作為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的《梅花魂》教學反思，希望對大家有所幫助。

《梅花魂》教學反思1

　　《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

　　我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節課充滿了信心。我的教學環節是這樣設計的：

　　一、鞏固第一課時所學內容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達

　　了外祖父怎樣的思想感情。

　　二、出示本節課的學習目標：細讀課文，用“——”畫出表現外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節課要完成的學習任務。

　　三、總結課文，總結寫法，升華感情。

　　總結課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應的關系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

　　總結寫法：引導學生總結出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

　　四、作業布置，課內與課外相結合。

　　事實上一節下來，我感到非常的.失敗。為什么會出現相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結有四方面的原因：

　　1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內容，結果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現了幾個問題。本來3分鐘解決的導入卻花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

　　2、在孩子們交流的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純去讀，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應該引導孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

　　3、引導朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

　　4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

　　總之，這節課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領導、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。

《梅花魂》教學反思2

　　《梅花魂》是人教版六年制六年級上冊第二組的一篇精讀課文。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶，從而表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。這篇課文，目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情，思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。但本課語句含蓄，感情深沉，不太容易理解，是這篇課文教學的難點部分,我在教學中從細節入手,利用多媒體幻燈片，對學生進行有針對性的引導。指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。

　　1、利用“梅花傲放”的多媒體課件突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示多媒體圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的`句子。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

　　2、利用“送梅花圖”的多媒體課件突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

　　3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

《梅花魂》教學反思3

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節"的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　本課是略讀課文，重在培養學生的.自學能力，因此教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。通過學生自主學習，交流討論，使學生在下列幾方面有所感悟：

　　一是要讓學生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩，宋詞，而且每當讀到"獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親"之類的句子，就流下眼淚。

　　二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的關系。

　　本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學生。

《梅花魂》教學反思4

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者透過回憶自己和外祖父在國外一齊生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是正因梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的.代表，愛梅花和愛祖國是統一的。本課的難點是明白《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節"的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　本課是略讀課文，重在培養學生的自學潛質，因此教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。透過學生自主學習，交流討論，使學生在下列幾方面有所感悟:一是要讓學生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩，宋詞，而且每當讀到"獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親"之類的句子，就流下眼淚。

　　二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的關聯。

　　本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生透過反復朗讀，加深對課文的明白;再在明白的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。我要是能透過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，透過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學生。

《梅花魂》教學反思5

　　《梅花魂》是一篇閱讀課文，課文以梅花為線索，講了外祖父的幾件事情，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異鄉的華僑老人眷戀祖國的思想感情。

　　在教學設計中，我力求做到讓學生自主學習、合作探究，通過學生自主學習、交流討論，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，還力求使學生在以下幾方面有所感悟：

　　一是讓學生弄清外祖父為什么常常教我讀唐詩、宋詞，而且每當讀到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親之類的句子，就流下眼淚。從中讓學生懂得，唐詩、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著中華民族的熏陶，也寄托著外祖父對祖國的思念之情。

　　二是弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系，在這個環節中，我著重引導學生通過讀外祖父關于梅花的`一段話懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴。

　　三是在整個教學設計中，我都引導學生抓住外祖父的語言、動作、神態的語句反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情，也就是本單元讀寫例話提到的要求。四是課后的作業安排了續寫故事，體現語文課既練了讀又練了寫，讀寫結合。這是我的教學設計和設想，但在實施過程中，有些地方是不如人意的。如對學生回答的問題老師沒作深入的引導與肯定；在拓展的環節中，深度不夠；課堂氣氛還是不夠活躍，顯得有些沉悶。

《梅花魂》教學反思6

　　《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情。

　　這是一篇感情真摯的文章，但是對于華僑老人的思鄉之情對于五年級的'學生來講又比較陌生，他們可能和文中的我當年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學習本文時，我引導學生從語言文字入手，透過語言文字讓學生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然后再讓學生深入研讀體會文章中語言文字所表達的思想感情。比如，我讓學生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學生找不全沒關系，可以讓其他學生互相補充，也可以在老師的點撥下找出相應的事件。緊接著我讓學生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然后在旁邊做上批注，最后全班交流，學生能夠抓住重點詞句加以體會，老師再適時點撥，學生的認識得以升華，他們也能深深體會作為一名中國人，深深愛戀自己的祖國，卻因為年紀大的原因不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。

　　在此基礎上，進一步理解文中的重要語句"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中的梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的贊美，更贊美了具有梅花精神的中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我們應該怎么做呢？我順勢引導學生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。接著讓學生談體會，或者生活中，電視上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。

