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四年級下冊教學反思

更新時間：2024-09-24 03:53:44

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四年級下冊教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的四年級下冊教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級下冊教學反思1

　　1、教學的機敏來自于知己知彼。

　　本次參加了市、區教學公開實踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學重點主要在于指導學生根據課文內容編寫課本劇臺詞，另一堂則指導學生以第一人稱改寫課文，把作為旁觀者的自己在現場聽到的寫具體，但用的教材都是本學期第二單元中的課文《擁抱大樹》，都是從寫作的角度指導學生進行語言表達訓練，這樣的課對我來說實在是挑戰，我的課堂教學策略要隨時跟著學生的現場反應進行調整。因此，課前對教材的解讀，把握，對學生在上課時可能出現的種種問題的預設尤為重要。

　　課前，我將課文中出現的主要人物在整件事中的表現及他們的心理活動一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進行角色分析一樣，細細揣摩每一個人物當時的心理狀態，合理想象每一個人物當時的心理變化，把握每一個人物的精神實質，為每一個人物進行解剖，分析。然后，再從學生的角度設想每一個問題可能出現的種種反映，以便于確定相應的指導策略。如：丹尼爾接到罰款通知書后向綠化管理局承認了錯誤并請求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹的方式當眾向大樹道歉，丹尼爾認真地擁抱了大樹。課文是這樣描寫：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔責任，于是便認認真真地擁抱了大樹。”其實，細細品讀，丹尼爾面對綠化管理局提出的這個特殊方案，從一個男子漢角度去設想，他一定會猶豫，一定會感覺丟人顯眼，下不了臺。然而，丹尼爾最終還是當眾擁抱大樹，而且態度誠懇。這樣復雜的心理變化如何去指導學生把握呢？對此我設計了兩個問題：面對綠化管理局的這一特殊方案，丹尼爾有沒有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠懇地擁抱了大樹？

　　公開課上，學生根據劇情為丹尼爾設計獨白時，果然簡單地這樣寫道：好吧，我確實違反了國家有關綠化和保護樹木的法律，我應該為自己的錯誤承擔責任。于是，我及時將準備好的這兩個問題提出來，讓學生進行了討論。他們在討論中感受到了丹尼爾復雜而豐富的內心世界，感受到了他為自己承擔責任的決心，他要用自己的誠意換回自己的自尊。課堂上學生對人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，獨白設計則更精彩，到位。

　　2、因勢利導，解決課堂生成性問題。

　　然而，教學中往往會出現與教師備課思路完全不一致的生成性問題，面對這樣突發的，毫無準備的情況出現，我們教師是簡單地制止，粗暴地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢而導，組織學生作進一步的討論？我想，我們在教學中應該充分關注學生的主體意識，因勢利導，把課堂真正還給學生。

　　試教時，在指導想象圍觀者看到一個壯漢正在擁抱大樹，大家會說些什么時，學生開始基本上是順著我的'備課思路來討論的，他們都認為不知情的圍觀者首先會產生疑問：那人是誰？他為什么擁抱大樹？知道了事情的來龍去脈后又會議論紛紛，贊揚丹尼爾的知錯就改，稱贊綠化管理局的嚴于執法，善于執法，夸贊那位寫信的紳士有很強的環保意識。這時，有個男生大聲說：圍觀者也會嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹。聽了那位男生的發言，有些同學忍不住也點頭贊同。當時，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過這樣一件事警醒大家自覺愛護綠化，保護大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠，當然不能出現在文中。但是，我又轉念一想，試試把問題留給學生來討論。我馬上肯定了這位同學的想象是合理的，現場確實可能會出現這樣的嘲諷，因為人的覺悟有高低。但我又請學生假設，如果你在現場聽到這樣的譏諷，你會附和嗎？很多同學馬上舉手說不會同意這種說法，會當場反駁，這怎么能說是傻呢？這是一個真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯誤承擔責任；他這樣做，人們會因此更加尊敬他的……我因勢利導，又請同學思考：現場的圍觀者，他們又會怎樣說呢？學生們議論紛紛：圍觀者也會像我們一樣對這位嘲笑者進行反駁。我及時將“反駁”板書在黑板上，然后，請學生根據剛才討論的內容，展開合理想象將圍觀者在一旁說的話寫下來。

