作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《推理》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《推理》教學反思1

　　12月6日，小學數學中心組成員會議在石練小學召開，我有幸參加了此次活動。為了提高課堂教學的有效性，這次活動以“課前前測——課中練習——課后效測”教學模式開展研究。

　　在這次活動中我上了一堂課，授課內容是北師大版小學數學三年級上冊《生活中的推理》。這節課的教學目標是通過解決實際問題，讓學生經歷對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，引導同學們通過深入理解條件和結論，分析問題的關鍵所在，找到解決問題的突破口，并通過合情推理做出正確的判斷、找到問題的答案。借助列表整理信息，培養學生初步的邏輯推理能力。

　　在引入新課前我先和學生玩了個游戲，出示一根粉筆，藏在手里，讓學生猜一猜粉筆可能在那只手里。在猜的過程中使學生明白這樣不能準確的判斷出粉筆在哪只手。接著出示一條信息“粉筆不在左手”，學生根據這條信息就能準確的判斷出粉筆在右手。通過這個游戲讓學生明白在生活中，需要用一些已知的信息進行判斷，才能得出正確的答案。

　　接著，在“探索新知”的環節中，出示書本例題的前半部分信息后，引導學生理解“淘氣、笑笑和小明分別參加了其中的.一項”的意思，得到“每人只能參加一項，每項只能一人參加”這個結論。出示三條信息后，讓學生敘述推理的過程，發現這種用文字敘述的方法很麻煩，從而引出表格推理法。然后著重介紹如何利用表格整理信息，在黑板上展示推理的過程，體現表格的優越性“在確定一項的同時，就否定了其他的幾項”。在講解第二道例題時，我沒有完全按照書本上表格的寫法，而是在黑板上換了一種書寫格式，把三位老師的名字寫在第一行，把課程寫在第一列。讓學生明白表格的書寫格式不僅僅只有書本上這一種，但是今天課堂上我卻錯過了這一環節，導致學生在做第二道練習題時就出現了困惑，不知道名字是寫在第一行還是第一列。

　　最后我設計了三道闖關練習和一道提高訓練。練習的第1題與例題相呼應。練習第2題加大了點難度，放手讓學生自己根據題意填表格再進行推理。第三題是根據幾條信息寫出五個小朋友的名字，這道題沒有用列表的方法進行推理，直接在圖中標出他們名字。提高題我設計的是一道三人中的一人打碎了玻璃，其中有一個人說的是假話，讓學生根據他們說的三句話判斷誰說假話，誰打碎了玻璃。

　　一堂課上下來，我覺得自己需要學習的地方還很多。比如在引導學生講推理過程時，抽學生講得太少，我只叫了一兩個學生講，忽視了其他學生，當學生在講的時候我也沒有在適當的時機去引導學生進行有序的推理。

　　通過本次活動，我學到了很多，也受到了很大的感觸。在今后的工作中，我會努力加強學習、不斷改進。

《推理》教學反思2

　　“生活中的推理”是三年級中的一個內容，重點是要讓學生能用推理的方法對生活中的一些事件加以判斷。孩子們對推理并不陌生，在日常生活中推理比比皆是，而我們數學知識，學生也基本上要經歷推理的過程，如觀察、實驗、類比、歸納等等。學生通過前面幾節課的學習，對生活中的一些簡單的事件和現象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。根據三年級學生的`年齡特點，我認為適當的游戲可以有效的激發學生學習的興趣，讓學生在玩中學、玩中思。

　　首先，在“激趣引入”這個環節中，我設計了兩個小游戲：“判斷粉筆在哪只手”“猜猜她是誰”。讓學生根據我提供的線索，進行推理，讓學生感受到推理就在我們身邊。學生表現出濃厚的興趣和高漲的熱情，營造了民主、平等、活躍、和諧的課堂氛圍。同時也讓學生明白要依據一定的信息來進行分析，才能推測出正確的結果。通過這個游戲使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗，很好地掌握了簡單推理的思維方法。

　　通過學生的敘述推理的過程，這其中又有推理的策略（從哪條信息入手，找關鍵句）及方法（表格法），通過讓多個學生敘述推理過程，在實物投影上展示推理的過程，在過程與方法的這個平臺中，完成了知識與技能的目標，也適度完成如對推理的好奇心，成功的體驗及一些思考的習慣的情感目標。

　　最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悅。

　　總的來說，從以上幾個方面來說，這堂課應該是不錯的一堂課在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養了初步的邏輯推理。當然其中也有一些值得優化的地方如：不要規定最重要的信息，不同的孩子可以有不同的推理的策略，有不同的方法，但關鍵就是必須要找到突破口。這節課的容量還可增加。

