- 相關(guān)推薦
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 1
精彩的導(dǎo)入是成功的開端。剛開始我運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了一幅幅色彩艷麗的端午圖片，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們個個興致勃勃、躍躍欲試，就這樣七嘴八舌的議論開來，有的介紹端午的起源，有的談?wù)摳鞯囟宋绲牧?xí)俗，還有的漫話自己的生活感受……在輕松的對話氛圍中，師生共同開啟了愉悅的學(xué)習(xí)之旅。
隨著對文本的深入了解，學(xué)生不僅了解了江蘇高郵端午節(jié)的習(xí)俗，感受到洋溢在字里行間的濃濃的思鄉(xiāng)之情和作者對兒時生活的'深切眷戀，還感受到濃郁的節(jié)日氣氛，深深的為祖國傳統(tǒng)文化的博大精深而自豪。將語文學(xué)習(xí)的觸角延伸到生活中，布置了讀寫結(jié)合的作業(yè)，閱讀有關(guān)屈原的文獻(xiàn)或以“端午”為話題，介紹自己過端午節(jié)的經(jīng)歷，寫出真情實(shí)感。
古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正變成學(xué)生的自主需求時，學(xué)習(xí)的效果也是事半功倍的。學(xué)生饒有興趣的閱讀了有關(guān)屈原的傳記，朗誦屈原的詩歌，當(dāng)面對困惑時，還會不經(jīng)意的吟出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
此外，學(xué)生還閱讀了許多有關(guān)民俗的課外書籍，極大的開闊了閱讀視野，也增強(qiáng)了民族自豪感。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 2
《端午的鴨蛋》是人教版八年級（下）第四單元的一篇精讀課文。
本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，生趣盎然。
《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點(diǎn)。文章信筆寫來，從容閑適；文筆自然生動，語言平實(shí)有味。
所寫內(nèi)容雖然簡單，但作者灌注深情，于一個簡簡單單的鴨蛋中發(fā)現(xiàn)到詩意的美，品味到日常生活的動人底蘊(yùn)。一準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會教材是合理的教學(xué)設(shè)計的前提。所以在備課時，我從這一單元的主題以及課文特點(diǎn)入手，制定了如下幾個目標(biāo)：
1、文如其人，品讀美文先讀懂作者本人
2、朗讀課文，感受作者字里行間流露出的故鄉(xiāng)情愫
3、揣摩語言，品味作者平淡而有味的語言特色，學(xué)習(xí)閑適自由，但信馬不由韁的寫法二在具體的教學(xué)過程中，我的設(shè)計教學(xué)注重如下幾方面的安排。
（一）創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)元稹的《離思》，特別注意“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。”
一句。學(xué)生在朗讀，理解背誦的基礎(chǔ)上，自然引出“曾經(jīng)鴨蛋難為蛋”，這是哪里的蛋呢？自然引出《高郵的鴨蛋》，這一設(shè)計繼承了每日一詩的傳統(tǒng)，學(xué)生自由備課，自主上課。
目的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動的求知態(tài)度，鍛煉學(xué)生真正的實(shí)踐運(yùn)用與學(xué)習(xí)能力。在接下來的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘？”這個問題引入閱讀。
因為關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動文字淺顯，所以我沒有講解，只是讓學(xué)生自由朗讀，在書上勾畫，把這些風(fēng)俗找出來；在總結(jié)完作者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前準(zhǔn)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營造一種端午過節(jié)的氣氛，同時以此引入民俗、文化的體驗，同時談及為什么特別要提及“十二紅”，引出高郵的鴨蛋。
（二）注重學(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗。
從文章出發(fā)，在自主探究這個環(huán)節(jié)中以語言教學(xué)為立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運(yùn)用和積累，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、運(yùn)用批注法揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會作者的思想情感；接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句，比讀語言特色。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點(diǎn)的句子（比如：短句、感嘆句、方言、口語、文言、詩句等）。
語言離不開生活，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生邊分析邊朗讀，讀出自豪，讀出幽默，力求真實(shí)體會作者的情感，然后再說一說自己的感受。這時我適機(jī)地給予一些評價、點(diǎn)撥，點(diǎn)評的`語言盡量多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。比如：在體會作者對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋相對比的句子，但閱讀不夠到位。我提示說：“自豪的情感應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？”學(xué)生就會調(diào)動已有的生活積累，融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。
另外，從大處著手，用“這是一只———的鴨蛋，我為之——，因為——”的句式來表達(dá)，這一方法不僅讓學(xué)生學(xué)會了篩選信息，而且能準(zhǔn)確把握到作者字里行間的對家鄉(xiāng)的贊美之情。語文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味、互動的過程中來提高學(xué)生的合作能力，以及語言的賞析能力。（三）注重課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的“四動”能力。教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注意開發(fā)利用課程資源”的精神，使語文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，更易增加學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的生活體驗，我適當(dāng)?shù)財U(kuò)展教學(xué)范圍。
為充分調(diào)動學(xué)生“動手，動口，動腦，動情”的能力，我讓學(xué)生課外做做鴨蛋絡(luò)子。這一環(huán)節(jié)，讓我充分領(lǐng)略到了家庭的偉大力量。因為很多學(xué)生不僅自己做，還發(fā)動家長一塊做，普普通通的鴨蛋，展示在我們跟前時，一個個鴨蛋絡(luò)子卻成了永恒的藝術(shù)品，讓聽課的老師為之驚嘆不已。這個絡(luò)子里，凝聚的是兩個人甚至是幾個人的智慧。也品品鴨蛋的滋味，同時“心中有他人”，與同學(xué)、與老師一塊分享特殊的美味。
