作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《灰雀》教學反思，歡迎大家分享。

《灰雀》教學反思1

　　《灰雀》我在教學本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。

　　一、走進文本，以讀為主。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀。

　　二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。

　　《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

　　在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。

　　然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　《小攝影師》在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的'講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎?在這里我根據課后練習小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學生的寫作訓練。學生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

　　當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《灰雀》教學反思2

　　今天我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案。今天上課時，在第一環(huán)節(jié)，學生就把文章的主要內容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。我靈機一動，按照學生所說的主要內容設計了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。接下來，應該按照學生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

　　跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種復雜的心理感受。

　　值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的`答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

《灰雀》教學反思3

　　《灰雀》是人教版三年級上冊第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品格。共兩課時，我想大家展示的是第一課時。為什么選擇第一課時呢？

　　我沒有講好第二課時的本事。幾乎所有的公開課、觀摩課都對第二課時情有獨鐘。為什么？因為能別出心裁的上出花樣，上得精彩，有看頭。可是我這個人簡單平淡，沒有情趣，再加上到了知天命的'年齡，沒有了花樣翻新的激情，即使上第二課時，也不會讓大家耳目一新，于是選擇了無味的第一課時。

　　當然，并不是自己就能把第一課時講精彩，二是基于這樣的考慮：既然大家都認為第一課時沒啥講頭，講不出彩，我就把自己原生態(tài)的第一課時教學呈現出來，供大家探討研究：第一課時教學目標如何定位？如何才能上得高效有趣？

　　我先談談自己的一點想法：

　　關于生字，對于三年級孩子來說，已經初步具備了識字的能力，可以讓學生借助拼音自行解決字音問題，但剛進入三年級的孩子，其概括能力很弱，觀察不夠仔細，因此教師需要在字形方面加強指導，如哪些字容易多筆少畫。另外教師引導學生歸類識記生字，這樣可以簡化學生識記過程，提高學生識記效果，同時培養(yǎng)學生的思維能力。

　　關于詞語教學，新課標對中段的要求是：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語教學不可單單讓學生會讀而已，要讓學生讀準字音的基礎上，理解詞義，想象畫面，讀出味道。同時要滲透理解詞義的方法。

　　關于主要內容，“能初步把握文章的主要內容”是新課標對中年級的要求。我記得以前是五年級學《偉大的友誼》一課時才讓學生概括文章內容，現在已到了中段，雖然是初步把握文章主要內容，但對三年級起始段的孩子來說是一個難點。怎么降低難點？首先讓學生瀏覽課文找找畫畫自然段開頭表示時間的詞語，接著指名讀這三部分，其他同學思考三段段意，最后我讓學生把三段段意連起來就是主要內容。雖然有些生硬，但至少給學生一個方法，使學生依法讀進去，想出來，學會把握文章主要內容，同時培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。

　　關于讀書，著名教育專家周一貫曾多次疾呼：讓每個孩子讀通課文是語文教學的底線，是我們語文老師的職業(yè)道德，也是我們語文教師的良心所在。教育家張慶也說：書不熟讀不開講。因此讀通課文應是第一課時的教學重點，教師要舍得花時間讓學生讀書。當然每次讀都要有每次讀的要求。讀準字音練習讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫面讀等多種方式，使學生讀通課文。學生也只有在讀通的基礎上才能去品悟，去積累，才能形成良好的語感。

　　知易行難，說起來容易做起來難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣，一直是我難以逾越的溝壑，對學生的評價缺乏靈性，缺乏激勵性等等，懇請大家給予指導幫助。

《灰雀》教學反思4

　　今天是開學來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。

　　先從第一點談起，預設工作做得不夠到位。其實在預習課文時，我已經帶領著大家練習過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當時，大家學得很認真也很快。起初，我在對第一自然段學習時間的安排上是只準備用十分鐘，可同學們在朗讀方面的表現卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI著大家，又進行了讀書練習。這樣做直接影響了我對后邊教學內容時間地安排。出現這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預設方面做得還不夠到位。當然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現了類似情況。預習時已經解決的問題，在復習提問時，學生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學習目標、學習重難點外，還不能忽略“預設”這個環(huán)節(jié)。

