作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的秋天的圖畫教學反思，歡迎大家分享。

秋天的圖畫教學反思1

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，本課的第三個部分，我就是采用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生自讀自悟。

　　我在設計時充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的.個性差異，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀著重培養了學生的想象力和語言表達能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍藍的學生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說出秋天是有趣的。這是引導給了學生充分展示自己的機會，從而激發學生的學習興趣。

　　但是，學生雖有個性化的理解，也悟出了各色各樣的秋天，但在朗讀方面，總讓人感覺意猶味盡，沒有所謂的多彩的秋天，豐收的秋天等，可能低年級的學生還是要多一點的感官刺激，視覺的、聽覺的、多多地、適時地運用于課堂，我想效果會更好！

秋天的圖畫教學反思2

　　《秋天的圖畫》描繪了秋天的美景，贊美了勞動人民的辛勤勞動，《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的潛力。”在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，到達了較好的效果。

　　一、激發學生學習語文的興趣

　　本課教學中，我首先讓學生觀察秋天的田野，感受真實的大自然中秋天的.景色，學生獲得了真實的體驗，構成真實的情感，再出示圖，使枯燥的語句更加形象，學生樂學、愛學。在教學中我努力創設讀的情境，重視朗讀，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂趣。

　　二、注重識字寫字教學

　　我還注重了識字寫字教學，采用了多種形式，調動學生自主識字寫字意識。在課堂上，我讓學生透過自己的觀察認生字、找生字，讀生字，進行多種游戲鞏固生字。并不失時機地進行鼓勵，幫忙學生培養課外自主識字意識，養成良好的寫字習慣。

　　三、尋求多樣化的教學方式

　　我真切地感到：在課堂教學中，要尋求多樣化的教學方式，創造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學形式由單一轉變為多樣，教學資料與教學過程由封閉轉向生成和開放，并促進學生思維的多元化。對學生的評價也應多樣化，一個手勢，一個眼神，一個微笑，都能給學生激勵，從而激發學生的學習欲望，提高自我發展的信心。

　　在教學中，還存在著不足，如對于課文的朗讀，大多數學生能用心參與，朗讀效果好，但也有個別學生參與性不高，朗讀沒有感情，今后要多指導學生朗讀，培養學生的朗讀潛力。今后的教學還應加強課堂教學與生活的聯系，讓學生學會在生活中學習。

秋天的圖畫教學反思3

　　《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

　　本課的教學設計著力突出了以下三個要點：

　　１、強調以學生為主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，為學生創設學習情境，激發學生主動讀書的積極性。

　　２、強化語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。

　　３、積極引導學生采用自主學習和合作學習的方式。教學內容的確定，教學方法的.選擇，評價方法的選擇，都注意有助于這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。

　　4、通過讓學生想象的說、練，讓學生學會語言、運用語言。

　　三年級上冊是小學生習作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，因為學生詞匯量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學生不知道從何下筆，毫無頭緒，到最后總得不到滿意的效果。

　　為了讓學生的作文水平上一個臺階，我在教秋天的圖畫時，讓學生做了充分的課前預習工作。首先，我利用雙休日讓學生到郊外到田野去認真觀察秋天，因為平時孩子們不知季節變換。另外也可以觀察一下校園的秋天，而且要求觀察時有一定的順序。其次，我也收集一些關于秋天的圖片，做成幻燈片，讓學生觀看。最后，讓學生收集一些相關的好詞、好句，并記住它們。

　　接下來就開始在課堂上進行討論，但我發現剛開始，孩子們東扯一點西扯一點，感覺沒層次，很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學生看，按順序，讓學生依次說說圖的內容。在學生說內容時，送給學生一些好詞、好句，讓學生用在自己的作文當中，尤其是一些比喻句，提示學生怎樣把文章的內容寫豐富。我發現接下來說的學生也紛紛用上了比喻句與擬人句，說得也更流暢了。

　　都說教育是一個教、扶、放的過程，教作文也一樣，幫學生理好思路后，發現學生寫的文章能按不同的景點進行展開描寫了，而且文章的句子也美多了。

　　看來，要學生寫作文，老師應該告訴學生寫句子的方法，學生通過模仿，就一定會把句子寫生動。

秋天的圖畫教學反思4

　　《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文,作者運用比擬的手法,通過色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了.文章語言生動形象,富有童趣,讀起來瑯瑯上口.

