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數學復習課教學反思

更新時間：2024-06-11 22:36:14

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數學復習課教學反思

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的數學復習課教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

數學復習課教學反思1

　　從事了多年的小學數學教學工作，一直以來我對數學復習課都是心有余悸，力不從心。主要原因是，站在學生的立場出發，學生認為復習課無非是炒剩飯，教學內容沒有什么新意，教學方法沒有什么創新，教師多半是提出問題：“請同學們回憶一下，××知識是怎樣的？”學生礙于教師權威式的指令，絞盡腦汁，搜腸刮肚回想新知生成過程，而不是發自內心地去梳理知識，構建知識網絡，形成一定的思維方法。這種課上起來無疑是走過場，清湯寡水，學生與教師均無激情。自從新一輪基礎教育課程改革的浪潮洶涌而來，課改便成了我心目中的救星。我想：只要自己走進課改，更新觀念，關注學生，改進教法，我的數學復習課堂一定會絢麗多彩！于是我開始留意新教材關于復習課的結構特點及編排意圖，逐步搜集有關復習課的相關文章，并且認真學習《小學數學課程標準》、《新教材給我們的啟示》以及與課改聯系較緊密的雜志《小學數學教育》等，通過學習與積累，先進的教育思想和教育理念使我學會了如何改變自己的教學方法和反思自己的教學行為，構建小學數學復習課堂上的新與樂，達到師生共同梳理知識、發展思維、形成技能之目的。

　　數學教學中重視訓練學生思維邏輯的嚴密性與靈活性，即發展思維，特別是復習課，學生將已學知識全面綜合，然后系統化，最后形成學生較為熟練的一種思維分析方式，這是極為重要的。一次，我在教學六年級《分數應用題》單元復習時，寫給學生這樣一道應用題：一輛客車從甲地開往乙地，需要10小時到達；另一輛貨車從乙地開往甲地，需要15小時到達。現在客車與貨車同時從甲乙兩地相對開出，2小時后兩車共走240千米，問甲乙兩地全長多少千米？學生很快解出：列式240÷［（110+115）×2］。此時我立即提問：如果將“2小時后兩車共行240千米”改成“2小時后中間相距240千米”，你會做嗎？學生說出關鍵要找出240千米與全長的對應分率，列式：240÷［1-（110+115）×2］。于是我乘勝追擊：你還會改動240千米的對應分率、改編成另一道求全長的應用題嗎？一石激起千層浪，學生有的說出：2小時后客車比貨車多行240千米，求全長，列式：240÷［（110-115）×2］；還有的說，兩車共行8小時后，中間相距240千米，求全長，列式：240÷（810+815-1），等等。這種由教師提供一份材料，然后以此材料為思維觸點，學生一觸即發，掌握了分數應用題的本質特點及基本解題規律，并在學習過程中極大地體驗了思維訓練樂趣以及改編應用題創新之樂，課堂再也不像原來那樣枯燥乏味了。

　　有時我也想：數學復習課如果能夠像新授課那樣，對于思維發展，變式開放題型也讓學生動手操作一下，幫助他們開啟心智，未嘗不可。因此，我請教名師，并翻閱有關書籍，尋找理論支撐點，大膽嘗試，而且在平時的`數學復習課中還小有成效。例如，我在教學六年級《圓柱與圓錐》這一單元總復習時，為了更好地讓學生理解圓柱表面積、側面積、體積它們三者之間的聯系時，我將一個活動的圓柱體（可以拼成一個長方體）帶到課堂上，學生在解答“一個圓柱體拼成一個近似的長方體后，體積為628立方厘米，已知圓柱側面積為314平方厘米，求拼成的長方體比原來圓柱體增加了多少平方厘米的表面積”時，因為沒有直觀教具作演示，學生憑空想象感到困難。但當我讓一名學生具體對照題目條件與問題將這個圓柱體拆開后再拼成一個近似長方體后，學生經過觀察，終于恍然大悟，再經過簡短的討論與思考，學生很快提出以下三種方法：