　　再來談談第二個問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的`描寫。讀完以后，同學們都覺得灰雀很漂亮。可是當我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很漂亮時？”學生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。其實，此時我完全可以把課件上的有關灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學們異口同聲地說：“顏色。”由此我知道，當學生啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要改變教學方式了。同時，也對教師機智標準提高了要求。

　　最后再來談談學生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應的句子，到了第三個問題時，我改成了讓學生找到相應的詞語，結果讓學生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分說明，學生沒學會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。另外，也沒認真傾聽他人答題的好習慣。

　　從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學生和預設問題的準備，同時還要多練習，提高處理隨機問題的能力。

《灰雀》教學反思5

　　《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。

　　在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部──列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最后指名小組扮演對話。通過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動，同學們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位同學回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位同學回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。”同學的.回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧。可正是由于同學把自身置身于情景之中，所以才干體會出不同的感情。

　　在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學讀書考慮。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發(fā)，再通過同學讀書考慮，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充沛流露出。

《灰雀》教學反思6

　　這篇文章我已經講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。

　　首先說新課改提倡的是學生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學生獨立思考的本事，讓學生主動發(fā)現問題，從而解決問題，而教師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自我為學生總結了學過本篇課文應受的啟發(fā)—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學生對這篇文章的理解只是局部的。

　　另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的`心夢想法。可當我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。

　　其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈!

《灰雀》教學反思7

　　《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

　　教材是語文教學的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現，洋溢著豐富的文化內涵與人文精神。現在的語文教學就是讓學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解。

　　依據課文的特點，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著濃濃的人文精神。因此，在教學設計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學。本課是第二課時，我在情景導入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調動學生多種感官，激發(fā)學生學習興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學習新知識做了巧妙的鋪墊。在教學中，我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進行品讀感悟，體會人物心理。在朗讀好列寧的話后，我通過“你覺得列寧認為灰雀會飛回來嗎？”這個承上啟下的問題，引導學生明白男孩的話，發(fā)現男孩心中的秘密及心理變化。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動男孩的心，最后達到孩子主動放鳥的巧妙的教育效果。學生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的'情感，使學生得到了人文精神的陶冶。

　　人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：

　　第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。

　　第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。

　　第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

　　在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態(tài)非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。

　　不足：老師的導太多，可以更大膽地放手，給學生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應關注全體學生，讓每個學生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學生都有閱讀的收獲。

《灰雀》教學反思8

　　《灰雀》是第二組課文的第一篇，也是學生學習如何通過人物對話揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學準備的重點。

　　在備課的過程中，針對２～１０這一重點段落，我采取了分別品讀，要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學生自由讀這一步分，劃出列寧所說的'話，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個層次，以示列寧對小鳥的愛。接著再根據列寧的話，對照小男孩的話，發(fā)現男孩心中的秘密及心理變化。

　　湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發(fā)現。在３０４班上的時候，我讓王光劃出列寧的話，再范讀，讓生體會其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來品讀，其間我作適當指導。因為初上，環(huán)節(jié)跟得緊，沒發(fā)現什么大問題，內容就圓滿完成了。

　　但緊接著在３０３班，問題就暴露，學生已預習，不是原始認知，逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時，來了點精神，但幾個人朗讀，全班其他同學沒事干。雖然我說過，讓他們當評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發(fā)現了問題：

　　分別體會列寧與男孩的話固然有好處，但我忽略在一論對話結束后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話的形式分解課文，進行品讀，這樣學生就不用每每回過頭去找剛才列寧（男孩）說了什么。另外，我還應加強朗讀的次數及指導，在整體感知豐滿以后再進行細節(jié)上的品讀指導。

　　另外，在第一課時的生字教學中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時間，且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開了，而不是連續(xù)進行，顯得不夠緊湊。

