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圖形的魔術組合教學反思

更新時間：2024-11-12 17:53:40

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圖形的魔術組合教學反思

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的圖形的魔術組合教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

圖形的魔術組合教學反思1

　　美術小班化教學，教師除了要有精彩的教學設計來調動每一名學生的學習熱情外，教師自身還要有過硬的課堂教學技能，會用精練的教學語言啟發、引導學生順著自己的教學思路走，不至于讓他們誤入歧途，影響教學的進度，做到張弛有度。

　　《圖形的魔術組合》是人美版小學美術六年級上冊中的內容，屬于“造型·表現”學習領域。本課涉及到的魔術組合方法學生不熟悉，如果讓他們以小組討論的形式根據作品進行分析、歸納也很難做到，因此教學設計中我就將魔術組合的方法直接呈現給學生，由他們對號入座，看看幾位藝術家的.作品分別運用了哪些魔術組合方法。萊熱的《工廠》是比較零散的作品，所用的魔術組合方法也比較特殊，在我的引導下他們匯報時雖然基本上都提到了分解重組，但同時也指出了其他的方法，如縮放、重疊。表面上看作品確實容易讓人產生這樣的結論，但是正確答案只是分解重組這一種魔術組合方法，于是我又進行了簡單的講解。尤其是在分析剪紙作品時，學生提到的幾個魔術組合方法都是錯誤的，這樣就耽誤了不少教學的時間。

　　課下我想如果我在引導學生小組討論時，能夠給予精確的引導，學生的選擇是不是就一語中的了呢？我可以指出萊熱的《工廠》的特殊性，告訴學生它的魔術組合方法只有一種，這樣學生很快就會找到正確的答案。剪紙作品的分析，我應該強調讓學生只根據老師提示的點來找，不要擴大范圍，這樣學生也就不會浪費過多的精力。節約下來的時間，就能保證學生能夠更好地完成藝術實踐的任務。《美術課程標準》關于“造型·表現”學習領域的說明中指出，“造型·表現”學習領域不以單純的知識、技能傳授為目的，而要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。

　　因此在美術教學中我們一定要做到張馳有度，給予學生充足的藝術實踐的時間，他們才能收益更大。

圖形的魔術組合教學反思2

　　《圖形的魔術組合》是小學美術義務教育人美版第十一冊中的一課。本課通過學習了解畫家如何利用物象進行魔術組合，感悟利用改變常規的思維方式進行創作所產生的藝術效果，并學習夏加爾的表現方法，將生活中看似沒有關系的物象組合在一起，變成一幅奇妙的作品。通過學習活動，培養學習對學習美術的興趣及創新意識。

　　本課是“造型 · 表現”領域的一個內容，很容易激發起學生學習的興趣。教學中我采用學生喜歡的趣味性圖片創設情境，激發學習興趣，并帶著問題學習本課。通過學習夏加爾的表現方法，了解畫家如何利用物象進行魔術組合，感悟利用改變常規的思維方式進行創作所產生的藝術效果。通過課件演示，直觀的學習掌握常見物象的.組合方法。為了充分調動學生的積極性，我把學生熟悉的生活中常見物象作為組合主體，將拓寬學生的思維貫穿整節課，把枯燥的講解變為生動的課件展示，將學生熟悉的日常事物作為元素進行重新組合，這樣，學生的積極性更高，用小組合作的方式探究學習，提高學生的學習興趣。對不完善作品的試探，讓學生發現自己的不足之處，以求鞏固學生的新知掌握以及打開學生的創作思路，勇于嘗試。在課堂上，我指導學生通過學習夏加爾《我和我的村莊》的表現方法，將生活中看似沒有關系的物象組合在一起，變成一幅奇妙的作品。學生第一次接觸這樣的練習，一方面感覺很新奇，很想嘗試組合。另一方面又感覺到作畫時不太容易下手。在教學時，我著重引導學生通過對不同形象進行組合的分析，了解課題內涵，解決教學難點，拓寬了學生思維。如給學生提供大量的畫家作品，引導學生分析感悟同形象不同的組合方法，進行發散思維，以求打開學生的創作思路。學生學習興趣濃厚，勇于嘗試。

　　然而，課堂中也有許多不盡人意的地方，課本資源的使用不足；學生在課堂上發言不夠積極和主動；少數學生的作品缺乏新意等，這些問題我將會在今后的教學中不斷關注并加以糾正，加強美術教學的有效性和科學性，為學生的可持續發展從美術學科的角度打下基礎。

圖形的魔術組合教學反思3

　　培養學生的創新精神和創造力，是新課標提出來的，這個話題也是美術課堂上要解決的，不僅是在作業本上，還包括和美術創作活動有關的作品上都是與之探究的。

　　我很喜歡和學生一起去思考問題，當學生的思想慢慢的被打開的時候，我覺得很有成就感；當我和學生思想的火花碰撞在一起的時候，往往會有意想不到的效果。疊加的畫面重復的構成，所以課程安排也呈現一種遞進的科學性。漸變的現象在生活中也十分常見，但設計繪制起來就有一定難度，特別是把握一個“度”的問題和圖形設計的美觀性和趣味性。所以老師在教學的時候就可以特別注重引導學生的.觀察，動腦動口等方面，最大限度激發起學生的設計興趣，讓專業嚴謹的學習內容更貼近學生的生活視野，使他們的作業展現出鮮明的個性。

　　這一課的內容，對高年段學生來說很有學習的必要。在課件中運用大量的圖片供學生欣賞，也將兩課內容進行了對比，這樣學生更能很好的掌握。我們啟發著學生在作業作品創作中要具有想象力，繪畫構思離不開想象，手工制作離不開想象，所以，每個環節都離不開美術教師的啟發，就是在這啟發中學生的想象力得以完成作業的構思與設計的。我常常對自己說：我不要我的學生個個都能畫出特別優秀的作品，我希望的是他們能夠在我的課堂上感受到快樂，能夠快樂的學習美術，這就夠了。

圖形的魔術組合教學反思4

　　在上完一班的《圖形的魔術組合》這一節課后，發現同學們對圖形的組合已經出現模式化，結果作業交上來不是很理想，只有少數幾個同學能夠利用發散性思維進行創作。

　　在萬般焦急之時，我忽然想到之前在《少兒書畫》一書見到教師在教學生畫畫時是按照故事的發展過程表現繪畫過程的。

　　于是，在上另一個班時，按照此種方法，我在

　　1導入夏加爾的作品《我和我的村莊》時，利用作者夏加爾的口吻編成離奇的童話故事將其繪畫過程和目的連起來，發現同學們聽的津津有味.

　　2于是我便順勢按照此種方法介紹書中學生作品，并要求學生自己編排故事情節創作圖形的魔術組合作品。

　　童話故事就像指南針一樣貫穿整個教學過程中。幾乎集中了所有學生的`注意力，打開了學生的創作思維，激發了學生們的學習興趣，并勇于嘗試；在思想和故事情節跳躍的過程中找到圖形的魔術組合的訣竅——逆向思維.

　　3在巡視輔導過程中，發現同學們已經運用到自己的繪畫創作中，形成了大量的離奇的圖形的魔術組合作品，可見同學們腸道了逆向思維的甜頭。

　　我想最近幾年流行的沙畫也是因為互動、時效性、故事情節而取勝的吧。

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