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漢語拼音教學反思

更新時間：2024-06-12 21:50:14

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漢語拼音教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的漢語拼音教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

漢語拼音教學反思1

　　aieiui是復韻母的第一課時，在教學中我從字母的音，形及四聲調三方面進行教學。

　　“好的開始是成功的一半”本課伊始，我先請出aoeiuü這6個老朋友，讓學生們隨著音樂歡迎6位老朋友創造出情境，學生樂此不彼。

　　接著請孩子到前面將這6個單韻母一個緊挨著一個擺好，進而引出ai的.發音，再由學生總結出ai的形和發音方法，在教學愛的四聲調時，我通過一些肢體語言，讓學生說一句話，并找出這句話里帶有ai的幾聲調，學生們一個個都興趣盎然。

　　教學ei時，我通過一首兒歌《拔蘿卜》引入，學生唱的開心，表演的開心，學的也很開心。

　　在教學三個復韻母的四聲調時，我安排了“我來選”這一環節，就是在屏幕上出現幾組漂亮的圖片，學生喜歡哪個就選哪個，然后讀出圖片后的帶聲調的復韻母。當時的氣氛十分熱烈。

　　當然，可能是由于活動多，孩子們又想說就說，課堂上稍稍顯得亂了點，這是我在今后的教學中應該進一步改進的地方。

漢語拼音教學反思2

　　今年是我第二次教一年級，雖說是有了一定的教學經驗，但是實際上自己心里并不是非常踏實的，很多時候也是“摸著石頭過河”，并不能確定自己的教法就一定好，課堂效率就一定高。然而，在同軌的四個老師中，只有我一個人教過一年級，而且又是骨干教師，無可奈何之下，我居然成為了她們的“師傅”，想來實在汗顏，“徒弟”中甚至有人比我的教齡還長呢！可是，既然掛了這個名，也只能盡力而為了，于是，“師傅示范課”正式開鑼──

　　在課前動了一些腦筋，備好了教案，又去請教研組長修改，最后形成了比較成熟的教案，又制作了課件和很多教具，心里總算有了點譜。然后，鈴響上課，一路教下來，似乎挺順利的，但課后反思，好象又有著不少遺憾。

　　遺憾之一：我著力創設情境，使拼音教學情境化、生活化，比如開始導入以和拼音寶寶玩“摘蘋果”游戲的形式，進入“紅蘋果樂園”，下面利用情境圖進入“故事樂園”，教學新課進入“拼音樂園”，后面學寫字母進入“寫字樂園”等，都想讓孩子們從課堂中得到一個“樂”字，但似乎前面兩個“樂園”是讓學生“樂”了，后面就只顧著教師的“教”，知道時間很緊，拼命往前趕而忽略了學生的感受，學生也就沒有真正地“樂”起來，只是被動地接收。而從這里折射出來的就是我 “以生為本、以人為本”的教學觀念還不是十分深入，我的教學還是更多的考慮了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。

　　遺憾之二：我的教學設計中還有一些環節，比如最后的“動腦筋樂園”，由于時間關系居然沒有得到實施，所以自己覺得有點“意猶未盡”。那為什么會來不及呢？是我前面的環節太復雜了嗎？是我的教學語言羅嗦了嗎？好象找不到還有哪里可以精簡的了呀！

　　遺憾之三：我盡量多采用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅，如小朋友的掌聲表揚，老師的激勵語言，贈送可愛的小刺猬等，但好象小朋友的積極性還沒有達到最高狀態，班級里還是有極少數學生不是很積極地參與，我想可能是因為我請學生發言的面還不是很廣，評價的.語言還不是特別豐富生動。要讓孩子感覺到這是一堂富有童趣的課真是每一個細小的地方也不能疏漏呀！