　　我想今后我需要改進的是：教給學生識字方法，鼓勵學生自主識字。在課堂上的生字教學應突出重點，節(jié)奏緊湊地進行。

　　不過值得肯定的是：學生們對列寧的寬容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時，我本人的范讀對孩子揣摩人物內心還是起到了一定的作用的。

《灰雀》教學反思9

　　在閱讀教學中，我們經常會發(fā)現低年級小學生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系實際地看問題，不能有條理地分析……是呀，否則也就不是小孩了，但是，如果學生能根據老師的設疑產生自己的想法，并能大膽地將它說出來，有一說一，有二說二，能自圓其說，也是很不錯的。

　　《灰雀》是一篇要求學生能根據課文內容進行邏輯判斷，并能說出自己的想法的文章。因此在這課的教學中，我先設計了這樣一個問題: 那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢先用一個問題的討論引出結論:灰雀是被小男孩兒捉去的。此時我似乎覺得文章十分簡單，不需再加思考，但有的學生卻不清楚，接著再提問:從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的` 組織學生對小男孩兒說的兩句話進行分析討論——讓學生一起來讀一讀這兩句話，從開始的疑惑，并指導學生有感情地朗讀，才能讓他們知道看似相同的兩句話，我們通過比較，分析，討論，理解了它們表達的意思也不完全相同。緊接著，再設疑:同學們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學生可以與自己在生活中做過類似的事情聯(lián)系起來，回憶自己當時的感受，然后再來討論。我猜測學生和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯，何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，一石激起千層浪。課堂上，同學們的興趣很高，爭先恐后地討論著……

　　看來，引導學生聯(lián)系實際生活(最好是切身體會)來看問題，更能幫助學生處于一種主動探究的角色，并能深入地理解課文內容。

《灰雀》教學反思10

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的`好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

　　在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的.一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

　　這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

《灰雀》教學反思11

　　《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結果，學生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

　　《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的`認識，得到了人文精神的陶冶。

　　在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學生對新課文的興趣。

　　在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，()通過小組內討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了 “ 學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好 ” 的目的。

　　語文新課標指出 “ 學生應初步具備收集處理的有信息的能力 ” ，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。 在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展。

《灰雀》教學反思12

　　【案例】

　　師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎?

　　生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學生七嘴八舌答。)

　　師：孩子為什么要捉走灰雀呢?

　　生：他喜歡灰雀。

　　生：他怕灰雀凍傷了。

　　師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同，你更贊同誰的?

　　生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關在籠子里，灰雀就失去了自由。

　　生：我贊同男孩的，因為男孩是因為天氣冷，怕灰雀凍傷才把灰雀捉回家的。

　　師：(一楞)是啊，列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因為愛鳥，到底哪種愛更好呢?這個問題值得大家討論討論!

　　教師根本沒有料到會出現贊同男孩這樣的情況，而這個問題卻關系到學生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。

　　生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。(學生聯(lián)系了課文第一自然段的內容。)

　　生：灰雀應該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。

　　生：就像列寧一樣，多著急啊!

　　生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會寂寞的。

　　生：它還會吃不下東西。

　　生：它還會生病呢!

　　師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由;孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

　　(同學們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。)

　　……

　　師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。(師敘述12自然段。)

　　師：聽到這兒，你有什么問題嗎?

　　(采取質疑問難的方式，激勵學生探究問題。)

　　生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它?

　　生：鳥兒會回答嗎?

　　師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢?討論討論吧。

　　(生同桌討論，師巡視并加入討論。)

　　生：列寧知道男孩是誠實的。

　　師：為什么這樣說呢?

　　生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。

　　師：像男孩這樣知錯并改錯的`孩子就是什么樣的孩子?

　　生：誠實的孩子。(齊)

　　為進一步解決前面的疑問打下了基礎。

　　師：那為什么他就不問男孩了呢?

　　生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。

　　生：可為什么要問灰雀呢，它又不會講話?