《推理》教學反思3

　　《推理》是人教版二年級上冊數學廣角的內容。本節課的教學目是通過觀察、猜測，讓學生經歷簡單推理的過程。在推理的過程中，培養學生有條理的進行思考和表達的意識。

　　在教學中，我采用猜一猜和幫助國王找回大門的密碼方式導入，激發學生的學習情趣，進而引出推理一詞。引出課題以后，整堂課都采用情景教學的方式，情景貫穿教學之中。

　　在講授新知識時，我先展示部分數學信息，只顯示題目，而不顯示每個小朋友說的話，讓大家猜一猜，每個人拿的都是什么書，學生發現有多可能。緊接著全部數學信息。這時候讓學生進行小組探究，你是怎么知道每個小朋友拿的是什么書的？學生通過推理最終獲得結論。緊接著讓學生采用不同的展現（連線法和表格法）當時進行推理。

　　講授完知識后，我們進行鞏固練習，在鞏固練習過程中，關注到低年級對于動物等比較感興趣，很多文字內容，全部采用圖片進行展示，激發學生的學習興趣。

　　數學源于生活又高于生活，在課堂的最后，讓學生學會把知識運用到生活中。提出問題：下課后，我們按照聽課老師先走，男生最后走，來思考我們按照什么順序離開教室。一個簡單的問題，讓學生認識到，原來我們學習的推理知識，在生活中有很大用處。

　　優點：

　　本節課采用了情景教學，情景教學貫穿全教學過程，激發了學生的學習興趣。

　　在學習的過程中關注到全體學生，在學生理解知識后，采用同桌說一說的方式，加深學生的理解。

　　本節課針對不同的題目，采用了不同的提問方式，有的齊讀，有的找坐得最端正的同學來讀，用的找聲音最洪亮的來讀。提高學生的注意力和課堂的紀律性。

　　缺點：

　　小組探究的時間有點過長，對于時間把控存在不足。

　　練習題目的設置沒有層次性，這樣想當于我們只進行了一次練習。

　　在知識的學習過程中，學生對于知識已經有了足夠的掌握，但是自己還又重復講解，沒有根據學生的反饋，調節自己的'講解策略。

　　課堂教學沒有給學生形成解決問題的一般模型，學生的數學模型沒有得到完全建立。

　　缺乏教育機智，當遇到學生回答錯誤的時候，沒有進行個別關注，缺乏教育機智，隨機應變的能力。

　　收獲：

　　通過幾次講課，對于上課的時間和環節大約有了一個把控。雖然教案是自己反反復復看了好幾遍也改了又改，一直沒有發現在邏輯或者各個環節設計上有什么問題。當有其他教師在評課的時候，就發現處處存在問題，有時候真的需要集思廣益，真可謂是當局者迷旁觀者清。每一次講課對我來說都是一次成長，在各個方面發展還不成熟，需要一定的時間去成長，從第一次講匯報課講的處處都是問題到現在有了一定的進步，但是進步的速度還是有些慢，還需要多參加學習，多聽別人的課堂，自己更需要多磨課。

《推理》教學反思4

　　一、深入學習教材“數學廣角——推理”這一課簡單介紹了簡單的邏輯推理方法，本節課學習通過嘗試、推理等活動解決簡單的邏輯問題，培養學生初步的分析及推進能力，以及有順序地、全面地思考問題的意識。

　　二、準確把握目標本節課的教學目標是：第一，通過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單推理的經驗；第二，能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進行推理；第三，在簡單推理的過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有條理地進行數學表達的能力；第四，使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學生有順序地、全面思考問題的意識。

　　三、精心組織教學素材，嚴謹課堂結構

　　（一）激趣引入良好的教學導入是高效課堂的引擎，就像一部精彩的影視作品，開場的前幾分鐘，就得抓住學生的心。有人說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”本節課開始通過猜一猜，導入新課，這一環節能喚起學生已有的`生活經驗，激發了學生的學習興趣，激起了學生探索新知的欲望，由此導入新課有趣自然而合理。

　　（二）新知探究本節課在探究新知的過程中，通過呈現問題、理解題意、分析問題、解決問題等環節，在解決問題的時候，讓學生通過連線、畫表格兩種方法解答問題。讓學生通過體會、經歷、分析推理的這一學習過程。在學習過程中，教師引導學生在推理時先找到最關鍵的條件，由這個條件往往能直接得到一個結論，這個結論可以幫助我們進行下一步推理，直到得出最后的結論，以此讓學生體會：推理首先抓住關鍵的信息，層層深入，步步推進，最終推導出結論，設計這一環節，可以使學生進一步理解推理的含義，體驗推理的過程，同時培養學生有序、全面地思考問題的意識，及培養學生進行數學語言表達的能力。

　　（三）運用提升在運用知識解決問題時，首先通過“連一連”、“猜密碼”練習，對學生所學知識加以鞏固，再接著設計“創設游戲”和“請你來分工”這兩道題來訓練拓展學生思維，讓學生更進一步理解體會推理的含義和在日常生活中的重要性，讓學生回歸生活，感悟數學與生活的聯系。讓學生明白解決問題的步驟和關鍵所在，讓學生更加深刻牢記解決問題的方法，教學效果會再次提升。總之，在本節課教學過程中，不管是教法還是學法，都沒有離開學生生活，這樣的教學能讓學生從生活中感悟數學、學習數學、運用數學，讓學生感悟數學就在身邊，從而讓學生自然而然的重視數學，知道學習數學的重要性，自覺學習數學，提高學生學習數學的興趣。當然本節課也還有許多不足之處，如：中下層學生在課堂上對知識理解不夠，教師教學語言也還不夠精煉，都需在今后的教學中不斷改進，大膽創新，讓自己的教學課堂更加精彩。