　　第一種：

　　半徑：628÷（314÷2）=4厘米

　　高：314÷（3.14×4×2）=12.5厘米

　　增加表面積：12.5×4×2=10平方厘米

　　第二種：

　　πr2h2πrh=628314，得出r2=21，因此r=4厘米

　　h=314÷（3.14×4×2）=12.5厘米

　　增加表面積：12.5×4×2=100平方厘米

　　第三種：

　　2rh=側面積π=3143.14=100平方厘米

　　尤其是第三種方法，令人叫絕，連我也預料不及，從這里可以看出，學生的潛力是無止境的，關鍵在于教師如何為學生創造學習機會，提供學習平臺，教學相長此時此刻得以真正體現。記得我歸納總結這三種方法特點時，學生們都由衷地為自己的成功而鼓掌，也更為數學復習課知識的奧妙無窮而喝彩，從此學生更加喜愛數學了。

數學復習課教學反思2

　　本節課我將一次函數的知識分為概念、圖象及其性質和應用三大部分，授課過程中體現在板書設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環節，讓學生對一次函數有一個系統、直觀的復習思路。

　　在復習知識點時，讓學生自己聯想回顧，變被動為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環節中，老師不急于提問，而是讓學生自己說出一次函數圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充。這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強了學習氣氛。

　　本節課的教學方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學中讓學生積極主動參與知識的形成過程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，并且與一些舊知識還存在著緊密的聯系，放手讓學生運用轉化的思想方法進行操作，使學生有效地理解和掌握一次函數的概念和應用，同時讓他們獲得了數學思想方法，并培養了學生探索問題的'能力．

　　本節課的教學設計主要滲透轉化的數學思想方法、數形結合的思想方法以及函數與方程（組）思想方法，讓學生體驗利用一次函數及其圖象解決實際問題的過程，發展學生的數學應用能力；體驗函數圖象信息的識別與應用過程，發展學生的形象思維能力；理解一次函數及其圖象的有關性質；初步體會方程與函數的關系，建立良好的知識聯系；能根據所給信息確定一次函數表達式；會作一次函數的圖象，并利用它們解決簡單的實際問題，在合作與交流活動中發展學生的合作意識和能力．

　　在處理典型例題、練習中，發現絕大多數學生對于簡單題型能自己解答，而一部分學生對綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質，必須要分層次教學，讓不同水平的學生在同一節課中得到應有的發展，課前必須對每一個環節，每一個題型，每一個學生作充分地細致地研究。

數學復習課教學反思3

　　本節課將一次函數的知識分為概念、圖象及其性質和應用三大部分，授課過程中體現在板書設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環節，讓學生對一次函數有一個系統、直觀的復習思路。在復習知識點時，讓學生自己聯想回顧，變被動為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環節中，老師不急于提問，而是讓學生自己說出一次函數圖象的'形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充。這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強了學習氣氛。

　　在處理典型例題A練習中，發現絕大多數學生對于簡單題型能自己解答，而一部分學生對綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質，必須要分層次教學，讓不同水平的學生在同一節課中得到應有的發展，課前必須對每一個環節，每一個題型，每一個學生作充分地細致地研究。

　　在教學過程中，我發現理論與實踐在學生身上很難統一。學生習慣于做純理論性的問題，而對于實踐中蘊含的數學問題即便很簡單，也發現、挖掘不出。

數學復習課教學反思4

　　復習課是教學過程中一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。復習課不是新授課的簡單重復，在教學過程中起著與新授課同樣重要的作用，但是又與新授課有著本質的區別和聯系。復習課更強調學生的自主學習、反饋矯正、展示交流等環節，復習時，要引導學生自己動手整理知識結構，把知識系統化、條理化，從而把點狀分布的知識連接成線，如同把散亂的珍珠穿成了漂亮的珍珠鏈，拿起一顆，就能連起一串。如何上好復習課值得我們去研究和探討。

　　下面是我在復習四年級下冊第九單元《倍數與因數》時，兩次不同的主要教學過程及本人對這兩次課的印象和反思。

　　第一次教學是這樣的：我先請學生回憶這個單元學習了哪些內容；接著讓全體學生背誦了倍數、因數、偶數、奇數、合數、素數等概念和是2、3、5的倍數的特征；最后，出示了很多類型的習題，如找倍數與因數的，判斷素數與合數的，根據2、3、5的倍數特征填數的……。

