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《千米的認識》教學反思

更新時間：2024-06-20 05:10:26

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《千米的認識》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《千米的認識》教學反思，希望對大家有所幫助。

《千米的認識》教學反思1

　　師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用Km表示。

　　5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

　　完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

　　設計意圖：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。

　　三．千米的應用

　　（一）現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢?

　　請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？

　　1．公路邊的里程碑

　　2．指路標志

　　3．限速標志

　　4．摩托車的速度表

　　隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

　　小結:千米常用來計量比較長的路程。

　　設計意圖：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到"千米"在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。

　　（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

　　四．全課小結:

　　今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的'用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學的辦法證實？

　　（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

　　（二）師:還可以這樣證實:(結合屏幕)

　　1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)

　　2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)

　　師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發數出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符?

　　五．鞏固練習

　　（一）判斷下列說法是否正確。

　　汽車每小時行40米。

　　電線桿高6千米。

　　小李身高135厘米。

　　飛機每小時飛行1800千米。

　　教室黑板長3分米。

　　一支鉛筆長2千米。

　　（二）72頁3、4。

　　教學反思：新的課程標準指出

　　本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

　　教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位

　　的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

　　對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

　　當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學生對１千米觀念的建立相當差。特別是聯系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

　　在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出１千米的長度，教學中，在學生想象１千米之后，帶學生去實地目測一下

《千米的認識》教學反思2

　　在教學人教版《數學》三年級上冊的第三單元“測量”中“千米的認識”這一課時前，學生已經學習過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學生已經基本了解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識基礎上，讓學生學習認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。”還是比較容易理解千米的含義。教材先設疑：“1千米有多長呢？”激發學生的學習興趣。接著通過學生熟悉的運動場中的跑道來進行引導：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關系式：1千米=1000米。教材通過活動安排引導學生對“1千米”進行由概念的認識到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？最后“做一做”布置了一項校外活動“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長。”來加深強化學生認知。

　　但在實際教學過程中，在學生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學時我十分注重學生在已有的知識基礎上先復習，做到溫故知新。強調新舊知識的銜接，從復習長度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的.轉化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學習目標任務，使學生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學引導活動，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲。“千米”這個抽象的長度單位，對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導，全靠小學生自己去憑空想象，是不容易達到這一課時的教學目標和教學任務。這需要很多學生身邊長距離的實際例子進行想象，所以我讓學生通過說說“我家離學校有多遠？”的活動，讓學生開展合作學習，充分發表他們的認識，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立“1千米”的距離概念。

　　教學“千米的認識”時，我充分考慮千米是個較大的長度單位，學生在生活中還是比較少經歷，建立“1千米”的長度感性認識比較困難。因此，我根據教材的編排和請示學校領導，在保證學生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領學生用一節體育課“遠足”到一處安全的公路路段進行“1千米”測量和行走。這樣學生從實踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學生對戶外數學活動的自由感到新奇，個別學生注意力分散到路邊景致，對于長度測量和體驗的關注減少了，沒有完成測量過程中的長度計數和計算任務，使得學習活動沒有達到預設的教學效果。今后在進行教學活動時，安排好學生任務分工，充分調動學生的積極性，爭取每位學生有參與活動的合適任務和內容，讓學生體驗在生活中學習數學，在生活是應用數學的樂趣。

　　針對這節課時的教學內容，還可以發揮網絡的強大信息功能，用衛星地圖的標尺測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉地理環境的長度問題，創造條件讓學生對于長距離的認識獲得更多信息。

《千米的認識》教學反思3

　　課前我先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米， 1公頃=100米×100米。隨后，我再問學生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學生通過預習知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

　　當學生初步得出這樣的結論后，我又繼續引導學生進行面積單位之間的.換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關系呢？課堂中學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進行變形？這時學生受啟發，變形計算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學生去經歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯系，再把他們的體驗用語言描述出來。學習活動中，學生愿意自己去經歷、去實踐，這就是一種“體驗”。但是，課堂中盡管體驗過他們的推導過程，還相當一部分學生體會不到1公頃和1平方千米的大小，究其原因學生的年齡小，另外像1000000這樣的數學生還沒有學到，根本不會讀，再者公頃和平方千米的單位太大了，學生想象不到它們的大小。比如：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個教室是1公頃？大約多少個教室是1平方千米？

　　在練習中，學生對于平方千米、公頃、平方米之間的進率換算非常混淆，需要花力氣去講和練。

《千米的認識》教學反思4

　　數學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關，生活中處處有數學。《數學課程標準》中提到：為了使學生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數學概念和方法，各個學校要充分利用并開發實物材料和設備供學生開展實踐活動。

