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作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在《0的認(rèn)識(shí)》這堂課的教學(xué)中，為了使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課的開(kāi)始，我通過(guò)一個(gè)猜硬幣的游戲讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“0”，接著通過(guò)說(shuō)0的故事，讓他們體驗(yàn)到“0”作為一個(gè)數(shù)字在生活中隨處可見(jiàn)，生活中離不開(kāi)0。然后我和學(xué)生一起找尺上的“0”，由于0是起點(diǎn)這一意義學(xué)生平時(shí)不了解，因此，在教學(xué)時(shí)安排了百米賽跑和跳遠(yuǎn)比賽圖片這一學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0可以作為起點(diǎn)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生說(shuō)生活中的0，穿插講講0的.其它作用。在講有關(guān)0的加減法計(jì)算時(shí)，我認(rèn)為教材所呈現(xiàn)的3只小鳥(niǎo)從鳥(niǎo)窩里飛起的圖畫(huà)不夠直觀，于是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親自吃棗子這樣一個(gè)情境：我準(zhǔn)備了3盤(pán)棗，分別讓學(xué)生親自吃掉1個(gè)棗、2個(gè)棗、3個(gè)棗，列出相應(yīng)的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，從而導(dǎo)出得數(shù)是0的減法，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生特別感興趣，既經(jīng)歷體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，又體驗(yàn)了知識(shí)的連貫性。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，我大膽打破了教材的編排順序，將原本在0的計(jì)算教學(xué)之前的0的書(shū)寫(xiě)提到了計(jì)算教學(xué)之后，有效的保證了學(xué)生學(xué)習(xí)0的有關(guān)計(jì)算的時(shí)間，取得了較好的效果。最后的練習(xí)部分，注意了層次性和趣味性，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中輕松運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
雖然課前我做了充分的預(yù)設(shè)，很多環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)期的效果，但在教學(xué)的過(guò)程中還是遇到了一些沒(méi)處理好的生成問(wèn)題。
在教學(xué)0表示起點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生拿出尺子來(lái)觀察，結(jié)果學(xué)生拿出尺子來(lái)后敲的敲，玩的玩，根本就沒(méi)理我了。為了不耽誤時(shí)間，我提了幾個(gè)問(wèn)題匆匆結(jié)束了這一活動(dòng)，因而這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到理想的效果。由此，我想到對(duì)于低年級(jí)學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生每一次活動(dòng)都要事先交代清楚活動(dòng)要求再行動(dòng)，一旦他們動(dòng)手了就靜不下來(lái)了，另外光提供活動(dòng)素材還不行，還應(yīng)給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”
還有在讓學(xué)生例舉生活中的0時(shí)，我提問(wèn)的本意是讓學(xué)生說(shuō)出在哪里見(jiàn)過(guò)數(shù)字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問(wèn)題，我及時(shí)地進(jìn)行了糾正，但是接下來(lái)還是有幾個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生的思維還是停留在具體形象思維上，作為一年級(jí)的教師在提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題必須明確，不能模棱兩可，對(duì)關(guān)鍵詞要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生觀察猴子摘桃子的圖片，讓學(xué)生自己找出想要知道的問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)討論，交流，讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幾乎都是讓學(xué)生自己說(shuō)，教師不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。可是在練習(xí)鞏固時(shí)卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)未能掌握。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視0的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。
檢討自己，在開(kāi)放教學(xué)中，我把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對(duì)學(xué)生參與的'實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。因此我覺(jué)得，教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，但是當(dāng)需要點(diǎn)撥時(shí)還需要適時(shí)點(diǎn)撥，當(dāng)需要講授時(shí)還需要適當(dāng)?shù)刂v授。這樣才能使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，才能更好的運(yùn)用知識(shí)。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
