作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《草原》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《草原》教學(xué)反思1

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。

　　老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜歡的語氣來，當(dāng)瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的'白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。

　　由此可見，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對課文內(nèi)容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學(xué)生以語言文字為媒介，展開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”

　　所以，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會大大提高教學(xué)質(zhì)量。

《草原》教學(xué)反思2

　　《錫林郭勒大草原》向我們描繪了一幅廣闊，美麗而又充滿生機(jī)的草原圖畫，是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。每每讀到此文，我都會被草原的美景深深吸引，怎樣讓我的學(xué)生也產(chǎn)生這樣的感受呢？為此，我精心備課，設(shè)計了多樣的教學(xué)方法，引領(lǐng)著我的這些從未見過草原的學(xué)生通過研讀文本，感悟文中優(yōu)美生動的語言，一步步走進(jìn)這沃野千里，綠草茵茵的錫林郭勒大草原。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為有一些比較好的教學(xué)方法。

　　一﹑展示色彩艷麗的圖畫，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　俗話說“興趣是最好的.老師”，語文特級教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。教學(xué)開始我播放草原色彩艷麗的圖畫，草原上各種湖水、野花、動物活動的圖片等，在優(yōu)美的音樂聲中感受到草原的廣闊，美麗，帶著這種感覺來從文字上來感受草原的廣闊，美麗。使學(xué)生眼中有圖，心中有話，并能激發(fā)學(xué)生想說，敢說，搶著說。

　　既活躍了課堂氣氛，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言的表達(dá)能力，加深了對課文的理解。在體會草原上牧民的生活時介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開闊了學(xué)生的視野，使他們對草原、對牧民的生活有了更多感性的認(rèn)識，由于有了這些資料的鋪墊，學(xué)生很快理解草原是個歡騰的世界，能說出有哪些動物在活動，對草原的喜愛不言而喻。結(jié)尾和小牧民一起歌唱，在歌聲結(jié)束教學(xué)，使學(xué)生覺得意猶未盡。

　　二﹑抓住重點詞，句來進(jìn)行品讀。

　　整堂課學(xué)生的思維是活躍的，充滿了新意，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)。學(xué)生自讀自悟，介紹大草原的美麗、廣闊、歡騰，品味其中的重點詞句。孩子們抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透；通過“開滿”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多、美、香。抓住“一直”“鋪向”來理解草原的廣闊。

　　三﹑放飛想像，感受美景。

　　學(xué)生有了初步的感受還不夠，若要親身感受草原的景色就要披文入境、發(fā)揮想像。在學(xué)習(xí)野草這部分內(nèi)容時，學(xué)生們通過抓住“滿眼綠色”想到草很多，我問“假如此時你站在草原上，放眼望去，展現(xiàn)在你眼前的是一幅怎樣的畫面昵？”學(xué)生說“野草很多，很多，到處都是綠綠的青草，真漂亮！我又繼續(xù)引發(fā)學(xué)生想像那綠綠的青草一直鋪向遠(yuǎn)方，都鋪到了哪里？學(xué)生答：“山嶺上，深谷里，平原上，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，望不到邊”。

　　此時，我出示了一張圖片，說“那青青的野草一直鋪向遠(yuǎn)方，仿佛與藍(lán)藍(lán)的天空連在了一起，多遼遠(yuǎn)啊！”這張圖片及教師的語言給了學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，此時再讓學(xué)生朗讀則讀出了草原的廣闊與美麗。

　　在學(xué)習(xí)湖水這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生感受到湖水的神奇是難點，我用兩組句子進(jìn)行對比，讓學(xué)生談有什么不同感受：

　　1、草灘上嵌著清亮的湖水。

　　2、高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。學(xué)生體會到了第二個句子不僅寫出了湖水清透干凈，還寫出了湖水很多，但學(xué)生并沒有感受到湖水的神奇。于是，我請大家輕輕把眼睛閉上，我來描述這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點，發(fā)展了學(xué)生的語言。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)是難以完美的，本教學(xué)還有很多不如意的地方需要改進(jìn)：

　　1.教師語言的感染力不夠，導(dǎo)致有部分學(xué)生發(fā)言不積極。

　　2.在介紹歡騰的草原這一節(jié)，沒有更深的理解“歡騰”的世界。

《草原》教學(xué)反思3

　　我在設(shè)計、教授《草原上》的整個過程中，力圖構(gòu)建一個多方位、多視角、立體化的教學(xué)思路，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段及各種活動，把抽象的理論概念、枯燥的技能訓(xùn)練還原到可聞可感的音樂之中進(jìn)行。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點較深刻的體會：