《推理》教學反思5

　　“推理與證明”是數學的基本思維過程，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。“推理與證明”是數學的基本思維過程，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。推理與證明貫穿于數學的整個體系，它的學習是新課標教材的一個亮點，是對以前所學知識與方法的總結、歸納，并對后繼學習起到引領的作用。

　　學生將通過對已學知識的回顧，進一步體會合情推理、演繹推理以及二者之間的聯系與差異；體會數學證明的特點，了解數學證明的基本方法，包括直接證明的方法（如分析法、綜合法、數學歸納法）和間接證明的`方法（如反證法）；感受邏輯證明在數學以及日常生活中的作用，養成言之有理、論證有據的習慣。

　　《新標準》要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例。”也就是要求學生在獲得數學結論時要經歷合情推理到演繹推理的過程。合情推理的實質是“發現---猜想---證明”，因而關注合情推理能力的培養實際上就是希望教師能夠重視數學知識的產生和發展過程，發展學生的探究和創新精神。

《推理》教學反思6

　　《數學廣角—推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，也是新教材新增的內容之一，通過這一內容的學習來培養學生的邏輯推理能力，培養學生有順序地、全面思考問題的意識。

　　整節課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的'過程，從初步感知到操作理解，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。本節課中我把重要的數學思想方法通過日常生活中最簡單的事例呈現出來，并組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。

　　本節課教學著眼于學生的發展，凸顯數學學習的生活化；注重發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、游戲活動等方式組織教學，引導學生觀察比較。同時，還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現教師的引導下學生的主動探究過程。老師在改變學生學習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過于強調接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的新的學習方式，收到較好的學習效果。

《推理》教學反思7

　　斷斷續續地經過兩周的準備，今天終于在二（1）班開展了我實習兩個多月來的匯報課。本節課的內容是數學廣角——推理，教學重點是讓學生初步理解邏輯推理的含義，能借助連線、直接推理等方法整理信息進行推理。教學難點是讓學生有條理地表達推理的過程。結合自身反思與老師們的評價，我清楚地認識到本節課的優點與不足之處。

　　導入部分，由一個猜物游戲迅速吸引學生的注意力，同時也有趣自然地揭示了課題，幫助學生理解“推理”的含義。這一部分是深受大家肯定的，一節課的開頭很重要，這也許會影響到孩子們整節課的學習心態，而我設計的導入部分很好地帶動了學生的積極性，同時也為后面的學習做了鋪墊。

　　然而，在探究新知部分卻存在不足。在例一的教學中，我采取了角色扮演的方法，顯然學生對這種能夠表現自我的環節很感興趣，能集中精神去參與學習。接著，角色扮演之后，我讓學生根據知道的信息進行推理。在同桌討論后，我請了好幾位同學表達推理過程，他們都說得很好，只是不夠簡潔明了，而我沒有及時給予指導，也沒有好好利用這部分，概括引出“直接推理法”，導致在后面又重復地講述了“直接推理法”。然后，我讓學生在練習紙上用連線、列表、直接推理三種方法寫出推理過程，再一一進行匯報。這部分作為重點講解，以多種方法讓學生體會推理，從而完成了本節課的教學重點。不足之處是三種方法的教學順序，其實無論是哪種方法，在學生進行匯報時都用到了直接推理法，這也是其中最重要的一種方法，因此應該把直接推理法放到最前面教。

　　練習鞏固部分，因為我時間把握不準確，以為會有時間多，前面兩道練習題還故意放慢了速度講，到第三題的角色扮演，學生根據題目條件自行推理確定排名并描述推理過程，因為比較難，用了一些時間。導致最后的課堂總結有些倉促。在評課時，陸主任給出了很好的.建議，在第三道習題的講解安排中，保留角色扮演，但是可以另請一位同學上來根據題目信息幫這三位同學進行排名，然后講述得到這樣排名的理由。這樣一來，既能很迅速地確定排名，又能條理清晰地表達推理過程。學生就能清晰地看到整個過程，不至于像原先那樣各執一詞。

　　總的來說，這一節課是過關的。有讓學生參與到課堂中，動口、動手，體現了新課程理念，實現了教學目標。只是中間部分氣氛稍微沉悶了下來，教師可在這部分繼續努力。

　　其實數學本就是枯燥的，所以在數學教學中尤其是小數數學教學中才一直強調要有趣。一個故事、一張圖片、一段角色扮演等等，這些都能很好地調動學生的積極性，我們要學會靈活運用教學方法，恰當的教學方法能大大地提高教學效果。