《0的認(rèn)識(shí)和加減法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元“1—5的認(rèn)識(shí)和加減法”。0在生活中應(yīng)用廣泛，在此之前，學(xué)生對(duì)“0”已有初步的感知。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解0的含義，并能正確書(shū)寫(xiě)。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)想通過(guò)多種情景來(lái)經(jīng)歷“具體－－抽象－－具體”的認(rèn)數(shù)過(guò)程，在學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素基礎(chǔ)上，營(yíng)造情境氛圍，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體事物與抽象概念之間的'橋梁，讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)0的含義。在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，能主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我與學(xué)生共同收獲著成功的喜悅，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、運(yùn)用多種手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。
例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“0”表示沒(méi)有這一含義，首先通過(guò)多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動(dòng)畫(huà)情境讓學(xué)生從視覺(jué)上初步感知0的第一個(gè)含義，表示什么也沒(méi)有；接著，讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對(duì)印象；最后，還讓學(xué)生舉例說(shuō)明，用放磁鐵強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)了0表示沒(méi)有的含義。
二、充分放手，讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如：有關(guān)0的加減法，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的數(shù)相減，結(jié)果等于0；一個(gè)數(shù)加0，結(jié)果等于這個(gè)數(shù)本身；一個(gè)數(shù)減0，結(jié)果也等于這個(gè)數(shù)本身的規(guī)律。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式，再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式，最后讓學(xué)生自己舉出類似的算式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)到的不足，主要表現(xiàn)在：
一、課堂上的組織教學(xué)還不夠到位。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對(duì)周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對(duì)教室大得多我沒(méi)帶擴(kuò)音器，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀(jì)律較渙散、注意力集中時(shí)間較短，減少了課堂教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)該做到一手抓組織教學(xué)，一手抓學(xué)科教學(xué)，兩手都不能誤。
二、調(diào)控課堂的能力需要進(jìn)一步的提高。教學(xué)預(yù)案在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的情況，需要教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而更好地為學(xué)生獲取知識(shí)服務(wù)。但在本節(jié)課的課堂教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榭紤]到課件的問(wèn)題，所以在個(gè)別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)三根毛都掉了，頭上沒(méi)有一根頭發(fā)，成了光頭，我應(yīng)該順勢(shì)引出：沒(méi)有一根頭發(fā)用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示。可考慮到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來(lái)表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來(lái)表示，而后才問(wèn)沒(méi)有一根頭發(fā)用幾來(lái)表示，致使教學(xué)顯得啰嗦。
學(xué)無(wú)止境，在今后教學(xué)中我將把有效組織課堂教學(xué)、隨機(jī)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，作為努力的一個(gè)方向。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
0的加減法，主要根據(jù)0可以表示“沒(méi)有”來(lái)進(jìn)行計(jì)算。教材選用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，先讓學(xué)生看懂圖意，理解題意，聯(lián)系實(shí)際分別理解得數(shù)是0減法和一個(gè)數(shù)加0的加法計(jì)算。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。
（1）情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì)，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。