　　一、科學(xué)合理，新穎有趣的教學(xué)設(shè)計

　　這節(jié)課，無論從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)過程的安排，都是以學(xué)生的'興趣為出發(fā)點。以“草原之行”為主線，貫穿課堂的始終，教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，緊湊而不忙亂，讓學(xué)生的思維隨著“興趣”這根主線進(jìn)行和發(fā)展，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。

　　二、豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　從“蒙古族風(fēng)光”導(dǎo)入了解大草原的自然景色，重在創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生感受蒙古族人的生活及生活環(huán)境，體驗他們的情感。

　　三、突出學(xué)生的主體地位，建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂里的民主意識。

　　為加深理解，我鼓勵學(xué)生積極思考，暢所欲言，各抒己見，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行活動。教師與學(xué)生在課堂上完全平等，形成了一種和諧的課堂氛圍，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

　　課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應(yīng)。因此，我應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)自身全面素養(yǎng)，不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，進(jìn)一步優(yōu)化我的音樂課堂教學(xué)。

《草原》教學(xué)反思4

　　《草原》一課是篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情;那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。

　　為了幫助孩子更好地理解文本內(nèi)容，上課伊始，我便播放草原的課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束，以歌曲結(jié)束，讓學(xué)生再次受到美的.熏陶。第二步，抓住重點語句感悟想象景美。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三步，選精彩段落感悟人情美。這一環(huán)節(jié)主要通過自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客。整體來看，本課完成的較為理想。

　　不足之處：學(xué)生放手不夠，教師點撥語、總結(jié)語缺乏感染力。

《草原》教學(xué)反思5

　　《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。寫的是早晨，草原從夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。但是，對于我們江南水鄉(xiāng)這邊的孩子來說，草原是相當(dāng)陌生的。孩子們基本上沒有看到過草原、牛、羊，要理解、要體會、要感受草原的美麗風(fēng)光等相當(dāng)困難。教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)，圍繞《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，抓住重點，突破難點，努力做到了以下幾個方面：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生表象

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的語文學(xué)習(xí)注重文本與文本之間的聯(lián)系，要求教師能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中體悟，在體悟中學(xué)習(xí)。因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時，努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用多媒體圖象及聲音效果，拉進(jìn)學(xué)生與“草原”之間的距離，使學(xué)生在一定的情景中學(xué)習(xí)。我運用多媒體圖片來展現(xiàn)大草原的美麗，給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想象的缺憾，從而幫助學(xué)生更好地理解課文、感受意境。

　　我利用圖片和音樂幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語，體會人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”——先課件出示“鋪滿新綠的草原圖”，然后問“草原上的草長得怎樣？”（嫩綠嫩綠的；很多，到處都是。）接著老師說“春天來了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到處都是，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯。這就是課文中哪個詞語的意思？”學(xué)生找出了“鋪滿新綠”，最后知道學(xué)生讀好詞語和帶有這個詞語的句子。

　　總之，通過多媒體課件的運用，我成功地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生理解了一些難懂的詞語，深刻地感受到了草原早晨的`美麗風(fēng)光。

　　二、積極渲染，激發(fā)學(xué)生想象

　　我播放“啪！啪！”的鞭聲，響亮、震撼，通過形象的畫面、聲音，幫助學(xué)生感受草原的“寧靜”，體會“草原醒來了”的情景。

　　在教學(xué)第三自然段“牧羊人在遠(yuǎn)處放羊的情景”時，我用飽蘸著感情，極富感染力的語言去描繪草原，讓學(xué)生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，為學(xué)生提供了自由廣闊的想象空間，讓學(xué)生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受。

　　再如我讓學(xué)生聽聽牧羊人的歌聲，欣賞草原的風(fēng)景圖片，從而能更好地理解“回蕩”一詞的含義，并讓孩子們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。

　　三、緊扣關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生品味

　　俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞，因為一切生活都是運動著的。我從教材中提煉出“醒”這個動詞，結(jié)合之前學(xué)過的《春筍》《雨點》《小池塘》等課文中的擬人句來理解，注重了知識的復(fù)現(xiàn)與整合，并引導(dǎo)學(xué)生初步體會“擬人”這種方法的有趣、生動，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和表達(dá)，避免了枯燥抽象的講解。引導(dǎo)學(xué)生暢談看到的、聽到的，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際和已學(xué)知識，進(jìn)一步揭示了“醒”的內(nèi)涵，加深了對“醒”一詞的理解，更讓學(xué)生覺得貼近可感，收到因方借巧，即勢會奇的效果，悟解得更加深切了。

