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作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思1
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于我國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險(xiǎn)，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過(guò)程。有獲得：
1、讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，我結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”這一句，引導(dǎo)學(xué)生想象，他們?cè)谛羞M(jìn)的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過(guò)想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的'精神。
2、提領(lǐng)而頓，百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的精神。
學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過(guò)程已基本掌握，所以沒(méi)必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請(qǐng)默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法。”以此為“領(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺；其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等問(wèn)題。在以后的課堂中要努力改正。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思2
本文是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇故事性很強(qiáng)的文章。課文的內(nèi)容比較生動(dòng)，而且簡(jiǎn)易，學(xué)生讀上去沒(méi)有太大的語(yǔ)言困難。我在新授本文之前先讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，從而對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。初步了解了這篇課文中兩位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己為人的高尚品質(zhì)。
課文伊始，我出示了日月潭的風(fēng)景圖。漸漸引導(dǎo)學(xué)生了解日月潭有這樣美好的景象，來(lái)之不易。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽(yáng)和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。這時(shí)候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下是挺身而出的。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。在這類語(yǔ)言豐富的故事性文章中，最重要的還是讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)能力，我還在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，開展了本文的復(fù)述比賽。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)，參與的積極性還是比較高的，以小組為單位，在小組內(nèi)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，在根據(jù)每組選出的優(yōu)勝者，在班級(jí)中進(jìn)行比賽，一節(jié)課上，八位優(yōu)勝者，各自發(fā)揮自己的才干，想盡各種辦法，再加上形象的肢體語(yǔ)言，讓自己能以最佳的方式把本文復(fù)述出來(lái)。而未參加比賽的同學(xué)在觀看其他同學(xué)表演的過(guò)程中，也是受益匪淺！
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思3
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書前，學(xué)生已經(jīng)針對(duì)課題進(jìn)行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)領(lǐng)略日月潭的秀美風(fēng)光。一開始，我讓學(xué)生自己來(lái)提出學(xué)習(xí)要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時(shí)，我讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，通過(guò)閱讀來(lái)理解課文內(nèi)容，初步理清了課文脈絡(luò)。第三次，我讓學(xué)生帶著一定的感情，配上音樂(lè)來(lái)讀書，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。
這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，仿佛真正地置身于文中所描繪的情境中。《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生自主讀書，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，使閱讀教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生的讀書活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。
同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的'感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái)。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順，感悟內(nèi)化，背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，從而避免了學(xué)生空讀書，傻讀書的不合理現(xiàn)象。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思4
《日月潭的傳說(shuō)》一課，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽(yáng)和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠(yuǎn)地守候在潭的兩邊。故事凄美動(dòng)人，情節(jié)并不復(fù)雜。