（2）評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。學(xué)生在教師無(wú)聲的眼神和手勢(shì)的鼓勵(lì)下，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識(shí)，在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性，解答著關(guān)于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究著數(shù)學(xué)的奧秘，享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
（3）探究的.過(guò)程。本課的教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都積極地投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大膽猜想，敢于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能主動(dòng)探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中，主動(dòng)參與，自主探究獲得知識(shí)，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識(shí)技能的提高，信心和自我的肯定。
當(dāng)然，本節(jié)課存在著很多不足。我認(rèn)識(shí)到以下幾方面需要很大的提高：
1、教學(xué)中教師要靈活機(jī)智，善于處理偶發(fā)事件。
如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時(shí)，我應(yīng)該趕緊讓三個(gè)學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。
2、注意知識(shí)的提問(wèn)的方式。
在探討“0的加減法的規(guī)律”時(shí)提問(wèn)：“觀察這幾個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”對(duì)于一年級(jí)的孩子確實(shí)太難了，應(yīng)該換一種方式提問(wèn)，如改為“觀察這幾個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同？”可能要好得多。
3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
低年級(jí)教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一年級(jí)的知識(shí)很簡(jiǎn)單，很多知識(shí)孩子在學(xué)前班已學(xué)過(guò)，只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研。如在教學(xué)“0的加減 法”時(shí)，應(yīng)讓孩子完整的說(shuō)說(shuō)題意，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。
在這次課中我雖然沒(méi)有完全把自己設(shè)計(jì)的意圖完美展現(xiàn)出來(lái)，出現(xiàn)這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷總結(jié)自己教學(xué)得失，使自己各方面能力一次比一次有進(jìn)步，一次比一次好。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
上完這節(jié)課，我感想頗豐，除了對(duì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數(shù)學(xué)”走向數(shù)學(xué)課堂，避免問(wèn)題流于形式。
反思一：語(yǔ)言富有童趣
“猜硬幣”“幫助小動(dòng)物找位置”這兩個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生非常感興趣。因此，今后的教學(xué)我要注意結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，心理特征等個(gè)性傾向，在不影響知識(shí)的科學(xué)性的`前提下，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動(dòng)、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。
反思二：緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊
把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。 0 原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào)，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn) 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會(huì) 0 的計(jì)算”讓孩子們感覺(jué) 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。 0 原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對(duì) 0 的計(jì)算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
“0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)加減法”是在認(rèn)識(shí)了5以內(nèi)的加法和減法后安排的內(nèi)容，一是0的認(rèn)識(shí)，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。0的知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。這一課題的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流、實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)0的含義，學(xué)會(huì)寫(xiě)0，會(huì)口算有關(guān)0的加減法。同時(shí)，初步體會(huì)0在生活中的作用，感受數(shù)學(xué)就在身邊。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