　　遺憾之四：上得有點太匆忙，對學生個體的關注還不夠，有的學生說得不太好，我就馬上幫他糾正，沒有給他和其他孩子一定的思考時間，甚至給學生正音也是很匆忙的草草了事。

　　這一堂課，我上得并不是太滿意。其實自己也還是需要不斷地學習和提高的。就像剛才，我瀏覽了一下同年級其他幾位老師的“千字文”，發現了很多新的好的做法，很值得我學習。看來我這個“師傅”還得再“修煉”幾年才能真的名至實歸呀！

漢語拼音教學反思3

　　漢語拼音是一年級的重頭戲，它最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎。它貫穿一年級學習的始終。在漢語拼音教學這一個多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習了聲母、韻母和整體認讀音節。我真是感到難度很大。有時一節課學習3個字母都困難。盡管我也用各種激勵語言來調動孩子們學習積極性，可是有的孩子還是沒有學習興趣。掌握不了課堂所學的知識。但是漢語拼音是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音。我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能。自己虛心向有經驗的老師請教他們的教學方法和管理學生的經驗使自己的經驗更豐富。

　　如：復習聲母時，為了學生能夠區分容易混淆的聲母。我根據學生愿意動口，不愿意動手的這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲。游戲是這樣的：先讓一個孩子到講臺上說出一個聲母，其他同學在自己的聲母卡片中找出

　　這個聲母并集體大聲的讀一讀，發現有的孩子找不出來，就培養他們互幫互助的意識，讓同桌幫一幫。還做找朋友的游戲來區分容易混淆的聲母。讓學生把相近的聲母找出來做好朋友。這樣學生在玩中學，在學中玩，沒有疲勞感到興奮。并進行了思想品德教育。在整個游戲中我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復、機械的發音練習。

　　又如：復韻母和鼻韻母的`發音是在整個漢語拼音中既是一個重點也是一個難點，所以在復習過程中，我注重進行了訓練。設計了三步：讓學生"發現——探究——-實踐"，使學生發現復韻母的發音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發音方法，突破教學難點。我還運用了新課程理念所倡導的"自主、合作、探究"的學習方式，指導學生學習復韻母。在整個教學過程中，我注意寓教于樂，運用各種小游戲，激發學生的興趣，使學生達到樂學，愛學。同時，我還注重了拼音與識字緊密結合，使學生不僅會拼讀音節，而且會應用實際，開拓學生思維，發展口語表達能力。在學習過程中，對學生滲透愛的情感教育，從而全面落實了新課程理念三個緯度目標，達到較好的學習效果在引導學生發現發音方法和正音的基礎上，更多地讓孩子在語言環境中練習發音。

　　在設計復習拼音教學的過程中，我注重了根據孩子的年齡特點來進行設計。把學拼音與識字、發展語言結合起來，意在使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。拼音教學中除了反復讀練和常規游戲，我更根植于社會生活、語文實踐這塊大土壤，從學生的體驗出發，貼近生活，豐富心靈，獲得認知、感受的整體性，培養語文綜合素養。

　　過復習漢語拼音，我還發現學生對前鼻韻母和后鼻韻母還不算太熟悉，容易混淆在拼讀音節時需很長時間來反應，到底是an還是en，in還是ing，b還是d，q還是p，這就需要在以后的學習中多加強訓練幫助學生記憶。在小組合作學習中，我發現有不少同學不會合作學習，老師讓同桌練習，有的同學自己管自己，不愿意與伙伴合作，有的不會朗讀就干脆不讀，自己在低頭搞小動作。他們合作意識不強，這就需要老師耐心的引導他，使學生學會如何與人合作，如何與人共處。

漢語拼音教學反思4

　　通過學生的練習題，我發現班上有一半學生對于拼音已經駕輕就熟。今天的練習冊交上來35本，只有十一本出錯的，而且很多還是因為粗心，少個聲調什么的。大約有二十個以內的孩子拼音不太好。我很發愁，怎樣才能讓他們都學得很好，個個都考95分以上呢？