《推理》教學反思8

　　在教學數獨前，我認真地解讀了教材，教參，經過備課，我知道了要解決這樣的問題不僅要看行還要看列，即要先考慮什么還要考慮什么。經過一番思量之后，我打算從游戲引入，告訴所有的孩子們只要你認識1、2、3、4，你就能學會它，從而讓孩子們放輕松，以最好的狀態進入學習中。

　　一、以游戲為主線，層層引入，引導思考

　　在新授課前，我設計了入門級密碼破譯和初級密碼破譯，孩子們玩得津津有味，但是只有游戲是不夠的，游戲后要有思考，從第一個游戲中，學生們發現了要想填上類似這樣的密碼，需要至少知道三個數學。在初級密碼破譯后，學生思考的結果是，要想填好密碼，應該先找到字母所在的`行或列，再進行思考。

　　二、給學生以緩沖，互助學習，發現規律

　　講授到高級密碼破譯時，面對例2，有些同學手足無措了。在交流過程中，學生們明白了做這種題最重要的一條原則，就是先找到字母所在的行和列，然后看哪個給了三個數字，再寫出字母所表示的數字。這樣層層深入，水到渠成，絲毫看不出老師教學的痕跡，完全是學生自己思考的結果，教師只是在關于的時候給予必要的指導，幫助孩子們學會用數學語言來表述自己的思考過程。

　　三、雖精心備課，但由于能力原因，也有不足之處：

　　1、評價語言不及時

　　這節課比較開放，有的孩子回答得非常好，思維很敏捷，我的評價語沒有及時地跟上，有的孩子回答得不夠簡潔，也不夠清楚，但是想法是正確的，我也沒有給予適當的鼓勵。

　　2、引導針對性不強

　　當學生表述思考過程不簡潔時，我說：誰能像老師這樣說？然后開始按自己的方式說，雖很簡潔，卻不是孩子的思考，我可以說，“同學們聽聽，老師這樣說好不好？”

　　總之，這節課上得有成功之處，也有欠妥之處，以后一定會再接再厲，多多學習！

《推理》教學反思9

　　教學目標

　　1、通過日常生活中的最簡單的事例，讓學生進行分析、推理得出結論，培養學生初步觀察、分析與推理的能力。

　　2、培養學生的觀察、操作及歸納推理的能力。

　　3、培養學生有順序地、全面思考問題的能力。

　　教學重點：培養學生分析、推理的思維過程及有順序地、全面思考問題的能力。

　　教學難點：培養學生分析、推理的思維過程及有順序地、全面思考問題的能力。

　　教學準備：白板課件

　　教學設計：

　　一、創設情境，游戲導入

　　1、今天，老師給同學們帶來了兩個小禮物，老師準備把它們送給在課堂上表現好的小朋友。它們兩個分別藏在了這兩個盒子里，現在請大家猜一猜盒子里分別裝了什么？

　　2、大家猜什么都有，但到底是什么呢？老師給你一個提示，這兩個盒子里分別裝的是橡皮和便利貼，請您猜一猜，哪個盒子里是橡皮，哪個盒子里是便利貼？

　　3、你們猜的兩種情況都有可能，但到底是那種情況呢？老師在給你提示。紅色盒子里不是橡皮。誰知道他們分別在哪個盒子里？你能說說你是怎么想的嗎？

　　4、他是這樣想的，你同意嗎？你真是個會思考的好孩子。現在我們就把盒子打開看看你猜的對嗎？你們猜的很準確，請把掌聲送給自己。同學們從一開始的亂猜，然后又根據老師給你的提示，一步步推出正確的結論，在數學上我們稱為推理。今天，老師就和大家進行一些簡單的推理。板書課題（齊讀課題）。

　　二、探索新知

　　1、說到推理大家想想在動畫片中有一位推理高手，大家知道是誰嗎？對了，他就是柯楠，他六歲就開始破案，他根據線索，幫助警察破了很多案子。小朋友們，想不想和柯楠一樣聰明機智？那就讓我們趕緊進入“柯楠訓練營”吧！

　　2、指名學生讀題

　　從剛才的讀中您知道了什么？收集到了哪些數學信息？“三個各拿一本”是什么意思？

　　根據小朋友提供的信息，你能猜一猜他們三人拿的是什么書嗎？

　　3、大家都有自己的想法，是嗎？看來我們的推理能力都很強，但小偵探不是那么好當的啊！你要把你推理的過程說出來。同學們可以用連一連、畫一畫、寫一寫等方法把您的思考記錄在練習本上，最后把你的想法和小朋友們交流一下。