　　我在教學中抓住"梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把"這個句子引導學生體會感悟秋天的美.首先我讓學生自由讀,然后閉眼想象:你好象看到了什么 聽到了什么 聞到了什么 學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面,有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子,有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的.優美的舞蹈……那么,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現出來呢 孩子們的積極性更高了,他們或加動作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情.

　　"閱讀是一種個性化行為",在指導學生朗讀時,教師可依據語言文字,進行定向引導,引導學生展開想象,進入課文所創設的境界,借助語言來感受形象,使其領悟其中的感情.朗讀是閱讀教學中最為基本的方式,也是小學低年級語文教學中的重點,因為朗讀既可以規范學生的口語,也可以增強學生的語感,加深學生對課文內容的理解.古人云:"讀書百遍,其義自現."只要教師引導恰當,注重學生的情感體驗,即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式.我們要用多種方法導"悟",啟發學生看,畫,演,議,說,化靜為動,化抽象為具體,讓學生動口,動手,動腦,在不知不覺中領悟語言文字的美.

秋天的圖畫教學反思5

　　有兩點教訓。

　　一是沒有作好必要的教學準備。口語交際或習作課不比閱讀課，課前要準備的東西比較多。本來在備課中準備了一些例文、例句，但是課堂上卻沒有展示給學生。低年級學生積累的詞匯就不夠豐富，如果讓他們多看看、多聽聽一些關于秋天景物的文字，學生進行相關說話訓練的時候效果就會好一些。昨天因為想偷懶，就沒有制作投影片，結果今天上課的時候，只能我讀給學生聽。而單一的聽，難以吸引學生的興趣。學生沒有聽的興趣，我也就只能少讀一些。教學效果自然就打了折扣。

　　二是課堂上不應該讓學生拿出前面畫好的圖。昨天布置學生回家畫秋天的景物，目的主要是借助畫畫，讓學生想想體現秋天景物的有哪些。今天上課前，發現大部分學生都畫了，有的還畫得很不錯，就讓學生把畫擺在桌上，想借助其畫幫助說話。本來，我的教學預設是讓學生用嘴的.說來“畫”秋天，心想有了畫的幫助不是更好嗎？但事與愿違，畫的出現起了副作用。在同桌合作說話的時候，有的學生就忍不住用筆畫起來，把昨晚沒有想到的景物加上去。雖然強調了幾次，但有的學生還是覺得“畫”比“說”的吸引力更大些。我只好打斷他們，指名讓學生上臺來說。第一個和第二個上臺的孩子拿著自己的畫說起來，說得不錯，但是體現秋天特點不夠，這節課前面講的內容沒有用上來。后來，我要求學生不拿畫上臺說，效果果然好多了。可前面已經走了一段彎路。

秋天的圖畫教學反思6

　　反思本課的教學工作!盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。

　　在本次教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會：

　　一、 欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。

　　1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序寫下來)

　　2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的.順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。

　　3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

　　因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節課鋪設一個“美的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。

　　二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。

　　《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。新課改反復強調：“教師是用教材，而不是教教材。高明的教師，在于能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯系，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯系，用聯系的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據學生經驗，創造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思考。

　　三、關注語言積累，為學生搭建展示的平臺。

　　把同學們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對勤勞的人們的贊美之情，油然而生。

　　讀一讀，想一想，你與你的學生在秋天這個收獲的季節還看到了什么，收獲了什么，你們怎么為秋天的圖畫增光添彩?