　　針對這樣突發的生成性問題，我因勢利導，指導學生通過自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關系，學生對文章的理解也就不再是被動的接受，而是主動地探究，這樣的課堂更能體現學生的主體意識。

四年級下冊教學反思2

　　《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良用手中的神筆為窮人畫畫，用計制服貪財的大官，最后繼續為窮人畫畫的故事，表現了馬良的機智、勇敢，贊揚了馬良一心為百姓服務的精神。課上，我隨機采訪了幾位同學：“假如你有一支馬良的神筆，你會做什么？”有的說為四川地震災區的人們畫許許多多堅固的樓房，讓他們過上好日子；有的說為小朋友畫好玩的玩具；有的說為堆滿積雪的路面畫融雪劑；有的`說為不講究個人衛生的同學畫一雙勤勞的雙手；有的說為壞人畫一顆友善的心……學生們說得多好，多有愛心，我暗自高興本課的思想教育已經落實到位。看看手表，還有一點時間，于是繼續采訪。一位學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會畫三個媽媽：一個媽媽為我做飯，一個媽媽為我洗衣，一個媽媽看我寫作業。”我微笑著說：“孩子，你應該畫三個你：一個你為媽媽洗腳，一個你為媽媽捶背，一個你為媽媽做家務。你覺得怎么樣？”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂。我提高嗓門兒：“同學們，讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是為誰服務的？’”“為窮人，為老百姓！”學生們鏗鏘回答。

四年級下冊教學反思3

　　今天教學的內容比較簡單，考慮到班上學生最近學習有點浮躁的事實，我沒有按照書上面的例題設計，而是自己創設了一個教學情境：去年運動會我們四年級四個班的跳遠平均成績如下......請你們討論一下你們自己比賽的名次先后。由于學生對自己的'名次很感興趣，因此迅速的融入了討論的氛圍之中。

　　結合四上學習的大數的大小比較，學生們很快的討論出來了小數比較大小的方法：先比較整數部分，再比較小數部分；其中小數部分要從高位開始比較，當相同數位上的數字相同時候，在依次比較低位......方法基本上都能掌握。學生在寫作業時候存在兩個問題：1.對于小數數位不同的時候，由于粗心和搶時間，導致看錯；2.對于數字相同，數字順序改變了的篇二：四年級語文下冊教學反思

四年級下冊教學反思4

　　我講了四年級下冊《自然之道》第二課時公開課后，有如下反思：我對自己以下兩點很滿意：

　　一、走進角色，我是“我”在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。

　　于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后地回答,我心里很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的`行動場面。“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”生：傷心、悲傷、自責……“我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

　　二、讀中體會，悟中想象教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”“我看到滿地的殘骸。”“我看到沙灘上一片狼藉。”……

　　聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。

四年級下冊教學反思5

　　成功之處：

　　１、課堂按“展示課堂”教學模式進行，各個環節進行的還不錯。

　　２、學生通過自主、合作學習了解骨骼的作用。

　　不足之處和改進地方：

　　《骨骼》的教學中，需要骨骼的模型、動物骨頭的實物、人體骨骼的拼圖等材料，讓學生在觀察骨骼模型、動物骨頭實物、拼人體骨骼圖等探究活動中要了解關于骨骼的知識，這樣學生既能掌握好科學知識又能培養好各種能力，也能夠體驗到學習的樂趣。在實際教學中，沒有骨骼模型、沒有動物骨頭實物、也沒有拼圖，用多媒體出示人體骨骼圖，用以摸的方法在自己的`身體上感覺骨骼的存在。這樣，對于學生來說少了一些自主探究的機會和樂趣。在今后的教學中努力改善。