　　整節課教師忙得不亦樂呼，幻燈片換了一張又一張，看起來似乎什么內容都復習了；學生就像趕集一樣，做了這一題又忙哪一題，但收獲甚微。

　　這次是蘇教版教材的第一輪使用，我這個從事多年人教版教學的老教師雖在新課改培訓中加大了新課程理念的學習，但因多年產生的教學習慣而很難有所真正的'改變，是基于傳統的數學課堂教學，認為單元復習就是由教師帶領學生把知識點再全部掃描一下，多設計一些習題，讓學生反復操練，只有讓學生當上了熟練工，才能應付考試。而這種炒冷飯的復習課，忽視了重點、難點，學生茫然地被教師牽著鼻子走，學習沒有了主動性，教學效果當然不樂觀。

　　第二次教學時，我在復習課前先讓學生反思自己本單元的哪些知識掌握得比較好、哪些知識還掌握得不好并整理成書面材料。在批閱了學生整理的書面材料后，發現比較集中的問題是：寫一個數的因數寫不全，判斷一個數是否同時是2、3、5的倍數時有困難，對于一些特殊的素數、合數與奇數、偶數的特征掌握不好。因此，復習時，我先請每個學生任意寫一個兩位數，寫完后觀察這個數有什么特點，并結合這一單元學到的概念說一說。然后出示了一道開放題：“誰能根據11、15、21、37、45、48、57、60、83、90這些數提與本單元的知識有關的問題?’學生思維活躍。有的提：“請判斷哪些是素數，哪些是合數，哪些是奇數，哪些是偶數？”有的提：“請寫出這些數中每個合數的全部因數。”有的提：“這10個數中，哪些數同時是2和3的倍數?哪些數同時有因數3和5?哪些數既是2的倍數又有因數5?哪些數同時是2、3、5的倍數?”每次學生提出問題后，教師都及時組織學生完成練習。接著，教師在黑板上寫下48□，讓學生繼續思考：要使48□既有因數2，又是3的倍數，□里應該填多少?有學生說0、2、4、6、8都可以。有學生馬上反駁說，2、4、8都不可以，只能填0或者6。教師追問原因，相機復習被3整除的數的特征，接著出示問題：”如果要使□48既是2的倍數，又是3的倍數，□里應該填多少?”學生討論完后，教師再引導學生思考：“觀察、比較48□和□48，同樣要填一個數字，使它既是2的倍數，又是3的倍數，為什么答案不同?”有了前面的對比練習，學生終于明白在口填數的訣竅所在：既要考慮整除的特征，又要觀察數字所處的位置。這時，教師強調要靈活運用所學的知識解決問題。最后，教師要求每個學生拿出錯題集，先自己復習，然后以同桌兩人為一組，出題考對方，教師巡視指導。

　　課堂上不時有學生間的爭論，有學生舉手請教老師、有同學之間的互助，每個學生學的都很積極主動，全然沒有復習課的單調枯燥之感。

　　這次的復習是基于學生對知識的理解水平，本著尊重學生的原則，以學生為主體，先學后教，抓住重點、難點，設計有層次的習題，舉一反三，調動學生的學習積極性，不求習題的多樣繁雜，但求激活每個學生的思維，引導學生在自學中學會發現、在傾聽中學會理解、在討論中學會思辨。