教學(xué)伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學(xué)生的注意力，促使他們精神專注地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察，用自己的語(yǔ)言描述吃桃情景，自然“走進(jìn)”了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
在探究0的加減法時(shí)，我充分利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境。如，課件動(dòng)態(tài)顯示：鳥(niǎo)窩里有3只小鳥(niǎo)，3只小鳥(niǎo)都飛上天空，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，描述情景，提出問(wèn)題，再請(qǐng)學(xué)生列式計(jì)算。把。的加減法設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。
二、運(yùn)用多種手段，活躍課堂氣氛。
一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩好動(dòng)。根據(jù)他們的特點(diǎn)，我采用了情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法、觀察法，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中思。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生愉快地經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，知道了一個(gè)物體也沒(méi)有，可以用0來(lái)表示，進(jìn)一步理解了0的含義。在教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、描述0的形狀特征，經(jīng)歷書(shū)空、描紅、獨(dú)立寫(xiě)的過(guò)程，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中了解和掌握0的寫(xiě)法。教學(xué)活動(dòng)中打破了機(jī)械書(shū)寫(xiě)的格局，學(xué)生在愉快中接受了知識(shí)，使得課堂充滿生機(jī)。
三、注重聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)奧秘。
在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)0的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生想一想：生活中哪些事例也可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生從中尋找需要用0表示的事例，進(jìn)一步體驗(yàn)0的含義，感受0的.作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
遺憾之處：這節(jié)課是我在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的第一次公開(kāi)課，教學(xué)過(guò)程中，顯得過(guò)于緊張，導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。還有在學(xué)生通過(guò)觀察尺子發(fā)現(xiàn)0的另一個(gè)含義時(shí)，我讓學(xué)生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作學(xué)習(xí)沒(méi)能真正發(fā)揮作用，對(duì)0的另一個(gè)含義，學(xué)生理解得不夠。
在這節(jié)課中，我雖然沒(méi)有完全把自己的設(shè)計(jì)意圖完美展現(xiàn)出來(lái)，出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但在以后的教學(xué)工作中我一定揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷總結(jié)自己的教學(xué)得失，使自己各方面能力得到進(jìn)步。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了1～5的認(rèn)識(shí)和5以內(nèi)的加減法，初步感知到了數(shù)字的大小。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生理解0可以表示沒(méi)有和表示起點(diǎn)的含義，學(xué)會(huì)寫(xiě)0，初步感知0比1、2、3、4、5都要小。
一年級(jí)學(xué)生，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)教學(xué)，步入數(shù)學(xué)的殿堂，興趣是最好的老師，好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，把學(xué)生吸進(jìn)神奇的數(shù)學(xué)樂(lè)園是每一位低年級(jí)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。因此，數(shù)學(xué)課中，創(chuàng)設(shè)兒童熟悉感興趣的情境，使學(xué)生集中注意力，進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也成為課程改革中的一道亮點(diǎn)。
片段（一）
師：今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一位動(dòng)物朋友，它頑皮又聰明，最喜歡吃桃了，你們猜一猜，它是誰(shuí)？
學(xué)生回答后，屏幕出現(xiàn)一只小猴子。
接著出示盤(pán)里裝了2個(gè)桃。
師：有幾個(gè)桃？用數(shù)學(xué)幾表示？
學(xué)生回答，并舉數(shù)字卡2。
動(dòng)畫(huà)展示小猴吃掉了一個(gè)桃。
師：現(xiàn)在有幾個(gè)桃？用數(shù)字幾表示呢？
學(xué)生回答，并舉數(shù)字卡1。
動(dòng)畫(huà)猴說(shuō)：桃太好吃了。小猴又吃掉了這個(gè)桃，這時(shí)候小猴望著空盤(pán)子。
師：盤(pán)里還有桃嗎？
學(xué)生回答后，師：盤(pán)里一個(gè)桃也沒(méi)有，空的，又用哪個(gè)數(shù)字表示呢？
學(xué)生開(kāi)始找自己的數(shù)字卡，有學(xué)生 舉出0的卡片。
師：你為什么用0表示呢？
生：一個(gè)桃也沒(méi)有，就是0，0表示沒(méi)有。
師贊賞學(xué)生的說(shuō)法。
師揭示本節(jié)課的課題：0的認(rèn)識(shí)。