四年級下冊教學反思6

　　第一單元小數的認識和加減法

　　1-1在本課的設計上，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。

　　1-2教學中充分體現學生的主體作用，我注重引導學生在活動中獨立思考合作交流，讓學生以小組內、全班內等多種方式進行交流體驗，充分體會到了知識的形成過程，實現了知識的自主構建。

　　1-3反思這節課，使我認識到在課堂教學中，要重視學生已有的生活經驗，著眼于學生的發展。那么，數學課堂將會變的更精彩而富有活力。

　　1-4在這節課中，我從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學知識鑲嵌于現實的、有意義的.學習活動中，而且體會到了數學源于生活，又應用于生活的真諦。

　　1-5教師要根據自己的教學經驗，從學生的實際出發，找準教學的起點，能大膽地突破教材的編排順序，順應學生的認知規律，對教學的難點突破很有辦法，充分體現了教師的主導作用。

　　1-6教學中教師要進一步引導學生把小數運算與整數運算建立聯系，讓學生意識到整數的運算定律在小數中也同樣適用，溝通了小數運算與整。

　　第二單元認識圖形

　　2-1數學教學活動要“向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。

　　2-2這堂課中緊緊抓裝給三角形分類”這樣一個有價值的教學活動，引導學生通過小組合作，進行觀察，猜測、驗證、推理、交流，探究分類的方法。

　　2-3參與學生的探究活動是我教學的一大特點，詢問、點撥、交流，使學生都能積極參與到合作學習之中，更好地完成教學任務。

　　2-4本節課我主要是讓學生經歷一個探究解決問題的過程，引導學生先發現問題、提出假設、實驗驗證、得出結論、實踐應用的過程。

　　2-5本課關注學生的學習過程，讓學生有層次、有目標，合理的理解圖形。充分張揚了每個學生的個性，發展了學生的空間觀念和創新意識，學生的智慧在活動中得到升華，學生的能力在活動中得到提高。

　　2-6本次教學活動的不足在于，前面大量的欣賞，占用的時間較長；后面的畫一畫，留給學生的時間又較少。導致最后環節設計圖案的時間有些緊張以及在教學時“放”與“收”的尺度把握得不夠好。

　　第三單元小數乘法

　　3-1本節課中學生的思維非常活躍，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推。

　　3-2這節教學中，為了充分調動學生的學習興趣，新課開始，我充分利用多媒體課件展示小山羊開快餐店的情景，從快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規律。

　　3-3遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進行計算。

四年級下冊教學反思7

　　人教版小學語文四年級《雅魯藏布江》教學反思

　　這是一篇自讀課文(本學期的課文安排增加了自讀課文的篇數，而且在篇目安排上也不再是自讀課文在每個單元的最后一篇。我想這是加強了對學生自讀理解能力的培養。在這篇課文的教學上，我一如既往地主要強調學生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的欣賞放在入題之前，讓學生在學習課文以前就有一個具體的'印象，這樣，學生在初讀置疑時就能結合自己腦海里對大峽谷的印象來提出更有價值的問題。

四年級下冊教學反思8

　　本文以“將心比心”為題，以經過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

　　因為這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主本事，用自我最感興趣，最擅長的方法學習，經過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自我喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

　　其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“不要緊，再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的.舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯系下文再去體會。學生經過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自我的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也期望自我的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的本事。

　　另外，在課堂教學中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導課、品讀、結課，同時又引入了臺灣作家羅蘭的話，論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結合。

　　當然不一樣體裁的略讀課文有不一樣的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要以學生自我讀懂，自我體會，真正增加語文知識的含量為目標來教學，這樣才能教學得法，真正提高學生的語文素養。

四年級下冊教學反思9

　　《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的`科學價值。

　　課的開始，我出示從網上下載的一些琥珀的圖片，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。

　　本節課我采用合作探究的方式讓學生帶著問題進行學習探究。

　　第一步：自己獨立學習時出示三個問題：

　　1、這塊護坡有什么特點和價值？

　　2、琥珀的'形成經歷哪兩個階段？需要哪些條件？

　　3、課文中哪些是想象的，哪些是真實的？

　　提示學生找一找、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關鍵重要的句段，進行概括、批注。放手讓學生自己獨立學習10分鐘。