　　通過做題，我發現，不會的孩子都出現聲母不熟悉，而且不熟悉的聲母主要出現在b、p、d、q的.混淆上，雖然在抽讀聲母卡片的時候，孩子都能讀出來，但是在遇到這幾個的時候，還是出現思考一陣才能確定的情況。對于這個難點，我決定每天抽讀這幾個聲母卡片。其次，每天都要出示一些帶有這種聲母的拼音詞給他們練習，再次，將拼音詞的書讓他們回家好好練讀。我想三管齊下，總會有些用處吧。

　　其次，是復韻母出現混淆。比如ie和ei，ui和iu，ia和ai，ou和uo，er和re。我想設計一些習題和拼音詞給他們練習練習。比如pie kai——pei ban，qiu tian——wu gui，bai se——qia diao；huo miao——hai ou；er duo——re qi qiu等等。主要是多讀多練，尤其是讀故事的時候結合字詞，效果會更好一些。拼音學了就是要用的，用的越多越熟練。最后還要請家長幫助，在生活中多運用，才會熟能生巧。

漢語拼音教學反思5

　　終于，花了七周的時間把拼音教完了，總算松了一口氣。我覺得拼音教學是很枯燥的（特別是在沒有多媒體的情況下），學生學起來也很枯燥。在教學中，我自制了很多教學卡片、圖片、用小黑板板書兒歌，盡可能創造情境，提高孩子們的學習興趣。但是由于孩子們年齡太小注意力不集中，注意力集中不到五分鐘，又要組織教學，上課感覺比較費勁兒。從孩子們掌握的情況來看，主要存在以下問題：

　　1、拼讀。所有學生對于兩拼音節的拼讀方法掌握的很熟練，但對于三拼音節大約十個孩子拼讀不準確，比如：j---ü----an----jüan 、quan xuan、zhuang、qiong等。拼讀方法掌握了，但最后發音不準。另外在拼讀j q x與帶“ü”的韻母時還是容易讀成“u”如“jun”。

　　2、聲調。每次在拼讀音節時，我總是要孩子們舉起右手跟著畫聲調，但是有的孩子們在看到一個音節后，還要再回憶這個韻母上的聲調究竟怎么讀，有時還要反復的試上幾次，影響了拼讀速度。另外，再拼讀三聲和四聲時還是容易搞混淆，讀不準。關于標調，雖然教給了標調的`方法，但還是不熟練，特別是少數孩子在“i”“u”并列時容易搞錯位置，還有三拼音節“xiong”。

　　3、書寫。在拼音書寫時，j q x與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時，兩點兒要去掉，還有y與ü相拼時，ü上的點也要去掉。如此一來，給孩子們的拼讀和書寫造成了很大的困難。盡管在教學中，我反復糾正，反復領讀，但是錯的幾率還是比較高。

　　拼音教學完了，我馬上指導孩子們用拼音寫一句自己想寫的話，不管長短，只要求拼讀正確，語句通順就行了。教學中雖然辛苦，但看到很多孩子由原來的不會拼讀到現在能用拼音認識漢字，何嘗不是一件高興的事兒。我想，在今后的識字教學中，拼音還要反復鞏固，復習，相信孩子們的拼讀會越來越熟練。

漢語拼音教學反思6

　　1。進入這一課的學習，掌握的讀法復韻母認識和掌握復韻母ie üe er的特點是本課的難點和重點。

　　學習這一課，首先我指導學生復習什么是復韻母，以及ao ou iu的讀法，再根據字母組合進行復韻母ie üe er發音的口型比較，老師做示范、學生模仿，大多數學生都掌握了他們的發音方法。學習，掌握的讀法復韻母 ie üe er認識和掌握復韻母的特點是本課的難點和重點