　　4、現在誰愿意把你的想法介紹給全班的同學。（學生沒有想到的方法教師可以引導學生）

　　5、總結解題的三種方法和做題的小竅門（板書解題方法）。

　　三、鞏固練習

　　根據柯楠送咱們“先確定，再排除”我們一起接受挑戰吧。

　　數學書109頁做一做中第一題和第二題。（由學生讀題并找出數學信息和要解決的問題，能確定的條件，然后找同學做，并講一講自己的想法）

　　數學書111頁1、2、3題。（直接找學生到做并講解思路）。

　　四、課堂小結

　　這節課XX和XX表現的好，老師把小禮物送給你們。

　　這節課你們學到了什么？

　　老師希望每一個小朋友在遇到學習或生活中的困難時，也能簡單推理一下，找出關鍵的線索，排除一些情況，使我們的問題簡單化。這樣，你就是未來的柯楠。

　　《推理》教學反思

　　本節課主要是通過活動讓孩子理解什么是簡單的'推理，并且要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷、推理，得出正確結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，體會數學思想方法在生活中的用途，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，激發學生學好數學的信心。二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，尤其是讓他們參與的活動，他們的積極性都很高。在開始時通過猜盒子裝的是什么？到后來根據老師的提示進行猜，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參與到學習活動中來。在最后設計形式生動的練習，充分調動學生的練習興趣，練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發展，不同的學生得到不同的發展。

　　但實際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：

　　一、要優化數學課堂語言

　　數學的課堂應體現簡潔性。這次我在備課時不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會更多的是教師語言的細致嚴謹，具有明確的指向性并起著足夠的引導作用。所以在語言的設計上我力求嚴謹、簡明、目的明確，但是在講課過程中我總是擔心學生年齡低，害怕學生聽不懂，總是重復說，有一些啰嗦，有時緊張普通話達不到要求并出現方言，這些在以后的課堂上一定要克服。

　　2、缺少表格法的練習

　　在教學中學生學會了語言描述法、連線法和列表法，但是學生用列表法的次數較少，也沒有讓學生自己嘗試用列表法進行推理的練習，我認為在體驗數學的同時也應該關注、培養學生的數學表達能力和實踐操作能力，讓學生在表述、傾聽和實踐過程中加深對推理過程的理解。所以，一定要關注學生學習的過程。雖然本節課初步完成了教學計劃，但在練習題有三個物體的推理講解中，留給學生的思考時間太少，用的方法也單一，以后再設計是應注意多種方法解決練習題，最好每種方法都讓學生接觸一下。

　　為新教師，我需要學習的還有很多。在以后的教育教學中，我將更加努力的去提高自身的綜合素質能力。

《推理》教學反思10

　　本節課主要要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，滲透數學的思想方法，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。 二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。培養學生初步的分析推理能力、合作能力。

　　在開始時通過猜老師的姓氏，挖掘學生熟悉的生活素材，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參與到學習活動中來。在最后設計形式生動的練習，充分調動學生的練習興趣，練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發展，不同的學生得到不同的發展

　　但實際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：

　　一、多媒體和推理過程的緊密結合

　　簡單推理是邏輯思維能力的一個部分，作為二年級的學生，簡單的'推理只是個開始，學生在生活中，數學問題中已經無形的接觸了一些簡單的推理知識，已經積累了一些合情推理的知識經驗，只不過沒有意識到這是推理的內容而已。而這節課主要是在教學過程中培養學生敘述推理過程，怎樣才能突破學生推理敘述的教學難點呢？通過

　　課件有效的動畫形式，引導學生步步表述這一過程，從而有效簡化描述的過程。讓學生根據所給的提示，清晰表述自己在推理過程中的想法。語言是思維的外殼，只有想得清，才能說得明。

　　二、語言的簡潔性和有效性

　　數學的課堂因體現簡潔性。雖然以前也上過公開課，但相比之下在這次的準備課中我學到了備課時不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會更多的是教師語言的細致，對于學生每一種出現的回答都能做到充分的預設和簡練的提問方式，具有明確的指向性并起著足夠的引導作用。比如我在教學探究“含有兩個條件的推理”時，就一句提問方式的轉變，更有果效的引導學生從兩種思維去得到兩種結論，有效發展了學生的思維水平。

《推理》教學反思11

　　數學中的推理與證明的學習主要是培養學生的邏輯思維能力，即推理與證明的能力。推理與證明是人類認識世界的重要手段，也是數學學習的重要組成部分。中學數學教育的一個重要職能是培養學生的推理與證明能力，這也是數學中幾何教學的優勢所在。

　　一、推理與證明能力的培養在傳統數學教學和新課程數學教學中的區別。

　　傳統數學教學中，就是以幾何教學為主來培養學生的邏輯推理能力，以及學習數學證明方法的。但在新課程的教學中由于計算機和多媒體的廣泛應用，使得幾何代數學化，加大實驗幾何的內容，用學生日常生活中每天都可以看到和使用著的“形”的知識，借助直觀，擴大公理體系，同時采用幾何變換的語言對歐氏幾何予以重新組織，讓學生體會空間邏輯化的方法。