　　郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學校發展》中曾指出我們教師存在的一個缺點：在教學中，教師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學生鎖在書本中、教室里。沒有結合實踐地學習，學生會感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應把實踐本身看成是一個學生發展的過程。

　　在數學教學中，我注意聯系生活實際，教學生學會數學。例如，在千米的認識課上，如果單單以書為教材，灌疏給學生，強壓學生牢記1千米＝1000 米，也許學生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節課上，我并沒有讓學生機械地練習單位的換算，而是帶領學生到100米的跑道上，讓學生走一走，記錄時間，記錄步數，引導學生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變為具體。讓學生從中體驗到數學的內在價值，增進了對數學的理解和運用數學的信心。這節課學生也覺得比以往有趣多了。

　　課后，讓學生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學生測一測，從學校出發，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數學知識應用到自己的生活。學生在解決問題中，加深了對千米的認識，發散學生的思維，培養學生個性。從而讓學生明白數學知識是從生活中來而又要應用于實際生活。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。

　　因此，我認為教師在設計教學時，要以《課程標準》為指導，以教材為依據。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的.創新精神，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學利用。讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，一筆寶貴的財富。

　　結合實踐，把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，就會體會到數學的樂趣之所在。

　　在這一節課中，我所感覺到的不足之處是在學生的組織紀律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關系。今后我一定會更加認真鉆研教材，練習基本功，不斷提高自身素質。激發學生參與課堂教學的積極性。

《千米的認識》教學反思5

　　這節課，最主要的教學難點就在于如何幫助學生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米學生都可以用手比劃出來，也可以用眼睛去看，而1千米的長度既不可能用手去比劃，也不能用眼睛去目測，只有借助學生的生活實際去感受。

　　在課前設計時，我考慮到了兩個方面，一是要結合學生課前走操場跑道（環行）來幫助學生建立1千米的長度，二是要結合生活中比較熟悉的路段（直線型）來感受1千米的`長度。于是，我帶著學生沿著操場的跑道走了7圈，課上還結合教材內容列舉了“如果是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”這些填空，來幫助學生建立1千米的概念。

　　其次，在制作課件時，特意繪制了一幅我們學校附近的路線示意圖，因為那些都是學生最為熟悉的線路，大部分學生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長度。當然，課后王金發老師指出，如果能在這里給學生充足的時間去感受，那就更好了。這處細節，我在課前確實沒有考慮到，十分遺憾。

　　細節決定成敗，我十分認同這句話，在以后的教學中，我一定要把細節問題考慮得周全、到位。

《千米的認識》教學反思6

　　3月16日是小學數學中心研究組開展教學實踐活動的日子，上午在靈巖中心小學聽了吳慶瑤老師一節“認識千米”的數學課（教學設計見吳慶瑤老師的博客頁），現將聽課的思考整理如下：

　　1、怎樣的導入更有效。吳老師從舊知引入，提問1：我們已經認識了哪些長度單位？學生答：已經認識了米、分米、厘米、毫米（教師板書）。提問2：請學生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長度大小。提問3：在日常生活中還見過其他的長度單位嗎？學生答：千米（老師板：千米）從而引入課題。以上導入簡潔實用。無可厚非。可是，如果我們從更深的層次思考，這樣的導入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數學就在身邊的情境，沒有成功解決問題后的喜悅體驗。學生的參與欲望不高，難以調動學生進一步探究認識千米的積極性。因此，我想是否可以采用以下設計：設計出學生喜聞樂見的生活場景，引出數學信息，具體內容是根據生活中的實際情況添上合適的長度單位，再結合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長短，讓學生充分體驗成功的喜悅。緊接著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學到南門市民廣場的距離有6（），你知道該添什么長度單位嗎？（此處的設計教師要做充分的`預設（如：學生答：米、公里、里、千米等情況該如何處理）。進而導入新課，千米的認識。

　　2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯系與區別。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳老師的博客頁），我以為，是否可以讓學生從知識的有效遷移角度出發，讓學生猜一猜1千米可能和哪個長度單位有密切的關系？有什么樣的關系？最后，再幫助學生用吳老師的方法進行驗證。在學生建立了1千米=1000米之后，老師適時的引導學生比較兩者之間的關系，是完全必要的，只是是否可以讓學生在知道兩者相等的同時，還應該讓學生了解兩者之間的區別（長度單位是不同的），由此，進一步幫助學生了解產生“千米”長度單位的原因。