上這篇課文時(shí)，我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)生對(duì)民間故事的感興趣程度，采取了引導(dǎo)學(xué)生合理想象的方式，解讀課文。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦？然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述，學(xué)生們講得繪聲繪色：有的說(shuō)他們有可能被野獸襲擊；有的說(shuō)山中天氣變化無(wú)常，他們?nèi)淌苤諘裼炅艿耐纯啵贿�有的'學(xué)生則聯(lián)系二年級(jí)學(xué)過(guò)的《沉香救母》一課中的精彩片段：一路上，他們不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他們一點(diǎn)也不在乎……此時(shí)，他們已充分地感受到了他們這一路上的艱辛，為他們這種不怕辛苦與危險(xiǎn)，一心要為民除害的精神所感染，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話，深化了學(xué)生的感悟和理解。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思5
課文內(nèi)容分析：日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝，每當(dāng)我們看到“日月潭”這三個(gè)字，心中總會(huì)蕩起一圈圈漣漪，因?yàn)槟抢锷角逅悖形覀內(nèi)找顾寄畹呐_(tái)灣同胞。日月潭令人神往，是因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島臺(tái)灣，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。作者以清晨與中午兩個(gè)特寫鏡頭來(lái)展示日月潭的迷人風(fēng)姿，令人陶醉其間，流連忘返。看吧，清晨，在薄霧的籠罩下，晨星、燈光“隱隱約約地倒映在湖水中”，湖光山色，渾然一體，好一幅天然渾成的畫卷。
再看中午，要是太陽(yáng)高照，就是一幅明麗的山水畫；“要是下起蒙蒙細(xì)雨”，那日月潭就成了“童話中的仙境”了。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列詞語(yǔ)外，還請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來(lái)，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫，讀來(lái)易使人入情入境。教學(xué)時(shí)教師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學(xué)生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無(wú)限熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感，讀出對(duì)日月潭的由衷贊美之情。
邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點(diǎn)，使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點(diǎn)起的。第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn)，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時(shí)，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美。
感想：小學(xué)生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的.障礙，獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個(gè)迷人的日月潭，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫面中領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣盎然。如：“薄薄的霧”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)看圖感悟到霧的美、薄、輕。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”
在理解課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)想問(wèn)學(xué)生：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”同桌討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。可是設(shè)想往往與現(xiàn)實(shí)不同，可能問(wèn)題在學(xué)生的基礎(chǔ)與教師的教法上，我會(huì)今后注意摸索。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”了而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。
不足：在教學(xué)時(shí)，由于本人的水平有限，沒(méi)有范讀感到很遺憾，覺(jué)得學(xué)生的朗讀比較少，忽略了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟的情景，這是本堂課我認(rèn)為最失敗的地方，今后我一定加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，多朗讀，多學(xué)習(xí)，提高自身的朗讀水平，來(lái)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。在本堂課中，我重復(fù)性的語(yǔ)言較多，今后我要多注意自己在課堂的語(yǔ)言表達(dá)，做到語(yǔ)言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思6
讓學(xué)生充分地讀起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我認(rèn)為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語(yǔ)感。《日月潭的傳說(shuō)》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí)。
讓學(xué)生充分地用起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言，將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動(dòng)吸引人，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說(shuō)時(shí)，其他同學(xué)隨時(shí)站起來(lái)進(jìn)行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說(shuō)得主動(dòng)，聽得有趣。
【2】我在課堂上注重了讓學(xué)生根據(jù)課題去想象課文內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生讀了課題之后，我問(wèn)：你想知道些什么或你有什么疑問(wèn)？學(xué)生思考了幾秒鐘以后，就開始發(fā)問(wèn)：為什么叫日月潭？它在哪？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其實(shí)我想讓學(xué)生問(wèn)什么是傳說(shuō)？可是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)出來(lái)，是我問(wèn)的。我問(wèn)學(xué)生你們知道什么是傳說(shuō)嗎？