　　例如：ie；發音時，做 i的口型慢慢滑向e，最后尾音是e的音。

　　四聲標調標在e母上iē ié iě iè

　　üe；發音時，做ü 的'口型慢慢滑向e，最后尾音是e的音。

　　四聲標調標在e母上üē üé üě üè

　　er；發音時，做 e的口型，最后把舌頭翹起來。

　　四聲標調標在e母上ēr ér ěr èr

　　2。復韻母的標調是本課的難點。為了突破難點，我結合標調，設計了背標調歌的游戲。先教學標調歌，讓孩子們自己說說標調歌的意思，在理解的基礎上比一比誰背下來了，誰背得最快、最好。

　　附：標調歌：看見a 母不放過，沒有a 母找o 。e

　　i u并列標在后， i 字標調點去掉。

　　這一課u本來在六個韻母里排在i的后面，可是標調的時候要標在u上。

　　3。零聲母音節的學習：上節課我們學了零聲母的音節，今天我們又學一個特殊韻母：er ， er可以不加聲母表示一個意思，ér：兒童，而且，女兒；ěr：耳朵、爾后、木耳；èr：二月，二十。

漢語拼音教學反思7

　　一個多月的教學讓我深感一年級的小朋友十分好動、注意力無法持久，喜歡聽故事、做游戲。因此，我根據學生的特點，在教學設計時，經常嘗試以生動有趣的故事貫穿其中，兒歌、游戲穿插其間,從課堂上的學生反應來看，應該說取得了一定的效果，最起碼在前半節課里，學生的學習狀態是積極的。

　　1、自編兒歌學拼音。在第一節拼音課的時候我就引導學生自己編記憶拼音的小歌謠，這樣即激發學生的學習興趣，發展學生的語言，又鍛煉了學生的表達能力。再加上激勵和表揚，和適當的引導，“小作家”就如雨后春筍了。瞧，“知了知了，zh zh zh",“日落，日落，r,r,r"“吃飯，吃飯，ch ch ch "小歌謠編得很是押韻呢。

　　2、同桌合作，互相糾正學拼音

　　由于智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，同桌互讀，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識，又提高了孩子們讀拼音的能力和興趣，何樂不為呢。

　　3、色彩鮮明的課件

　　色彩鮮明的動畫課件，配合聲音和樂曲，動畫拼音能很好的抓住孩子們的'注意力，讓學生們全神貫注的學習拼音。

　　4、適時合理運用課中操

　　一年級學生注意力維持時間比較短，需要課中操來休息調整。可是課中操即要適用于孩子的年齡特點，又要與本課內容緊密聯系，我選擇孩子們耳熟能詳的歌曲，讓孩子們在心里能夠接受課中操，并且覺得它很有意思，同時能夠真正的放松。達到休息調整相結合的目的。不足

　　在教學中，為了趕教學進度，我面對學困生耐心不夠，與學生的互動也不夠多等等，不足之處，尚多。拼音教學是一條漫漫長路，我會在今后的教學中始終把拼音教學貫穿其中。

漢語拼音教學反思8

　　從幼兒園到小學，對于一年級的學生來說，不管是環境還是教學方法都有有些生疏，尤其是拼音教學，都是一些抽象的符號，沒有生動的故事情節，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說學起來就有些枯燥乏味。經過一個多月的教學實踐與摸索，我對拼音教學作了如下反思。

　　現在拼音教學已經結束，我和孩子們漸漸熟悉起來，對他們也有所了解。一節課上完之后，部分學生不能掌握課堂里所學的知識：讀不準音，認不清形，字母在四線三格的位置沒有擺正，音節不會拼讀等。原因是部分孩子在學前班簡單學過了漢語拼音，一部分孩子是沒有上過學前班的，他們所有的行為規范要從零開始學起。而且這部分當中的一些學生下課之后和同學之間的交流也存在問題，主要是一些民族族學生連普通話都聽不懂，這就比較難溝通。