師拿出1支粉筆，讓學(xué)生說(shuō)數(shù)，又拿出3支粉筆，讓學(xué)生說(shuō)數(shù)。師拿出一個(gè)空的粉筆盒，問(wèn)：盒里有幾支粉筆？
發(fā)動(dòng)學(xué)生用身邊的物體或文具，表示數(shù)0。
有學(xué)生把鉛筆盒里的鉛筆藏起來(lái)，表示0支鉛筆。
有學(xué)生握緊拳頭，表示伸出0根手指。
同桌學(xué)生活動(dòng)，想辦法用身邊的文具、物體等表示0。
反思：
利用學(xué)生喜愛(ài)的小猴子形象，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的'學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，學(xué)習(xí)新知識(shí)。師運(yùn)用桃、粉筆具體的實(shí)物表示數(shù)字的含義，一步一步，抽象出數(shù)字0表示沒(méi)有的含義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)由具體到抽象的過(guò)程。同桌活動(dòng)，想辦法表示0為學(xué)生提供了活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在玩中學(xué)，活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生躍躍欲試的身手得到展示的機(jī)會(huì)。
片段（二）
師出示直尺，讓學(xué)生觀察直尺上的數(shù)字。
師：表示什么也沒(méi)有用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在數(shù)字幾的前面？
生：0在1的前面。
師指著直尺上的0和其他數(shù)，依次向?qū)W生講解：直尺上從0開(kāi)始越往后數(shù)越大，反過(guò)來(lái)，數(shù)越大，離0就越遠(yuǎn)。
學(xué)生從前往后讀直尺上的0～5，體會(huì)數(shù)越大離0越遠(yuǎn)。
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讓學(xué)生上臺(tái)試一試。
師：原來(lái)量物體長(zhǎng)度時(shí)，先用直尺上的0對(duì)準(zhǔn)物體的一端，0就是起點(diǎn)。
師設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)0表示起點(diǎn)的含義。
屏幕顯示運(yùn)動(dòng)員賽跑時(shí)，準(zhǔn)備起跑的一刻。
師：跑步時(shí)，起跑點(diǎn)就是0。
屏幕閃動(dòng)起跑線，旁邊出現(xiàn)文字：起點(diǎn)0。
師：同學(xué)們立定跳遠(yuǎn)時(shí)，起跳時(shí)在腳尖前劃一條線，這條線就是跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)，用什么表示？
學(xué)生回答后，師：各小組想比賽立定跳遠(yuǎn)嗎？
跳遠(yuǎn)前要準(zhǔn)備什么？
生：起跳線，也就是0起點(diǎn)。
師拿出事先準(zhǔn)備好的0起點(diǎn)紙條，各小組貼在教室的地面上，然后以小組為單位比賽立定跳遠(yuǎn)。
說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)跳得遠(yuǎn)。
接著，師組織學(xué)生上位坐好，放輕音樂(lè)，讓學(xué)生稍作休息。
師：同學(xué)們，閉上眼睛想一想，在哪些地方見(jiàn)到過(guò)0？
生1：我家水表上有好幾個(gè)0。
生2：電子鐘上有0。
生3：高速公路出口，大牌子上有0。
生4：電話機(jī)上有0。
師：0這個(gè)數(shù)字，像我們學(xué)過(guò)的1、2、3、4、5一樣，在我們周圍經(jīng)常看到，也經(jīng)常用。留心的小朋友還會(huì)發(fā)現(xiàn)0的各種用途。我們?cè)谏钌隙嘤^察，多思考，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。
反思：
0表示起點(diǎn)的含義是抽象的數(shù)學(xué)概念，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。教師先用常見(jiàn)的直尺上的0，講解0的作用，量物體時(shí)的起點(diǎn)，并讓學(xué)生初步感受0比1、2、3、4、5都小。然后用起跑線，0起點(diǎn)進(jìn)一步揭示這一含義。再讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，比賽跳遠(yuǎn)，親身體會(huì)0起點(diǎn)的含義。在跳遠(yuǎn)比賽中，以動(dòng)促思，使學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)中理解數(shù)學(xué)概念。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在哪里見(jiàn)到0，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象還只是一年級(jí)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，更多的考慮到了一年級(jí)學(xué)生獨(dú)有的年齡特征和心理特征，35分鐘的課堂不僅要有效地完成教學(xué)目標(biāo)，還要滲透一定的課堂常規(guī)，課堂常規(guī)的實(shí)施是很重要的。一年級(jí)是進(jìn)行課堂常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，雖然常規(guī)的實(shí)施在一定程度上占用了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，但為長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)時(shí)間花得還是有價(jià)值的。例如在教學(xué)過(guò)程中要提醒學(xué)生如何保持良好的坐姿；如何在練習(xí)時(shí)正確握筆；如何用正確的姿勢(shì)書(shū)寫(xiě)等。
但還是留下了很多遺憾：