　　第二步：讓學生在小組中解決自己學習中的困難，總結琥珀形成的條件。同學們很快找出了條件并發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。

　　第三步：全班匯報。對學生的學習成果進行展示、補充、完善

　　不足：由于前面復習環節用時較多，導致后邊的“當堂積累”任務未能在課內落實。在今后的教學中，應注意科學，合理的安排教學時間。

　　反思《琥珀》一課的整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

　　一、教學設計

　　《琥珀》采用了“篇末入手”“邏輯提問”“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。

　　二、教學課件的運用

　　通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的教學設計，使學生理解了琥珀形成的過程這個重點。

　　不足之處：

　　本節課時間比較緊，拓展部分沒能按計劃讓學生進行寫作與點評。

　　可以再用半節課，抽查學生的寫作情況。

四年級下冊教學反思10

　　這一單元的內容，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

　　內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的.學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

　　要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結合例一組織學生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據方位和度數說出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。

　　根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

　　由于學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到預期的效果。只能利用培優補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。

四年級下冊教學反思11

　　在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識，學生對于整首詩意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情？”學生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的.“孤”和“獨”字，都能體會出詩人的孤寂。因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表揚了發言的同學，班級的同學也表示贊同。這時，趙習雯同學舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解。”我讓她說說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對比，顯得詩人更加孤獨和寂寞了。”聽了她的發言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學今后和要這樣發言。同時我也感到這個孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來。如果課堂上，其他的學生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎？

四年級下冊教學反思12

　　《威尼斯小艇》是美國作家馬克?吐溫的一篇寫景物的散文。以形神兼備、靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。

　　多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。

　　教法一：

　　一、上課，揭示課題，齊讀后問：本文是寫“威尼斯”還是“小艇”?接著介紹威尼斯的地理狀況及當地的風土人情。

　　接下去的環節，先引導學生定向自學，幫助學生掃除閱讀課文的障礙。然后引導學生學習單元提示“按課文的幾個方面給課文分段”的方法并給課文進行分段，理清文章的脈絡。接著讓學生根據問題，逐層理解課文：

　　(1)威尼斯的小艇是什么樣子的?

　　(2)坐在船艙里的感覺又如何呢?

　　(3)船夫是怎樣駕駛小艇的?

　　(4)小艇在威尼斯起了什么作用?最后學生朗讀體會。

　　這種教學方法教學環節步步緊扣，師生達標的意識很強，學生在老師的牽引下能很好的完成教學任務，課堂氣氛有條不紊。但這種設計，學生學習空間受限制，無自主選擇機會;教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯的指向性;串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。

　　教法二：

　　首先多媒體播放威尼斯的風光片。教師充滿激情地介紹威尼斯的風光。讓學生被美的風光所吸引，被美妙的語言所感染，然后啟發學生思考：畫面中給你留下深刻印象的是什么?引出課題。

　　二、讓學生在自主、合作、探究的氛圍中學習。

　　(1)學生輕聲、自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么?說說你最喜歡哪部分內容?

　　(2)讓學生用自己喜歡的學習方法學習描寫小艇樣子奇特的段落。然后引導學生回答：通過學習，你了解了小艇的哪些特點?能讀出韻味來嗎?學生回答，同學可補充、評議，也可就一些問題展開討論、爭論，讓學生暢所欲言。然后再畫畫小艇。

　　(3)我采用讀演結合的方法，讓學生在反復品讀的基礎上和同桌合作，解決疑難問題，然后在理解的基礎上進行表演：一人學船夫駕駛小艇前行，一人為船夫配音。

　　(4)在學習最后兩段先讓小組合作學習，然后引導欣賞精彩的語句，指出精彩在什么地方。為了幫助學生理解，相機播放威尼斯夜景課件，讓學生盡情地體會“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。

　　課末我設計了這樣的練習：

　　1、讓學生想象在生活中都有哪些人用小艇?他們坐小艇做什么?用總分的段式寫一段話。

　　2、指導學生用“操縱自如”說話，培養學生運用知識的能力。

　　3、假如你坐在小艇里會說些什么呢?