　　再如，“涌”字生動地再現(xiàn)了很多羊兒歡快地出圈門的景象，我通過引導(dǎo)學(xué)生想象、語言描述，讓學(xué)生感受到一幅鮮活、跳動的畫面。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受，假設(shè)自己就是那一只只歡樂的羊群，體會草原的快樂、自由，再讀課文，學(xué)生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　四、抓住機(jī)會，鼓勵學(xué)生表達(dá)

　　在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的感受這是我們教學(xué)的目標(biāo)之一。每學(xué)完一個自然段，我都會引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊耗愀惺艿搅诉@是一個“（ ）的草原”？捕捉了這一點，并將學(xué)生發(fā)言時運用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學(xué)生的語言當(dāng)作了課堂評價的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競爭熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問題。于是，一個個獨特的詞語從學(xué)生的口中迸發(fā)出來。

　　當(dāng)然，本堂課也并非盡善盡美。比如，有些小地方有高估學(xué)生的能力問題，訓(xùn)練難度偏高了點，而一些比較簡單的能力點訓(xùn)練被我忽略掉，可能會造成中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾。

《草原》教學(xué)反思6

　　《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。寫的是早晨，草原從夢中醒來，牧民們趕羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。草原對于海南的學(xué)生來說是陌生的，要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語言表達(dá)出來有一定的困難。上課時，我先范讀課文，讓學(xué)生在老師的朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。

　　老師的朗讀為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，多媒體的播放給學(xué)生展示了真正的草原風(fēng)光，豐富了學(xué)生的表象，幫助學(xué)生構(gòu)建起草原的概念。在充分感知的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用語言來說說自己的感受。學(xué)生的語言正確而富有個性，他們好象融入了美麗的大草原中，加上老師及時的評價和鼓勵，使發(fā)言者深受鼓舞，也激起了其他學(xué)生的競爭熱情，課堂氣氛達(dá)到了高潮。以下是我在教學(xué)中的一個片段：

　　師：小朋友都讀得很好，老師也想來讀一讀。在老師讀的時候，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽老師讀課文，一邊想：你聽到了什么？想到了什么？

　　生交流。

　　生：我好象看見草原很大很大，草原上長滿了很多嫩綠的草。

　　生：我好像看到很多羊沖出圈門，奔向草原。

　　生：我好像看見牧羊人騎著駿馬一邊放羊，一邊唱歌。

　　師：小朋友聽得很仔細(xì)，想像真豐富。

　　生：我想去大草原看看，那兒是不是真的像書上寫的一樣。

　　師：老師也很想去大草原看看呢，來讓我們一起走進(jìn)大草原，去看一看那里的景色。

　　（多媒體播放一段草原風(fēng)光片）

　　師：小朋友，你覺得草原怎么樣啊？

　　生：草原真大啊！到處是碧綠碧綠的草。

　　師：你說得真好。“碧綠碧綠”這個詞用得不錯。草原是很大，書上用了一個什么詞來寫草原的大？

　　生：無邊的草原。

　　師：說對了，草原大的`一眼望不到邊。所以說草原是——無邊的草原

　　生：我看到草原很美麗。天藍(lán)藍(lán)的，白云在天空中飄動。

　　師：你說得真精彩。其他小朋友你們覺得草原怎么樣？

　　生：我也覺得草原很美麗。草原上到處都有五顏六色的小花。羊兒很多，像天上的白云一樣多。

　　師：你的語言真豐富，還說了一個打比方的句子，把草原上的羊群比作藍(lán)天上的白云，真了不起。看來草原不僅大，而且還很————美麗

　　生：我聽見牧羊人在唱著響亮的歌，他們肯定生活得很幸福。

　　師：你不僅會看，還學(xué)會思考了。

《草原》教學(xué)反思7

　　1、記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的'生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語言。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會到這一點，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我就設(shè)計了學(xué)生想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過直觀和想象后，對課文內(nèi)容非常感興趣，課堂氣憤比較活躍。