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是：首先通過(guò)主題圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)0可以表示沒(méi)有，再通過(guò)尺子上的0讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)0的起點(diǎn)含義，然后通過(guò)課中操來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)鞏固0的起點(diǎn)含義，接著進(jìn)行課間小結(jié)，讓學(xué)生明確0的兩種含義，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中具體的變化這一環(huán)節(jié)，課件出示大圖時(shí)過(guò)得太快，最后4幅圖同時(shí)出現(xiàn)來(lái)談發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講難度不大，因此，在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生觀察每一幅圖時(shí)，依次記錄圖中出現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)分析一系列的數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的.變化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
0表示沒(méi)有突出，只通過(guò)書(shū)本，學(xué)生不是很理解，在課中小結(jié)時(shí)沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能同時(shí)說(shuō)出0的兩種含義。通過(guò)總結(jié)，覺(jué)得可加入實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)0表示沒(méi)有有更深的感知。例如盤(pán)子里沒(méi)有蘋(píng)果了可以用什么數(shù)表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么數(shù)表示等。
數(shù)字的書(shū)寫(xiě)書(shū)空很重要，需強(qiáng)調(diào)；在0書(shū)寫(xiě)示范過(guò)程中，0是從上線的中間寫(xiě)起，這樣書(shū)寫(xiě)學(xué)生容易把0寫(xiě)尖，0從右上角開(kāi)始書(shū)寫(xiě)可有效避免學(xué)生把0寫(xiě)尖。同時(shí)，書(shū)寫(xiě)反饋時(shí)要展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)得好的地方和不足之處。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，可直接指出學(xué)生寫(xiě)的好的地方，使學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)漂亮有個(gè)正確的定位，也可以通過(guò)小組成員間的評(píng)價(jià)使學(xué)生了解怎么把0寫(xiě)漂亮，指出寫(xiě)0的注意點(diǎn)，四個(gè)點(diǎn)碰。
在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)，主要以課后的練習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生后半節(jié)課的積極性不高。可適當(dāng)使練習(xí)多樣化，引起學(xué)生的興趣。0的概念掌握，0的幾種概念不需要都要掌握，這堂課只需掌握0表示沒(méi)有，概念“起點(diǎn)”一筆帶過(guò)，尺子這一環(huán)節(jié)可適當(dāng)修改，用扔鉛球的起點(diǎn)更形象。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的'，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào)，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在《0的認(rèn)識(shí)》這堂課的教學(xué)中，0對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的，在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題，地里一只蘿卜都沒(méi)有該用哪個(gè)數(shù)字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生體會(huì)0表示沒(méi)有的含義。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。”這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義，我讓學(xué)生自己觀察尺子，然后讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在觀察的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點(diǎn)，而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的`、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
剛剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)新生，他們已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，由于沒(méi)有將這些經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)“0”表示起點(diǎn)知之甚少，所以這只一個(gè)難點(diǎn)。但是學(xué)生因?yàn)楹闷妫瑢?duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力求從生活實(shí)例中導(dǎo)入，找生活中的“0”。
好的方面：
1、教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)。
2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解數(shù)學(xué)含義，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、通過(guò)這節(jié)課的`學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，能明白“0”的含義及寫(xiě)法。
不足的方面：
1、在教學(xué)活動(dòng)中，總是想把學(xué)生的思維定在自己設(shè)想的圈子中，使學(xué)生的思維受到了一定限制。
2、在教學(xué)活動(dòng)中，我沒(méi)能深入了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以至于有些環(huán)節(jié)脫離了主題。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