　　孩子的學習離不開家長與老師的配合與溝通。據我統計我班40個學生，其中部分是爺爺或者奶奶帶的，也有住親戚家的。爸爸、媽媽都外出打工了，家長不認識字，而且他們年紀小，尤其是幾個年齡小的孩子，上課注意力不集中。在學習上我沒有辦法與家長聯系，所以這部分學生從掌握簡單的“a、o、e”——“z、c、s;zh、ch、sh、r”——“ang、eng、ing、ong”，這一過程學習過來的確感到有點單調，也比較困難。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過這一階段呢？這是我在教學中一直思考著、摸索著的，也是實施新課程后繼續思索著、探究著的問題。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，

　　（一）、圖文結合

　　在學習拼音的過程中，我首先利用課件出示與字母有關的圖，讓學生看圖說圖意，接著出示相關字母，最后學習字母。

　　（二）創設情境學習漢語拼音

　　在教學翹舌音zh ch sh r時，我知道這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我利用多媒體制作幾張動畫卡通的情境。今天啊，有四個小動物想認識我們，大家喜歡它們嗎？依次出示帶有zh ch sh r的動畫，我們要打招呼啊，今天這幾個動物的名字很特別，一個叫zh zh，一個叫ch ch，一個叫sh sh，還有一個叫r r。叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh ch sh r，當學生會讀之后，就請小動物一個一個

　　的出來，請出來的過程中又鞏固了zh ch sh r的認讀）。學生在此情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。但部分學生還是讀不準，舌頭翹得不自然，感覺讀得很吃力。

　　（三）師生互動游戲

　　我以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看老師的口形，老師看學生的口形猜聲母、韻母等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以獲得老師準備的小禮物）、考一考（拿卡片去考別人）、開火車“等。通過趣味性強的游戲活動，學生對字母的音、形掌握得比較好。

　　（四）以小組合作，優帶差的方式學習拼音

　　一年級的小朋友，不知道什么是小組學習。為了培養他們學會小組合作學習，我一直在努力。因為學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到優帶差的學習方式呢？課堂上我常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的'合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生的拼讀積極性。

　　（五）創設良好的學習環境

　　為了讓學生進一步鞏固漢語拼音。我把寫好的聲母、韻母、整體認讀音節貼在教室里，讓學生在早讀時能看著讀讀，課余時間同學可以互相考考，比一比誰能真正成為漢語拼音字母的朋友。讓學生生活在拼音世界里，誰想當“拼音王”就得加油！

　　當然在教學過程中我也遇到很多問題：

　　1、部分學生對四聲調弄不清楚，尤其第二聲和第四聲總混亂。

　　2、在學習《b p d t j q》時，學生讀不出吐氣和不吐氣；學習《z c s》和《zh ch sh r》時，不能區分平舌音和翹舌音。

　　3、形近的聲母較多，給學生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質聯系。又如聲母“n”和“l”、平舌音和翹舌音的發音難以弄準。

　　4、部分學生會讀聲母、韻母，但拼讀音節又是一大難題，尤其是三拼音節。

　　結合這些原因，我細心觀察學生的生活和學習習慣，找學生談心，了解每個孩子的性格特點。在課堂內外用心領會孩子們的心聲，盡力

　　發掘孩子們的潛能，培養孩子的學習興趣。另外我虛心向有經驗的老師請教教學方法，以便改進自己的教學方法。

　　總之，在漢語拼音教學中，我相信只要敢于創新地設計教學過程。采取多種教學方法，充分運用多種教學手段來培養學生的學習興趣，讓學生積極、主動地參與到學習中。學生就能從中快樂地獲取知識，不斷提高學習效率。

漢語拼音教學反思9

　　學習聲母bpf時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口型不是很標準，課堂上，通過反復示范讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用小紙條擺在口邊發b 、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b 、p發音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學生用左手直接表示，:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp.學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手是就會想到bp的區別。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的`積極性也調動起來了。

　　從這一課開始學習拼讀音節，掌握拼讀方法就是本課的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在教學bpf與單韻母的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，學生基本上都掌握得不錯。在指導學生練習拼讀帶調音節及四聲讀法時，為了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來，讓學生借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。

