身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《除數不接近整十數的除法》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《除數不接近整十數的除法》教學反思 1

　　本課是在上節《除數接近整十數的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知沖突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進行計算。 在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四舍五入法把它看作整十數進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發現了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據情況靈活試商。

　　在教學過程中，我發現學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節課的教學產生了很大的影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的`過程中，往往會出現很多錯誤。

　　通過這堂課，我意識到，對于計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數。

　　另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發現他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。這時，老師在說這些重點之處時，應該放慢語速，引導同學們一起說，讓他們通過說，鞏固重點，減少出錯率。篇二：本節課的學習是建立在上周所學習的“除數是整十數的筆算除法”“除數接近整十數的筆算除法”基礎之上的。開課前，我提醒學生們回憶與“估算”有關的知識：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學生們發現，估算時不僅可以把數字估成整十數，還可以估成個位接近5的數，如26可以估成30或25，通過對比，學生發現25更準確一些。有了這一鋪墊，學生們在解決例３時有了不同的方法，多數學生在試商時把2６估成了３0，結果需要兩次試商，但估成25后，只需要一次就夠了，這樣更準確一些。但有部分學生計算基礎較弱，對25或是15的計算不太熟練，所以他們在練習時還是會選擇使用將除數估成整十數來計算。在教學中，我不作強求，鼓勵學生可以使用自己認為方便的方法，但同時也會引導學生對兩種方法進行對比分析，理解這種方法如何使用。計算時，學生們仍然出現了以下幾種錯誤：

　　1、很多學生在第二步乘時用近似數乘商，還有一部分學生在算乘法時容易出現錯誤。

　　2、最后一步減法時與乘除混淆，有退位時容易出現錯誤。

　　3、橫式中余數的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學生們進行一些糾錯練習。

　　《除數不接近整十數的除法》教學反思 2

　　《除數不接近整十數的除法》教學反思

　　本節課的內容是在學生認識了除數接近整十數除法基礎上進行教學的。在除數是兩位數的除法中，當除數十位上的數較少，個位上的數又不接近整十數，怎樣根據題目的特點，靈活選擇方法進行試商的本節課著重要解決的問題。

　　成功之處：

　　1.多種方法呈現，讓學生經歷試商過程。在教學中，教材呈現了學生不同的試商方法：第一種是一般的試商方法，把26看作30來試商，需要調一次商；第二種是利用26乘10的口算來試商，學生會發現結果大于240，需要把商調小一次；第三種是把26看作25來試商，一次就能確定商。事實上此題還有另外一種方法，就是當被除數的最高位與除數的最高位相同，被除數的前兩位比又除數小2，即所謂的“同頭無除商8或9”，而此題差是2一定是商9，可以一次就能確定商。通過四種方法的呈現，讓學生觀察交流，體會在試商的過程中，應根據不同的情況靈活運用試商方法。

　　2.分析學情，幫助學生分散難點。在教學中，由于需要把26看作25來試商，因此在教學新課之前，先安排學生進行關于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的.練習，然后又重點對15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的練習進行了強化記憶，以便使學生體會到這種方法的試商優越性。

　　不足之處：

　　在進行練習時，發現學生還沒有能夠根據題目的特點靈活去試商。例如：同頭無除商八九，除數折半商四五。

　　再教設計：

　　需要對于有特點的題目進行針對性練習。例如同頭無除商八九，除數折半商四五及關于因數是15和25的乘法練習。

　　《除數不接近整十數的除法》教學反思 3

　　在進行《除數不接近整十數的除法》這一課程的教學后，我深感這節數學課不僅是對學生數學運算能力的挑戰，也是對我教學方法和思路的一次檢驗。以下是我對這次教學的反思。

　　首先，從教學內容來看，除數不接近整十數的除法相對于簡單的整十數除法而言，難度有所增加。學生在計算過程中需要更加細致地處理每一位的運算，這對于他們的數學邏輯思維和計算能力都是一次很好的鍛煉。在教學過程中，我盡量通過生動的例子和具體的計算過程，讓學生理解并掌握這種除法的計算方法。

　　然而，在實際教學中，我發現部分學生在處理這類除法時仍然存在困難。他們在計算過程中容易出錯，尤其是在處理商和余數的關系時。這讓我意識到，我在課前對學生的學情分析還不夠深入，沒有充分考慮到他們在這一知識點上的薄弱之處。因此，在今后的教學中，我需要更加注重對學生的學情分析，以便更好地制定教學計劃和教學策略。

