還是沒把沙礫磨成珍珠。
備課時，更多的是在備自己，備教材，備知識，而對學生的把握和了解卻不夠深入也無從備起，便導致上課時不敢放手，學生便從課堂的主體變為被動的接受者。所以以后要在深入了解學生的基礎上，相信學生，敢于放手，這樣才能培養學生自信，喚醒學生創造力，使學生在學習中擺脫對老師的依賴心理，更加從容，自信有尊嚴地學習。
對于多媒體的使用，也讓我感觸頗深。多媒體是教師教學一個重要的輔助手段。課件是教師用來激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段。但由于不經常用，導致講課時，它不僅不能增光添彩，反而成了一種羈絆，一種禁錮。就如一個經常走路的人，突然騎上了自行車，剛開始時左歪右扭，全然沒有了走路時的灑脫與自如。但是長久來看，還是要練就嫻熟的車技，這樣才能走的更輕松和長遠。
還有就是講課時間與節奏的把握上，也是自己在教學中需要注意的一個重要問題。通常是自己的主觀愿望很豐滿，而現實的.課堂生成卻很骨感。自然的課堂生成猶如晶瑩的露珠，需精心呵護讓其滋潤課堂，不留意或駕馭不好便會一朝風干。
星期四下午，我帶著困惑參加了五年級語文組的評課教研活動，幾位經驗豐富的老師對我和孟弋卜老師的課作出了精彩的點評。特別是馮亞紅主任，點評嚴謹透徹，用當時在座老師的話說，大有于丹百家講壇的學者風范。各位老師的交流分享，使我心中困惑大減，思路更加明晰。
會后，我特意上網查閱了20xx國家正式發布的“中國學生發展核心素養”共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大要點。要想培養學生的核心素養，教師首先要更新與樹立自己教學理念，并將這種理念貫穿到自己的教學中去。
總之，一節好課的生成非常不易，需要天時，地利人和各方面的緊密配合。問題的解決也不是一蹴而就的，需要時間與心血的雙重打磨�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索！”
《我的老師》教學反思12
幼兒園的語言活動，是一種有目的、有計劃的組織幼兒圍繞某一個話題進行談話的語言教育活動。旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，學習與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。
本次活動是請孩子們談談自己的老師是什么樣子的、怎樣關心寶寶的、老師教會了寶寶什么本領等等。
設計和組織活動的第一步，是創設談話情境，引出談話話題。我在活動的開端，通過老師的照片，引導幼兒觀察畫面，激發幼兒的興趣，啟發幼兒對話題有關經驗積極聯想，打開思路，做好準備。
在第二環節我引導幼兒積極圍繞“小班的老師教會了寶寶什么本領？” 這個中心話題展開談話，由于有了第一步的鋪墊，又因為這是幼兒有熟悉度的話題，所以孩子們都非常愿意表達自己的觀點，不過一些寶寶說話不夠完整，這需要逐步加強�？偟脕碚f這一環節孩子們有話可說、有興趣說，并能進行交流和分享。
接著我們又圍繞“老師是怎樣關心愛護寶寶”這一話題展開談話，引導幼兒說說老師在幼兒園怎樣關心照顧寶寶的？這一環節我采用結伴交流的方式，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，允許幼兒說任何有關話題的想法。教師不做示范，不忙于糾正幼兒在談話中出現的`遣詞造句錯誤。另外，鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流�？梢宰層變鹤杂蛇x擇交流對象，可以是一對一個別交談，也可以由幼兒與鄰座結伴交談。
最后一個環節是通過打電話的游戲啟發幼兒表達對老師的感激尊敬之情。，聽著孩子們那一句句“老師，我愛你！”“老師，我喜歡你！”“老師、你辛苦了！”這真摯的話語，心里頓時覺得平時的辛苦都算不了什么，值得！
《我的老師》教學反思13
【教學片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
�。ㄍ瑢W朗讀，找到句子。）
生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，經常有出其不意的舉動。
師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂檢驗。
�。ㄏ鄼C理解“侃侃而談”）
生２：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚訝的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。
�。ㄏ鄼C理解“目瞪口呆”）
生３：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”
生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。
……
師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。
同學交流。
生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”�！覀兘洺谡n后花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證。
師：懷特森先生這種獨特的教學方法對同學有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。
同學交流。
生１：他說，每一個人都應該具有獨立考慮和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。
……
【課后反思】
《課標》指出：“閱讀是同學的個性化行為，應引導同學鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
無論考慮討論什么問題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓同學初讀課文，整體感知課文內容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�很有個性的人，教學方法獨特，經常有出其不意的舉動。”這句話引導同學自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領小朋友們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了同學的獨立考慮，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了小朋友所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的'教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人�！苯涣鲿r原本認為同學可以抓住重點語句品讀，沒想到，同學幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自身的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，同學會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導同學感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才干夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才干把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便利，這是教學這一課給我最大的啟示。
《我的老師》教學反思14
1.我讓學生思考作者在敘述七件事時，文章在選材時有什么不同點?