本堂課的主要內(nèi)容是：1）0的含義；2）0的書(shū)寫(xiě)；3）0的有關(guān)加減法。這三部分內(nèi)容，我在時(shí)間分布上呈現(xiàn)出1：1：2的比例。
從整堂課來(lái)看，我認(rèn)為比較成功的地方有：1。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒(méi)有了”的時(shí)候，我設(shè)置了“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒(méi)有，用0表示。這對(duì)于一年級(jí)的'學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的作用，同時(shí)也可以引起學(xué)生的無(wú)意注意，提高課堂效率。2。重難點(diǎn)突出。在突破難點(diǎn)，即理解有關(guān)0的叫減法的算理時(shí)，我反復(fù)問(wèn)學(xué)生“這表示什么？”讓學(xué)生再說(shuō)的過(guò)程中理解算理，學(xué)生比較容易消化。
但是從整堂課的教學(xué)氛圍來(lái)看，師生的互動(dòng)有些僵硬，似乎學(xué)生說(shuō)的比較少，而我說(shuō)的比較多，學(xué)生在聽(tīng)老師說(shuō)的過(guò)程中容易產(chǎn)生注意轉(zhuǎn)移，因而后半堂課明顯感到學(xué)生有些疲倦與力不從心；引導(dǎo)的力度不夠，使得學(xué)生對(duì)于我的提問(wèn)有些茫然不知所措。“0的書(shū)寫(xiě)”一塊，由于投影儀出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生常出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤并未完全呈現(xiàn)出來(lái)；“0的有關(guān)加減法”一個(gè)模塊，學(xué)生對(duì)于減法學(xué)習(xí)之后的加法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移，而我對(duì)于這部分考慮的不夠周全！
但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過(guò)程中得到了師傅和其他老師的指點(diǎn)，對(duì)我的幫助很大。
《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)遵循以人為本，即以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者和組織者，因此在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我將更加注重“學(xué)生”的主體地位，把“老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)換成為“老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)”；在語(yǔ)言上也盡量精簡(jiǎn)，說(shuō)得太多反而讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，課堂效率難以提高；在學(xué)習(xí)方面，我將繼續(xù)向同事與組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
在0的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，我認(rèn)為最難的.是寫(xiě)“0”，0是所有數(shù)字中最難寫(xiě)的。因?yàn)樗囊筝^高，要圓滑、斜一點(diǎn)，兩端扁一些，中間要飽滿一些。在教學(xué)中我先按排一課時(shí)認(rèn)識(shí)0的意義，在書(shū)上初步寫(xiě)0，逐一批改、訂正；再按排一課時(shí)細(xì)講，共性書(shū)寫(xiě)問(wèn)題集體訂正，學(xué)生再寫(xiě)，接著要求家長(zhǎng)配合回家寫(xiě)，第二天邊做練習(xí)再指導(dǎo)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化、糾正等一系列措施，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)漸上正軌。從0的教學(xué)中我體會(huì)到，低年段要求教師要多講、細(xì)講、面批，但多講應(yīng)該是在難點(diǎn)重點(diǎn)處，細(xì)講應(yīng)是在共同錯(cuò)誤時(shí)，面批應(yīng)關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)上書(shū)寫(xiě)有困難的學(xué)生。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題
同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和加減法”。請(qǐng)認(rèn)真看老師板書(shū)課題，下面請(qǐng)跟老師把課題齊讀兩遍。
二、口述目標(biāo)
這節(jié)課我們要學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)是：1、知道0的含義；2、會(huì)正確讀、寫(xiě)0；3、能正確計(jì)算有關(guān)0的加減法。同學(xué)們有信心學(xué)會(huì)新本領(lǐng)嗎？（好）同學(xué)們非常自信，老師也相信你們。怎樣才能學(xué)會(huì)新本領(lǐng)呢？請(qǐng)大家按老師的指導(dǎo)認(rèn)真看書(shū)，自學(xué)時(shí)，比一比誰(shuí)的坐姿最端正，誰(shuí)看書(shū)最認(rèn)真。
三、自學(xué)指導(dǎo)（教師邊口述，學(xué)生邊自學(xué)）
把書(shū)翻到第29頁(yè)。手指29頁(yè)猴子圖和直尺圖，思考：
1、仔細(xì)觀察每個(gè)盤(pán)子里的桃子和盤(pán)子下面的數(shù)字，重點(diǎn)看最后一個(gè)盤(pán)子和下面的數(shù)字，為什么寫(xiě)0？
2、手指直尺圖，觀察：尺子上有哪幾個(gè)數(shù)字？0寫(xiě)在哪兒？在幾的前面？
3、寫(xiě)0時(shí)注意什么？（把0描紅在書(shū)上）
手指小鳥(niǎo)和青蛙圖，思考：
（1）鳥(niǎo)窩里原來(lái)有幾只小鳥(niǎo)？飛走幾只？鳥(niǎo)窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書(shū)中的算式3—3=0，為什么這樣列？