　　學生還是不能體會，問題還是沒有解決。

　　師：你們說呢?再讀書思考思考。

　　師把問題又拋回給了學生。

　　(過了一會，才有學生舉手回答。)

　　生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。

　　生：列寧怕小男孩難堪。

　　生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。

　　生：我從“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。”知道男孩已經知道自己錯了，感到難為情了。

　　生：他已經知道自己錯了，如果再問他的話，他會感到更加難為情的。

　　生：灰雀不會講話，它是不會說出答案的，這樣男孩就不會感到更難為情了。

　　師：這樣也就保護了孩子的自尊心。是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的──

　　生：愛!(齊)

　　愛的教育，至此才水到渠成。沒有采取說教，而是通過反復地讀、討論，在文中人物(列寧)形象的魅力感染學生，學生才解決了疑難。

　　【反思】

　　“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能產生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中的精彩往往來緣于生成。

　　這節(jié)課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是我能根據學生給我的信息，敢于突破預設的教案，抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，“列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因為愛鳥，到底哪種愛更好呢?”與“為什么要問灰雀呢，它又不會講話?”這兩個問題展開了深入地學習與探討，把主動權還給了學生。以此作為駕馭課堂的制高點，撥動學生心靈，喚起學生的情感，調動學生學習的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生，還使整堂課顯得生機勃勃，充滿了濃濃的語文味。

《灰雀》教學反思13

　　《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個關于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。從中體現列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。

　　教學這篇課文時有許多地方的值得細細體會。

　　一，識字記字

　　揭題后，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問，讓學生讀第一遍課文。

　　同時，提出讀書的要求：1，用自己喜歡的方式讀課文。2，遇見不認識的.字借助拼音或請教同桌。3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。

　　第一遍課文讀好后，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來表示要會寫的字，要會認的字。檢查自學生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀，開火車，小老師帶讀。隨后，讓學生交流一下識字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。

　　第二次讀課文采取逐段朗讀，進一步鞏固字詞，讀通課文。

　　教后反思：

　　在這一片斷的教學中，我思考到三年級學生對學習漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動識字的習慣，在教學生字詞方面，我主要讓學生自學。在自學效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著重指明。在這個環(huán)節(jié)中，學生用心性很高，都很想展示自己學習成果；而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學形式，沒有充分地給予每個人展示的機會，以致有些學生注意力分散。經過反復琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學生參與的面將是最廣的。同時，在詞語的理解上，如"胸脯"，我讓學生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。"婉轉"一詞，我先讓學生說一說它的意思，他們答案有：動聽，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線（1。直線2。波浪線）來表示那"婉轉"的歌聲，讓學生來選取。結果全班學生都選取了第二條線，我相機引導：婉轉的歌聲就是高低起伏，曲折動人的。

　　二，課文分析

　　師：那只灰雀到底去哪里了呢

　　生：灰雀被小男孩捉走了。（學生一致同意）

　　師：你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據呢

　　生：男孩說："沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見"，還結結巴巴的。我覺得他心虛。

　　生："那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。

　　生：男孩看看列寧說："會飛回來的，必須會飛回來的。它還活著。"從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。

　　生："必須會飛回來！"小男孩肯定地說。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

　　教后反思：

　　教師設疑是激發(fā)學生思維的良好手段。先用一個問題的討論引出結論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學生會弄清文章思路，不需再思考，之后再提問："你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據在哪里"然后，順理成章地組織學生對小男孩說的話進行分析，學生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。在教學中，我發(fā)現小學生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學中應指導學生思維，掌握必須的思維方法，培養(yǎng)思維潛力。教學案例中引導學生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發(fā)展了學生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不同情感。

《灰雀》教學反思14

　　“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的。”正所謂水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個水平上。但是《灰雀》這堂課下來，成就感蠻大。