　　二、數學課程標準對學生推理能力的要求。

　　首先，要使學生掌握現代生活學習中應該具有的數學知識和技能，要培養人的能力。其次，要培養人，要為未來服務的。數學培養人的抽象思維和推理能力。再次，要培養人的應用意識、創新意識。課程標準很突出的一個變化，除了知識技能能力方面，特別提出了培養學生的情感、態度、價值觀這方面的要求。

　　三、增強培養學生的推理能力的意識。

　　推理最基本的作用都是基礎性的、奠基的思維訓練，是與學生未來的生活、工作、職業密切相關的。有條理地思考，言之有據，而且不是一句言之有據，而是步步言之有據，這個訓練是數學的獨特性。

　　從思維發展的角度考慮，思維一般分成幾個過程：一個是形成概念的'過程；一個是做出判斷的過程；再一個是進行推理的過程。就是這概念、判斷、推理，它是一個逐步上升的。如果把這個思維過程表達出來，就是數學當中經常說的定義（對應概念的），命題（對應判斷的），證明（對應推理的）。

　　課標對推理比較強調合情推理和演繹推理。在注重演繹推理的同時還注重合情推理，盡管有時合情推理不嚴謹，但是對人發現新的東西，導致你產生一些新的猜想，是非常重要的，也離不開的。

　　四、留意觀察，準確把握學生現狀。

　　我發現初中學生基于學生年齡的特點，學生在空間想象能力和抽象思維能力方面還不夠成熟，缺乏解決幾何問題的經驗，學習幾何的困難的較大。大部分學生不知道什么是推理，部分學生不明白為什么要推理。學生不會建立知識與題目之間的關系，遇到證明問題，不會分析，不會運用定理去證明；學生不會運用幾何的語言去書寫，逆向思維能力差，步驟沒有條理。難于根據幾何語言畫出正確的圖形。識圖能力較差.不能將已知條件和圖有機結合起來。學生不會添加輔助線，不會總結規律；學生覺得證明題太難、對枯燥的數學知識沒有興趣。

　　五、換位思考，以人為本，充分估計學生們可能出現的各種情況。

　　在教學中，我們要站在學生的角度去思考問題。可從總體的上去換位思考，充分估計學生們可能出現的各種情況。主要是在全班學生的認知水平上去考慮，靈活運用各種方法讓大部分學生都能理解、接受的方式去指引、講解，以達到教學目標。另外，也可以有針對性地從個別學生位置去換位思考，主要是對個別提出的不理解的特別問題，我們要站在他（她）的角度、認識水平、知識點、思路上去思考，尋求適合他（她）方法去指引、講解。這樣往往能夠起到“藥到病除”的功效，達到事半功倍的效果。

《推理》教學反思12

　　確立學生在教學活動中的主體地位，引導學生通過嘗試、探究、親歷知識獲取的過程，是當今小學數學課堂實驗的鮮明特色，也是新課程標準倡導的理念。本課時的教學就是根據此教學理念進行設計的。

　　一、誘發學生學習的迫切性，變“要我學習”為“我要學習”。

　　怎樣能誘發學生學習的迫切性，使他們把外在的需要化為內在的動力，燃起學習的*，從而激發起學習的主動性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時的教學設計中，我緊緊抓住這一點為突破口，在學生表達自己的推理結果和推理過程(淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個興趣小組)后，由于不同的學生可能有不同的推理過程，顯然有點混亂，這時，我假作“糊涂”：“同學們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來，我們畫一個表格來幫忙。”好一個“假作糊涂”，學生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開懷嗎?

　　二、引導學生嘗試、探究、親歷知識獲取的過程。

　　本課時的整個教學過程中，我要始終充當著組織者、引導者、合作者的角色，創設不同的情景與機會，給予學生充分的時間與空間，讓他們通過嘗試、探究、親身經歷知識獲取的過程。第一步：在課前的情景導入中，我創設了“猜一猜”的情景——老師和班長選擇了哪一種食物?面對這熟悉而喜愛的情景，學生都樂于嘗試回答并說理。第二步：在新知識的學習中，我設疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個興趣小組?你的理由是什么?學生先獨立思考，充分發揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學進行表述。第三步：在學生選用“√”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組后，教師鼓勵：“*意試一試?”，這新“玩意”對學生來說既陌生有刺激，再加上教師根據學生的判斷作出即時的隨機操作，增添了學生的成功感，因此學生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學生也樂于想出與其他同學不同或更優的方法。在整個學習過程中，學生都是自主的、積極的、富有個性的，他們都得到自我發展，都有所收獲。

　　三、貫徹“獨立思考——同伴交流——總結提高——轉化為活的能力”的教學模式。

　　縱觀眾多的教學設計或課堂教學，不難發現他們都有一個誤區：重同伴交流(或合作交流)而忽視學生的個體獨立思考。事實上，學生是獨立的，具有個性的，他們都有自己的思維，決不能簡單的等同或強加一致，在教學設計中，我在每一環節都先讓學生獨立思考，在他們對該問題有了自己的理解和思考的'基礎上，再與同伴交流想法，再而通過交流尋求解決該問題的方法、思路，最后總結提高，轉化為解決問題的能力。只有擺正獨立思考的位置，學生就能真正地“動”起來，廣開思路，真正地會思考、樂思考、善思考。