秋天的圖畫教學反思7

　　這是“市小學特級、骨干教師網上直播教學活動”在我校隆重舉行時，周老師執教的一堂語文課。能與那么多的專家、老師一同交流、一同碰撞、一同互動，是我的一種榮譽；能有機會領略執教老師的風采是一種享受；能幸運地聆聽到幾位特級教師的點評，更是一種學習。周小平老師執教的《秋天的圖畫》這一課，如同悶熱夏季中吹來的絲絲涼風；如同在秋季里我們品嘗著一個個鮮美的果實。從周老師的課中我真真切切地觸摸到了語文課堂中的“實、活、趣”。

　　一、實

　　１、抓重點，從學情出發，爭取把生字讀通、讀準：

　　在本課中，有個生字“梁”比較特殊，它單個時讀原聲；可是組成詞語“高梁”時，它就要讀輕聲。周老師在教學中緊緊抓住了這個語言特色，讓孩子們體會到拼音的變化，扎實地掌握了它正確的讀法。

　　２、在“合作學習”中識字，讓每個孩子都實實在在地投入學習：

　　初讀課文時，教師先讓學生自由讀；接著同桌你一句我一句互相檢查讀，讀的好的夸一夸同桌，讀不好的幫一幫同桌。你看，這是多么富有人性化的的引導呀！每個孩子因為有了老師的鼓勵都積極投入到課文的朗讀中，這使每位學生都有了參與學習的機會。

　　３、“上不封頂，下要保底”，讓每個孩子都有發展的空間：

　　課堂上，我們時時可以感覺到周老師的目光刻刻關注著每個孩子，盡力讓每個孩子都能沐浴到她愛的陽光。特別讓人感動的是，當周老師悄悄地走到一個孩子面前時，她彎下腰在孩子耳邊輕輕地耳語時，我們所感受到的是一股濃濃的愛，一股對生命的關愛。其實我們知道周老師的原意是想讓這個學生推薦一名他認為在平時學生中比較有困難的孩子，從而了解底線孩子的學情，但它“雁過無痕”，非但沒有讓被檢測到的學生覺得是一種自卑，反而感覺是一種榮耀。因為周老師說“哪位被他推薦到的孩子可是非常光榮的，請你自信地站起來讀一讀。”一位優秀老師的風采盡在于此，一種高深的教學藝術盡在于此！讓我們不禁感慨“教育是一首詩，一首立體的詩”，周老師的教學不僅關注到孩子的現在，更關注到孩子的身心發展，關注到孩子的`未來。對孩子自尊的呵護，尤為可貴！比起某些教師在課堂上的“請你推薦我們班中幾位平時學習有困難的孩子來讀讀”，實在是要高妙許多。

　　４、寫字教學扎實而有效：

　　識字寫字是我們一二年級教學的重點，在平時的教學中我們都積極倡導要體現課改的新理念，但具體實踐起來，總有這樣那樣的不如意。今天聽了周老師的這部分教學后，讓我們頓有所悟。你看，周老師她在“寫字”教學這一環節時，大膽地把寫字的主動權充分地交給了學生，完全地信任學生，讓學生得到了滿足。先讓學生去發現這兩個字有什么特點？再請他們當當小老師來教教老師在寫時該注意些什么？讓學生來做老師的老師，學生的興致就來了，優越感油然而生，興趣便隨之而來。接著等老師放手讓學生寫字時，老師又非常注重學生良好寫字習慣的培養，如此重錘敲擊，不禁讓我們想起“習慣比知識更重要”這響當當地呼喚。

　　二、活

　　我們說一堂好的課不僅學生要有活力，教師要有活力，而且整個課堂流程更是要充滿活力。以讀為主，用讀來激活課堂，讀中思、讀中悟、讀中升華，以讀促思、以讀促悟，使讀形成了課堂上一道亮麗的風景線。

　　三、趣

　　１、情趣一：

　　情境創設，富有創意。本課中周老師充分利用了“學習伙伴”這一角色，來搭建學生自主探究的平臺，和孩子們共同學習。課伊始說今天老師給大家帶來了一位新朋友，她還給你們帶來了禮物呢！老師賣了個關子，這禮物其實就是本堂課要學習的第一句話。但是如此巧妙地一呈現，學生學習的興趣就大不一樣了。第二次出現剛好是讓學生自己去發現重點句中的秘密，這可是教學的重、難點。但經“學習伙伴”的口吻提出，便使學生覺得更有意思更可親了！

　　２、情趣二：

　　周老師巧妙地將課文中的第二句排成四行，引導學生去發現句式的特點。如此創造性地重組教材，排成四行以詩的形式出現，更容易讓學生去發現，更容易引導學生去自讀自悟，去理解去感受，使靜止的語言符號流淌出了最動人的音符，更使我們的語文教學不再孤獨。