　　以上一點思考請同行指正。

《千米的認識》教學反思7

　　對于這節課的設計，我要感謝我的校長及數學教研組的老師們，沒有他們的幫助，我根本不知從何入手，特別是我的校長不顧下班后的疲憊一字一句的給我改設計，當我回到家我就在想：“她的一天該有多累啊？現在是不是靠在沙發上睡著了呢？”我想出的任何感謝的詞語都不足以表達我的心情。

　　課前我首先讓學生搜集了比較大的土地面積，課上進行匯報，給學生提出疑問，你發現了什么？又讓學生回憶了有關面積單位的知識，然后在設計一些較大的土地面積問：“還用以前的面積單位合適嗎”，然后引出課題并板書。

　　雖然第七單元第一課時我們學習了面積單位公頃，但是1平方千米跟學生的實際生活相差還是很遠，所以我制作了一個微視頻，首先測量出一名同學伸直手臂的'長度約為1.5米，再測量出7名同學伸直手臂拉在一起的長度約為10米，最后用我們班的28名同學在操場上圍成一個邊長為10米的正方形，

　　讓學生感受到100個這樣的正方形面積為1公頃，而10000個這樣正方形的面積為1平方千米，通過視頻讓學生建立1平方千米的概念，并感受1平方千米的大小。

　　緊接著進行1平方千米的概念、實際意義以及二者之間的聯系的教學。

　　1平方千米在教室里、書本上是不可能達到的。

　　只能通過數字和空間想象來感受1平方千米的大小，從而使學生的印象得以深刻。

　　從這一節課中我體會到數學實踐活動在學生理解數學概念、鞏固課堂所學、培養動手操作能力、運用數學知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的重要作用。

　　當學生面對某一個知識點時，學生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學會知識。

　　但是有些內容只能通過學生的理解，隨著年齡和閱歷的增加，這些知識才能逐漸被學生融會貫通而加以熟練的應用。

《千米的認識》教學反思8

　　千米對二年級的學生來說是很抽象的，我想在“千米的認識”課上，如果單單以書為教材，灌疏給學生，強壓學生牢記“1千米＝1000米”，也許學生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如有的老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節課上，我并沒有讓學生機械地練習單位的換算，而是帶領學生到100米的跑道上，讓學生走一走，記錄時間，記錄步數，引導學生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的.概念變為具體。讓學生從中體驗到數學的內在，增進了對數學的理解和運用數學的信心。這節課學生也覺得比以往有趣多了。

《千米的認識》教學反思9

　　本課學習是在認識公頃的基礎上學習的又一個土地面積單位。課前我先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃=100米×100米。隨后，我再問學生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學生通過預習知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

　　當學生初步得出這樣的結論后，我又繼續引導學生進行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關系呢？課堂中學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進行變形？這時學生受啟發，變形計算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學生去經歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯系，再把他們的體驗用語言描述出來。這節課上讓學生感知的比較多，從看例題的.圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知。但學生的生活經歷還不夠多，只會拿學校、操場比較。練習中，學生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學生在具體的計算中問題也比較多。這節課上我還給學生復習了之前的面積單位，發現學生學習記憶時出現了混亂，在后來講解、練習時我多次強調，效果稍微好一點。

《千米的認識》教學反思10

　　教材先通過主題圖說明“千米”在實際生活中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米。對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念。

　　本節課，如果只是讓學生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的，畢竟學生的想象力有限的，所以，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的`使學生建立1千米的觀念”思考。

　　在上課伊始，我便帶著學生站在能夠看到學校跑道全景的教學樓上進行整體觀察，讓他們對200米的長度有一個感性的認識，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數一數走一圈（200米）要多少步，我給他們記時，為學生認識1千米作好一個鋪墊。

　　回到教室匯報時，他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗“走1千米”的感受，為了幫助學生對這一概念的建立，我又組織學生利用自己走100米的。時間，估計出走1千米大約需要花15分鐘，讓學生進一步在頭腦中有個比較形象的感知。

　　為了幫組學生進一步感受1千米，我又為學生舉了一個比較熟悉的實例：每兩個電線桿之間的距離是50米，學生通過計算，發現21根電線桿之間的距離正好是1千米。

　　在經過這樣的教學之后，我明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。

　　回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，還有個別學生還是需要親自引導他實地走一走，才能建立1千米的概念。

《千米的認識》教學反思11

　　我以為幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的'感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時我讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。

　　為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經驗建立起來，我讓學生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進行教學，本以為學生對千米沒有多少概念，可是在教學的過程中，學生卻表現出了比學習毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的題目，學生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，學生掌握的很好。

　　教學中，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學生不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米，所以說，學生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

　　最后的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺非常好，學生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業：一是放學時請家長帶著孩子回家時，感受從學校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。這樣讓學生有一定的親身體驗，有利于幫助學生學習新知識。