最后有收有放，讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@與困惑。鴨蛋的滋味也許就是生活的滋味，生活的情趣無處不在，只要你用心，只要你會生活，你便能發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生說說自己小時候最難忘的一件事，或者一件物品，學(xué)生有話說，有話想要說，有話搶著說，順理成章引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《生活的滋味，始于——》，以培養(yǎng)學(xué)生動的能力，說的能力，寫的能力三雖然在備課時經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過程中仍存在不少不足之處：
（一）在主題情感的挖掘上不夠到位，還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)。在對“家鄉(xiāng)的鴨蛋”一節(jié)的分析中，走馬觀花，未讓學(xué)生很好的閱讀，細(xì)細(xì)地展開討論，結(jié)果淡化學(xué)生朗讀，因此，有些層次相對差的學(xué)生未能好好解讀文本，或者對文本的解讀膚淺，感受不夠深入，未能夠很好的把握主題。所以課后詢問學(xué)生的上課效果時，一致認(rèn)為失敗，因為舉手還不夠積極。在分析體味語言時，有些同學(xué)的發(fā)言未做個性點(diǎn)評，只是輕輕點(diǎn)過，結(jié)果學(xué)生的參與熱情沒被激起。另外，時間的安排上也不夠科學(xué)，有些當(dāng)松不松，當(dāng)緊沒緊之嫌。
（二）在知識點(diǎn)的歸納上、自己的語言表達(dá)不夠連貫。知識點(diǎn)的歸納，知識點(diǎn)的過渡上，總感覺生澀，語言的表達(dá)上，不夠順暢。所以，駕馭語言的能力略輸一籌。雖然學(xué)生沒有意識到這一點(diǎn)，但總是心懷缺憾。與特級教師的款款自然相比，自己如同溫室里的小花，見不得陽光。這讓我意識到自己知識的單薄，要改變這一現(xiàn)狀，唯一的途徑是讀書。讀書可以豐富視野，也能提升個人的修養(yǎng)，。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多讀一些教育理論方面的書籍，也要讀一些知識方面的書籍，還要不斷地更新自己的知識理論，教育觀念，以適應(yīng)日新月異的教育態(tài)勢。
如果自己有繪畫方面的基礎(chǔ)，那么只要在黑板上輕輕畫個雙黃蛋，一個黃里盛著“情”，一個黃里盛著“趣”，這樣又簡單又大氣，頗能耐人尋味。教師是需要多方面的知識儲備，難怪說教師的角色如此定位：純凈水，自來水，礦泉水。關(guān)于語文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計《端午的鴨蛋》這課時，重視探究性閱讀批注方法的指導(dǎo)，
并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧設(shè)妙問，引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)隱的涵義，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物情感的把握更準(zhǔn)確，同時將自己融入學(xué)生，師生之間的交流始終保持零距離狀態(tài)，平等的對話換來的卻是不等同的尊重。我想，“讓語文課堂成為一種美妙的享受”將永遠(yuǎn)是我追求的目標(biāo)。在語文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，雖有收獲，但更多的是深思。感謝語文組老師給我的關(guān)愛與鼓勵，我想，自己平時還應(yīng)多閱讀，多積累，，多研課，多磨課，多交流，多反思，爭取在新課改中努力創(chuàng)新，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 3
知識與能力：
1．體會文章語言上的特色，品味其中韻味和情致。
2．理解文章于自然而然中寫出自己獨(dú)特的感受和生活的妙處。流露出對兒時生活的懷想，對故鄉(xiāng)的熱愛。
過程與方法：
以賞析及討論的方式，激發(fā)學(xué)生對民族深厚文化的熱愛，從而品味文章的韻味和情致。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、通過學(xué)習(xí)課文，理解作者對兒時生活的懷想的情感，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對故鄉(xiāng)的熱愛。
2、欣賞作品深厚的文化意蘊(yùn)和永恒的美學(xué)價值。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．加強(qiáng)朗讀，感受文章的情趣。
2．欣賞作品深厚的文化意蘊(yùn)和永恒的美學(xué)價值。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)字注音。
門楣(mei2) 莧菜(xian4) 籍貫(ji2) 硝藥(xiao1)
腌臘(yan1) 絡(luò)子(lao4) 大襟(jin1) 車胤(yin4)
2．解釋下列詞語。
門楣：門框上的橫木。
莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙(道理)，表示事情很奇怪，使人不明白。
籍貫：祖居或個人出生的地方。
城隍：迷信傳說中指主管某個城的神。
肅然：形容十分恭敬的樣子。
曾經(jīng)滄海難為水：經(jīng)歷過滄海，對別處的水就難以看上眼了。
與有榮焉：因而也感到榮幸。
囊螢映雪：囊螢和映雪分別指晉朝車胤和孫康利用螢火蟲的光和雪的反光刻苦讀書的故事。
二、導(dǎo)人
五月初五端午節(jié)，系百索子，做香角子，各種風(fēng)俗帶給人多少樂趣。單是一個小小的咸鴨蛋，就有說不完的美妙之處。倘若沒有一種故鄉(xiāng)
情結(jié)，沒有一顆超然自在的心，誰能從平淡的`生活中咂摸出如許滋味?
作者簡介：
汪曾祺(1920～1997)，江蘇高郵人。早年畢業(yè)于西南聯(lián)大。歷任中學(xué)教師、北京市文聯(lián)干部、《北京文藝》編輯、北京京劇院編劇。在短篇小說創(chuàng)作上頗有成就，發(fā)表小說《受戒》、《大淖記事》。著有散文集《汪曾祺自選集》。
三、閱讀課文，整體感知
理清文章思路：
第一部分(第l自然段)，對家鄉(xiāng)端午節(jié)風(fēng)俗的描寫，十分富有地方特色，同時表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的懷念。
第二部分(第2～3自然段)，描述家鄉(xiāng)最有名的是咸鴨蛋，尤其是雙黃鴨蛋。
第三部分(第4～6自然段)，寫孩子們?nèi)绾纬院屯娑宋绲镍喌啊?/p>
四、學(xué)習(xí)課文
(一)學(xué)習(xí)第一部分。
提問：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?這與寫高郵鴨蛋有何聯(lián)系?
學(xué)生復(fù)述端午節(jié)的風(fēng)俗。
明確：
作者先介紹端午節(jié)的一般習(xí)俗：①系百索子②做香角子③貼五毒④貼符⑤喝雄黃酒。
而后又詳細(xì)介紹了家鄉(xiāng)特有的風(fēng)俗：“放黃煙子”、吃“十二紅”，進(jìn)而引出家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——高郵鴨蛋和“掛鴨蛋絡(luò)子”的習(xí)俗。
(二)學(xué)習(xí)第二部分。
學(xué)生朗讀文章第2、3自然段。
提問：家鄉(xiāng)高郵鴨蛋有何特點(diǎn)?作者著重寫了哪些內(nèi)容?在寫法上有何特點(diǎn)?