　　一堂課聽下來，周老師那扎實的功底、精彩的設計、真實的情感無不深深地影響著，觸動著我。聽著聽著我也有了自己的思考，可能是站著說話不腰疼吧？可能是旁觀者清吧？我想也來談一點自己粗淺的看法：如果課堂上當學生發現我們小朋友的臉頰紅紅的就像一個個紅蘋果時，如果老師能及時捕捉到這個教學訊息，順勢一引：是呀，你還發現哪些地方也像這樣說什么像什么了嗎？可能就不會造成課堂上一時的“凌亂”現象。我想，精準、恰當的點撥不正是孩子們開啟智慧的“魔法石”嗎？

　　課堂是個大熔爐，讓我們每一位教師都勇敢地讓自己融入這個大熔爐中，不斷地在這個大熔爐中錘煉自己、鍛造精彩吧！

秋天的圖畫教學反思8

　　時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。有效的課堂首先是高效率的。要提高課堂教學效率，我們必須節約學習時間，有效分配和利用課堂40分鐘，不能把時間浪費在非學習上；還要提高單位時間的學習質量。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。第二是增進學習結果。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。教學要能促進學生的發展。第三是強化學習體驗。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

　　衡量語文教學有效性的標準就是學生語文能力、語文素養的發展。有效的語文教學是關注全人發展的教學；有效的語文教學是促進語文學習的教學；有效的語文教學是呼喚效益意識的.教學。

　　我想，按照這三個重要指標，我以為在學生思維方式的發展和強化學習體驗這方面，我是成功的，有一定的效果。而高效率這個首要條件卻沒有得到滿足。我以為，一堂習作課，40分鐘都花在口頭作文上（當然包括畫畫的時間，為了讓孩子們體驗秋天這幅圖畫的美，我在習作指導課上讓孩子們畫了秋天），表面上看來，學生熱熱鬧鬧的，而且他們的確經歷了從不知到知，的確經歷了一次愉悅的語言文字旅程，其間還感受到了想象的樂趣，但落實到筆頭的卻很薄弱。習作課沒當堂寫，卻只能在課后去寫，孩子們那些詩一般的語言會不會就隨著秋風飄走了呢？

　　李白堅教授強調寫作是“現在進行時”，可我卻讓學生提起筆時只能寫過去進行時了，這符合小學三年級孩子的心理特點嗎？所以我認為這是一堂效率不高的習作課。

　　當我寫到這里的時候，我正好看到了學生交回來的習作，絕大多數孩子把自己畫的秋天寫得很美，最突出的特點是，他們把自己豐富的想象力發揮得淋漓盡致。以下是幾個孩子習作片斷的實錄：

　　秋姑娘悄悄地，悄悄地來到我們身邊。她用魔術棒一揮，大地就變得五彩繽紛了：黃澄澄的梨，紅彤彤的蘋果，金燦燦的橘子，都搶著讓大家去摘它們呢！

秋天的圖畫教學反思9

　　第一課時

　　利用《識字一》學生課后搜集的有關秋天的詞語作為導入，讓學生用一個詞來形容自己心中的秋天。（美麗）抓住“美”，板書課題：（秋天的圖畫）秋天美得就像一幅圖畫。

　　本課識字環節避免了上節識字課出現的不足之處，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時，除了以識字、寫字，朗讀為重點，同時也關注到了學生看圖說話的口頭表達潛力。學生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞，顏色的詞語來給句子潤色。老師在學生講解時，適時地進行指導。例如：學生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學生的詞匯量有一部分是耳濡來的。

　　最后，老師結合學生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學生體會到詞語之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。

　　第二課時一，主要以“美”為切入點，讓學生找出文中“美”的詞語。（第二句中，哪些詞語寫得很美？）

　　根據“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語，復習鞏固一年級下學期復習時所學的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫忙學生積累詞語。同時，適當對學生講解文中動詞的'作用：它使句子更加的生動，具體。但學生對動詞的使用效果不夠明確。

　　二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫？（生談感受）

　　大部分學生對這個問題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對于農作物的生長，及農民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解。

　　只有極少數學生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達清晰，甚至連農作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來。