　　4、課外引導學生收集有關蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。

　　教法二，威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。在教學之始，讓學生通過課件“游覽”一下威尼斯水城，讓學生對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。這樣既拉近了學生于文本的`距離，激發了學生學習全文的求知欲;又讓學生增長了知識。

　　用電教手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當我在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上課件，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。

　　新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。在這堂課中提倡學生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學方式，讓學生在主動學習，積極思維溶入情感中進行閱讀，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，注重學生合作與交流的引導，培養合作探究能力，倡導學生大膽質疑，提出問題，解決問題。

四年級下冊教學反思13

　　進入四年級下學期的學習，語閱讀教學要更加注重寫作指導。

　　第一組課文作者用生動優美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。那富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，那風景如畫的桂林山水，那奇特的新疆天山風光，猶如一幅幅畫卷，帶我們走進祖國的萬水千山。

　　教后有以下幾點感想：1課堂無論如何還是要多給學生時間朗讀、思考，多給學生機會說說自己地體悟。2這組課文語句優美一定要讓學生多讀多背，摘抄自己喜歡的詞句文段并學以致用。3名家名篇總是很好的寫作學習范例，《桂林山水》以總分總的結構大量運用排比突出桂林山水的獨特之處，排比的修辭可以清楚地表現所寫之景之物之情；《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》都是按照游覽順序來描寫景物，其中前者的描寫十分細致，廣泛運用各種修辭以及作比較、列數字的.方法來突出景物的特點；《七月的天山》語句十分優美，大量的比喻，生動形象地把七月天山的沒描繪的淋漓盡致；這些都是學生學習寫作良好素材，在教學時我不斷提醒學生把這些技巧遷移到習作中，教學反思《四年級下冊教學反思1》。

　　口語交際是“走，我們去春游”，我以小組計劃自由出行的方案讓學生自主安排。我想孩子們要自己思考自己活動起來了。我給了他們一張春游計劃表，包括活動時間、春游路線、活動內容、準備工作、活動分工、注意事項、希望有何收獲。在強調安全的基礎上，要求每組一定要有家長帶領并讓他們做好記錄、留好照片等，找時間開展一場春游游玩展示。讓學生在實踐中增長才干！

四年級下冊教學反思14

　　成功之處：

　　整節課我主要圍繞著課文的重點單詞和句型的教學來設計。先從說chant入手，復習了舊知，也引出了今天的課題；又設計了“評畫”活動，對本課的語言點進行展現，讓學生感知，并且充分地進行操練，降低了學習的難度。在學習課文的時候，我根據課文內容設計了一些簡單問題，讓學生在了解課文的同時，又能對今天的重點句型進行鞏固。整體來說，這堂課還是能夠做到重點突出，基本實現了預定的教學目的。設計的環節能夠貼近學生的生活，學生參與熱情高，學習效果也很不錯。

　　不足之處：

　　首先是教學時中文使用太多，可再適量加入一些英語課堂用語，充分營造課堂英語氛圍。其次，教師對學生掌握英語的情況，尤其是對舊知的`掌握情況不夠了解，導致自己在某些環節的處理上顯得比較羅嗦，浪費了一定的課堂時間。再次，在教學環節執行方面有不妥之處，自己在教授單詞時花費了太多時間，導致后面學生沒有時間對今天所學的知識進行操練。

　　在今后教學中，我要繼續的學習和成長，不僅要備好教材，還要備好學生。平時要多了解學生，多做一些調查研究，從各方面提高自己的教學能力和業務水平，爭做一名優秀的英語教師。

四年級下冊教學反思15

　　編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜適宜的畫面，創設了柔美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

　　（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的'、模糊的。所以我通過圖畫，詳細而形象地再現古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

　　（2）引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種非凡的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優美抒情的曲調，輕快伸展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，仿佛置身之中，舒適、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的優美的音響，浮想連翩……一幅悠閑安閑的農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。

　　（3）幫助學生“由讀引情”。古詩的情感經常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發現，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！

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