&

秋天的懷念教學反思

更新時間：2024-11-08 00:46:17

相關推薦

秋天的懷念教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的秋天的懷念教學反思，歡迎閱讀與收藏。

秋天的懷念教學反思1

　　《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信《秋天的懷念》課后反思。

　　下面就這節課談一下自己的幾點感受：

　　一、以生為本關注學生的獨特體驗和發展

　　以情入境，體驗母愛。在教學過程中教師以 “文中的哪些地方令你感動？”為交流的主題，從學生的角度出發，讓學生自由地說、補充說、選擇說、異樣說。學生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，人人都有發展，改變了以往課堂教學以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促困,全班同學學習語文的主動性，積極性高了。課文重點，難點在學生說的過程得以突破。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

　　二、抓準關鍵字詞感悟文章的主題

　　在教學中教師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導學生反復吟讀。交流“句中有這么一個字，‘撲”這一個問題，一下子打開了孩子的心窗。使學生感悟到，母親對兒子的心疼，對兒子的愛憐，對兒子的無奈。這時，孩子們再用心讀這句話時感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯系著課文描述母親整宿睡不著覺的句子，母親對孩子所做的一切，都是因為母親的心中充滿了——愛！老師不僅僅讓學生體會毫不張揚的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。

　　三、以讀為主，讀中感悟，讀的`精彩，悟的透徹

　　“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天我作了一個示范，我抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生帶著自己的感受讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學含有“悄悄地”這一詞的句子時，我抓住了“悄悄地”這一詞，大家都知道三個“悄悄地”，充分體現了慈母的一片愛心，體現了母親的良苦用心。學生從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。還有“央求”一詞，我讓學生通過對這個詞的體會去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。

　　本課的教學讓我充分認識到，課堂上應讓學生人人都有話說，人人都有體會，人人有收獲。應改變了以往那種以教為主, 以學為輔的陳舊形式，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差。本課教學同學們學習語文的主動性，積極性有了很大提高，文章的重點、難點在學生無拘無束地說的過程得以消化，更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

秋天的懷念教學反思2

　　《秋天的懷念》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細膩、動人的筆觸引領我們進入了母親用愛為“我”編織的世界。優美的文字，帶著淡淡的憂郁，撥動著我們的心弦，牽動著我們的記憶，觸動了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩一般的語言躍動在學生面前，等待著學生走進文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會母子之間的似海深情，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛”的教育。

　　這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學中，我注重以生為本，以讀為主，以個性發展為目標，努力為學生提供必要的語言依托和補充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學生在這節課上擁有了更多自主、探索的權利，在反復研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內蘊情感，領略了文字詩意，最終達到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語言發展和精神成長的營養。學生在讀中引發了情感體驗，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個性得到較好的發展。

　　一、放手自學，在自主閱讀中生成個性。

　　在實現學生個性化閱讀行為的必要條件中，體現在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養學生獨立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發展離不開足夠的讀書訓練時間做保障。短短的四十分鐘時間里，如何做到既歸還學生閱讀的主動權，給予學生足夠的閱讀時間，又引領學生充分感知課文、理解課文，積累語言、運用語言呢？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們在預習中就能做到“讀通順”、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的，有的寫下了對句子的獨特理解，如在描寫菊花的句子旁邊，有的同學寫道：“菊花中有母親慈愛的臉，菊花中有母親的殷殷囑托，看到菊花，就想起母親。”有的寫下了對人生的感悟：“菊花的熱烈而深沉，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過得充實。這樣，當我們老了的時候，回想起過去，就不會覺得遺憾了。”有的記錄了想要勸作者的話：“史鐵生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那么重了，難道你一點兒都沒有發現嗎？”有的則表達了對母親的敬佩之情……既不受同學的影響，也沒有老師有意無意的引導，在課前預習的這一段自由的時間里，他們天馬行空地抒發了對文本的最原始的、最真實的看法，生成了對文本的個性化的理解。

　　這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時間，鼓勵學生在小組內大膽說出自己的感受。當自己的批注受到同學的肯定，預習的成果得以展示時，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的，由此也進一步激發了他們自學的興趣。