數學復習課教學反思5

　　本課通過復習讓學生經過系統整理和復習所學數學知識的過程，并在這個過程中進一步感受不同數學知識之間的內在練習和相似內容之間的差異。

　　課的設計從數的認識、分成、加減法、實際應用幾個方面，系統的對本單元知識的梳理，

　　1、認識了0——10，還會用很多辦法表示；

　　2、會用上下、前后、左右表示物體的位置；

　　3、學習了加法和減法；

　　4、認識了一些圖形，圖形的拼組在趣味只加深了對這些知識的應用；

　　5、同學們也學會了用學過的數學知識解決生活中的問題。

　　重點和難點就是對10以內數的認識，并能夠熟練地計算10以內的加法減法和連加和連減以及加減混合的運算，為20以內加減法的學生打好了基礎。

　　學生有兩個方面存在問題：一是學生因為認識的字有限，很多文字性的題因為不理解題意不會做，還不會利用關鍵字詞來解題，在做題的時候受限制，需要老師和家長的幫助。這個也需要再以后的復習中多練習類似的題型，熟練了就好了。二是加減運算的時候還是有混淆的情況的。加法普遍的`稍微好點，減法的話，有的同學不是很熟練，經常有出錯的情況，這個我感覺還是學的時候孩子們對減法的涵義搞的不是太懂，所以在做的時候，特別是在文字性，描述性的實際解決問題的時候不知道是該加還是減，所以有出錯的情況。這兩個問題也直接導致學生做題的正確率，影響學生的自信心。

　　本節課的整理與復習，用談話導入-----請小朋友想一想：我們本單元學過了哪些數學知識？今天這節課我們要把學過的這些知識進行整理和復習。這是讓學生進行回顧和總結的滲透，很好的調動學生的思維。

　　一年級的學生，他們學習數學處于起步階段。有一個好的學習習慣和對數學的正確認識很重要。通過這節課的學習，孩子們已經能夠很系統地將知識和技能很好的結合了起來，只要加以重復地練習，我相信在以后的學習中會減少很多阻力！

數學復習課教學反思6

　　一、描述

　　六年級數學復習課已經進行了很長時間了，課前的復習整理，課上交流匯報，已經成了一成不變的一種模式，學生已經在熟悉不過了，對此也就沒有了多少暖情這節課要解決87頁思考題、104頁15題和思考題我決定換一種方法：課前整理時，自己設計解決問題的方法87頁思考題學生懂得比較困難，對“比原價降低了百分之幾”這個問題較難懂得，我放手讓吳自遙等好學生頭天晚上設計解決方案吳自遠的方案是用假設法，設定一種商品的價格為100元，然后再按照分數應用題的解題方法解答學生對他的這種講法易于接受，比較直看。

　　二、分析：

　　激發學生主動學習的欲望，為學習的主動學習創造條件在發布了這樣的上課方法后，學生們的興致很高，在上課之前已經聚在一起討論怎么講題，其實這就是在自主學習為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂，設計的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生課堂的學習被延伸至課前、課外，課堂上的被動接受成為課外的主動復習，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問題都來自學生自己在教學上，我努力把課堂還給學生，努力淡化并退出學生心中教師的權威形象，讓他們感到課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說只是看眾，對與錯都由他們來決定。

　　三、反思：

　　反思這節課,我感到這種形式有利于培養學生分析解決問題的能力由于學生在解答開放題時，會表現出不同層次、多種水平的解答方案：有的學生可能只找到一種答案，有的學生能找到多種答案不同的解答方案和結果會表現出不同的思維水平學生通過探索的過程、尋找方法和計算的過程，變簡單機械模仿過程逐步上升為深化提高知識的過程在這樣的解題過程中，學生的分析問題、解決問題的能力得到培養和提高有利于強化學生的創新意識以往學生往往找到一個答案就不必也不再入一步思考了這樣，可以培養學生不斷入取的精神，強化學生的創新意識，提高學生養成創新習慣的自覺性

　　有利于減輕學生的過重負擔學生在解開放題時，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問題這樣可以使學生舉一反三、觸類旁通，用最少的時間，做最小量的題目，但能獲取較多的`知識，從而提高做題的質量，把學生從繁重的作業堆里解放出來，大大減輕學生課業的過重負擔

　　有利于形成寬松的教學氛圍是暢所欲言，教師不再把學生一個個“扶過河”，而是充分信任學生，放手讓學生自己開放思路學會“過河”在這一過程中，師生之間的教學關系已開放為平等的合作伙伴關系，學生可以懷著輕松、高興的心情進行學習這樣，教師的教是為學生的學習和探索服務的，并以學生的主動性的發揮作為教師主導水平的標準這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學氛圍。