　　雖然入學才兩周，由于及時給予每個學生適當的激勵和評價，課堂秩序良好，孩子的學習積極性很高。但是部分學生在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發音，在其他學生回答問題或開火車讀的時候，自己在下面發音或說話，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。

漢語拼音教學反思10

　　10月12日，我給孩子們上了最后一節拼音教學課ang eng ing ong。自從學習復韻母以后發現孩子們學習起來有些吃力，為了讓孩子們學習起來更加輕松我努力的尋找孩子們喜歡的方式，在這節教學活動中我運用了以下方法。

　　1、在學習整體認讀音節ying的時候我把它的四個聲調放在一個故事中進行教學：一只老鷹自以為自己非常的厲害，總想和小雞比比誰的本領大，可是最后贏的卻是小雞，知道是為了什么嗎?原來在比賽的時候老鷹把小雞的影子當成了小雞，所以撲了個空，看來做事情只有硬功夫是不行的，還要有智慧。這樣孩子們在輕松愉快的氛圍中學會了ying的四聲。

　　2、本課的韻母全是后鼻韻母，關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。

　　3、學習的.目的在于運用。我鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

　　到目前為止已經學完了所有的拼音教學，在這個過程中孩子們和我還是相對比較享受我們的課堂的，最后祝我們的孩子們能夠學的開心，玩的舒心，孩子們加油!

漢語拼音教學反思11

　　近幾年由于工作的需要，我經常教一年級的學生，對于漢語拼音的教學覺得學生掌握較困難加上一年級的孩子活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點，故漢語拼音的教學必須想辦法調動學生學習的興趣和積極性。所以在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、比賽等結合起來,把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習，讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂。

　　我很注重學生學習習慣的培養。我對課堂開始時師生問好、學生的坐姿、起立發言時的站姿、舉手、課堂上的傾聽、發言等常規習慣進行訓練，學生都養成了良好的學習習慣，課堂學習學生參與性高，學習積極性也高。

　　讓學生自己去體會和感受：

　　如 j、q、x 與 ü 組成音節時 ü 上兩點省寫的規則，我沒有直接去告知，而是讓學生從故事中去領悟出來，發現這個規則，這種學習是一種積極的、自主的。再如區別“b、d、p、q”幾個聲母的教學，我不是一味的'去講解它們的不同之處，而是讓學生在動手擺擺的過程中去區分，學生經歷了這種分析、比較的過程之后，“b、d、p、q”的不同之處會深深地印在腦海中，并且以后再碰到這樣的問題，也會動手、動腦去思考。這樣的設計加強了實踐操作，讓學生在親身經歷中，進行語文的實踐運用。在親身經歷中，使理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的感知，學生的體驗就很深刻!在親身經歷中，學生的個性得到了張揚，有助于學生創新意識、創造能力的培養!

　　不足之處：

　　教師心態要調整。作為一名教師，無論上什么課，都要做到保持平常心態，切忌“急躁。漢語拼音的讀是聾孩子學習說話的基礎，學生讀得不到位，學生拼讀不夠準確，還應加強技巧易于學生發音。

　　今后的教學中，我會努力學習，爭取更多的進步，正所謂教無止境。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，借屈原的詩句自勉!

漢語拼音教學反思12

　　學好漢語拼音，牢固掌握其聲、韻、調和拼讀方法，是學習漢語的關鍵，也是奠基工程，但由于一年級學生受到的學前教育程度不同，因此學生對漢語拼音形成了一些錯讀、不規范書寫的壞毛病。為了使自己的教學收到預期的目的`，在教學中，我不斷嘗試、不斷反思，及時改變教學的側重點和教學方法。