　　二、讀占“鰲頭”，在多元朗讀中張揚個性。

　　讀要有個性。學習語言不是純客觀的認識過程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統一的感悟過程。所以讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對句子的理解體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。在這節課的教學中，我重視鼓勵個性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理、認知水平要求學生，對學生的見解，給予密切的關注，親切的呵護，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。如在教學中，我讓學生抓住最受感動的句子談談自己的理解，怎么理解就怎么讀。有一個學生從“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內心的痛苦時，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個學生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒有說出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進去，讀出來。她讀得別有一番滋味，得到了同學們熱烈的掌聲。記得當時那位女同學的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會描寫菊花的句字時，有人讀出了潑潑灑灑的'人生態度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅強，就讓他堅強地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時，我講了這么幾句話：“同學們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動作呵護著兒子脆弱敏感的心，用她樸實無華的語言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛，為兒子編織了一個溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來讀讀這三段話。”學生們讀得投入，讀得深情，聲情并茂的朗讀感動了許多在場聽課的老師。

　　不同的朗讀預期使語言作品烙上了鮮明的個性色彩。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發現表達出來，在讀中與人交流、與人分享，互相啟發，共同提高。每一個學生都有切身體會，每一個學生都會真情流露。通過個性化朗讀這一媒介，學生充分表達了自己的見解，張揚了自己的個性。

　　三、讀寫結合，在綜合實踐中發展個性。

　　結合語文學習開展綜合實踐活動，引導學生進行綜合性學習，對實現語文課程目標大有裨益。采用讀寫結合的方式，把課堂前伸、后延，不失為一種好的方法。課前，我布置學生收集有關母愛的格言、詩句，把它們制作成精美的書簽，在小組里交流；課后，我把握時機，巧用教材，讓學生把涌動在心里的話寫下來，可以寫給媽媽，也可以寫給自己；可以表達對愛的看法，也可以抒發對生命的感悟；可以制成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛”為主題的手抄報。仁者見仁，智者見智，深淺不一。這樣的讀寫綜合實踐點，答案是豐富多彩的，思維是流動跳躍的，能最大限度地發掘出學生潛在的智慧和靈氣。學生的創造性思維能力從中得到鍛煉，個性也得到了良好發展。

　　課堂是師生生命成長的平臺，是一個充滿活力的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交流，盡情享受生命成長的快樂。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學生的閱讀權利、閱讀感受，讓他們有足夠時間、足夠機會閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動人的一面綻放。也許那花兒很小很小，既沒有牡丹的雍容，也沒有百合的高雅，但一定洋溢著天然的童真，個性的光彩。

秋天的懷念教學反思3

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養學生獨立閱讀課文的能力外.還重視學生說的訓練和情感培養,先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課執教的過程，我認為成功之處有以下幾點：

　　一、畫一畫：

　　文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

　　二、說一說：

　　文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己在感動中的感悟。如文中母親說的兩句話最讓學生感動，學生能從母親的話語中感受到一位堅強、無私、忘我的母親，為了兒子再大的痛苦都能經受住，為了鼓起兒子活下去的勇氣想盡辦法。

　　三、填一填：

　　在感受母愛的`無私后我設計了一道練習題，母愛是什么？還有在感受好好活時我又設計了一道練習題，好好活就是怎樣活？讓學生結合生活實際填寫完整的句子。問題比較開放，能發散學生的思維，整合學生的價值觀，學生通過兩道題的練習對母愛會有更深入的理解，對好好活會有更全面的解讀。達到對人生觀和價值觀真正的詮釋。

　　四、走出文本，學會感恩。

　　本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個說話的環節，讓學生以《媽媽，我想對您說》為題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。

　　當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善于捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設計及教學過程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。還有教師講解過于細致、繁瑣，浪費時間，是教學的內容沒有順利進行完畢。今后一定要注意在教學時間的安排上要游刃有余。

秋天的懷念教學反思4

　　這篇文章是著名作家史鐵生在母親逝世后寫的一篇回憶性散文。文章講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患絕癥的'母親細致入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網上觀看了有關這節課的視頻，我帶著自己的感情上了這節課。 本來主要通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的。在教學本文時，我就從這些細致入手，讓學生明白原來母愛就是平凡中的偉大。 我知道自己的教學水平還有待提高，我不會對自己放松要求。這節課還有很多不足之處，在以后的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。

秋天的懷念教學反思5

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛.