學(xué)生討論、交流。
明確：
家鄉(xiāng)最有名的是咸鴨蛋，尤其是雙黃鴨蛋，因此作者對此進(jìn)行了濃墨重彩的描述。
第二自然段開頭，作者采用連環(huán)承接的方式，說明家鄉(xiāng)盛產(chǎn)咸鴨蛋。接著用“肅然起敬”和“特別標(biāo)明”兩個短語，說明家鄉(xiāng)咸鴨蛋的出名。
高郵鴨蛋多出雙黃鴨蛋，作者在這里采用對比的方法，說明家鄉(xiāng)雙黃鴨蛋“多”。
“雙黃鴨蛋味道其實(shí)無特別處。還不就是個鴨蛋!只是切開之后，里面圓圓的兩個黃，使人驚奇不已。”這里用多重轉(zhuǎn)折方法說明家鄉(xiāng)雙黃蛋的“奇”。
第二自然段最后作者采用多層轉(zhuǎn)折、層層鋪墊的手法，說明家鄉(xiāng)鴨蛋的“好”。
第三自然段具體點(diǎn)明高郵咸蛋的口味特點(diǎn)，結(jié)合自己生活經(jīng)歷表現(xiàn)作者獨(dú)特的生活感受。
五、小結(jié)
文章介紹高郵鴨蛋，寫得有聲有色，跌宕起伏，對家鄉(xiāng)的自豪之情溢于言表。
六、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)一。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 4
《端午的鴨蛋》是我先后修改了兩次最后一次較為滿意的一堂課。至少自己覺得，把握課堂，駕馭課堂方面開始有點(diǎn)得心應(yīng)手，比較自如了。整個教學(xué)過程中，有預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的按部就班，也有課堂生成的自然引導(dǎo)，借機(jī)發(fā)揮。學(xué)生的氣氛較為活躍，融入課堂，融入文本應(yīng)該還有點(diǎn)效果，這是我由衷高興并樂于見到的一種現(xiàn)象。整堂課下來，，自我感覺思路比較清晰，文本扣住和圍繞的比較緊。片段賞析和語言鑒賞方面比較順利。但還是出現(xiàn)了幾處敗筆：
①對于二、三段家鄉(xiāng)鴨蛋的賞析中，有兩處語句“不過高郵咸鴨蛋，確實(shí)是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上。”……“我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！”其實(shí)，這兩句話的風(fēng)格是一樣的，都表現(xiàn)了作者汪曾祺幽默的語言特點(diǎn)以及滲透著對家鄉(xiāng)鴨蛋的熱愛自豪之情。但我在課前備課和語言揣摩中多給它加上了一個詞“夸張”，自己也在多次的朗讀品味時，越讀越覺得它有夸張的味道，就一相情愿的滲透在了實(shí)際的課堂教學(xué)中。
其實(shí)后來想這兩句話應(yīng)該沒有“夸張”，而更多的是“比較”。這樣的語言表達(dá)明明有濃濃的比較意味，我竟然把這一點(diǎn)給忽略掉了。范了嚴(yán)重的教學(xué)知識上的紕漏。所以，有待改進(jìn)。
但我又覺得，要說沒有夸張也不盡然。因為作者在講述這兩句話的時候明顯口氣是很大的，這種大的口氣本身就是一種夸張和幽默的語言味道。這里的“夸張”僅僅是一種朗讀味道，而不是作修辭手法來解釋的。作此理解不知道行不行呢？
②第一段端午的風(fēng)俗描寫營造了一種“閑適自由”的氣氛，而最后一段用“囊螢映雪”的`聯(lián)想作結(jié)也是營造“隨意閑適”的感覺，我原本以用“首尾照應(yīng)”來概括。實(shí)際上，這兩處閑適的評價角度是完全不同的。第一段屬于語言描述中滲透出來的氣氛的閑適，而最后一段則是作者手法、筆法上的隨意作結(jié)。按這個思路來推測，首尾就不可能照應(yīng)了，所以，在細(xì)微的地方也應(yīng)該注意。說“隨意閑適”是對的，但“首尾照應(yīng)”反而畫蛇添足了。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 5
《端午的鴨蛋》是一篇極富語言個性的散文。作者運(yùn)用閑適自由的語言風(fēng)格敘寫了家鄉(xiāng)端午的鴨蛋，文章從容散淡，于悠然、恬適之間流露出對兒時生活的懷想，對故鄉(xiāng)的熱愛，富含生活情趣，人生意味。通過對教材的分析，我確立本節(jié)課重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品析、運(yùn)用作者的語言特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問題值得反思，以便改進(jìn)。
1、通過提前布置預(yù)習(xí)，課文的整體感知部分進(jìn)展非常順利。但師生在進(jìn)行問題互動時，缺乏激情、情感不夠投入。作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)好一個與課文吻合的課堂氛圍，激活學(xué)生的情感思維，使語文課堂結(jié)構(gòu)趨于更加合理、完善。
2、全體同學(xué)在課堂小組合作探究中，能夠積極參與。在小組匯報展示過程中，競爭意識也較突出。但教師一定要注意在聽取學(xué)生的意見過程中，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。只要學(xué)生能談出來的，就讓他們充分地表達(dá)。教師突然間的打斷，不僅會擾亂學(xué)生的思路，顯得不尊重學(xué)生，同時也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在大膽放手的同時，把握好適時點(diǎn)撥的時機(jī)，起到引領(lǐng)的`作用。
3、對于文章語言特色的品析學(xué)生雖然也能從各個角度品出一些，但作為語文教師，示范、引導(dǎo)作用也要適時有所體現(xiàn)才對。這就是需要今后把握好收、放自如的分寸了。
4、在進(jìn)行仿寫地方特色或風(fēng)俗習(xí)慣之前，應(yīng)在小組內(nèi)有一個簡單的交流和引導(dǎo)，學(xué)生在仿寫時，才會有的放矢。
總之，預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)流程在實(shí)際操作中，總會出現(xiàn)一些不盡人意之處。而這些恰好就是我們要去克服和提高的。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 6
我在本篇課文的教學(xué)上運(yùn)用的是以讀為主，讓學(xué)生感知濃郁的民俗畫面。我先是聲情并茂的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，再由學(xué)生自由朗讀，找出相關(guān)的精彩段落進(jìn)行交流，最后分析完文章思路后全班齊讀，逐步走進(jìn)作者的感情世界。
學(xué)生第一次系統(tǒng)的接觸類似內(nèi)容的文章，而且學(xué)生的朗讀積極性不太容易調(diào)動的起來，因此我注重了課前的準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對于歷史典故和民俗故事會有比較濃的興趣，而且自己搜集資料也會更有成就感。