（2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書(shū)中的算式4+0=4、，為什么這樣列？
（3）下面我們來(lái)幫幫小女孩，想一想，5—0=（），你是怎樣計(jì)算的？將答案寫(xiě)在書(shū)上。
四．先學(xué)（看一看）
1、學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書(shū)自學(xué)。師巡視，確保每一位學(xué)生都能認(rèn)真看書(shū)。
2、同學(xué)們自學(xué)的都很認(rèn)真，下面老師來(lái)考考你們，比一比誰(shuí)能做對(duì)檢測(cè)題。
3、檢測(cè)：（做一做）課本29頁(yè)做一做30頁(yè)1、2題（小黑板出示，2生板演，其余學(xué)生獨(dú)立完成）
五．后教：評(píng)議
1、學(xué)生更正。
誰(shuí)有不同答案請(qǐng)上來(lái)更正。提示：用紅粉筆改，哪個(gè)地方錯(cuò)了先圈起來(lái)，不要擦去原來(lái)的。
2、討論（議一議）
（1）30頁(yè)1題：為什么最后一個(gè)魚(yú)缸寫(xiě)0？
教師小結(jié)：一個(gè)也沒(méi)有就用0表示。
（2）2題：為什么0、1、2、3、4、5這樣排列？能不能5、4、3、2、1、0這樣排，為什么？
（3）29頁(yè)做一做：認(rèn)為3—0得數(shù)對(duì)的請(qǐng)舉手，你是怎樣算的？依次問(wèn)0+2、0+0。
（4）1—1對(duì)嗎？你還知道幾減幾等于0？
小結(jié)：1、任何數(shù)與0相加、減都等于這個(gè)數(shù)；
2、相同的兩個(gè)數(shù)相減都等于0。
3、評(píng)議板書(shū)與對(duì)錯(cuò)。
4、同桌對(duì)改、統(tǒng)計(jì)全班正確率、有錯(cuò)誤的更正。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練（練一練）
今天大家表現(xiàn)的都很棒，下面我們就用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)做作業(yè)。比一比誰(shuí)的作業(yè)能得100分，誰(shuí)的字體最端正。
書(shū)上30頁(yè)第3、4、5題選做：31頁(yè)第6、7、8題
七．板書(shū)設(shè)計(jì)
0的認(rèn)識(shí)
板書(shū)內(nèi)容：在田字格里寫(xiě)0
剖析：把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的`，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào)，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對(duì)0的計(jì)算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。
《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
上完了《0的認(rèn)識(shí)》，感慨頗多。課后，我和時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中，考慮到同學(xué)對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知，局部同學(xué)知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)身，主要有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義，再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義，接著教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到同學(xué)或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)對(duì)小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有打破教學(xué)情景,同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，熱衷于學(xué)習(xí)無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).
2、同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了同學(xué)的“眼睛”，讓同學(xué)觀察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，有利于同學(xué)進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能想方法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。
3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程規(guī)范指出：認(rèn)數(shù)是小同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充沛創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感受到“0”在生活中的.作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復(fù)讓兩個(gè)同學(xué)在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步競(jìng)賽，讓同學(xué)量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容（0的意義）的必要性。
總之，感到同學(xué)學(xué)的認(rèn)真、輕松，對(duì)0表示沒(méi)有，又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯(cuò)。
留下遺憾：
開(kāi)學(xué)以來(lái)的半個(gè)月，同學(xué)們還沒(méi)完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律不是很好。第二，在讓同學(xué)觀察起點(diǎn)，有的同學(xué)沒(méi)有“尺”，而我課前沒(méi)有叫同學(xué)去其它班借。所以個(gè)別同學(xué)就缺少了一次仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)。
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