　　在教學中,我除了培養學生獨立閱讀課文的能力外.還重視學生說的訓練和情感培養,先讓學生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點句段所表達的含義.然后對文中印象最深刻的句段各抒己見.說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”，還說要帶”我“去北海看菊花。經過對比，學生懂得母愛的無私和偉大，也更體現出 “我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

　　學生說感受：“‘我’暴怒時.‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛自己的親人.不能等失去了他們后才去悔恨”;“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時，她卻突然暈倒送去醫院，從此與‘我’訣別，臨終時都沒能和‘我’說上一句話。體現母愛的偉大和無私!同時也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情” 渲染氣氛，創設情景。對學生進行口語表達訓練，同時也是對學生進行情感教育。我說：“又是一個深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢?”學生紛紛演說，真情流露。最后一個舉手的是平時很少發言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時全班同學都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來沉默了約5秒鐘后才說：“媽媽!我來看你了，是妹妹推著我來的。又是一個深秋，我帶來了你喜愛的菊花，我終于明白你堅決要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，還沒出門，你就暈到被送去醫院，我沒想到你的病已經變成這樣，誰知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對我說什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的'活著，好好的帶著妹妹活著.........”說到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說：爸爸，你放心吧!我和媽媽也會堅強的活著的.......”同學們聽到這已經是淚流滿面。我也被深深的打動了。

　　本文情感深摯，輔導學生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅強地面對人生。

　　作者通過一些細小的情節來表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經過苦難的人生是幸福的人生嗎?沒有經歷過痛苦的人生是幸運還是不幸?.......我想感受那些經歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學中，對學生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

　　史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了。”我似乎得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!

　　通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育;還提高了學生的自讀能力。

秋天的懷念教學反思6

　　在本課的教學中，我重點想要讓學生在課文朗讀中分析人物形象，同時感悟母愛的偉大和無私，并能把學到的方法進行直接運用。所以在第一自然段中讓學生找出人物的表現，體會人物特點和品質后引導學生總結學習方法。學生用這個方法在進行第三自然段的學習時效果很好，都能抓住這些方法進行品析感悟。

　　感悟母愛是貫穿全文的，所以在最后的拓展延伸環節里剛好承接之上的內容（作者要和妹妹好好兒活和母親說的“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”之間的'區別）再次體會母親在我人生的改變中所起的作用，再次感悟母愛。

　　在收到一定效果的同時還有很多的不足，例如在第一部分的學習中由于時間的原因沒有讓學生進行細致深入的討論，以至于有種癢癢沒被撓透的感覺。另外覺著課堂氛圍還沒有被全面調動起來，學生好像也沒有充足的時間進行思考。這些是對課堂的把握不夠及對學生的引導能力不足，這些還有待于在以后的課堂中有所提高。

秋天的懷念教學反思7

　　在本課教學中，我除了培養學生獨立閱讀課文的能力外，還重視學生說的訓練和情感培養。先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象深刻的句段各抒己見。讓學生無拘無束地參與到課堂教學中來。

　　在新授課上好后，我要學生畫出文中自己最感興趣的句或段，并讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫及語言的描寫，體會母親對兒子深深的愛。然后讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學生說母親臨終前的最后一句話，體現了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的，都可以說出來。最后，讓學生透過母親為兒子所做的小時進行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養學生整體把握課文的'能力和語言表達能力。

　　本堂課教學，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學生的主體閱讀地位，調動了學生自己自由地解讀文本，課堂上學生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，由于時間關系，在課堂上沒有讓學生充分發揮，生與生之間的對話還不夠，還有待于在以后的課堂教學中有所提高。

秋天的懷念教學反思8

　　今天，我和學員們一起懷著激動的心情坐在南寧市秀田小學的多媒體教室里聆聽全國特級教師于永正教師執教《秋天的懷念》。于老師中等個子，頭發花白，帶著一副眼鏡，他給我留下的第一印象是樸素、儒雅和謙恭。聽完兩節課，讓我感受多多，回味無窮。于老師的課就像他的人一樣，是那樣的樸實、真實、自然。他在課堂上的雙基的訓練，朗讀的指導，細節的處理都是如此的簡簡單單，扎扎實實，真真切切，使我深深地感受到了這位老人是在用自己對語文教學的深情演繹語文的激情，在用自己對語文的理解詮釋本色語文的內涵。