導(dǎo)入到正文之后，我從文章出發(fā)，在自主探究這個環(huán)節(jié)中以語言為教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運(yùn)用和積累。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會文中的`思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點(diǎn)的句子（比如：對比、字詞生動、文白夾雜等）。語言離不開生活，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說一說自己的感受。
但是其中也有些不足。我在主題情感的挖掘上不夠到位。我對“為什么以端午的鴨蛋為題”這個整體感知的部分把握不夠，為了進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活動時間也不夠充分，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動也不夠充分，未讓學(xué)生很好的展開討論，感受不夠深入。這是在以后的教學(xué)中需要解決的。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 7
20xx年4月27日星期四下午第二節(jié)在我校錄播室出了一節(jié)公開課《端午的鴨蛋》，現(xiàn)在把教學(xué)反思整理如下：在講公開課前一周的周五下午才接到教研組長的任務(wù)，需要出一節(jié)公開課。當(dāng)時只有利用周末休息時間備課，寫教學(xué)設(shè)計，做課件。加之小孩小，需要哺乳和看護(hù)，所以時間少。可謂時間少，任務(wù)緊。在課前對課上要講的問題的設(shè)計也猶豫過，覺得問題設(shè)計的有點(diǎn)多，但不好取舍，還是講了。
課堂進(jìn)行完畢后，深感本節(jié)課存在很多的不足需要改正，現(xiàn)總結(jié)如下：
一．課堂亮點(diǎn)少，整體來看，課堂氣氛不夠活躍。
這主要是由我個人問題的設(shè)置不夠吸引人，以及學(xué)生預(yù)習(xí)不佳，參與度不強(qiáng)。課堂一開始，當(dāng)我以端午節(jié)的由來和習(xí)俗導(dǎo)入時，學(xué)生的積極性比較高。但當(dāng)進(jìn)行到文本解讀時，比如作者家鄉(xiāng)咸鴨蛋有什么特點(diǎn)？對家鄉(xiāng)鴨蛋的情感？學(xué)生回答的不夠全面，對語句的理解不夠到位。此時我沒有充分引導(dǎo)學(xué)生來從文本出發(fā)，運(yùn)用提取，加工，概括出咸鴨蛋的特點(diǎn)。但歸根結(jié)底，是平時閱讀基本功訓(xùn)練沒到位，動腦能力，閱讀能力欠缺。
二．問題設(shè)置過多，學(xué)生思考時間過少，回答問題不夠充分。
當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到汪曾祺的語言特點(diǎn)時，明顯感覺到時間過緊，不夠用，學(xué)生回答得很差強(qiáng)人意，教師點(diǎn)評的很倉促。課后反思，這個問題應(yīng)該設(shè)計到第二學(xué)時，本節(jié)課不應(yīng)該設(shè)計這么多問題。
三．學(xué)生對文章讀得不到位。
這一節(jié)課語言是很有特點(diǎn)的，平淡而有味的語言，尤其是那種淡淡的情思如涓涓細(xì)流娓娓道出。但在課堂上，只注重了分析，朗讀的情感和語氣語調(diào)很少涉及，致使對文章的味道和意蘊(yùn)沒有充分挖掘出來。
四．教師本人的語文素養(yǎng)欠缺。
我自我感覺我不是天生的老師，我一直為成為一名合格的老師而努力，但由于天資的問題，個人教師魅力不足，語言感染力不強(qiáng)。體現(xiàn)在本節(jié)課中，如教學(xué)環(huán)節(jié)的串詞設(shè)計不好，對學(xué)生回答的問題的'點(diǎn)評不到位，無法把課堂氣氛推向高潮。
課后教研組長孫老師給我提出了許多的寶貴建議，如孫老師說，總體設(shè)計還不錯，個人氣場還是不錯，有序進(jìn)行，不慌亂。但他也指出這堂公開課存在的問題，如這篇課文是講民俗的，應(yīng)該能講的很吸引學(xué)生，學(xué)生的參與度應(yīng)該很高，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
“不積跬步，無以至千里”只有從平時點(diǎn)滴做起，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以今后我要從淺入深，從易到難，培訓(xùn)學(xué)生的閱讀分析問題的能力。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 8
體會一：激發(fā)興趣是關(guān)鍵
《端午的鴨蛋》是八年級下冊第四單元的課文，考慮到學(xué)生也未曾預(yù)習(xí)過課文，我在設(shè)計導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時，改變在原來一貫的做法，改為一猜謎的方式導(dǎo)入這樣是為了更快的拉近老師與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛從課堂效果來看，整節(jié)課學(xué)生思維活躍，踴躍答疑，這都跟教學(xué)第一個環(huán)節(jié)設(shè)計的息息相關(guān)俗話說好的開端是成功的一半
由于很多孩子對課文提到江蘇端午掛蛋絡(luò)子的風(fēng)俗不了解，我特地制作了幾個色彩各異的蛋絡(luò)子，實(shí)物展示既直觀又新鮮，學(xué)生們學(xué)習(xí)了半節(jié)課看到這么有意思的物件，情緒頓時為之一振蛋絡(luò)子的展示使課堂氣氛達(dá)到小小的高潮學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的增加也令課文的理解更好的往深層遞進(jìn)再談?wù)n文中文章中掛蛋絡(luò)子的趣味時，老師不用多說，學(xué)生的理解已是水到渠成了
體會二：小組合作要落實(shí)
在短短的一節(jié)課要學(xué)習(xí)兩節(jié)課時才能解決的課文，顯然時間是少了點(diǎn)這對學(xué)生而言畢竟是有一定難度的于是，在教學(xué)設(shè)計中我放棄了面面俱到的課堂設(shè)計，而是采用了中心問題突破的教學(xué)思路緊緊抓住作者為什么不寫端午節(jié)其他的習(xí)俗，而選擇寫了小小的鴨蛋？以小組討論中心問題的的形式學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層理解到深層理解的轉(zhuǎn)化我在小組討論過程中，一直在巡視并協(xié)助學(xué)生并對討論活動開展好的小組及時表揚(yáng)肯定，督促別的小組開展好小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)的成效直接影響到分材學(xué)習(xí)的效果對于學(xué)生而言，其實(shí)每篇課文都有令他們難以理解的.地方，老師選擇的突破點(diǎn)是很重要的切中肯綮方能化繁為簡對于大多數(shù)學(xué)生討論后不能解決的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，老師一定要尋找到最佳的教學(xué)策略去突破它對于部分學(xué)生個別性的問題，我們可以通過小組合作，在合作學(xué)習(xí)的過程中解決它，充分讓學(xué)生與學(xué)生之間真正合作式學(xué)習(xí)，討論切忌流于形式的為討論而討論而是要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維火花的碰撞