有一個(gè)學(xué)生舉手回答了，但說(shuō)的不是很準(zhǔn)，我著急了，沒(méi)有再找學(xué)生說(shuō)，而是我說(shuō)的。這處理得不好，如果再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生是能夠說(shuō)出來(lái)的。還有介紹日月潭的那個(gè)環(huán)節(jié)，本來(lái)是打算讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)的，可是課前我調(diào)查了一下，根本沒(méi)有學(xué)生查到資料，所以只好我自己來(lái)介紹。
學(xué)完生字以后，掃清了字詞障礙，學(xué)生再次細(xì)讀課文，看自己還有哪些不懂的問(wèn)題，由于時(shí)間短，學(xué)生也沒(méi)有提出什么有價(jià)值的問(wèn)題。
在學(xué)生自學(xué)生字匯報(bào)的時(shí)候，我給了學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，匯報(bào)的過(guò)程中我根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)，有不同的'側(cè)重點(diǎn)。比如“社”字我側(cè)重了偏旁，“辛”字我側(cè)重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個(gè)字我讓學(xué)生造了句子，決字和快對(duì)比記憶，讓學(xué)生用“決心”說(shuō)句話，不同的字采用了不同的方法來(lái)記憶。對(duì)于要求認(rèn)的字我只讓學(xué)生會(huì)讀即可，但是要求寫的字，我要求學(xué)生音形意都要掌握，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練已經(jīng)掌握了識(shí)字方法，所以上識(shí)字課我很省心，學(xué)生自己就知道該干什么。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思7
這節(jié)課準(zhǔn)備充足，課程安排合理，在教態(tài)及教師語(yǔ)言上有進(jìn)步，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一定的智慧，但是沒(méi)有達(dá)到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫景文，學(xué)生學(xué)完后應(yīng)該會(huì)對(duì)日月潭有很深的印象，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動(dòng)。但是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是了解了文章所介紹的知識(shí)，卻對(duì)文章的文字美沒(méi)有多大的觸動(dòng)，我自己對(duì)這節(jié)課也是不滿意的。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點(diǎn)原因，需注意：
1.第二課可以不用教學(xué)錄像的情境引入課文，而是通過(guò)自己的語(yǔ)言，或者是日月潭的傳說(shuō)來(lái)引起學(xué)生的注意。情境的播放應(yīng)該放在第一課時(shí)。
2.老師在學(xué)生自讀課文時(shí)提得問(wèn)題過(guò)多，可以縮減，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。問(wèn)題多了，就顯得累贅了。日月潭的位置和來(lái)歷這兩個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生讀完后自己說(shuō)一說(shuō)，不一定要老師問(wèn)。如“讀完了這篇課文，你知道了什么？”這樣學(xué)生就會(huì)比較自由得將這兩個(gè)基本的問(wèn)題解決了。
3.讀書形式單一。學(xué)生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點(diǎn)詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調(diào)控，卻局限了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。其實(shí)可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里。”這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但
是需要訓(xùn)練，不然學(xué)生會(huì)不知道應(yīng)該怎樣做。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
4.放得不夠開。這是新教師的通病，因?yàn)椴桓曳攀肿寣W(xué)生發(fā)言，所以總是干預(yù)過(guò)多，總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設(shè)想范圍內(nèi)。于是，忽略了學(xué)生的實(shí)際要求。講《日月潭傳說(shuō)》的時(shí)候有的學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事了，就可以讓學(xué)生嘗試著講。
5.組織教學(xué)形式單一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差的時(shí)候，我采取的是“一二三，坐端正”的.口號(hào)。這個(gè)口號(hào)對(duì)大多數(shù)的學(xué)生可以起作用，但是對(duì)某些注意力不集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往顯得過(guò)于乏味。其實(shí)，可以采用語(yǔ)調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學(xué)生的注意力，就像薛老師說(shuō)的一樣，可以突然用很夸張的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)做的好的學(xué)生。畢竟二年級(jí)的學(xué)生還小，夸張的語(yǔ)言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。
6.點(diǎn)評(píng)語(yǔ)單一。無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題或讀書得好與不好，都應(yīng)該及時(shí)得點(diǎn)評(píng)，而不是用“好”“不錯(cuò)”“很棒”等詞語(yǔ)來(lái)概述。只有點(diǎn)評(píng)的及時(shí)和詳細(xì)，學(xué)生才能夠進(jìn)步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，“你覺(jué)得他剛剛說(shuō)的好不好？”“你還有什么補(bǔ)充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的傾聽能力。
為了能夠上好語(yǔ)文課，接下來(lái)的時(shí)間要針對(duì)以上幾點(diǎn)多做訓(xùn)練，期望自己能夠在短期內(nèi)有滿意的提高。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思8
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。描繪了臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)了作者的愛(ài)國(guó)之情。作者首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來(lái)歷；最后介紹日月潭清晨、中午和雨天各異的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。在教學(xué)過(guò)程中，我大膽創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)寶島臺(tái)灣的情感。