　　一、扎扎實實教生字

　　（投影出示生字）癱瘓侍養捶打訣別

　　師：通過預習，生字能讀準了嗎？

　　生：能。（生齊讀）

　　師：這里有一個字要特別注意它的筆順。請同學們跟老師書寫“捶”字。

　　（邊寫邊提醒學生注意筆劃，生跟老師書寫。）

　　師：生字能讀了，詞語會嗎？這里有一個詞語“訣別”，你知道是什么意思嗎？

　　生：永別

　　師：請大家在文中找到有“訣別”一詞的句子，好好讀讀，再想想是什么意思？

　　生：讀句子后回答。“訣別”的意思是最后一次見到；指從那以后，再也沒有見著。

　　于老師的生字詞教學扎實、有效。“訣別”二字的字意推敲，“捶”字的書寫，于老師都是那么的執著耐心，一絲不茍。于老師說：“字是人的第二張臉”，于老師規范的書寫為每個孩子作出了表率，他在黑板上板書的每一個字都是認認真真，一筆一畫寫的。現在的孩子為什么都非常馬虎、粗心呢？與老師有沒有關系呢？答案是肯定的！我們現在借助多種手段讓孩子識字、思考問題，老師在黑板上寫的字不多，而且有時為求速度寫得飛速。試問：學生如何能讓學生注意到這種認真的好習慣呢？聽了于老師的課，我深切地體會到：語文教學無論是公開課還是常態課，都要重視語文的基礎知識的教學。脫離了這一根本，即使上出的課十分精彩，那也只能是曇花一現，表面文章而已。

　　二、反反復復讀課文

　　在兩節課中，幾乎全部都在朗讀，方式也多種多樣，尤其是于老師的.范讀，真的是聲情并茂。不僅學生，連聽課的老師們都被他感染了。后來才知道，于老師的每一篇文章，自己至少要讀上七八遍。想想自己，真是慚愧。于老師反復引導學生朗讀，一定讓學生自己從讀中去體會人物語言、人物思想，這是一種執著。

　　在訓練學生朗讀時，哪怕是一句話、一個字，于老師都要訓練到位，十分認真。一上課，于老師問的是：“什么時候拿到課文的？讀了幾遍？是朗讀嗎？”第一個了解的是學生讀書的情況。在學習完生字詞后，他請了四位同學讀課文。每位學生讀完他都會及時指出：“‘望著望著’這里的輕聲讀得很準。大家一起讀讀這句話。”“‘娘兒倆’這個讀音對南方小朋友要求很高，慢慢來。大家跟我讀。在一起讀讀這句話。”……一篇課文在課堂上的第一遍朗讀，就在這樣指名讀，正音，再讀，齊讀的過程中達到了正確、流利地朗讀課文的教學要求，很扎實，作為公開課也很樸實。接著，于老師便范讀課文。特別是最后母親臨死前說的一句話，更是充滿感情，非常難受的，一口氣讀出來：我還有一個……生病的……兒子……和……一個……未……成年的……女兒。讀完后，要求學生字字入目，一個標點也不要放過地讀課文，讀出味來。

　　三、真真切切品母愛

　　在學生反復朗讀課文后，于老師開始引導學生品詞品句，首先于老師和同學們一起帶著思考讀母親。“秋天的懷念，不說也知道懷念的是母親，為什么作者要懷念他的母親？讀懂一個人無非是聽其言，觀其形，察其色。注意母親言行色的描寫，凡是描寫言行色的句子都劃下來。不動筆墨不讀書。圈圈畫畫，留下的是你的思考，留下的是你的收獲。靜心讀書。”在于老師的一番引導之下，學生展開了自主學習。在交流時，于老師是先讓學生讀自己所劃的句子，然后聚焦到幾個細節描寫的關鍵詞“躲”、“擋”“笑”,讀中感悟，以讀促悟，使學生深刻地感受到了母愛是理解，是呵護；是寬容，是平等；是惦記，是牽掛。然后用同樣的學習方法知道學生讀作者。整個過程就是讀、感悟、再讀、再感悟。教學的主體部分是在初讀的基礎上著力體會文章表達的思想感情。這是整個教學環節中最重要的一環，是重在培養學生品味語言的能力。于老師引領學生在誦讀中走進文本，在品味中體驗情感。學生在有感情的朗讀中，對課文產生了獨特的感受、理解與體驗。

　　看于老師的課，讓我想起了華中師范大學楊再隋“平平淡淡教語文,簡簡單單教語文,扎扎實實教語文,輕輕松松教語文”的本色語文理念。不過，我也明白，于老師的“簡單語文”并不“簡單”，反觀自己的課堂，值得學，值得研究的東西很多。精讀之，熟思之，記憶之，篤行之！我將記住名師的課例，用以指導我的語文課堂教學。我相信，只要我們熱愛教育，善待學生，有著一顆愛心，我們一定能把語文“教出味兒來”。