　　鑒于此，下次課前準備就應要求學生針對一種農作物，了解農民對它的培育過程。

　　借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進行第二課時的拓展（我們身邊除了農民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢？）

　　學生：父母、工人、老師······

　　小結：正是由于他們勤勞的工作，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗，社會才會變得如此和諧。我們就應感激他們。（感受秋之美，體會人們的勤勞之美，同時培養孩子們懂得感謝他人）

　　第一課中，對生字書寫的明白不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個詞的組詞就應全部板書。避免學生只會組，不會寫。

　　二年級的學生課堂上能夠做些簡短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習慣的養成；另一方面，能夠為復習積累做準備。

秋天的圖畫教學反思10

　　第一課時

　　利用《識字一》學生課后搜集的有關秋天的詞語作為導入，讓學生用一個詞來形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美”，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。

　　本課識字環節避免了上節識字課出現的不足之處，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時，除了以識字、寫字，朗讀為重點，同時也關注到了學生看圖說話的口頭表達能力。學生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞，顏色的詞語來給句子潤色。老師在學生講解時，適時地進行指導。例如：學生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學生的詞匯量有一部分是耳濡來的。

　　最后，老師結合學生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學生體會到詞語之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。

　　第二課時

　　一、主要以“美”為切入點，讓學生找出文中“美”的詞語。(第二句中，哪些詞語寫得很美?)

　　根據“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語，復習鞏固一年級下學期復習時所學的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫助學生積累詞語。同時，適當對學生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動，具體。但學生對動詞的使用效果不夠明確。

　　二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)

　　大部分學生對這個問題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對于農作物的生長，及農民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解。

　　只有極少數學生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達清晰，甚至連農作物從春到秋的.生長，冬的收藏都完整地介紹了出來。

　　鑒于此，下次課前準備應該要求學生針對一種農作物，了解農民對它的培育過程。

　　借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進行第二課時的拓展(我們身邊除了農民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢?)

　　學生：父母、工人、老師······

　　小結：正是由于他們勤勞的工作，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗，社會才會變得如此和諧。我們應該感激他們。(感受秋之美，體會人們的勤勞之美，同時培養孩子們懂得感謝他人)

　　第一課中，對生字書寫的知道不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個詞的組詞應該全部板書。避免學生只會組，不會寫。

　　二年級的學生課堂上可以做些簡短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習慣的養成;另一方面，可以為復習積累做準備。

秋天的圖畫教學反思11

　　秋天的圖畫是一幅色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。

　　本課生字不多，可以先集中識字，再朗讀課文。在學生自學的基礎上，讓學生認讀生字，用猜字、玩字卡游戲等方式引導學生自主識字。如，編字謎猜字、做動作猜字、摘蘋果識字、說字找字等。同時，通過組詞語記住字形，了解字義。

　　識字的鞏固和檢測要放在語言環境中進行，把記生字與讀詞語、讀句子、讀課文結合起來。我指導學生區分前后鼻音的字，如“燃、勤”與“籠、浪、粱”。“籠”在“燈籠”一詞中讀輕聲。“粱”在“高粱”一詞中也讀輕聲。

　　朗讀本課一定要引導學生感悟秋天的美好，體會并表達對秋天喜愛與贊美的情感。

　　首先是學生充分地讀，可以自由讀，也可以個人讀、齊讀。一要讀正確，二要讀流利，進而做到熟讀成誦。

　　我注意引導學生在讀中有所感悟。我讓學生通過觀察課文插圖或多媒體課件，知道秋天是個美好的、收獲的'、喜慶的季節。在此基礎上朗讀，在朗讀中感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。此間我進行了朗讀指導，激發情感，然后朗讀要求：