學生經過短暫思考后，一位同學說到“主次分明”，大部分同學還能夠說到“詳略得當”。
這是不錯的。接著，我再補充概括，這篇課文寫的七件小事，前五件事是略寫，后兩件事是詳寫。文中內容這樣安排，就叫“主次分明”“詳略得當”“中心突出”，使文章結構清晰，疏密有致。詳寫的材料要做到生動具體;略寫的材料做到簡筆勾勒，概括精練。
2. 接著上面教學環節，我緊接著問：“文章為什么前面五件事略寫，而后兩件事做詳寫?”
學生能過回答的少。我想主要原因是學生剛剛進入文本，還不能進入深入理解課文，這個問題閑得很突兀，前面沒有很好的教學鋪墊。所以對后面兩件事表達的表達的`思想情感學生沒有感受到。第六件事是老師對我影響的最大的一件事，是一次心靈上的援助，給幼年的“我”極大的幫助和慰藉，讓“我”無法忘記。第七件寫我暑假夢中尋師，是承接了上文的內容，正是因為老師對我的關心讓我舍不得離開老師，細讀課文，你感到作者用一個孩子般的質樸清新的語言傾訴了“我”對老師的濃濃的依戀之情。而且這兩件事和前面的五件事是有著區別的。這兩件事互相依存，交互交融，都是老師用一顆心溫暖了另一顆童稚的心，寫出了師生之間最美的情感，是文章感情的深化。這前面六件事是像一塊塊的鏡面，照出了一個豐滿感人的老師形象。后一件事是表達我對老師的依依不舍之情。文章用心品讀，生動感人。
如果把這兩件事單獨提取出來，進行內容的篩選，又可以構成一片微型美文《我的老師》。可惜，教學中我沒有帶領學生深入學習“老師排除“我”的糾紛，對我心靈的援助”這件事，所以學生對老師形象理解的不夠深刻。如果停留在前面的幾件小事上，老師在學生心目中只不過是一位可愛、溫柔、善良的老師，這樣看來，學習第六件事尤其顯得重要了。回望全文，文章一開始就說“最使我不能忘記的就是蔡蕓之老師”，文章結尾，情真意切，感人至深，這都凸顯了老師對我心靈的影響很大。如果在教學設計充分考慮如上內容，教學活動會更加緊扣文章中心，凸顯教學的重難點。
此外，再把第一件事單獨提取出進行變形閱讀，會構成一首描寫可親可愛老師的小詩，帶著學生一起品味，學起來也會很有意思。
《我的老師》教學反思15
課在我預期的順利中劃上了句號，沉浸于終于可以松一口氣的同時，仔細回首自己的這堂課，上后感覺如何，自己得到提升了嗎？學生從這堂課上有所得嗎？我回味著。
根據文本特點，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動，給學生和讀者留下機器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗一次又一次的冒險課堂后，學生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內容的這一特點，我分兩個版塊進行教學。讓學生先去學習1—4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據，說明理由。感知了老師的“壞”后，激起學生的情感共鳴，既然這樣一個糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學習課文5—8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據，說明理由。學生自然就會將懷特森先生所作所為的理由依據找出來，交流。
根據文章寫作特色，體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚，二是結尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內容之后，我引領孩子們去觀察和發現文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運用這種方法打下基礎。
1、遷移運用，修改作文。在此運用一正一反的兩篇作文進行對比，好的文章是中國版的《好老師》，聽老師讀，學生聽。然后說說聽后的感受，你更喜歡哪篇文章？發表自己真實的觀點：這兩篇文章有哪些相似點？（有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡）然后師小結：這篇文章的作者一開始寫得并不是這樣的，他在學習了大衛·歐文的《我最好的老師》之后，模仿他的寫法反復修改才改成我們現在看到的樣子。所以說，好文章是反復修改出來的；寫好一個人，就要寫他獨一無二的'特點。再出示反面的材料，運用文章中習得的方法，評價作文，修改作文。鏈接學生寫的《新老師》，讓學生們去評價這篇文章寫的怎么樣？在學生說的基礎上進行梳理歸納，①事例描寫的不夠具體，細節沒有寫到位。②老師的特點沒有按一定的順序呈現。那么根據我們剛才提出的修改意見，用上這節課上我們習得的方法進行修改。
這樣的設計比較接近時下的教學理念——淡化文本分析，注重言語形式、技能的掌握和運用。整堂課上學生表現出來的對文本的理解不存在問題，但是覺得對道理的理解和結合自身的感受沒有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學生走過場，缺乏一種教師該有的追問。同時在梳理文章內容時，當把所有的理由呈現在表格中時，學生的表現也與預期的有出入。預期的是希望他們抓住其中一個理由來說，但學生們是全部一口氣說完了，然后我沒有加以引導，讓他們逐個說，導致本該在這個環節很活躍的課堂氛圍，有些冷場。值得安慰的是，最后的遷移運用，孩子們表現的很棒，充分地將課堂上習得的這種方法運用起來，這也成為了我這堂課的亮點之處。
一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統的文本分析，多站在學生的角度，考慮學情。
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