　　上課前我又看了一遍步驟明晰的教案，信心十足地上課。在復習導入之后，我問道：“那么可愛的灰雀到哪里去了。”原本預想孩子需要再看看書本才能回答，而下一環(huán)節(jié)我準備的是學習列寧的話。誰知問題一拋出，有些學生就嚷開了：“被小男孩抓走了。”我一楞，沒想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準備的教案該如何往下走啊？這時，我聽到了我期待的.聲音：“不是的！”我立刻追問：“說說你的意見。”“我覺得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療。”這時其他的學生立刻反駁：“不是的！”眼看一場爭論要橫空出世了，我的腦中突現靈感：就來場辯論賽吧！于是，我首先表揚了那位學生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進一步引導：“說話要有根據，人家才會信服。到文章中去找找依據，說說你贊成那種說法。”學生立刻埋頭認真讀書，學習氛圍異常濃厚。接下來的過程就圍繞著這個“辯題”展開。孩子很聰明，基本上都找齊了依據。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。

　　為什么這堂課會那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學的契機。首先，課文中的小男孩這種小錯誤，我們的孩子可能也有時會犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經歷過，因此學生與教材產生了共鳴，這是很好的教學契機。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少。也許沒有他的回答課還是能夠順利進行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見的發(fā)表激起大家學習的興趣，促成孩子主動地去探究。

　　教案是死的，課堂卻是活的。教案備得再詳盡，也難免會有些細節(jié)不在考慮之列，因為孩子的思維是靈動的，跳躍的。也許只有將教學目的、教學任務爛記于心，再根據課堂實際情況隨機應變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。

《灰雀》教學反思15

　　灰雀第一課主要講述列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。當列寧在公園里尋找三種最受歡迎的雀鳥之一時，他遇到了抓雀的男孩。說話后，這個被感動的男孩把那只雀放了回來。這個故事反映了列寧對這個男孩的理解、尊重和保護，以及這個男孩的誠實和天真。

　　在第二節(jié)課中，我們主要解決本節(jié)課的重點和難點。整個學習過程順利愉快。沒想到在同學們的情緒影響下，我能嘗到如此平淡無味的文字。當談到列寧喜歡灰雀這句話時，學生們的臉上洋溢著幸福的笑容，仿佛他們也看到了“這只灰雀”；活潑可愛”小灰雀。當大聲朗讀時，列寧喜歡灰雀的語調被讀出。按照學生們的設想，我們欣賞列寧對灰雀和可愛的小灰雀的喜愛。當這只可愛的雀鳥消失后，它自然成為了這篇文章的'關鍵部分&列寧和小男孩之間的對話。首先，讓學生找到列寧與小男孩對話的句子，然后分組練習對話，最后指定小組進行對話。對話和游戲結束后，讓學生再次討論小男孩的心理活動。學生們的討論正如火如荼，思考的火花不時閃現。一些學生把自己放在這個場景中，并假設他們就是那個小男孩。他們了解了這個小男孩的心理。為什么小男孩低著頭&“一位同學回答說：”小男孩低著頭是因為他感到羞愧，但他有點不愿意放棄這只雀鳥。&“只有把雀鳥放在大自然中，它才能自由，這才是真正的鳥類之愛&“我同學的回答是，我是一只鳥。”驚訝我想答案是：我意識到我的錯誤，并且感到非常羞愧，即使我已經改變了它們。但正是因為學生們把自己置身于場景中，他們才能體驗到不同的感受。

　　在文章中的泡沫中，他提出了一個問題“當列寧來到白樺樹下時，為什么他要和不會說話的灰雀說話，而不是那個會說話的男孩&我讓我的同學學習。然后，組織溝通。有人說:"；列寧害怕這個小男孩的悲傷，所以他沒有直接問這個小男孩&有人說；列寧不想傷害這個小男孩的自尊心&有人說：；列寧害怕讓這個小男孩尷尬&其他人說：“是的；當列寧對雀鳥說話時，他實際上是在和小男孩說話“我想我可以用同學們的問題來啟發(fā)他們的思考，然后通過同學們的閱讀和研究，我可以理解課文中表達的感受，男孩們喜歡灰鳥，列寧喜歡灰鳥，還有更多的男孩。我的同學們對人與自然、人與人之間的和諧有著深刻的理解，并且有著深刻的理解人文精神的培育。

　　事實上，兒童的情感最豐富，兒童的情感也最敏銳。只要能為他們創(chuàng)造一個合適的環(huán)境，他們的情緒就會充分表現出來。

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