　　2、讀懂課文，使學(xué)生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文第二部分重點體現(xiàn)。主要通過學(xué)生自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在：迎客、相見、款兒童詩童年仿寫待、話別幾個方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在本節(jié)課教學(xué)中，這一點體現(xiàn)得不夠明顯。

　　主要問題：

　　1、學(xué)生放手不夠，有遷的跡象。

　　2、教學(xué)目標(biāo)落實的不實。如；背誦第一自然段，流于形式。

　　3、第二部分處理的較倉促。

　　4、教師的點撥語，過渡語，總結(jié)語缺乏感染力。

　　5、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都參與到課堂中，有待研究。

《草原》教學(xué)反思8

　　看到這篇課文是那樣的熟悉，它是五年級學(xué)過的內(nèi)容，在這一次新的統(tǒng)編教材里又出現(xiàn)了，我覺得應(yīng)該不用學(xué)了，只需一帶而過，完成練習(xí)題就可以了！

　　帶著這樣的想法開始備課，突然發(fā)現(xiàn)此次的`重難點與之前的有所不同，教學(xué)的側(cè)重點發(fā)生了變化。也許這就是新教材的“新”吧！

　　備好課，走進(jìn)課堂。按部就班的讀書自學(xué)，積累字詞，解決了基礎(chǔ)知識問題，開始探究學(xué)習(xí)。此次的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)第一自然段景物描寫，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定順序描寫景物的方法，課文中，作者按照從上到下，從遠(yuǎn)到近的順序描寫了草原的風(fēng)光，最后還展開聯(lián)想寫出自己的真實感受。因為是五年級學(xué)過的內(nèi)容，所以學(xué)生理解起來比較輕松。剩下的2—4自然段則作為略讀段落，從中體會蒙古族同胞的熱情好客，最后，抓住課文中心句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來體會蒙漢人民的深厚情誼。

　　再學(xué)這一課時，按照一定順序描寫景物，運用一定的修辭手法，成了本課的重點！所以學(xué)完這一課后，除了完成課后練習(xí)題，我還讓學(xué)生仿寫課文第一自然段，交上來的小練筆大多同學(xué)寫得不錯！

　　反思存在的問題：課堂講解過于繁瑣，重難點把握不夠準(zhǔn)確，課堂效率不是很高！

《草原》教學(xué)反思9

　　《草原的早晨》這是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來。牧民們趕羊群去放牧的情景，展現(xiàn)出草原一片繁榮新旺的新氣象。

　　班上的孩子，只有李易騁去過大草原，其他的孩子都沒有見過美麗的草原。因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時，努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用多媒體，拉近學(xué)生與“草原”之間的距離，使學(xué)生在一定的情景中學(xué)習(xí)。

　　因此我首先播放音樂《草原上升起不落的.太陽》，然后教師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊看圖想象，然后把美麗的草原圖片以課件的形式播放出來，讓孩子們有一個更加直觀鮮明的印象，這樣，通過“畫中感，讀中悟”，最終讓孩子們感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞和歡樂！

　　第一自然段理解“鋪滿新綠”這一詞時，先讓學(xué)生想像再出示畫面，然后描述看到草原是什么樣子，很快理解了詞意。緊接著問：來到了草原，你感受到了什么？ “草原到處都是綠色，真美呀！”“我看到了無邊無際的大草原”……

　　第二自然段草原醒來歡快的情景。我讓學(xué)生觀看了一段視頻，然后去品讀文字。學(xué)生很快感受到了那歡快的氣氛，而且能結(jié)合具體的詞語來理解。理解“涌出”“蹦跳”“奔向”時，有一個小朋友說：“下雪了，我們涌出了教室，蹦跳著奔向操場……”他們從生活找到相應(yīng)的場景，在理解的基礎(chǔ)上來閱讀，讀得更有滋有味。

　　第三自然段圖文對照，找一找“羊群”與“白云”的相似點，認(rèn)識這種打比方的方法。“回蕩”一詞理解有難度，我借鑒了“精彩片斷”里老師的教學(xué)手法，借助音樂聽中感受，從而理解，解決難點。

　　盡管有很多孩子學(xué)得津津有味，但是還有少數(shù)孩子在后半堂課跑神了，我沒有及時關(guān)注。

《草原》教學(xué)反思10

　　踏上草原一直是我和孩子們的夢想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過課前的精心準(zhǔn)備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽配合，終于實現(xiàn)了一場心靈的旅行。 首先培養(yǎng)學(xué)生在識字寫字中滲透語文味結(jié)合課標(biāo)中提出的“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”