　　①邊讀邊想象。聽老師范讀，想象秋天圖畫的景象和色彩。

　　②在朗讀中感悟秋天的美好。一邊讀一邊體會課文所表達的對秋天的喜愛與贊美的情感，體會課文中問句所表達的語氣。

　　③在朗讀中表達對秋天的喜愛與贊美的情感。這一要求最好先在小組內實踐，可讓每個學生選出自己最喜歡的句子來讀，并說說自己為什么喜歡。然后互幫互學，讀好每個句子。

　　④美讀。教師再范讀，讀出秋天到來時的興奮、喜悅，描繪出秋天山野那一幅披金掛紅的美麗圖畫。想讀的學生可以小聲跟讀，還加上動作配合讀等。

　　在充分朗讀感悟的基礎上，引導學生看著畫面用自己的話說說秋天，再試著練習背誦。

秋天的圖畫教學反思12

　　雖然天氣依然酷熱難耐，可是我們卻要開始學習關于秋天的文章。在一年級的學習中，學生們對秋天有了一定的認識，但這種認識僅僅停留在對外的感知，例如，知道秋天樹葉變黃，大雁南飛等等，但缺乏對秋天美好的真正感知。在這些情況下，如何使學生進入課文情境，去體會秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅呢？通過一段思考，我便在課堂上作了一下嘗試：

　　一、通過回憶舊知，幫助學生找到秋天的感覺

　　上課尹始，我對孩子們說：“同學們，還記得我們學過哪些關于描寫秋天的詞語或者文章嗎？”同學們思考了一會兒便陸陸舉手，有的同學說出了秋高氣爽、天高云淡、大雁南飛等詞語，有的同學背出了學過的兒歌。于是，我接著說：“孩子們，炎熱的夏天已經過去了，我們即將走入涼爽的秋天。秋天的景色真美呀，就像一幅多彩的圖畫。今天就讓我們更多地了解秋天吧！”教師富有感染的語言力激發了學生了解秋天的熱情，每個學孩子此時都顯得興致盎然。

　　二、圖文結合，教師范讀，幫助學生真正體會秋天的美好和秋天給人們帶來的豐收的喜悅

　　這是一篇借景抒情的文章，如果沒有真正的實物作鋪墊，光憑書上的一幅插圖以及幾段文字，我認為，學生很難真正走進文本并讀出文章的韻味來。但是要制作課件又來不及了，于是，我決定在美妙的音樂中進行范讀，讓學生一邊聽一邊通過想象來體會秋天的意境。教學中，孩子們聽著優美的音樂，臉上露出陶醉的表情，有的孩子還閉上了眼睛靜靜的體味。之后，我對他們說：“聽了老師的朗讀，你有什么感受？或者，你的.腦海里浮現出怎樣的畫面呢？”有的孩子說：“聽老師讀，我覺得渾身都很舒服。”有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢。”還有的說：“秋天太美了，我也想鉆到畫里去看看！”孩子們的回答透露著天真與可愛，也表達了自己的真情實感，讓我感覺到他們已經進入了秋天的意境。接著，我讓學生自由的讀書，想怎么讀就怎么讀，把自己感覺到的秋天都讀出來，并且同時播放音樂，效果很好。

　　通過教學這篇課文是我感受到，不一定非得使用先進的教學工具才能上好課，關鍵在于老師對文本的整體把握和課堂上的靈活引導。同時，教師在深刻理解文本之后所表現出來的富有感染力的情緒，也是打動和影響學生的關鍵。

秋天的圖畫教學反思13

　　法國偉大的雕塑家羅丹說：“美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”《秋天的圖畫》是一篇很美的課文。要讓低年級兒童在讀中感悟秋天，關鍵是要創設情境，給他們發現美的時空，讓他們自己去發現。因此，在本課教學中，我利用多種情境的創設及各種形式的朗讀來展開教學。

　　首先，從此刻的季節談話開始，之后讓孩子觀看秋天的配樂風景圖。讓學生說說描述秋天的'詞語，從而在學生的腦海中初步構成一幅美麗的秋景圖。

　　其次，透過請秋阿姨來做客的情境創設，讓學生進入文本，感受文中描述顏色詞語的視覺美！如：金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻海、火把一樣的高粱。這一切的顏色視覺沖擊，不但能讓孩子感受秋天的美，還能打開孩子的思維，展開想象的翅膀，說出許多描繪秋天美麗景色的顏色詞語（黃澄澄、綠油油、金燦燦、紅彤彤。）進而把朗讀推向一個高潮。再加上一系列的擬人動詞的模仿表演，讓學生體會這樣描述能使句子更具體、更形象。