秋天的懷念教學反思9

　　執教《秋天的懷念》，本以為會上得滿意，但上下來問題百出。

　　我設計這一課，先引導學生品析對母親的描寫之句，體會無私的'母愛；后抓描寫菊花的句子，理解母親讓“我”看花的深意。這兩個問題串起文章內容，抓住作品主題。但學生在交流第一個問題時，反應不好。

　　課后想想，應該是我不重視朗讀課文的原因。因為進入文本的方式主要是讀，而學生年齡還小，想主動閱讀，或根據語感品析很難。所以朗讀是初一學生進入文本的最好方式。

　　還有就是我又犯了貪多求全的毛病，想面面俱到，加之時間有限，我省去耐心引導學生生成答案。最終是句句都沒品析到位。

　　一節課上得很擰巴。

秋天的懷念教學反思10

　　《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了無私而偉大的母愛。對母親的懷念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表達的感情基調。通過對本課的教學有以下感悟：

　　一、適度拓展便于理解

　　課前備課時我通過對六年級學生進行調查，發現學生對作者史鐵生的了解甚少，沒有讀過他的相關作品，對他的生平了解很少。我認為課堂上對學生進行相關內容的補充很有必要，這樣有利于學生更好理解把握課文的內涵。

　　如：請同學們看課件史鐵生《合歡樹》中的這段話，說一說你從中讀到了些什么？

　　師讀：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》

　　學生談感受（簡單理解感悟即可。）生：讀出了母親生前活得很辛苦。生：讀出了“我”對母親的懷念……

　　“在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!”

　　——《我與地壇》

　　（對母親深深的懷念與愧疚之情。）

　　二、品讀感悟溝通感情

　　你覺得文中的母親是一個怎樣的人？你是從那些地方感受到的？從文中找出相關語句，勾畫出來，再多讀幾遍，并在旁邊寫出自己的`理解。

　　例如：1．每當“我”發脾氣時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當一切恢復沉寂后，“她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我”。

　　生：從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”，非常小心謹慎。師：為什么要這樣小心呢？生：因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。生：母親對“我”的包容，對“我”的體貼，這出自一個母親愛孩子的本能，是一種默默的愛。（指導學生朗讀，體會母親默默的愛）

　　2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”

　　生：從母親“撲”過來，“抓”我手的動作，可以體會到母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。生：母親的話語更是令我感動。“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實她也是在給自己打氣,她知道兒子需要她。師：兒子當時懂母親“好好兒活”的意思嗎？生：沒有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因，只是一味發泄自己的內心苦悶，當時根本沒有仔細想過母親的感受，一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。

　　三、感受母愛訴說心聲

　　課后我專門抽出一節課時間，讓學生談感受說體會，說說自己的母親。這個問題一拋出，像是觸動學生的神經，有的學生談到自己的母親在他生病時是如何細心照料自己的；有的學生說當母親看到他磕著或碰著時母親很焦急、擔憂、心痛；有的學生說起母親是如何的辛勞和不易。他們說著說著有的竟失聲大哭起來……

　　四、身體力行回報母愛

　　讓孩子們懂得母愛是無私的、偉大。行孝不能等，孝在當下。讓我們身體力行，為你們的父母做一些力所能及的事情吧。如：洗一次腳，捶一次背，做一次飯，洗一次衣……

　　總之，我認為本課的教學目的是讓學生通過文本的閱讀學習與理解，與作者產生共鳴，從中懂得母愛的偉大，受到教育。

秋天的懷念教學反思11

　　《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽著，認真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節課，我帶著自己的感情上了這節課。反思執教的過程，我認為成功之處有以下幾點：

　　一、了解背景，走近作者，體會內心。

　　課前，我布置學生從書籍、網絡中，了解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什么想法呢？孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

　　二、走進文本，感受母愛。

　　《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的。于是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……于是學生終于明白，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，通過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。

　　三、走出文本，學會感恩。

　　在教學中，我除了培養學生獨立閱讀課文的能力外.還重視學生說的訓練和情感培養,先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。

　　文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的'事實，心里是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細節細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。

　　在教學中，我是這樣安排的：

　　1．讓學生在讀中受感染

　　這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。

　　2．讓學生在說中得感悟

　　開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。

　　3．讓學生在思中受熏陶

　　最后一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。

　　當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善于捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設計及教學過程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。

　　在課前預設了一個問題“媽媽的病到了什么田地？”可今天提的時機沒掌握好，提早了。應該在學生說完“從哪可以看出母親的良苦用心？”這個中心問題后提出來。學生當時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子！我應引導學生先談到這兒，再來說媽媽的病。