　　一、會讀是關鍵

　　“會讀”和“讀會”是不同的，“讀會”是一種淺層的知識學習目標，“會讀”是一種在“讀會”基礎上的能力培養目標。如教學aoe時，我通過讓學生聽錄音、聽老師范讀，先聽準字母的發音，再讓學生看老師的發音口形，并做適當的發音理論和方法指導，然后練習發音，最后總結成口訣：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。“語音是口耳之學”（《現代漢語》），只有在不斷反復地練習中，才能習得發音的技能。學生通過反復練讀，再加上淺顯易懂、生動活潑、瑯瑯上口的口訣兒歌訓練，在輕松愉悅中會讀了一個個拼音字母，教學質量（此文來自優秀）得到了保證。

　　二、會寫是保證

　　書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，也是孩子學習寫字的開始，俗話說“良好的開端是成功的一半！”在教學中，我在學生會讀，能認識的基礎上，指導學生認真觀察課本上的字母筆順、筆畫形狀以及在四線三格中的位置，然后讓學生按老師教的書寫姿勢（身坐正，腳放平，眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸）認真描紅、仿寫、練寫。

　　一年級學生的注意力集中時間比較短，且好動，爭強好勝。為此，一開始我讓他們同桌倆先每人寫一個字母，比一比，看一看，誰寫的正確、規范，然后是寫3個，寫一行，分別比較、評議，這樣他們在互相指正、互相追趕中興致勃勃地寫好了字母。為學習漢語拼音打下了良好基礎。

　　漢語拼音教學有法而無定法，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半”。只要我們在教學中能機敏地改變教學方法，因人因材施教，就能讓學生在愉悅中學好漢語拼音，為以后的語言文字學習鋪平道路。

漢語拼音教學反思13

　　漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。自我市去年放寬入學年齡以及取消學前班以后，由于學生拼音基礎不同，年齡相差較大，客觀上給一年級拼音教學造成了一定影響。經過兩年的探索，我校在拼音教學方面積累了一定經驗，取得了較為良好的教學效果，現把我們在教學中的一些做法總結歸納如下：

　　第一、遵循客觀規律，科學選擇教學策略

　　不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在著差異，這就要求我們必須認真分析一年級新生的心理活動特點及其規律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。

　　從兒童心理發展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。

　　第二、加強師資培訓，提高教師業務素質

　　教師是教學的組織者與參與者，教師業務水平的高低，直接影響到學生的學習效果。因此，我們每一年都選擇責任心強、業務水平較高、有一定教學經驗的教師擔任一年級教學工作，并采取多種措施，不斷提高他們的業務水平。

　　1、組織學習心理學與教育學有關知識，學習新《課程標準》，更新教育觀念。使教師以新的理念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎。

　　2、積極參加各級各類培訓。我們先后組織一年級教師參加了市、區組織的新教材培訓、小學生心理健康培訓、班主任培訓以及現代教育技術培訓等。在培訓中，主動投入到培訓中，提高了培訓效果。

　　第三、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學

　　一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。

　　1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。

　　2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。

　　3、圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的`無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。

　　第四、開展豐富多采的課外活動，鞏固學習成果

　　在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。第

　　第五、校內外相結合，形成教育合力

　　1、爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，學校和教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。及時召開家長會，虛心傾聽學生家長的教育意見和建議，并邀請教育專家為家長做專題報告。并與學生家長保持經常的、密切的聯系，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。

漢語拼音教學反思14

　　剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學有計劃的系統的以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。經過這一段時間的教學實踐與摸索，有這樣一些收獲：

　　1、創編兒歌學拼音，有利于激發學生的學習興趣，發展學生的語言。

　　在第一次執教漢語拼音課的第一課a o e 時，我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒歌，如嘴巴張大aaa；嘴巴圓圓ooo；嘴巴扁扁ee，以此來教學生記住a o e，我讀一遍，學生跟著讀一遍，直到學生記住為止。但在教學實踐中發現，學生學的積極性完全沒有調動起來，學生只是在機械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的時候，班上一個孩子跑來跟我說，“老師，我覺得韻母o像一個圓圈”。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什么偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來創編兒歌識記拼音呢？在接下來的'拼音課的教學中，我都是先指導，然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。如識記p時，學生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后，在學習p時，就引導學生對比編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實踐證明，讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。