　　最后，透過男女讀、分句讀、表演讀、比賽讀、配樂讀等多種形式的朗讀創設，讓學生感受秋天的這幅美麗圖畫是勤勞的人們創造的！并了解那里的勤勞的人們不僅僅僅指農民伯伯，而是我們身邊許許多多正在努力工作的人們。

秋天的圖畫教學反思14

　　秋天的圖畫是一幅色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。

　　“秋天來啦，秋天來啦，”這不正是人們懷著喜悅的心情，呼朋引伴地來欣賞秋天的圖畫嗎？作者運用比擬的手法來描寫，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調，簡單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情描繪出來了。“誰使秋天這樣美麗？”這一設問，把我們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對勤勞的人們的贊美之情，油然而生。

　　讀一讀，想一想，你與你的學生在秋天這個收獲的季節還看到了什么，收獲了什么，你們怎么為秋天的圖畫增光添彩？

　　教學目標：

　　1、會認8個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。

　　3、喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來表現秋天。

　　課前準備：

　　秋景、實物投影儀、生字卡片(師生)

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、會認“圖、梨”等8個字，會寫“波、燈”等8個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、創設情景,導入新課

　　1、同學們，當炎熱的夏季向我們揮揮手告別時，秋姑娘已經一路歡歌，一路笑迎著走來，當她來臨的時候，你知道大自然有哪些變化嗎？

　　2、有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫面可美了。讓我們一起來欣賞。（課件展示一幅美麗的秋天的`圖畫，配上背景音樂）

　　3、畫面上有什么？（根據學生回答，在畫旁出示詞語：蘋果、梨、高粱、稻）

　　正音：“梁”單個字讀第二聲，在詞語“高粱”中讀輕聲。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師范讀

　　這位小朋友很了不起，他還能把這幅圖寫成如此美麗的一段話，請你打開課本，讓老師隨著音樂讀給你們聽。

　　2、生自由讀

　　請你自己練習朗讀，把字音讀準，把句子讀通順，也可以同桌合作練習朗讀，互相幫助。

　　3、交流學習情況

　　（1）出示生字卡片：圖——圖畫梨——梨樹籠——燈籠、浪——波浪、粱——高粱、燃—燃燒、勤——勤勞

　　（2）開火車，指名讀，貼在黑板上摘蘋果領著大家讀。注意正音：“勤”是前鼻音，“籠”單個字讀第二聲，詞語“燈籠”中讀輕聲。

　　（3）學生出示自己的生字卡片，同桌合作檢查讀

　　（4）看看這段有幾句話，指名讀自己想讀的句子。

　　（5）教師引讀秋天來啦，秋天來啦，山野——梨樹——蘋果——稻海——高粱——誰使秋天這樣美麗？————

　　（6）同桌互相交流識字方法（僅供老師參考）

　　如編兒歌：梨樹是木，波浪是水，高粱為米，燃燒是火，勤勞*力。

　　猜字謎“圖”：在大房子里過冬天。“梨”：木上一把刀，正在割禾苗。“籠”：竹子編個圓圈，糊個燈籠真好看。“浪”：熟字“狼”換偏旁，大海翻滾起波浪。“勤勞”：辛勤勞動，力在其中。“勞”：用力背起一捆草，不在旁邊看熱鬧。

　　三、學寫生字，生成評價

　　出示要寫的字：波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞

　　1、自己讀貼，把8個字分成兩類。

　　2、觀察左右結構的生字，你有什么發現？（左窄右寬）

　　教師范寫（是學生感覺到比較難寫的字）

　　學生仿寫（注意寫字姿勢）

　　展示學生寫的字，師生、生生評價.

　　3、書寫上下結構的字

　　請左右結構寫得好的學生當小老師范寫。

　　學生仿寫.

　　四人小小組評價（遵循先整體后局部、先優點后缺點的原則）

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、誦讀、美讀課文.

　　2、背誦課文，感悟秋天的美好，以及帶給人們的喜悅。

　　3、能展開想象，仿照第二句練習表達.