　　不足之處，本文中由于對文中“梅花精神”過于注重引導學生理解，而忽略了對表現外公思鄉之情的重要語段的朗讀，應該通過朗讀加強學生對語言文字的理解，從而達到學習運用。

《梅花魂》教學反思7

　　《語文課程標準》中提出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，“指導學生爭取地理結合運用語言文字，豐富語言的積累，培養語感”，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過教學活動，學生應能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會作者的思想感情。

　　閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈送梅圖、贈送梅絹這四件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

　　一、優點

　　根據我班學生的實際情況，我將采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。

　　１、設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟：

　　課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

　　２、創設有利于學生學習的學習情境：

　　教師的語言力圖感染學生，將學生帶入課文，體會文章的思想感情。入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾又以《我的`中國心》來提高學生的民族自豪感，讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

　　二、不足

　　教師自身在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。

　　處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。

　　教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說得的很舉例，隨后老師的梳理不夠明確，沒能與中心聯系起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。

　　這種教學模式有很多優勢，在以后的教學中應多用，以提高學生的能力，自己的教學水平。

《梅花魂》教學反思8

　　課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對梅花的喜愛，體會到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。

　　課堂上，教師以梅花圖片及其古詩字幕引發交流，創設出優美輕松的學習氛圍，學生初步感受梅花的.美，激發了學習參與課堂活動興趣。了解與梅花有關的知識，有助于學生理解課文，感受課文表達的思想感情。在識記生字、理解詞語的教學中，鼓勵學生用自己積累的方法進行學習，體現學生學習的主體性地位，培養了學生良好的學習習慣。引導學生準確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩詞，感受其中表達的感情。最后，引導學生理解課題。《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　縱觀整個教學中教師充分尊重學生的個性，為學生營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，鼓勵學生不斷提高自己在主動探究中自主學習語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。

《梅花魂》教學反思9

　　1、吟詠梅花，詩化入題。

　　梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了王冕的《墨梅》，這首詩贊揚了墨梅的高風亮節。邊看墨梅圖邊朗誦古詩，學生一下子被梅花的俏麗所吸引。

　　2、個性閱讀，詩化語言。

　　學生讀到第13段時，讓學生帶上感情、帶著崇敬之心，讀出梅花的'精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛國之心。通過朗讀、齊讀等方式從外祖父對鶯兒的話中體會：一位海外游子，他漂泊海外，作為中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。就像他深愛的梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣。他希望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節。將來無論身在何處，都要做一個有氣節的中國人！

　　3、歌曲拓展，感受愛國情。

　　隨著《我的中國心》這首動情的音樂，學生可以深刻感受到華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時此刻，牽掛著祖國、愛著祖國的已經不僅僅是文章中的老人了。

《梅花魂》教學反思10

　　《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。

　　怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學中分以下幾步實施。

　　1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學重點：

　　了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子），指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然入情入境了。

　　2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點：

　　在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

　　3.利用“我的.中國心”錄像鞏固教學難點：

　　激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。

　　這次教學效果較好，源于巧用現代教育技術，突出教學重點、突破學習難點，讓學生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。

《梅花魂》教學反思11

　　[案例]

　　《梅花魂》這篇文章選編目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情，思鄉意,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并進行語言積累．其中體會人物的思想感情是重中之重．我是這樣展開教學的．

　　師：作者離開外祖父的時候是多大的孩子？你是從哪些地方看出來的？

　　生：當時他是一個四五歲的孩子．我是從圖中看出來的．

　　生：頂多五六歲．因為文中說她五歲時弄臟了外祖父的畫，這之后才有媽媽對她說要回國的事．

　　生：我從”小小的心充滿了歡樂”也看出了作者當初是個很小的孩子．

　　師：看來，關于外公的記憶都是作者幼年時期的記憶了．一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問．你能從文中找到她的疑問嗎？

　　生：她不懂外祖父為什么讀到”獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親””春草明年綠，王孫歸不歸””自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子時會落淚．

　　生：她不懂為什么擺弄古玩外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發脾氣．

　　生：她不懂為什么外祖父不能回國時像小孩子一樣”嗚嗚嗚”地哭了起來．

　　生：她不懂外祖父講的話的真正含義．

　　．．．．．．

　　師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了．回想起記憶中的這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？你透過作者深情底回憶讀懂老人的心了嗎？

　　生：作者明白了老人的心，從課文的最后一段看出來的．

　　師：請你來讀一讀最后一段．

　　生：（讀最后一段）多少年過去了，我每次看到．．．．．．這不僅是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心．