　　這一目標(biāo)求在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，我重點抓了“貌”字的字源進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，通過漢字的演變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)了主動識字的習(xí)慣。學(xué)習(xí)渲染和勾勒，除了認(rèn)讀準(zhǔn)確，更要理解詞語的含義。我通過圖片的'方式給學(xué)生呈現(xiàn)，用與之前學(xué)過的《魚游到了紙上》中出現(xiàn)的工筆細(xì)描和揮筆速寫進(jìn)行對照，幫助學(xué)生理解詞義，同時又引出之后要學(xué)到的“白描”“細(xì)描”寫作手法，為下文埋下了伏筆。

　　教學(xué)本節(jié)課時要教育學(xué)生在閱讀中挖掘語文味首先，課堂的開始用兒童詩導(dǎo)入，既輕松自然，又充滿詩情畫意，給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。其次，在文本的解讀時，側(cè)重了語言概括能力的培養(yǎng)，比如通過瀏覽課文，分別用一個詞語概括景和人的特點；突出了閱讀批注能力的訓(xùn)練，比如，讓學(xué)生畫出感覺優(yōu)美的句子，并想一想為什么覺得美；側(cè)重了文本寫作思路和技巧的挖掘，最用心設(shè)計的就是通過第一自然段的分析，從比喻、擬人、反復(fù)等多種修辭手法的運用中體會細(xì)描手法的精妙，通過二至五段“握手再握手”這樣白描語句的朗讀和體會，發(fā)現(xiàn)另外一種文字的魅力，體會不同寫作目標(biāo)可以選擇不同寫作手法的道理。同時，將第一自然段轉(zhuǎn)換成小詩的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個角度，讓學(xué)生欣賞文字的美。當(dāng)然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方，對學(xué)生積極性的調(diào)動還有待加強(qiáng)；二是課堂后半部分處理有些倉促，白描手法的引導(dǎo)和挖掘不夠深入，學(xué)生掌握起來還有一定難度；最后，學(xué)生在小組合作 學(xué)習(xí)中仍存在參與不夠積極，部分學(xué)生不主動的問題，這些都應(yīng)該今后的教學(xué)中繼續(xù)提高。

《草原》教學(xué)反思11

　　本次教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。首先，我考慮的是如何讓幼兒用水粉畫在濕紙巾上畫小草和花的過程中，體驗成功的快樂，為幼兒提供了一個作畫的空間和時間。其次，在材料的提供上也作了認(rèn)真的準(zhǔn)備，如：顏料和油畫筆的擺放和材料的提供是否合理有效，幼兒便于作畫。最后，本人認(rèn)為中班的幼兒已經(jīng)掌握了一定的握筆姿勢和大膽選擇顏色作畫的基本能力，在引導(dǎo)幼兒繪畫的同時，讓幼兒嘗試進(jìn)行想象作畫，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。為此，我在提供給幼兒每人一張濕紙巾的背景紙中，讓幼兒在輕松愉快的范圍中作畫，并利用兒歌的形式，幫助幼兒規(guī)范作畫常規(guī)和技能技巧。例如：拿筆蘸顏料說：筆寶寶，手中拿，XX顏料里洗個澡，伸出腦袋擦身體，再在紙上跳個舞。教師用生動形象的語言進(jìn)行提示，讓幼兒從中感受到作畫的快樂，特別是每次活動后，幼兒都覺得自己仿佛好像真的是在與筆寶寶一起做游戲。所以，幼兒的每一張繪畫作品都很有特色富有童趣。

　　總之，我一直覺得“孩子只有在自身豐富的體驗表達(dá)時，才會有真正屬于孩子自己的'繪畫”。通過本次的繪畫活動，使我感到對于中班的幼兒來說，讓幼兒畫草和花已不是教學(xué)的重難點，而是幼兒對花的位置和形狀的掌握才是需要突破的重難點，在形狀的把握上我利用兒歌讓幼兒學(xué)習(xí)。如：從下往上長出一棵草，再長一棵草，長出一片草，然后開出各種各樣漂亮的小花。就這樣，教師一邊示范一邊用語言提示，大大地增強(qiáng)了幼兒的作畫興趣和積極性。在整個教學(xué)活動的學(xué)習(xí)中，教師只是起著一個引導(dǎo)的作用，更多的是讓幼兒的自我感受、自我表現(xiàn)，以及幼兒的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，不是老師說教式的灌輸，而是幼兒自我體驗后的感悟作畫，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