數學復習課教學反思7

　　總復習工作不僅是幫助學生梳理知識，更是培養學生學習習慣的一個重要階段，尤其要培養學生認真做題的良好習慣。

　　首先是審題要嚴謹。數學的邏輯性強，不能由于審題時的一點差錯，而使結果出錯。對題目意思上的一個小小的疏忽，直接影響學生正確解答問題的最后結果。因此培養學生認真審題的良好習慣顯得非常重要。其次是要教會學生解題的.思路和方法，解決問題在做完后還要考慮答案的合理性。最后要做到認真檢查。解題完成之后的復查，找出錯誤之處，也是考驗孩子，要把求得的結果代到題中檢驗，這就要平時的訓練，而平時學生這一點往往做不到，好像也沒有這個習慣，所以平時要加強習慣與能力的培養。

　　好的學習習慣不是一下子形成的，從中需要老師在平時有意識的加強訓練，老師不僅要關注孩子的學習狀況，學生是如何學的，更要關注學生學了什么。教給學生好的學習方法，培養學生好的學習習慣，才能提高學生的學習能力。

數學復習課教學反思8

　　班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

　　真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構;應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用;應在練習層次上“上不封頂，下要保底”;應對某些特殊學生(特優或學困)給予特殊政策;應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

　　小學數學復習課教學反思6

　　我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學和我們兒時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的`模仿和固定的思維已經不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，甚至是挑戰我，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，相識恨晚。在實施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：

　　1、放手讓孩子創新，適合他們的年齡階段的創新。

　　我們確實比學生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個年齡段最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創新的東西。數學課上在講十幾減幾的題目時，有不少他或許是沒認真聽老師的課，或許是他就是愿意那么去想，他就愿意把12—4分解成12—3—1，在我看來沒有必要，這和12—4有什么區別，但是人家就是喜歡這么分解，而且又做不錯，那我們有什么理由說不好呢?顯然書上沒有提倡這種做法。如果讓學生去編書，他們也許會加入這種方法。

　　2、教師要教的少，讓學生學的多。

　　這一點是生本教育最根本的一點體現吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學生學的多，怎么樣學生才愿意學。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節成功研討課的關鍵。起初，預習并不順利，學生只是作為一項任務把它完成，再加上孩子的識字寫字能力還很差，所以預習作業往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學習的能力當然就不是很強，但是對于挑戰性的任務甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務的優勝者。正是基于這些易刺激學生大腦興奮的誘因，我在預習中多加入了挑戰性的問題解決，學生的興致提高，已能慢慢主動提高作業的質量，多展示自己的想法。

數學復習課教學反思9

　　本學期復習對于學生我從以下三方面作要求

　　1、幫助每個學生達到基本要求，為進一步學習和綜合運用知識解決實際問題打好基礎。

　　2、結合每一知識板塊（領域）的具體目標，引發學生進行知識回顧，總結與反思，形成自己的認知結構。

　　3、復習教學中進一步培養學生應用數學的意識和獨立解決問題的能力。

　　對于自己的要求：

　　1、引導學生對于所學習知識的再現，針對存在問題查漏補缺，以達到理解與運用的提升和知識技能的鞏固。

　　2、引導學生整理（概括、歸納、找內在聯系）以完成學生的認知構建。

　　3、充分發揮學生積極性，關注后進生的進步，讓他們漸漸感覺到數學是很容易學好的。

　　具體措施：

　　1、促進學生已有知識與經驗的系統化與合理化，為進入綜合應用知識的復習打基礎，這是復習階段的第一項任務。

　　2、依據課程標準的基本要求，突出基礎知識和主干知識，結合班級學生實際分領域進行知識與方法的梳理，如：小數的認識，小數的加減是以十分數為基礎的。緊密結合分數的`認識加強算理的理解。

　　3、加強知識之間的聯系和融匯貫通，如：復習長方形、正方形面積時，結合周長的計算編制一些解決問題的綜合題；復習面積單位時，進行進率的歸納與整理，與長度單位進行比較加強復習效果。

　　4、復習練習題注重“先做后說”的形式，培養學生獨立思考的習慣與獨立解決問題的能力。加強了復習的爭對性，提高效率。為學生提供更多反思性學習的機會，鼓勵學生自己的錯誤自己來糾正。