《千米的認識》教學反思12

　　數學學習要建立在學生的已有經驗上，但這里的經驗，不單指學生通過活動得到的直接經驗；也包括學生在自己的學習、生活經歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經驗。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數學需要的直接經驗；更應強調激發學生頭腦中已有的經驗，與當前的數學學習建立聯系，學習數學。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經有了對“米”的感性認識，現在就是要通過實踐預設生成“千米”與米的聯系。

　　教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數加起來，等5個人跑完，我讓學生匯報他們跑的'成績，每個小組都跑了1000米。“像這么遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。”讓學生充分發揮自己的思維空間，使學習有了挑戰性，強化了學生的數學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。

　　通過學生頭腦中已有的千米的經驗，我不斷地啟發、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態生成過程。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？

　　數學教學讓學生在活動中學習數學，感受數學，建構數學知識，形成數學技能，發展數學思維，產生愛數學的情感，突出數學本質，強調活動與數學學習的聯系與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數學知識，發展數學思維，達到了內容與形式的和諧統一。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發展了學生的數學思維和數學能力。在這節課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學習奠定了基礎。

《千米的認識》教學反思13

　　《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。

　　教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。教學中，學生確實最不容易理解的`是從哪到哪大概有1千米。因此，我就引導學生聯系實際，讓學生上課的前一天晚飯后隨家人實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣學生就能跟實際操場的情況聯系起來理解和掌握。這對于一部分學生有了很好的幫助。在課堂教學時我帶學生到操場上課, 實際測量和感知一千米的長度，學生顯得特別興奮。大部分學生能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000 米。教學效果較為理想。有個別注意力比較容易分散的學生，對于在室外上數學課感覺很新鮮，對于該課的內容的關注度就減少了，所以對于這一小部分學生來說，達到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學中，如果要在課外進行實際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以達到預期的效果。

《千米的認識》教學反思14

　　數學課上我們學習了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學生進行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。但是學生的回答與實際相差很大，可見學生對于實際意義的認識仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實例讓學生去體驗，但是他們還是很困惑。如果我讓學生到操場親身體驗一下面積的大小，效果肯定不一樣。

　　先讓學生沿著操場的.長、寬跑一圈，然后測出操場的面積。70×30=2100（平方米），為方便我們估成20xx平方米，在學生算出操場的占地面積以后，讓學生比較1公頃與操場面積的大小。學生認識到1公頃大約相當于五個操場的面積。接下來問：1平方千米相當于多少個操場的占地面積呢？引導得出1平方千米=100公頃，就是大約500個操場的占地面積。

　　通過這樣的活動，我想學生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯系有了比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。通過實際感受學生對公頃和平方千米有了一定的認識。當然如果再讓學生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學生的印象更加深刻。體現了數學知識與生活的銜接，也還原了學生真實的學習狀態.

　　總之，從這一節課中我體會到數學實踐活動在學生理解數學概念、鞏固課堂所學、培養動手操作能力、運用數學知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的重要作用。當學生面對某一個知識點時，學生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學會知識。忽視了學生的實際感知，學生就不可能真正的領會理解知識，更何談熟練的應用呢？

《千米的認識》教學反思15

　　《千米的認識》是在學生掌握了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應用的基礎上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

　　“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學習的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習。其實，正因為這部分知識對三年級學生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節課的難點。在教學中，我經過課前準備、課中實踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點。

　　一、課前準備。

　　在上千米的認識前一天，我專門抽下午自習的時間，帶著學生來到操場，用測繩和同學們一起測量了10米和100米，并讓學生分別走一走10米和100米，數一數要走多少步，大約要用多少時間？然后指出：10個100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的.操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓學生明確：千米，是一個較大的長度單位，在計量較遠路程的時候，通常要用到千米。

　　二、課中實踐。

　　讓學生回憶走100米的情況，讓學生思考幾個100米是1千米，根據昨天走100米所用的步子數和時間來推算走1千米需要多少步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。然后，為了更準確的體驗1千米有多遠，我帶領全班同學帶上測繩，從學校出發往丁家坑方向測出了1000米，和同學們一起走這1千米，再回來的時候，和同學們一起數步數，看時間。通過這一實踐，學生總算是對1千米有了比較感性、準確的認識。

　　三、課后鞏固。

　　為了讓學生了解生活中“千米”的應用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機，宇宙飛船1小時的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展示給學生，讓學生感受到長度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠的學生在下一次回家的時候，估算自己家到學校的路程是多少千米。通過這些活動，最終使學生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學難點。

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