　　四、讓學生充分感受到數學學習的科學性、價值性、成功與喜悅。

　　“學以致用”的含義是什么?如果當你得知：我學到的知識可以幫助我解決學習中和生活中的實際問題。你懷的是一種什么樣的學習心情?當然是成功與喜悅!當學生發現，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當學生發現，用表格的方法，快而準地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學科;(這與老師有關的事情，學生能不興奮嗎?);當學生發現，用表格的方法清晰地呈現他們的學校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息相關，學生不無成功感!);當學生發現，利用推理知識，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準者有獎，學生能不雀躍嗎?一系列的“發現”，每一位學生都真正的“動”起來了，都體驗到數學學習存在的真實性，真正感受到：生活中處處有數學，數學就在我身邊。同時也體驗到數學學習的科學性，價值性，感受學以致用，感受數學學習的成功與喜悅!

　　每一位學生都主動參與，積極嘗試，自主探索;每一位學生都得到自我發展，都有所收獲;每一位學生都體驗到學習的成功與喜悅。我堅信：這是每一位教師都夢寐以求的教學境界!

《推理》教學反思13

　　本學期聽評課，孔石蕾老師因為要參加曲阜市教學能手評選而調整了講課順序，于是我選了最后一個單元的“數學廣角”第一個課時——推理，“數學廣角”這部分內容，是從二年級上冊開始出現的，意圖在于系統而有步驟的把一些重要的數學思想方法，通過學生可以理解的、日常生活中常見的最簡單的事例呈現出來，借助一些操作等直觀手段向學生進行滲透。

　　反思本節課，我個人認為比較成功的地方有以下幾點：

　　1、教學環節比較合理

　　本節課主要有以下三個教學環節，第一個環節是創設情境，讓學生猜一猜兩位同學手里分別拿的什么小動物，開始是毫無根據的隨意猜，然后老師加一個提示再猜，最后再加一個提示猜，通過這個環節，讓學生體會到要根據所給的條件來猜，而且初步認識了排除法。第二個環節是探究例題，這個環節我安排學生先獨立思考，再小組交流討論，最后我再重點總結連線法。在這個環節中，我帶著學生總結出了推理的方法并板書了：先找關鍵信息——有序思考——推出結論。例題探究完后第三個環節就是練習鞏固了，我用智慧城堡為線索引導學生做了鞏固。

　　2、課堂氣氛活躍，學生積極參與到學習活動中

　　這節課在講課前我沒有安排學生預習，令我很驚喜的是學生思考和記錄的方法多樣，有邊思考邊記錄的、還有連線法、列表法等，讓學生表述自己的想法時，學生敘述得非常條理清晰，我非常吃驚，聽課的老師們也對我班的孩子給予了很高的評價。這些孩子確實比較聰明活潑，愛學習、愛思考，會表達。

　　綜合本組老師的評課，老師們認為本節課的亮點還有以下幾點：

　　1、課堂語言清晰、簡練，富有童趣，學生都情緒飽滿。

　　2、教學環節層層遞進，過渡自然。

　　3、小組活動充分，學生參與度高，效果顯著。

　　老師們認為本節課還需要改進的地方有以下幾點：

　　1、練習題可以設計成由易到難，最后增加一個有難度的.練習，這個問題我也考慮到了，但是苦于沒有主意，想不出合適的稍有難度的題目，老師們建議可以增加一個人，變成4個人，我認為這個可以試一試。

　　2、學生小組討論完匯報時，因為要用實物投影展示學生的作品，屏幕上就沒有原例題了，學生匯報時就沒有例題可看了，所以孔石蕾老師建議還是給學生發印著例題的作業紙比較好。

　　3、開始設計的學生隨意猜的環節紀律有點亂，當時我也很意外，以前學生上課不是這樣的，可能當時一說玩游戲他們比較興奮，所以一些學生激動地又喊又叫，有點耽誤時間了。

　　4、給學生介紹了幾位神探后，可以適當拓展一下，講一個他們如果推理的小故事。

　　5、最后學生遍推理題有一定的難度，學生基本不會，這個環節可以刪掉，或換個說法，玩個推理游戲。

《推理》教學反思14

　　二年級《數學廣角》簡單推理這一課的教學目標是使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，培養學生初步的觀察、分析及推理能力；初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

　　邏輯推理知識是人們在生活和科研中很重要的知識，人們從事學習、科研、經濟和法律活動（如偵破、審理案件）都要用到推理，計算機就是以數學邏輯為基礎的。數學課程標準中指出：“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考。”傳統教材中沒有單獨編排這部分內容，這方面的知識是新編實驗教材新增設的內容之一。如何把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，并運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題是我們重點要探究的問題。