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 9
《端午的鴨蛋》一篇是很好的生活習(xí)俗類的課文，但我卻上了一節(jié)失敗的課，《端午的鴨蛋》教學(xué)反思。我覺得我在課件上的設(shè)置是沒問題的，安排了兩節(jié)課的內(nèi)容。第一節(jié)以讀與思為主，把握文章內(nèi)容，體味汪曾祺先生散文閑適自由的風(fēng)格；第二節(jié)以議與寫為主，體味民俗風(fēng)情，培養(yǎng)生活情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的熱情，熱愛民族的自豪感。
為了體現(xiàn)這節(jié)課的特色，我講了第一課時的內(nèi)容，品味語言。結(jié)果，內(nèi)容沒完不說，學(xué)生對品味語言毫無興趣。課堂上，我的串詞還是比較流暢的呀。課后，我問了語文課代表。她說，老師我們都覺得這篇文章和我們平時說話一樣，沒什么特別呀。聽課的年級校長和語文組組長也問我對這篇文章的構(gòu)想，他們也覺得在這篇文章里品味語言不是主要的，帶著說說就行，如果以第二課時的內(nèi)容為主，效果會好一些，最主要的是學(xué)生熟悉能接受，有話可說。哎，現(xiàn)在想想也是，本文的確是汪先生用閑聊的`筆調(diào)來寫的，說起品味語言，對孩子來說，真的是生搬硬套。看來語文課堂也要考慮學(xué)生的實(shí)際，不能一味的迷信教輔資料。最重要的是今后我要多鉆研學(xué)習(xí)，一定努力達(dá)到課堂上的“共享式”。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 10
5月14日早上第三節(jié)課，我?guī)е环荽掖业慕箲]與緊張快步邁進(jìn)了八年級(3)班教室，今天要上一節(jié)同堂異構(gòu)的語文公開課，教室來了很多聽課的老師，同學(xué)們有點(diǎn)小緊張，但做好了充分的準(zhǔn)備。我強(qiáng)制自己鎮(zhèn)定下來，一定要給孩子們一個好的氣場，我暗自給自己打氣，我鎮(zhèn)定的掃視了全班同學(xué)一眼，暗示他們。課堂在同學(xué)們誦讀詩歌預(yù)備中開始了。45分鐘后，一節(jié)瑕疵較多的公開課畫上了句號。
靜坐于桌前，我開始反思這節(jié)課：
1.準(zhǔn)備不夠充分是本節(jié)課做致命的弱點(diǎn)。在研讀教材時，也翻閱了很多資料。最后確定了4點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂的45分鐘里，其中第二個教學(xué)目標(biāo)：用心品讀課文，品味作者的語言風(fēng)格。未能涉及，仔細(xì)一想，這是個很大的漏洞，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中我竟然沒設(shè)計與之相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在想想，補(bǔ)救措施有兩種：
（1）將品析分散到每一個讀文的環(huán)節(jié)中去，在完成問題解讀時不漏痕跡的加以品析。
（2）如果第一種不能做到，那么這一教學(xué)目的完全可以舍棄。在備課之初，將其設(shè)置為第二課時的教學(xué)目標(biāo)。
2.問題設(shè)置不明顯，有些問題及早出現(xiàn)。難度拔高，學(xué)生很費(fèi)解。比如：讓學(xué)生了解到高郵的咸鴨蛋的特點(diǎn)后馬上命學(xué)生為其寫宣傳標(biāo)語，雖說是訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但問題出現(xiàn)過早，突如其來的.訓(xùn)練讓學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)接不暇。比如：“作者寫端午寫端午的鴨蛋重點(diǎn)寫了什么，在此，你讀出了作者怎樣的感情？”再比如：在合作探究中，“汪老先生不惜筆墨，侃侃而談，如此津津有味談?wù)撓跳喌坝幸饬x嗎？在這兩個問題設(shè)置上缺少為學(xué)生做鋪設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生反饋亦見難色。因此，問題生成效果未能達(dá)到最佳。我在處理時也操之過急，總結(jié)歸納有越俎代庖之嫌。
3.教法略顯單一。一問一答的形式充斥課堂。老師講得多，學(xué)生回答少。
4.教育機(jī)智不足。在上課35分鐘時，一同事在教室后面舉手善意暗示我：還有5分鐘下課，于是我迅速決定將C版塊中談及作者行文思路的問題決然舍棄。忽視了本屬這節(jié)課的知識重點(diǎn)，匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在學(xué)生做練筆之際悄悄問及學(xué)生時間，他告訴我還有6分鐘下課，內(nèi)心暗自嘆道到不妙。仔細(xì)回想，這是對課堂偶發(fā)事件應(yīng)變機(jī)智不足明顯體現(xiàn)，自己對課堂時間掌握有失穩(wěn)妥。
縱觀以上四點(diǎn)來看：備課不夠充分，只注重了備教材，忽視了備學(xué)生，做預(yù)設(shè)。雖有好的新理念，新方法但課堂收效甚微。
決定重新整改后，在八年級（1）班再上一次，爭取達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 11
聽唐老師執(zhí)教的《端午的鴨蛋》一課，讓我又一次感受到一位智慧美女的教學(xué)魅力。這是一堂美文與美人完美搭配的課，這是一堂文學(xué)與藝術(shù)交融的課，這是一堂思想與智慧同放的課。聽這堂課，如同賞一道秀麗風(fēng)景，做一次享美的旅行。
古書有云“惟事以美人，以佚其志，以弱其體，以增其下之怨”。唐老師雖不用美人計，但其美人效應(yīng)卻不可忽視。唐老師優(yōu)雅大方又不失干練和善，形象氣質(zhì)俱佳。課堂上她揮灑自如，舉手投足間散發(fā)著知性美，一顰一笑都牽動著學(xué)生的視線，她用她得天獨(dú)厚的美麗征服了在場的每一位師生。所以，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣高漲，思考深入，發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈。其美麗的形象對于這堂成功的課來說可謂是錦上添花。
當(dāng)然，唐老師這堂課的美更在于其教學(xué)藝術(shù)的美。