　　師：終于懂了的時候老人已經不在了．．．．．．請同學們再讀讀這一段．

　　師：那么 ，從當年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細細讀文體會，我們一會進行交流．

　　生：我注意到了外祖父讀的詩句”獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是王維＜＜九月九日憶山東兄弟＞＞中的詩句，詩人遠離家鄉，九九重陽節時也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟．而外祖父的情況和王維差不多，他永遠都回不了祖國，更見不到思念的親人，這個詩句正好勾起了他對故鄉＼對親人的思念，所以就落淚了．”春草明年綠，王孫歸不歸””自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”這樣的詩句有”歸”，有”愁”，每句詩同樣也會讓外祖父想到自己歸不了故鄉，滿腔的鄉愁使他禁不住落淚了．

　　師：詩句里是不絕的鄉思，無邊的愁緒，讀詩的人何嘗不是這樣！你體會得很深刻！

　　生：我從外祖父的另外兩次哭中也看到了他眷戀祖國的心．當得知可以回國，而自己卻不能回祖國時，他放聲地哭了起來，并且在一個不懂事的孩子面前．看來，他是實在控制不住自己的感情了．這正說明他多么想和孩子們一起回祖國去啊！當送孩子們上船時他堅持送到船上，并且淚眼朦朧，一方面可以看出是舍不得孩子們走，另一方面可以看出，他多么想和我們一起回祖國呀！

　　生：我從墨梅圖這件事中感受到，外祖父是怎樣的思念祖國，熱愛祖國．他的墨梅圖家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓斥了孩子的媽媽．他輕輕的刮去梅污，用細綢子慢慢抹凈，不容有一點玷污．并不是墨梅圖價值連城，而是外祖父認為梅花是祖國最有名地花，梅花跟祖國緊進聯系在一起 ，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！

　　師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀讀？

　　生：讀”這梅花，是我們．．．．．．總要有梅花的秉性才好！”

　　師：我們剛才說了，這段話是對不懂事的孩子說的 ，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，難道僅僅是對孩子說的嗎？請你再讀一讀，想想外祖父這段話說了幾層意思，你又體會到了什么？

　　生：他說了三層意思 ，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人要有梅花的秉性．

　　生：我體會到外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人．

　　生：我感覺到外祖父這段話也在表白著自己的心．他漂泊海外，卻沒有改變中國人本性，依然那么，其實，他就是一個有梅花精神的中國人．

　　師梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的`中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！就像＜＜我的中國心＞＞這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！我們一起來讀讀這首歌詞好嗎？我想這也是外祖父的心聲：

　　河山只在我夢縈

　　祖國已多年未親近

　　可是不管怎樣也改變不了

　　我的中國心

　　洋裝雖然穿在身

　　我心依然是中國心

　　我的祖先早已把我的一切

　　烙上中國印

　　長江、長城

　　黃山、黃河

　　在我心中重千斤

　　不論何時，不論何地

　　心中一樣親

　　流在心里的血

　　澎湃著中華的聲音

　　就算生在他鄉也改變不了

　　我的中國心

　　〔反思〕

　　《語文課程標準》指出：”閱讀教學是學生．教師．文本之間的對話過程．”那么怎么樣在教學中實施加以落實呢？在我這段理解內容，體會思想感情的教學中，我引領學生質疑問難”你能從文中找到作者的疑問嗎？””那么 ，從當年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細細讀文體會，我們一會兒進行交流．”激發學生解決問題的欲望，指導學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，最后通過交流討論，并引導學生讀好有關段落，在讀書交流的過程中學生從具體語句中體會了文章的思想感情，加上教師的點撥，就使外祖父那種思鄉意，愛國情得到升華，做到了學生,文本共鳴，不僅使學生既學會閱讀，又受到了一次愛國思想的洗禮．

《梅花魂》教學反思12

　　課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問："課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 "學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的。"通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問："中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物 "學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的.英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應該用這個"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉情。

　　通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說："我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉。"于是我追問："從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉 "學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯系在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉，眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯系起來更能體會到外祖父的思鄉情。由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。"這句話的深刻含義。

　　不足：朗讀不夠充分。

　　在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

《梅花魂》教學反思13

　　本文是一篇寓意十分深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點。

　　課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上明白是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊之后問:"課文哪個自然段向我們說了梅花的精神"學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考:"從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的。"透過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。應對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的!不僅僅如此學生還體會到了，這不僅僅僅是梅花的.精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問:"中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物"學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，就應用這個"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉情。

　　透過對愛國心的明白，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說:"我覺得課文在向我們說外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也十分思念自己的家鄉。"于是我追問:"從課文的哪些地方能夠看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉"學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯系在了一齊進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父十分思念自己的家鄉，眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯系起來更能體會到外祖父的思鄉情。由此明白了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。"這句話的深刻含義。