　　“簡單推理”這一教學內容包括主要是讓學生根據已知條件通過活動判斷出結論。邏輯推理思維性比較強，也比較抽象。兒童的生活里，已經積累了一些合情推理的知識經驗，只不過沒有意識到這是推理的內容而已。皮老師通過自己的巧妙地設計，讓孩子們在游戲中提煉出數學問題，激發出數學思維，整節課興奮積極，情緒飽滿，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。本節課我主要從以下幾方面進行突破：

　　第一：把抽象的數學問題生活化、情境化，讓學生親近數學，喜歡數學。

　　數學對于兒童來講是抽象的、陌生的，這節課邏輯性的推理對學生來說更是如此。但生活對于兒童來講則上形象的、熟悉的，像我們小時侯玩的猜左右手的游戲，二年級的學生可能現在也都正玩著。在兒童的知識經驗里，已經儲備了一些合情推理的知識經驗，這節課我以學生已有經驗，思維為起點，在課中優化這些以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。用孩子們喜歡的猜禮物，猜小羊、猜花，猜帽子等游戲貫穿整節課，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受既充分調動了學生學習的積極性，更使抽象的推理變得直觀，感受抽象的知識就在自己的身邊，體驗到“我就在數學之中”，從而自然的去喜歡數學、去研究抽象的數學，增強了學生對數學的興趣和信心。

　　第二：注重數學思維方法的滲透，溝通前后知識的聯系。

　　從兩個條件的簡單推理到教學“含三個條件的推理”，教學內容的逐步深入，環節過渡巧妙，學生在我的引導下推理有理有據，教學氣氛輕松而活躍，師生互動，生生互動，讓本節課的教學目標高度達成。

　　特別是在教學“含三個條件的推理”時，我著重引導學生進行觀察并總結出，當有三種可能時，我們可以根據題目的其他條件，轉化為有兩種可能，變為用“不是…就是…”來推理。這種化繁為簡，化未知為已知的轉化思想，是學習數學的最好的學習方法之一，我在這進行了有效指導和總結，意在培養孩子的學習能力，為孩子的后續發展做出努力。

　　第三：注重語言表述，在表述過程中進行邏輯思維的訓練

　　在“含有兩個條件的推理”的教學過程中，我訓練學生用“不是…就是…”來敘述推理的過程，“含有三個條件的推理”的教學則訓練學生用“不是…也不是…就是”來敘述推理過程，語言是思維的載體，對于推理這個教學內容，語言敘述是一種推理方法，孩子們在這種敘述的過程中，逐步領悟到“含兩個條件和含三個條件的推理”方法。我也注重引導孩子在語言敘述方面的'完整性。如果每個孩子都能用這么清晰的語言把推理的過程敘述出來，那孩子們的邏輯思維能力就非常強了。

　　通過這節課，也引起了我的兩點反思：

　　1、推理其實也就是逐步排除。老師在引導學生總結得出方法時是不是該引導學生發現，有兩種可能時，排除其中一種情況就可以確定事物，這個過程用“不是…就是…”來描述。有三種可能時，排除其中的兩種就可能確定，用“不是…也不是…就是…”來描述。這樣總結其實也是一種方法的總結，為孩子們以后進步一學習有四種可能排除其中的三種就可以確定事物，有五種可能排除其中的四種就可以確定，為孩子們的后續學習做出準備。

　　2、推理的方法不僅僅是用語言來敘述，還有畫圖，連線，表格等，我在本節課把這些方法進行滲透的不夠。我只是給孩子提了或是我自己泛泛的進行操作，學生沒有實際的動手應用這樣不利于學生掌握這些推理方法。

　　最后就是針對人教版的數學廣角，所有的數學廣角都是著重對學生進行思維訓練，數學思維能力強的孩子這樣的課上起來很投入，而能力弱的孩子就是被動的在聽課，如何讓數學思維能力較弱的孩子在這樣的課中也生動起來，也是我們值得思考的問題。

《推理》教學反思15

　　本節課主要是通過活動讓學生感受簡單地推理過程，要求孩子們能根據提供的信息提出問題，并進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材通過一些簡單生動有趣的簡單事例，運用猜測等直觀手段解決這些問題，體會數學思想方法在生活中的用途，初步培養學生的提問題和全面思考問題的意識，激發學生學好數學的信心。

　　二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，尤其是讓他們參與活動，他們的積極性都會很高。在開始時通過猜兩位同學分別拿的什么書時，挖掘學生熟悉的生活素材，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參與到學習活動中來。最后的練習設計，充分調動學生的練習興趣，練習層次分明有坡度，既鞏固了新知識又拓展學生的思維。當然，本課中也有很多不足的地方，值得我去反思：

　　１.課堂語言不夠簡潔。教學的`課堂應體現簡潔性。本節課太注重時間的掌握，以致于老師的話有點多，對學生發言較少時，沒能及時進行調整，應該多提問一些學生，包括各個層次的。

　　２.對學生的課堂鼓勵性語言還不夠豐富，對學生積極性的調動的能力有待進一步的提高。

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