首先，教學(xué)環(huán)節(jié)之美——簡而豐。回顧其教學(xué)過程：看視頻，說端午風(fēng)俗；讀課文，理脈絡(luò)；品語言，悟鄉(xiāng)情；賞鴨蛋絡(luò)子，說童心；薦鴨蛋，寫特產(chǎn)廣告語。環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)明晰。又以“鴨蛋”為線，以品讀為手段，讓學(xué)生了解他鄉(xiāng)風(fēng)物風(fēng)俗，品味汪曾祺散文的語言特色，感受人類普遍的鄉(xiāng)土情結(jié)，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情；還將語文學(xué)習(xí)方法、朗讀指導(dǎo)、語言積累、文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞美等等融入其中，真正將德育、智育、美育統(tǒng)一起來，并得以有效落實(shí)。使得整堂課簡潔又豐富，無不閃耀著智慧之美。
其次，教學(xué)方法之美——巧妙。唐老師這堂課最大的特色就在于語言學(xué)習(xí)的`教法很巧。她避開生硬干癟的理論說教，而是帶學(xué)生走進(jìn)文本，沉入文本，以讀帶品，以讀帶悟，指導(dǎo)學(xué)生讀出重音，讀出停頓，讀出情感，在讀中體悟作者情感；教學(xué)生從寫作內(nèi)容、詞語運(yùn)用、句式、修辭方法等多角度品析，體會汪老散文特點(diǎn)；細(xì)致示范，耐心指導(dǎo)，僅詞語運(yùn)用這一角度，唐老師就從動詞、副詞、擬聲詞等的使用效果指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何品讀語文；唐老師不僅“授之以漁”，還讓學(xué)生“結(jié)網(wǎng)捕魚”，放手讓學(xué)生用習(xí)得的方法品析文中精彩語段，真正內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法。
第三，教學(xué)語言之美——精練。“腹有詩書氣自華”，這堂課上，唐老師惜字如金，語言不蔓不枝。無論是導(dǎo)入語、過渡語，還是點(diǎn)評語、總結(jié)語，都可見其深厚的文學(xué)功底和嫻熟的用語技巧。諺語俗語、文賦詩歌、名人典故，皆信手拈來。整堂課充滿濃郁的語文味兒，讓聽者既能感受到詩詞文賦的典雅之氣，又能領(lǐng)略到現(xiàn)代散文的流暢之美，如同雋秀明麗的詩篇。這樣的精美的語言何嘗不是在潛移默化中豐富學(xué)生的語言積淀呢！
于“無聲”中“潤物”，大概是一堂成功的課的最高境界了吧！這堂課真是美不勝收。雖也有小瑕疵，但，瑕不掩瑜。學(xué)習(xí)唐老師的課堂藝術(shù)是我目前的工作目標(biāo)，以濟(jì)我乏善可陳的語文課堂。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 12
八年級語文的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計《端午的鴨蛋》這課時，也是以此為出發(fā)點(diǎn)的。這是人教版八年級（下）第四單元的一篇精讀課文，這個單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。而《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點(diǎn)。文章信筆寫來，從容閑適；文筆自然生動，語言平實(shí)有味。所寫內(nèi)容雖然簡單，但作者灌注深情于文章，寫出了其中的人生滋味。
準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會教材是合理的教學(xué)設(shè)計的前提。所以在備課時，我從這一單元的主題以及課文特點(diǎn)入手，制定了如下幾個目標(biāo)：
1、了解各地端午風(fēng)俗，了解作者家鄉(xiāng)獨(dú)特的端午風(fēng)俗，體會作者的情感。
2、朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創(chuàng)作風(fēng)格。
3、揣摩語言，品味作者平淡而有味的.語言特色，學(xué)習(xí)本文傳神的寫法。
我用了兩個課時完成了《端午的鴨蛋》的教學(xué)，通過教學(xué)，完成了預(yù)期的目的，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，讓學(xué)生掌握了課文的基本線索，結(jié)構(gòu)，同時，也讓學(xué)生理解了作者通過寫家鄉(xiāng)的端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋和端午的鴨蛋，表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和對童年生活的懷念。在進(jìn)行語言的特點(diǎn)分析時，由于按照教學(xué)設(shè)計不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂上臨時進(jìn)行了改變，讓同學(xué)們自己去感受語言的特點(diǎn)，同學(xué)們能從中感受語言的通俗美，語言的幽默感！
通過教學(xué)實(shí)踐，讓我進(jìn)一步認(rèn)識到，在課堂環(huán)境設(shè)置中，在教學(xué)中，有許多規(guī)則是不能違背的，一旦違背，所造成的影響之大，不能估量。
在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們也表現(xiàn)出許多讓我感覺特別的地方，由于對同學(xué)們作了具體的要求，所提出的問題較為具體，大家在思考問題時，還算靈活，回答也還如意，往往能讓我感覺高興。如在思考通過作者寫的家鄉(xiāng)的端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋，表現(xiàn)作者什么樣的思想感情時，大家的回答非常準(zhǔn)確，使我感覺特受用。這并不是因為大家回答正確的緣故，而是大家能回答問題了，敢于回答問題了，影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素很多，主要還是因為同學(xué)在知識積累較少，學(xué)會去識記的地方不多的緣故罷。當(dāng)我們思考文章的前后與標(biāo)題的關(guān)系時，大家對于散文的特點(diǎn)忘記得一干二凈，居然在回答問題時，一點(diǎn)也不知道，這讓我又感覺到吃驚，因為這一知識點(diǎn)我在之前才講過沒有幾天。
在今后的教學(xué)中，一要注意引導(dǎo)同學(xué)們注意知識與技能的積累，活學(xué)活用知識與技能，二要讓同學(xué)注意到，在學(xué)習(xí)某種文學(xué)體裁時，分析與理解與體裁是密不可分的，不能將文章分析與文章體裁分開，雖然教科書要求淡化文體知識，然分析文章與體裁的關(guān)系卻不能分開；三要讓同學(xué)注意到分析文章必須與社會背景相聯(lián)系。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 13
在具體教學(xué)過程中仍存在不少不足之處：
一、不夠深入
在指導(dǎo)學(xué)生分析體味語言時，有些學(xué)生的發(fā)言未盡，挖得不夠深時，自己未讓學(xué)生暢所欲言，取而代之的是找另一個同學(xué)來回答或自己的.點(diǎn)評總結(jié)，從而忽視了學(xué)生的個性化閱讀體驗，長此以往將挫傷學(xué)生對閱讀的積極性。在這樣時候應(yīng)該沉著，應(yīng)及時捕捉教學(xué)機(jī)智，調(diào)節(jié)課堂氣氛，順勢深入引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維。