　　5、總復習教學過程繼續關注和促進學生數學思考與解決問題能力的進步與發展。

　　6、有效地做好后進生輔導工作的安排。

　　在復習教學中，注重整體的同時關注個體發生的變化，有針對性的加強對后進生的復習輔導，對后進生應按知識板塊的學習情況進行分類，有利于提高輔導的效率，要激勵后進生的學習積極性，促使他們在復習教學中都能有所進步。

　　但是總的來講，回顧復習的效果。感覺我們只有培養好了學生良好的復習習慣，才能在復習教育教學工作中充分發揮作用。學生有了良好的復習習慣在復習過程中才能起到事半功倍的效率。

數學復習課教學反思10

　　系老師為數學復習課辛勤勞累，有時候得不到應有的收效？原因在哪里？經過這個問題的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：

　　在涉及“基本知識”的復習課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不又經心，沒精打彩，無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。把問題作為教學的出發點，道理就在這里，因而也就理所應當地順應學生的心理需要發揮主導作用。

　　在涉及“數學技能、數學思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的.“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前數學復習課效果不理想的重要原因。

　　那么，怎樣才能提高復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。

數學復習課教學反思11

　　南校區舉辦“初三年級教師復習展示課講評活動”，我有幸參加。這節課是圓的復習課，采用直接導課的方式，讓學生簡單明了本節課的復習內容。本節課分為圓的概念、垂徑定理兩部分，授課過程中體現在知識回顧、例題講解及練習鞏固等環節，讓學生對圓有一個系統、直觀的復習思路。

　　首先，談談我這節課的一些思路，在教學方法與教材處理方面，根據現在的教材的特點，教學內容以及在新課程理念的指導下，讓學生在課堂上多動手、多觀察、多交流，最后總結方法和規律，這個方法符合新課程理念的觀點，也符合教師的主導作用于學生的主體地位相統一的原則。

　　其次，“垂徑定理”是圓的'重要性質之一，也是全章的基礎之一，在整章中占有舉足輕重的地位，是今后研究圓與其他圖形位置關系和數量關系的基礎，這些知識在日常生活和生產中有廣泛的應用，由于垂徑定理及其推論反映了圓的重要性質，是證明線段相等、角相等、垂直關系的重要依據，因此，它是整節書的重點。

　　最后，針對這節課我做如下的反思：

　　（1）整堂課的亮點在于課堂結構清晰，過程流暢，注重調動學生的學習積極性，組織小組學習，注重學生之間的合作與交流，點評性鼓勵性語言使用到位。

　　（2）在數學教學中，一些結論的表述是很重要的，而學生在這節課上有些表述確實不是很正確，今后我將在這方面下功夫，課堂語言要注意規范和簡練

　　（3）在學案設計方面，在時間上把握得不夠準確，練習題的設計應做好歸類，把握好梯度。

　　通過反思這一課的課堂教學，我發現大部分學生能夠掌握本節知識點，能靈活應用知識于實際生活。對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地引導學生解決生活中的數學問題，不斷地激發學生的學習積極性與主動性，培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。

數學復習課教學反思12

　　本課還是關于解決實際問題的復習。

　　我總有一個想法，解決實際問題是最容易考察出學生實際能力的一個項目。非常遺憾的是，有許多學生在解決實際問題上面最容易犯迷糊。一是讀不懂題目的意思，二是在許多細節方面非常的不注意。從一年級開始，解決實際問題就是與情境圖相融合在一起的,是情境問題。

　　在課堂上，我致力于幾點，

　　一是讓學生抓住情境圖中的信息。

　　例如解決實際問題第5題，我先讓學生說說從圖上你知道了什么？學生們一看就知道，這是一個泳池，泳池的長度是50米。也就是說，從泳池的.一頭游到另外一頭要游50米。情境圖中的信息也是解決實際問題中不可缺少的一部分。

　　二是聯系實際生活來理解。

　　如第6題：小華中午不回家，在學校吃飯；小蕓中午回家吃飯。每天上學和回家，誰走得路多些？先估一估，再算一算。

　　本題理解的難點在小華和小蕓走這這段路幾次。尤其是小蕓，許多學生就算不清楚了。我找了一個中午回家吃飯的學生。又找了一個在校用餐的學生。讓孩子們分別算一算他們路上要走幾次。結果，很容易地就算出來小華一天要走這條路兩次。而小蕓要走4次。這樣題目也就順利解決了。