《草原》教學(xué)反思12

　　《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱情好客。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細(xì)膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。

　　成功之處：

　　一．借助媒體，進(jìn)入美的意境

　　利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒見過草原，因此教學(xué)時，我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時，通過用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上一首樂曲──《美麗的草原，我的家》，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、尊重學(xué)生的個性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會

　　本節(jié)課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計之中。整節(jié)課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的`個性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實際了。

　　三、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫面

　　在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語言文字想象的畫面，喚起學(xué)生的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程，因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語言美和自然美融為一體。

　　存在的不足：

　　１、對課文中詞語的理解過細(xì)，以致教學(xué)中時間比較倉促，最后有些“草草收兵”的感覺。比如對重點語句中“渲染”和“勾勒”的理解，時間用得過多。

　　2、面對學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

　　在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到課文的學(xué)習(xí)中，師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，目睹這一美麗的自然風(fēng)光，深感遺憾。正如古人所說：“讀萬卷書,不如行萬里路。”的確如此，我個人認(rèn)為，假如學(xué)生和老師都能到蒙古草原中走一趟，置身其中，相信體會絕對比現(xiàn)在看圖片、看書、看錄像、讀書深刻得多。

《草原》教學(xué)反思13

　　草原的早晨是一篇低年級非常優(yōu)美的散文。全文一共有三個自然段。第一自然段介紹了響亮的鞭聲喚醒了黎明的草原。第二自然段介紹了羊兒的快樂和牧民們的喜悅。第三自然段講了遠(yuǎn)處的羊群和牧羊人的歌聲。對于南方的孩子來說，大草原是一個模糊的概念，他們只能想象田野的樣子，如何在學(xué)生的腦海中勾勒出草原的無邊無際，這節(jié)課我借助了多媒體的手段，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了有關(guān)草原的圖畫，通過播放草原的歌曲，讓學(xué)生仿佛置身在茫茫的大草原中。同時，我還借助了簡筆畫的手段，讓學(xué)生想象大草原的'天空中都有些什么？草地上又有些什么？自然過渡到對“一只只”的理解。這節(jié)課的難點在突破四個動詞。“涌出、蹦跳、跨上、趕著”。怎樣讓低年級的孩子簡單地理解這幾個詞語？我采用了表演法詮釋“涌出”，從一開始的幾個孩子參與到班級里大部分的孩子參與，大家都知道了“涌出”的意思。接下來我提出了一個問題：羊兒出了圈門高興嗎？你從這句話中的那個詞中看出他高興的？學(xué)生很快找到“蹦跳”，我讓學(xué)生連續(xù)表演了“涌出、蹦跳”兩個動作，課堂氣氛進(jìn)入了一個小高潮。前面給學(xué)生點明了這個是動詞，后兩個關(guān)鍵詞，我采取了讓學(xué)生自己找動詞的方法，學(xué)生沉默了一會后，很快就找到了“跨上、趕著”這兩個詞。這一課的難點一下子就突破了。

　　這一節(jié)課中，我在授課時存在很多的不足，因為太關(guān)注難點的突破，忽視了對學(xué)生指導(dǎo)朗讀的訓(xùn)練，表揚的語言比較單一，句子的朗讀指導(dǎo)要與課文內(nèi)容的理解緊密相湊，既然學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，就要通過朗讀突出這個關(guān)鍵詞。而教師這時候就要為學(xué)生的朗讀做個很好的指點。第二，復(fù)習(xí)生詞的時間浪費比較多，以至第三自然段沒能很好地開展出來，我想用什么像什么練習(xí)說話，這個教學(xué)目標(biāo)也沒有達(dá)成。

　　俗話說“千人磨一課”，我想，一節(jié)好課的形成，得靠不斷的去磨合，不斷地去改進(jìn)，教師本身要深入研讀文本，吃透教材，真正走到教材本身中去，才能達(dá)到真正的用教材，讓教材成為我們教學(xué)的一個輔助工具。另外，作為教師本身，提高自身個人的專業(yè)素養(yǎng)，語言的連貫性也是非常關(guān)鍵的，課堂上的教師要靈活，要有一雙慧眼，目中有學(xué)生，只有真正把學(xué)生帶到這堂課中來，讓他們高高興興地學(xué)有所歸，這才是真正達(dá)到了教育的目的。