二、語言品味方式有待商榷
汪曾祺的語言特點(diǎn)是“平淡有味”、“文白結(jié)合”、“大詞小用”等，這些語言風(fēng)格在學(xué)生品味后在拎出來效果可能更好。
整堂課下來學(xué)生的發(fā)言不夠積極，在文句的揣摩上還不夠到位，像一些富有表現(xiàn)力的詞，如“鴨蛋的秀氣”“蠢”還沒品讀出來。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 14
20xx年6月12日下午第2節(jié)課之后，糾結(jié)了十多天的公開課終于塵埃落定。緊張的心情終于可以舒緩片刻，但隨即又得為自己今天的表現(xiàn)自我反省。
走上講臺快兩年了，然而面對公開課，仍會緊張;面對聽課的老師們，還是不能把他們當(dāng)成“冬瓜”“南瓜”。因此，慢慢去克服公開課的緊張情緒是首要任務(wù)。
之前一直被提醒這次是高效課堂比賽，不能拖堂，于是害怕自己的內(nèi)容太多而拖堂。從開始上課起，就不停地在趕，自我感覺不夠從容。這也導(dǎo)致了最后尷尬的兩分鐘的煎熬。檢討：時間沒有把握好。
接下來，談?wù)勎疫@堂課的過程及反思。
導(dǎo)入部分提了三個問題：1、我脖子上掛的是什么?2、同學(xué)們對于端午印象最深刻的物件是什么?接著贈送手工品——鴨蛋袋子給同學(xué)們，迅速調(diào)動了大家對于端午節(jié)的興趣。3、通過預(yù)習(xí)，咱們知道汪曾祺先生對端午印象最深刻的是什么?以此自然而然地進(jìn)入到汪曾祺先生的這篇文章《端午的鴨蛋》。在這一部分中，我自以為導(dǎo)入還算有亮點(diǎn)，但是如果我準(zhǔn)備的鴨蛋袋子夠多就好了，因為有的同學(xué)沒拿到，覺得很遺憾。
課堂主體部分：(一)分析家鄉(xiāng)鴨蛋的特點(diǎn)，(二)分析家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗有哪些，(三)分析家鄉(xiāng)端午的鴨蛋帶給一個孩子怎樣的樂趣。
(一)在分析家鄉(xiāng)鴨蛋的特點(diǎn)時，學(xué)生發(fā)揮得不錯。但是沒有完全找出家鄉(xiāng)鴨蛋的特點(diǎn)：歷史悠久。作者引用袁子才的腌蛋一條，可見高郵鴨蛋有名已有至少兩百年的歷史。另外也可以看出作者確實(shí)很喜愛自己家鄉(xiāng)的咸鴨蛋，因為他本身是個美食家，不僅懂得吃，還會做，所以他很不屑于袁子才不會做菜，道聽途說而寫成的《食單》。但是即便他不喜歡袁子才，看到袁子才夸贊高郵鴨蛋，他“不計前嫌”，反而引用袁子才的原文。
陶鑫同學(xué)分析”筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”這句時，雖然我配以了誘人的咸鴨蛋的圖片，可是卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生先想象這幅畫面來感受著這鴨蛋的油多的特點(diǎn)。
付澤川同學(xué)朗讀：必用紙條特別標(biāo)明：“高郵咸蛋”后，我應(yīng)該再請一位同學(xué)嘗試，而不應(yīng)該由我直接點(diǎn)出要強(qiáng)調(diào)那些字眼。
對于這部分的表現(xiàn)得作者的情感，學(xué)生到位得太快，加之我又下意識地趕時間，所以沒能讓大家根據(jù)具體的語句來揣摩作者的情感。
這部分的一個亮點(diǎn)環(huán)節(jié)：為高郵腌蛋創(chuàng)作一句廣告詞。“鴨蛋恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”“高郵鴨蛋一年賣出7億個，蛋殼圍起來可以繞地球2圈”“以后吃方便面再也不用油料包了，高郵鴨蛋，真的有油哦”……學(xué)生妙用連珠，而我只會連聲叫好，而忽略了點(diǎn)評。慚愧!
還有，本來的設(shè)計是：在總結(jié)完這部分內(nèi)容和情感后，全班齊讀第2、3段。但是怕時間不夠，竟然不敢讀了。策略失誤!
(二)在分析家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗有哪些時，胡翔宇同學(xué)一步到位，準(zhǔn)確找出了高郵端午的七種風(fēng)俗，我抓住“吃十二紅”提了幾個問題后，就又下意識地趕時間，完全不記得自己課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：給時間讓大家談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的端午與高郵的端午有哪些不同的風(fēng)俗，我都準(zhǔn)備了賽龍舟的圖片也沒有機(jī)會展示出來。遺憾!
(三)在分析家鄉(xiāng)端午的鴨蛋帶給一個孩子怎樣的樂趣時，陶冶文同學(xué)也一步到位，完整地找出了四種樂趣。仍然覺得自己太趕，本來想在這里指出：用鴨蛋殼裝螢火蟲應(yīng)是晚上的樂趣，可見一枚端午的鴨蛋能給孩子帶來一天的快樂。孩子是天真的，最簡單的事物就能獲得最真心的快樂。另外課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：讓同學(xué)們談?wù)勛约涸诙宋绻?jié)，一枚鴨蛋還能帶來別的什么樂趣嗎?如果學(xué)生沒有的話，我就回憶自己小時候會跟小伙伴“碰蛋”。以自己的經(jīng)歷，喚起同學(xué)們?nèi)ふ叶宋绲目鞓贰＿z憾!
三個部分分析完，之后，讓學(xué)生看著PPT上展示的文章脈絡(luò)，在歸納文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);讓學(xué)生回想剛剛大家對作者語言的分析和點(diǎn)評，歸納出文章的語言特點(diǎn)。陶鑫同學(xué)和胡翔宇同學(xué)分別一步到位，這與他們平時愛思考有關(guān)。我想與我們平時在課堂上的訓(xùn)練也有些關(guān)系吧，是以我心里小小地得意了一下!
最后歸納文章主旨，全班同學(xué)絕大部分都能到位，最后在黃馨怡同學(xué)與李澤浩同學(xué)的合作下，將文章的內(nèi)容和主旨都清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來了。于是在此基礎(chǔ)上，我點(diǎn)出作者的家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋多雙黃，作者的這篇文章主旨也是個雙黃蛋，全班同學(xué)很快反應(yīng)到是：故鄉(xiāng)情+童年趣。欣慰!我立即在黑板上畫了抽象畫——雙黃，并板書。
時間還有10分鐘不到的`樣子，時間大概是夠的吧，我心想。于是我開始了本課的拓展部分，將話題自然轉(zhuǎn)入到韓國江陵端午祭申遺成功的事件，請同學(xué)們說說自己的看法。我只請了羅家俊、余競濤、謝雨虬三位同學(xué)回答，他們回答得都很好!但是，這個環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給同學(xué)們多一些的討論時間，多請幾位同學(xué)發(fā)言。這個環(huán)節(jié)本該是這堂課的一大亮點(diǎn)的，而我自己卻迫不及待熄滅了它。自責(zé)!