數學復習課教學反思13

　　一、描述

　　六年級數學復習課已經進行了很長時間了，課前的復習整理，課上交流匯報，已經成了一成不變的一種模式，學生已經在熟悉不過了，對此也就沒有了多少熱情。這節課要解決87頁思考題、104頁15題和思考題。我決定換一種方式：課前整理時，自己設計解決問題的辦法。

　　87頁思考題學生理解比較困難，對“比原價降低了百分之幾”這個問題較難理解，我放手讓吳自遠等好學生頭天晚上設計解決方案。吳自遠的方案是用假設法，設定一種商品的價格為100元，然后再按照分數應用題的解題方法解答。學生對他的這種講法易于接受，比較直觀。

　　在解決104頁15題時我首先讓思路清晰、口齒表達伶俐的于貝爾上來講題。果然，姜婷用列舉法舉出所有長方形的長和寬，求出長方形的面積。思考題是在15題的基礎上出示的，通過剛才于貝爾的列舉，小組討論、分析長和寬的差的'變化與面積的大小有什么關系。出乎我的意料，這時學生都會了，我就叫朱超凡和余浩上來講。從沒有這樣的機會，他兩個人很激動，我想：不管這道題多難，他倆永遠不會忘記。

　　二、分析

　　1、激發學生主動學習的欲望，為學習的主動學習創造條件。在宣布了這樣的上課方式后，學生們的興致很高，在上課之前已經聚在一起討論怎么講題，其實這就是在自主學習。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂，設計的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學習被延伸至課前、課外，課堂上的被動接受成為課外的主動復習，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問題都來自學生自己。在教學上，我努力把課堂還給學生，努力淡化并退出學生心中教師的權威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說只是觀眾，對與錯都由他們來決定。

　　2、增強合作意識，為學困生的參與和成功創造機會。這節課后進生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時，他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點點，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學習方式嗎？！同伴間的學習和合作對這些孩子是多么有效，學習成為了一種需要而不是一種命令。

　　三、反思

　　反思這節課,我覺得這種形式有利于培養學生分析解決問題的能力。由于學生在解答開放題時，會表現出不同層次、多種水平的解答方案：有的學生可能只找到一種答案，有的學生能找到多種答案。不同的解答方案和結果會表現出不同的思維水平。學生通過探索的過程、尋找方法和計算的過程，變簡單機械模仿過程逐步上升為深化提高知識的過程。在這樣的解題過程中，學生的分析問題、解決問題的能力得到培養和提高。

　　有利于強化學生的創新意識。以往學生往往找到一個答案就不必也不再進一步思考了。這樣，可以培養學生不斷進取的精神，強化學生的創新意識，提高學生養成創新習慣的自覺性。

　　有利于減輕學生的過重負擔。學生在解開放題時，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問題。這樣可以使學生舉一反三、觸類旁通，用最少的時間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質量，把學生從繁重的作業堆里解放出來，大大減輕學生課業的過重負擔。

　　有利于形成寬松的教學氛圍。是暢所欲言，教師不再把學生一個個“扶過河”，而是充分信任學生，放手讓學生自己開放思路學會“過河”。在這一過程中，師生之間的教學關系已開放為平等的合作伙伴關系，學生可以懷著輕松、愉快的心情進行學習。這樣，教師的教是為學生的學習和探索服務的，并以學生的主動性的發揮作為教師主導水平的標準。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學氛圍。

數學復習課教學反思14

　　這節課是四年級數學第四單元復習課。復習課通常給人的感覺是沒意思、無新意，學生也對復習舊知識不太感興趣，但就這兩節課，我個人認為成功的地方有以下幾點。

　　1、課堂“活而不亂”。平時教學中我與學生形成一個統一的認識――在課堂上發言要有序，即使有不同的意見也要等到別人說完了再說，不在課堂上說與課堂無關的話題等等。經過兩年多的培養，我真切地感受到學生學會了傾聽，學會了尊重，注意力集中，學習有較強的目標性。我想一個形式上有秩序而內容上突顯個性、追求思維發展的課堂，才是我想要的真正的課堂。