《梅花魂》教學反思14

　　前些日子，我們組的組長蔡老師外出聽課回來，帶回了一信息，“高校課堂，向40分鐘要質量，這一信息得到了我們組蹲點的領導劉校長的贊同，她說特別是對高年級學生而言尤為重要。于是，在學校組織的賽課中，我們組的幾位老師，都是在一節課內完成一篇課文都形成了一股慣例。

　　我個人認為，長文短教的利大于弊，就拿我執教的《梅花魂》一文而言，這篇課文是以梅花為線索，由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父往事的回憶，外祖父摯愛梅花，其實就是借梅花的特點在說人，所以外祖父說的那番話，就是文章的主要內容。教學這課，把外祖父的這番話弄懂了，我想文章的主心骨就抓住了，而這抓主心骨的教學方法恰好是前面所談的高校課堂的表現所在，用牽一發而動前身的`教學方法教學，既節省了時間，又給學生留下對課文的完整印象。這就是我認為利大于弊的原因之一。其二就是，在一節課內完成一課書的教學任務，自然環節緊湊多了，對學生來說，也就沒有多余的時間開小差了。其三就是，作為六年級的學生，他完全有能力自學了，對于哪些字詞的學習，可以在課外自主完成，至于對課文內容的理解，我想，只要學生有這方面的意識就行，能否讀得沒關系，只起個為學習課文作鋪墊的作用。另外就是你把學習任務教給學生，學生們覺得這是老師對他的信任（至少是大多數學生這么認為），就會好好準備，以便在課堂上露一手，對于老師來說是給了他一塊展示自己的平臺，提高了學生學習的熱情，培養了學生的學習興趣。

　　就他的弊而言，主要是指課堂上學生讀書的時間大大減少了，對于對文本不熟悉的學生而言，更為吃力些，那么成績的凸顯也就會形成鮮明的反差，好的將會越來越優秀，差的就會越來越差。另外就是對于哪些細節之處，也就是老師沒有咀嚼到的內容，哪些沒有預習或是基礎較差的同學就會帶來學習上的困惑。

　　針對這節課的教學，我個人認為好是挺滿意的，第一我對文本的解讀還是很到位的，該抓的都抓到了，重點突出，詳略得當。課堂的線條也十分清晰，一條是悟梅花的魂，另一條是思念家鄉情（愛國情）。特別是對外祖父的一番話的采用了分層學習的方法，一環緊扣一環，層層深入，突出了重點段的教學。再就是學生的思路很好，他們所回答的問題觀點分明，運用我們平時閱讀的方法把自己讀懂的內容給大家交流，所表達的語言有一定的深度，流露出來的是一名高年級學生身上所具備的素養，這是我感到最欣慰的，也說明了我們的這一年多的配合還是很默契的。

　　當然，這節課也還存在著不足，由于內容較多，整節課覺得有點趕，再就是由于在分析第二件事時所用的時間有點過量，導致我覺得時間不夠而有點慌亂，所以在分析重點段時沒有達到我想要的效果。學生們也存在著兩個原因，這節課屢次說上都因種種原因沒有上成，他們的興致也蕩然無存了，加上是星期一的第三節，孩子們還沉浸在周末的氛圍之中。這點我自己也有同感。另外就是他們也沒想到聽課的老師有這多，我只是說了我們組的老師要來聽，所以他們也沒做好思想準備，課堂上顯得有些拘謹。沒有平時發揮得好。學生身上存在的問題我認為主要原因還是在我身上。

《梅花魂》教學反思15

　　上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。與學生一起學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：

　　一、給學生一個情感的課堂

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的"情"猶如教與學雙邊活動的"催化劑"，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的`過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。本文語言生動優美，情感真摯，字里行間無不傾注了作者的愛國之情。讓我們感受到一位漂泊在外仍對祖國家鄉無比眷念的老人那種樸實的摯愛。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個對話的課堂

　　語文課標指出，我們要給學生一個對話的課堂，實現"文本對話"，"師生對話"和""文本對話"：比如在這堂課中，在最后學完課文，我讓學生練筆：

　　A假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？

　　B假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？

　　引導學生去想像，和課文中的人物對話，"以文會友"，充當其中的角色，去體驗，去感受。"師生對話"：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的"我"！"生生對話"：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領孩子去讀書。

　　葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《我的中國心》，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個感悟的課堂

　　著名特級教師竇桂梅老師說：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個"地球"。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。《梅花魂》一文講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢首先我通過課件展示寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生不斷提高自己學習語文的能力，還得到情感的熏陶。

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