　　教學過程：

　　一、導入新課，創設情境

　　二、誦讀課文,品味欣賞

　　1、請你再讀課文，你覺得秋天的圖畫美在哪里？

　　2、重點指導第二句。

　　出示句子：

　　梨樹掛起金黃的燈籠。

　　蘋果露出紅紅的臉頰。

　　稻海翻起金色的波浪。

秋天的圖畫教學反思15

　　【教學片斷】

　　一、尋找秋天，搜集落葉

　　課前帶領學生走進大自然，去感受秋天，去體驗秋天，把說話與學生的生活體驗緊密結合起來，言為心聲。學生只有切切實實走進生活，走進自然，用眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，這才會有自己的發現和體驗，有了這種發現和體驗，表達的愿望才會激發出來。

　　１、談話導入活動：

　　小朋友們，我們學了《識字１》后，知道秋天已輕輕地、悄悄地來到我們身邊，它正等著我們去尋找呢！小朋友，今天，老師帶你們到校園里去尋找秋天，搜集落葉。

　　２、尋找秋天，搜集落葉，要求：

　　請小朋友要細心觀察，搜集的樹葉量少形狀多，動腦想想這些樹葉像什么，可以用來干什么？

　　３、以下截取活動中的片斷情景：

　　生１：看，操場上的小草都變黃，像一條黃地毯。

　　生２：這里怎么這么香？這里有桂花，這金黃色的桂花多香呀！

　　生３：草坪上有很多落下來的樹葉，有紅的、有黃的。

　　生４：快來呀，紅紅的樹葉多好看。

　　師：你知道這紅紅的樹葉叫什么嗎？（告訴學生這是楓葉。）

　　師：小朋友把自己喜愛的落葉搜集起來，待會兒制作樹葉畫。

　　二、拼貼作畫，想象表達

　　１、引導學生借助圖片拼貼樹葉畫。用采集來的各種落葉，兩人合作完成一幅美麗的樹葉畫。這一活動，意在給學生充分想象的自由，培養學生的想象力和創造力，鼓勵學生設計出自己的作品，體驗自己是學習的主人。

　　２、組織學生介紹自己所拼的樹葉畫，集體評議。鼓勵學生把自己的作品展示出來，相互學習，相互交流和欣賞。

　　【教后反思】

　　１、我根據兒童身心特點，從生活實際出發，結合周圍環境，師生一起走出教室，來到校園去尋找秋天，搜集落葉。學生在開放性的`活動中，自主性得到了充分的發揮。活動中改變了傳統的“秧田式”的教學模式。學生獲得知識的方式完全改變了，學生在活動中情緒高漲，氣氛特別活躍，他們善于觀察、發現。學生成為活動中真正的主人，教師從學生活動的支配者、指揮者，變成了他們的支持者、合作者、指導者。

　　２、《語文課程標準》多處指出，語文課程要加強與其他課程的溝通，語文教師在教學中可以大膽嘗試將本學科與其他學科進行有機的

　　通融、綜合，在一定程度上打破單一學科的“知識壁壘”。因此，我注意吸收其他學科中的教材作為寫話的素材，從其它學科中去悉心開采，尋找適合學生的寫話素材，讓寫話的內容變得豐富起來。我在教學聽說訓練《秋天的圖畫》時與手工課進行組合，讓學生通過貼貼、畫畫，一幅幅栩栩如生的樹葉畫展現在眼前，這充分體現了孩子們豐富的想象力及動手能力。

　　３、葉圣陶先生曾說過：“文章必須從真實的生活里產生出來。有了充實的生活才有好文章。”這充分說明了作文要樹立“大語文”教育觀，要引導學生到社會這個大環境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活。生活有多廣闊，作文教學的天地就應當有多寬廣。夸美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”通過讓學生親自采集樹葉，制作樹葉畫，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與眾不同。在這基礎上，讓學生放飛心靈，充分想象，引導學生把自己制作的樹葉畫用優美的語言表達出來。學生情緒高漲，爭先恐后要介紹自己的樹葉畫，體現了學生真的想說、樂說、有話可說。學生說出作畫的過程，介紹畫的內容，集美術、手工、語文于一體。在做做、想想、畫畫、說說的過程中進行說話能力的培養、動手能力的培養，審美能力的提高。最后，孩子們一邊看著自己親手制作的作品，一邊講著自己編的故事，講得繪聲繪色，聽得認認真真。在說說、做做、玩玩、寫寫中豐富想象，提高學生的語言表達能力，培養了學生的觀察能力和動手操作的能力。

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