接著同學(xué)們齊讀PPT上展示的“一切物質(zhì)資源都會因枯竭而消失于無形，惟有文化能生生不息，傳承千古……”之后，我呼吁大家“用實(shí)際行動保護(hù)我們的民俗，傳承我們中華民族的傳統(tǒng)文化”。
看著手表離下課還有兩三分鐘的樣子，我就開始布置作業(yè)了。原來布置作業(yè)只需要十幾秒鐘!于是接下來的兩三分鐘，我請了近10位同學(xué)就第二項作業(yè)“ 寫一篇200字左右的片段作文，寫一寫今年你如何與家人策劃并度過一個有濃濃節(jié)日氣氛的端午節(jié)”發(fā)表自己的想法——臨時的想法!這些孩子真是太優(yōu)秀了!他們知道我多出了時間，一個接一個地幫我救場!不爭氣的我還是忍不住偷瞄墻上的鐘……
終于，這堂課結(jié)束了!謝謝各位聽課的老師，包容我的不成熟、不優(yōu)秀;謝謝初二(11)班所有的同學(xué)，你們是最棒的!還要特別感謝占小華老師、羅時來老師、劉凱老師、肖賢民老師、宋玉峰老師、謝今老師、梁慶老師、邢國飛老師、馮祥永老師、王智軍老師……
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 15
這是人教版八年級（下）第四單元的一篇精讀課文，這個單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。而《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點(diǎn)。文章信筆寫來，從容閑適；文筆自然生動，語言平實(shí)有味。所寫內(nèi)容雖然簡單，但作者灌注深情于文章，寫出了其中的人生滋味。
一、準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會教材是合理的教學(xué)設(shè)計的前提。所以在備課時，我從這一單元的主題以及課文特點(diǎn)入手，制定了如下幾個目標(biāo)：
1、了解各地端午風(fēng)俗，了解作者家鄉(xiāng)獨(dú)特的端午風(fēng)俗，體會作者的情感。
2、朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創(chuàng)作風(fēng)格。
3、揣摩語言，品味作者平淡而有味的語言特色，學(xué)習(xí)本文傳神的寫法。力求在課堂上完成目標(biāo)，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，達(dá)到新課標(biāo)的要求。
二、在具體的教學(xué)過程中，我的設(shè)計教學(xué)注重如下幾方面的安排。
1：創(chuàng)設(shè)情境。激趣導(dǎo)入，調(diào)動讀書的積極性。在上課一開始，我就以體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的詩句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”導(dǎo)入，讓大家產(chǎn)生一些聯(lián)想，馬上融入一個思鄉(xiāng)的氛圍當(dāng)中；在接下來的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘？”這個問題引入閱讀。因為關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動文字淺顯，所以我沒有講解，只是讓學(xué)生自由朗讀，在書上勾畫，在讀書基礎(chǔ)上把這些風(fēng)俗找出來；在總結(jié)完作者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前準(zhǔn)備的'有關(guān)端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營造一種端午過節(jié)的氣氛，同時以此引入民俗、文化的體驗。
2、注重學(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗。從文章出發(fā)，在自主探究這個環(huán)節(jié)中以語言為教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運(yùn)用和積累。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點(diǎn)的句子（比如：對比、字詞生動、文白夾雜等）。語言離不開生活，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說一說自己的感受。這時我適當(dāng)?shù)亟o予一些評價、點(diǎn)撥。比如：在體會作者對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對比的句子，但分析不夠到位。我提示說：“作者還有哪些話沒說出來，意猶未盡呢？”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。回答到：“別的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋。”再如，說到文章為什么引用元稹的詩句”除卻巫山不是云”時，為了讓學(xué)生體會引用文言詩句的作用，我結(jié)合了以前學(xué)過的《春》這篇課文，提問說：我們以前學(xué)過哪篇課文的引用使用得較好，好在什么地方？學(xué)生很快得出引用的作用：簡潔、凝練。而語文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味、互動的過程中來提高學(xué)生的合作能力，以及語言的賞析能力。
三、注重課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注意開發(fā)利用課程資源”的精神，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外，使語文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，增加學(xué)生的知識儲備與體驗，我適當(dāng)?shù)財U(kuò)展教學(xué)范圍。在分析體會完課文的情感、語言后，把作者對家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對南京的感情聯(lián)系起來，利用講述南京的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地由作者對于家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃鴨蛋的自豪感引入學(xué)生對南京的風(fēng)味小吃的一種自豪之情，并趁勢讓學(xué)生自己嘗試寫一種南京的風(fēng)味小吃，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。而且學(xué)生的寫作超出了預(yù)期效果，雖然篇幅較短，但卻寫出了南京小吃的特色，很有感情色彩，從學(xué)生的反饋中也得知，學(xué)生對著這環(huán)節(jié)感觸較深。
四、雖然在備課時經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過程中仍存在不少不足之處：
一、在主題情感的挖掘上不夠到位，還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)。我對“為什么以端午的鴨蛋為題”這個整體感知的部分把握不夠，為了進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活動不夠到位，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位，未讓學(xué)生很好的展開討論，感受不夠深入。在分析體味語言時，有些同學(xué)的發(fā)言未盡，也是輕輕點(diǎn)過，未讓學(xué)生暢所欲言，挖得不夠深。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。
二、在知識點(diǎn)的歸納上、在板書的設(shè)計上缺乏完整性。板書的得出比較急，不夠自然，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，而且板書過分注重情感的表述，整體性不夠。同時，在學(xué)生品析完語言后，未能做及時完整的歸納，知識點(diǎn)的體現(xiàn)也不夠系統(tǒng)。在今后的教學(xué)中應(yīng)該引起注意、重視。關(guān)于語文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計《端午的鴨蛋》這課時，也是以此為出發(fā)點(diǎn)的，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧設(shè)妙問，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物情感的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。在語文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，同時也有很多的收獲，也更加深了對于新課標(biāo)的理解，謝謝各位老師的指導(dǎo)。我想，自己平時還應(yīng)多學(xué)習(xí)，多積累，爭取在新課改中努力創(chuàng)新，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的精神。
【《端午的鴨蛋》教學(xué)反思 】相關(guān)文章：
端午的鴨蛋說課稿02-04
《端午鴨蛋》說課稿01-05
夢見撿鴨蛋 拾鴨蛋 揀鴨蛋 鴨蛋06-08
端午粽教學(xué)反思08-12
夢到鴨蛋是04-11
腌鴨蛋作文12-15
關(guān)于咸鴨蛋的作文12-15
《端午的鴨蛋》讀后感07-25
咸鴨蛋作文400字01-05