　　2、學生真正“動”了起來，思維“活”了起來。兩節課中我力求讓學生在“玩”中學知識，在“操作”中明方法，在“悟”中見真知。雖然是復習課，但我希望給學生新的感覺、新的`收獲，通過一系列的活動，學生的思維得到發展，認識也進一步提高。例如，對105這個小數的認識，有的學生還局限于靠元角分來理解，通過復習交流，認識得到提高。尤其是學生提到的2千克500克與2千克5克用小數怎么表示這個問題時，我覺得這個學生真的不簡單，當學生自己解決這個問題，并且有條理地闡述自己的觀點時，我感到震驚，單名數與復名數的互化問題一直是高年級的教學重難點，可這些四年級的學生竟然自己解決了，我覺得學生的思維真的“活”了。

　　3、讓學生感受到數學是真實的，課堂因“我”而精彩。所以，在課堂上，我努力做學生學習的引導者、研究者、發現者、欣賞者和參與者，引導學生去生活中尋找數學、研究數學，發現生活中的數學美；“我與明星比身高”“美麗的圖案設計”“優秀售貨員評比”等活動使學生體驗到自己與數學的關系，認識到數學是真實的；在“算法多樣化”“歸類整理活動”中我看到學生思維的獨特性和算法的多樣性。我覺得每個學生在數學面前都是自信的，他們已經認識到數學是精彩的，他們每一個人的存在都使課堂更加精彩。

　　但是這節課還是存在一些不足之處，比如說課堂時間安排不夠合理、課堂中不能真正做到因材施教，忽視了個別學困生的個體差異。所以，在今后的教學中，我將更加注意課堂時間安排的合理性以及注重學困生的個體差異而設計好課堂活動。

數學復習課教學反思15

　　今天這節復習課，師父來聽課的，給我指出了一些不足并提出了一些建議。下面我將針對這節課的幾個題目進行反思。

　　一、語言要規范。

　　盡量不要出現口頭禪“能口算的口算，不能口算的給我在自備本上打草稿”可以說“不能口算的請在自備本上打草稿”。如21×4（二十一乘四）不能說成“二十一乘以四”。豎式計算中，8—8等于0而不能說“余0”。

　　二、給學生交流的空間。

　　對于口算題，要讓學生養成自己說題目以及答案，報答案的時候1位學生報1列，報完一個其他的.學生做出評價。

　　對于算一算、比一比。學生算完，可以讓他們同桌或小組討論，發現相同以及不同之處，在班級交流的時候要給學生發言的空間，不要總是“一言堂，滿堂灌”。剛開始可能學生回答不出，或者不敢回答，但是作為教師，我們應該給他們鍛煉的機會，鼓勵學生說出自己的想法，就算沒說到點子上，也要適當地引導。一個學生說不完整，可以請另外的學生補充。培養學生的主體意識。

　　三、要合理利用錯誤資源。

　　在除法算式的計算中，有3個步驟“除，乘，減”。通過這樣一步一步演示給學生看，他們就能清楚地知道每一步是怎樣做的，為什么要這樣做，就能更好的運用除法豎式進行計算。但由于我之前沒有滲透好，很多學生在做題時落步驟了。因此，在巡視學生作業時要仔細，一旦發現很多小朋友都犯了同樣的錯誤，就應該及時在課堂上利用這些錯誤資源進行講解，讓學生自己發現錯誤，并通過交流，掌握正確的方法。

　　四、加強學生分析問題解決問題的能力。

　　首先要讓學生養成自己讀題的能力，在評講時要注重分析數量關系，或者讓學生說清楚是怎么想的。像書上買東西這個表格題，一定要反復強調數量關系式“總價=數量×單價”“單價=總價÷數量”“數量=總價÷單價”。每叫學生回答一個空，就讓他說一下用了什么數量關系式，要反復強調，加深學生的印象。

　　五、要培養學生良好的上課習慣。

　　做好題目要坐端正，該看黑板時要盯著黑板，該一起回答時一起回答。提問要調動全班的積極性，學生回答問題前舉手姿勢要規范，學生回答問題的時候，其余的小朋友要能養成認真傾聽的好習慣。

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