　　最后一段話學生理解深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。缺點是學生沒有讀出其中的語氣。最后我推入文章高潮，以唱歌《感恩的心》結束。

　　我知道，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠不會成為名師，但我不會放松對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以后的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。

秋天的懷念教學反思12

　　在課前預設了一個問題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時機沒掌握好，提早了。就應在學生說完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個中心問題后提出來。學生當時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子！我應引導學生先談到這兒，再來說媽媽的病。

　　最后一段話學生理解深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。

　　提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。

　　有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學生說到：“黃色的`花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。

　　我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方。”學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。

　　之后理解文章題目就水到渠成了。

　　最后我推入文章高潮，以朗誦詩歌結束。缺點是學生沒有讀出其中的語氣。

秋天的懷念教學反思13

　《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我先裸讀了課文，在字里行間先感受了深沉的，細心的，甚至有點小心翼翼的母愛，結合自己的生活實際，我感悟到了那種小心翼翼中的愛是何等的無私與偉大，所以在上這節課時，我是帶著自己的感情和理解的。反思執教的過程，我認為成功之處有以下幾點：

　　一、了解背景，體會內心。

　　課前，我先多方面了解史鐵生的相關資料。上課開始，我先給學生講了史鐵生的資料，以及本課的一個背景，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什么想法呢？孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

　　二、走進文本，感受母愛。

　　《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細致描寫來刻畫形象的。于是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”抓"“忍”動作背后母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語，讓學生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一-種堅持，母愛是一種力量……讓學生結合自己的生活經歷去體悟感受母愛，原來母愛就是平凡中的偉大。同時我借此機會拓展延伸出感恩教育。

　　三、賞讀菊花，體會勇氣

　　文章的最后寫到菊花，聯系到四季的變化，春天的'百花齊放，菊花在天氣漸冷是綻放美麗，這種堅強勇敢的背后就是最為可貴的東西，最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話：勇氣，并不意味著永不恐懼，而是面對恐懼時能夠坦然行動，克服畏縮心理，大步走向未知的未來！結合本文的主旨，對學生進行了勇氣教育。

　　不足之處：

　　1、對六步教學法的使用還不太靈活，時間安排不合理，本來二節課可以結束的，我因為時間安排不合理，當堂檢測時間有點少。

　　2、心有點急，學生課文讀的比較少，很多情感學生應該在讀的過程中去體悟，可是心急的自己有時候就直接告訴他們了。

　　3、課堂上給學生獨立思考的時間太少，關注學生比較少。備課過程中備學生不充分，不注重課堂生成，還沒有完全做飯以學生為主體，不能以導演的身份指揮好演員的發揮。

　　我知道，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的能力還遠遠不夠，但我在努力，我不會放松對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以后的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。

秋天的懷念教學反思14

　　《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細節細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。

　　在教學中，我是這樣安排的：

　　一、讓學生在讀中受感染。

　　這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著深厚的情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。

　　二、讓學生在說中得感悟。

　　開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”，還等“我”恢復時，說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的`困難，勇敢地活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。

　　三、讓學生在思中受熏陶。

秋天的懷念教學反思15

　　《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力，贊揚了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達自己對母親的愧悔。文末也表達了七年后自己對母親的理解和對生活的堅定信念。該文語言質樸、情感真摯、細節感人、意蘊深沉而耐人尋味。本課教學中試圖通過反復朗讀，注意朗讀時的`語氣、節奏，用朗讀反映不同人物特點，從而理解文中關鍵詞句含義，體會字里行間流露的作者的情感。

　　教學實施時，發現學生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學生只能籠而統之的理解為母親對“我”的關心和愛，卻難以體會此時此刻母親內心的復雜的感受。如何引導學生讀進去？我預設情景——讓學生假象自己是母親，反復讀。實際效果甚微。課后思考原因如下：

　　1、對學生預設不足。

　　學生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓練還少，在閱讀文章時，普遍習慣讀故事情節，難深入文本細細體會。我在備課時沒有考慮到學生的這些情況，主觀認為這些內容不難理解，沒有準備如果學生不能理解該怎么辦。教學時就顯得手忙腳亂。

　　2、創設情境引導學生的方法單一。

　　就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現，體會母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創設情境。那么此處可以創設什么情境？如何創設情境？在什么時候創設情境？這些都值得在思考和推敲。

【秋天的懷念教學反思】相關文章：