《草原》教學(xué)反思14

　　《草原》記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原，看到了美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。我執(zhí)教的是第二課時。

　　在教學(xué)中，我將傳統(tǒng)的教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域。在設(shè)計和表現(xiàn)課堂時，我按照不同的教學(xué)內(nèi)容，精心安排、設(shè)置情景，充分考慮增強(qiáng)學(xué)生的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內(nèi)容生動地、具體地表現(xiàn)了出來，從而激發(fā)了學(xué)生興趣和求知欲，學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。這種教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的個體特點，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，最大限度地挖掘了每個人的潛能，張揚了學(xué)生的個性。

　　1、聆聽音樂，營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　一個良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將會給學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。為此我播放了一段韻律歡快的“鄂爾多斯舞曲”。樂曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創(chuàng)新意識也就自然而然地得到了發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生通過朗讀體驗到草原人民的熱情好客后，我不失時機(jī)地讓學(xué)生通過“讀”把情感表達(dá)出來，使學(xué)生在美妙的音樂中盡情的享受著蒙古人民的熱情。文本融化了成孩子們的智慧，歡快祥和的.音樂中促成了孩子們語感的形成。在本節(jié)課教學(xué)接近尾聲時，伴隨著音樂“美麗的草原我的家”，我再次讓學(xué)生整體讀課文，感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”把這節(jié)課帶入了高潮，雖然話已盡，但是情未了，本文的中心又一次得到提升。

　　2、展示圖片，營造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　不同的圖片會給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。在研讀“喜迎遠(yuǎn)客”時，我出示畫面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住“襟飄帶舞”“飛”“歡呼著”等重點語句感悟草原人民的熱情好客，通過優(yōu)美的畫面有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“盛情款待”的美好境界。“奶茶、奶豆腐、奶酒，大盤的手抓羊肉”畫面的出現(xiàn)，使孩子們不知不覺的興奮起來。場面隆重而熱烈，感受到草原人民熱情好客的同時，進(jìn)一步體現(xiàn)出蒙漢兩族人民親如一家的真摯感情。為學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)營造一個民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

　　3、體驗文本，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

　　“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”只有對話，才是真正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進(jìn)心靈，才能彼此接納，才能相互造就。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，“激情相見”部分從四個“握”字體會見面時的親切，我很激動的與一個學(xué)生握手做示范，立即活躍了課堂的氣氛，孩子們立刻模仿起來，肢體語言使孩子們對草原人民的熱情有了更深刻的體會。與文本碰撞，用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，學(xué)生的個性也在語文課堂中盡情地流淌，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

　　采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，為學(xué)生營造了一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟。學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

《草原》教學(xué)反思15

　　這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。

　　在備課時，我就在想：這樣一篇離孩子的生活實際較遠(yuǎn)的課文，怎么來引起孩子們的興趣，怎樣讓他們能夠樂于學(xué)習(xí)，樂于融入文本所描繪的情景呢？

　　在教這課時，我把重點放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生按由遠(yuǎn)及近的順序，觀察畫面內(nèi)容，然后再指導(dǎo)朗讀。通過熟讀才能讓學(xué)生更好地理解課文。因為對大多數(shù)學(xué)生來說，草原是陌生的，我就從學(xué)生實際出發(fā)，運用多媒體圖片來展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文，給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想象的缺憾。再讓學(xué)生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，為學(xué)生提供了自由廣闊的想象空間，讓學(xué)生通過傾聽老師的誦讀展開積極的'思維活動，每個學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受。課中又通過一些圖片讓學(xué)生理解“鋪滿新綠” 、“遠(yuǎn)處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲。”等詞句。

　　于是，帶著這樣的課件走進(jìn)課堂，孩子們通過欣賞草原風(fēng)光、傾聽草原歌曲再借助文本進(jìn)行閱讀，他們和書本的距離一下子就拉近了，在真實的情感體驗和互動交流中他們也放飛了自己的心靈，跟著牧羊人人一起高歌一曲，在唯美的課文描述中感受到了大草原的無限美景和牧民們愜意歡快的生活，從而對大草原充滿了期盼之情。一節(jié)課就這樣結(jié)束了，可以說，我在備課時的擔(dān)憂成了杞人憂天，這樣一篇課文的學(xué)習(xí)，反倒引起了孩子們對草原的無限向往之情，確實有些出乎我的意料之外。

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