　　2、師生合作問答，有利于活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節。

　　在平時的漢語拼音課上，通過我的指導和學生自己的思考，創編了一些識記拼音字母的兒歌，為了加深記憶，在學生學累的時候，我和學生便進行合作問答，我問你猜，如師問一個門洞是什么，學生就會接一個門洞nnn；師問二個門洞是什么，學生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫助學生記憶拼音字母有幫助外，對幫助學生拼讀音節也很有幫助，如學生在讀音節讀累的時候，我就會把一個音節先進行分解拼讀，學生聽了我的拼讀便把音節直呼出來。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母和音節。

　　3、聯系生活多渠道學習漢語拼音

　　語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，或者在生活中也要有意識地拼拼音節，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能接觸到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之后，每天和學生一起讀《補充讀物》上的一篇教學設計>文章，讓他們自己去拼讀，自己去讀。

　　與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。對于識記拼音字母，學生掌握得還可以，但是對于聲調和音節的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法已講了無數遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準，怎樣讓學生盡快學會拼讀音節是我今后拼音教學努力的方向。

漢語拼音教學反思15

　　從開學到此刻已經一個多月了，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一齊學習了聲母、韻母和整體認讀音節。我真是感到難度很大。有時一節課學習3個字母都困難。盡管我也用各種激勵語言來調動孩子們學習進取性，可是有的孩子還是沒有學習興趣。掌握不了課堂所學的知識。可是漢語拼音是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音。我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能。自我虛心向有經驗的教師請教他們的教學方法和管理學生的經驗使自我的經驗更豐富。如：復習聲母時，為了學生能夠區分容易混淆的聲母。我根據學生愿意動口，不愿意動手的這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲。游戲是這樣的：先讓一個孩子到講臺上說出一個聲母，其他同學在自我的聲母卡片中找出這個聲母并團體大聲的讀一讀，發現有的孩子找不出來，就培養他們互幫互助的意識，讓同桌幫一幫。還做找朋友的游戲來區分容易混淆的聲母。讓學生把相近的聲母找出來做好朋友。這樣學生在玩中學，在學中玩，沒有疲勞感到興奮。并進行了思想品德教育。在整個游戲中我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復、機械的發音練習。又如：復韻母和鼻韻母的發音是在整個漢語拼音中既是一個重

　　點也是一個難點，所以在復習過程中，我注重進行了訓練。設計了三步：讓學生發現——探究——-實踐，使學生發現復韻母的發音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發音方法，突破教學難點。我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的`學習方式，指導學生學習復韻母。在整個教學過程中，我注意寓教于樂，運用各種小游戲，激發學生的興趣，使學生到達樂學，愛學。同時，我還注重了拼音與識字緊密結合，使學生不僅僅會拼讀音節，并且會應用實際，開拓學生思維，發展口語表達本事。在學習過程中，對學生滲透愛的情感教育，從而全面落實了新課程理念三個緯度目標，到達較好的學習效果在引導學生發現發音方法和正音的基礎上，更多地讓孩子在語言環境中練習發音。

　　經過復習漢語拼音，我還發現學生對前鼻韻母和后鼻韻母還不算太熟悉，容易混淆在拼讀音節時需很長時間來反應，到底是an還是en，in還是ing，b還是d，q還是p，這就需要在以后的學習中多加強訓練幫忙學生記憶。在小組合作學習中，我發現有不少同學不會合作學習，教師讓同桌練習，有的同學自我管自我，不愿意與伙伴合作，有的不會朗讀就干脆不讀，自我在低頭搞小動作。他們合作意識不強，這就需要教師耐心的引導他，使學生學會如何與人合作，如何與人共處。

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