　　其次，從教學方法來看，我采用了講授、示范和練習相結合的教學方式。在講授過程中，我注重引導學生理解除法的意義和計算方法；在示范過程中，我通過具體的計算過程讓學生觀察并模仿；在練習過程中，我設計了不同層次的練習題，讓學生逐步掌握除法的計算方法。然而，在教學過程中，我發現部分學生在練習時仍然缺乏自信，不敢嘗試自己計算。這可能與我在課堂上的引導方式有關。在今后的`教學中，我需要更加注重對學生的鼓勵和支持，讓他們敢于嘗試、敢于表達。

　　此外，在教學過程中，我還發現了一些值得改進的地方。例如，在講授過程中，我可以更加注重學生的參與度和體驗感，讓他們通過小組討論、互相交流等方式來加深對除法計算方法的理解。在練習過程中，我可以設計更多有趣的題目和情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。同時，我還需要更加注重對學生思維能力的培養，讓他們能夠靈活運用所學知識解決實際問題。

　　最后，從教學效果來看，雖然大部分學生能夠掌握除數不接近整十數的除法的計算方法，但仍有部分學生存在困難。這提示我在今后的教學中需要更加注重個體差異和因材施教的原則，針對不同學生的需求和特點制定不同的教學策略和措施。

　　綜上所述，《除數不接近整十數的除法》這一課程的教學讓我收獲了很多寶貴的經驗。我將以此為基礎不斷反思和改進自己的教學方法和策略，為學生提供更加優質的教學服務。

　　《除數不接近整十數的除法》教學反思 4

　　在教授《除數不接近整十數的除法》這一課時，我深刻感受到了教學的挑戰和樂趣。通過這節課的教學，我不僅對教學內容有了更深刻的理解，也對學生的學習狀態有了更全面的把握。以下是我對這節課的教學反思。

　　一、教學內容的理解與把握

　　除數不接近整十數的除法，是小學數學中的一個重要知識點。它要求學生能夠在理解整除、有余數除法的基礎上，進一步掌握除數不是整十數時的除法運算。在教學過程中，我注重從學生的生活實際出發，將抽象的數學知識與具體的生活情境相結合，幫助學生理解除法的實際意義。

　　二、教學方法的選擇與運用

　　在教學過程中，我采用了多種教學方法，如講解法、演示法、練習法等。首先，我通過講解法向學生介紹除數不接近整十數的除法的基本概念和運算方法，幫助學生建立正確的數學認知。然后，我通過演示法展示具體的除法運算過程，讓學生直觀地感受到除法運算的步驟和技巧。最后，我通過練習法讓學生進行大量的.練習，鞏固所學知識，提高計算能力。

　　三、學生學習情況的觀察與分析

　　在教學過程中，我密切關注學生的學習情況，發現學生在理解除數不接近整十數的除法時存在一些問題。首先，部分學生對于除法的實際意義理解不夠深刻，導致在計算過程中出現錯誤。其次，部分學生在進行除法運算時，對于商的確定和余數的處理存在困難。針對這些問題，我及時調整教學策略，通過舉例說明、引導思考等方式幫助學生理解除法的實際意義，掌握正確的運算方法。

　　四、教學效果的評估與反思

　　通過本節課的教學，我認為大部分學生能夠理解除數不接近整十數的除法的基本概念和運算方法，并能夠進行簡單的除法運算。然而，仍有部分學生在理解除法的實際意義和處理商的確定、余數等方面存在困難。這可能與我的教學方法和策略有關，需要我進一步反思和改進。

　　五、教學改進的方向與措施

　　針對本節課教學中存在的問題，我計劃采取以下措施進行改進。首先，加強學生對除法實際意義的理解，通過更多的生活實例來幫助學生理解除法的概念和運算方法。其次，注重學生的練習和鞏固，通過大量的練習來提高學生的計算能力和解題技巧。最后，關注學生的個體差異，針對不同學生的實際情況采取不同的教學策略和方法，確保每個學生都能夠得到有效的指導和幫助。

　　總之，《除數不接近整十數的除法》這一課的教學讓我深刻認識到了教學的挑戰和樂趣。我將繼續努力改進自己的教學方法和策略，為學生提供更加優質的教學服務。

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