一、整體感知，發(fā)現(xiàn)美
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。”要達(dá)到上述目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地讀，反復(fù)地讀，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在整體感知全文后，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語(yǔ)句，和同學(xué)讀一讀并且互相交流。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解和感知是不同的.，我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)角度考慮，對(duì)他們不同的看法充分肯定。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，從而初步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖，再來(lái)體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。
并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的心真正融入文章之中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景，進(jìn)一步感悟到日月潭的秀麗風(fēng)光。
三、拓展延伸，歌頌美
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，我問(wèn)學(xué)生：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”
同桌討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說(shuō)：“晴天的時(shí)候日月潭的景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周圍朦朦朧朧，像人間仙境，很美。”……此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，學(xué)生紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說(shuō)“日月潭真美啊！”有的說(shuō)“日月潭景色宜人，美不勝收！”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗，好像一個(gè)愛(ài)美的小姑娘。”在學(xué)生發(fā)表自己見解和情感得以釋放的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思9
這篇美麗動(dòng)人的傳說(shuō)帶給學(xué)生的不僅僅是日月潭的秀麗風(fēng)景、兩位英雄的義舉，還有那一處處留白帶給學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維想象的空間。
為了幫助學(xué)生更好地感知大尖哥和水社姐取得金斧頭和金剪刀的來(lái)之不易，我也是采用了清風(fēng)雅韻一樣的.說(shuō)話訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話，把原來(lái)抽象的“翻山越嶺”、“披荊斬棘”、“千辛萬(wàn)苦”變成了一幅幅具體生動(dòng)的畫面，學(xué)生在理解時(shí)也更立體一些。著實(shí)感受到兩位英雄得到金剪刀和金斧頭的艱難，對(duì)兩位英雄更是充滿了敬佩之情。
文中的訓(xùn)練點(diǎn)還可以挖掘，比如英雄在海底與惡龍決戰(zhàn)三天三夜的情況，我想一定是充滿了驚險(xiǎn)和刺激；英雄變成兩座青山后，鄉(xiāng)親們的感激場(chǎng)面；游客來(lái)到日月潭，聽了這個(gè)故事后的想法……課文中的留白成為課堂上的亮點(diǎn)。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思10
《日月潭的傳說(shuō)》是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說(shuō)，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。教學(xué)本課，為了讓學(xué)生更形象地理解課文，了解人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在想象的基礎(chǔ)上加以表達(dá)，抒發(fā)情感，并結(jié)合板書，達(dá)到文情融合為一的效果。
課文開頭說(shuō)日月被兩條惡龍吞吃了，天地間漆黑一片。為了給后面體會(huì)大尖哥和水社姐的舍生忘死的高尚品質(zhì)作鋪墊，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：沒(méi)有了光明，人們的生活會(huì)怎樣？因?yàn)閷W(xué)生都有過(guò)停電的感受，所以，大家的感想很多。有的說(shuō)沒(méi)有光明看不清前進(jìn)的`路，有的說(shuō)沒(méi)有了光明就不能做任何事，生活極其不便，還有的孩子聯(lián)系日常生活，說(shuō)沒(méi)有了光明，動(dòng)植物包括人類都難以生存，忍受饑餓和寒冷，等等。通過(guò)交流，大家都深刻感受到了沒(méi)有光明的嚴(yán)重后果，感受到了人們迫切救回日月的心。
后面的想象也較多，比如引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？他們有的說(shuō)會(huì)遇到狂風(fēng)暴雨，有的說(shuō)會(huì)遇到猛獸，有的說(shuō)會(huì)遇到寒冷和饑餓……說(shuō)的有理有據(jù)。我又讓學(xué)生邊觀察圖，邊想象兩位英雄如何戰(zhàn)勝惡龍，也大大激發(fā)了學(xué)生特別是男孩子的斗志，說(shuō)得很是精彩。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思11
語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文，我就是本著這種教學(xué)思想，力圖體現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語(yǔ)感。譬如《日月潭的傳說(shuō)》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的`源泉。”
那么，教師就要在教學(xué)中多給學(xué)生想象的空間，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。《日月潭的傳說(shuō)》是一篇描寫日月潭名字來(lái)歷的傳說(shuō)故事。這篇傳說(shuō)故事很生動(dòng)，學(xué)生也很感興趣，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當(dāng)大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來(lái)游去，把太陽(yáng)和月亮吐出吞進(jìn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽(yáng)和月亮?xí)r，他們心理會(huì)怎么想？學(xué)生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的見解：生A：你們這倆個(gè)牲畜，只顧自己快樂(lè)，不顧黎民百姓的痛苦，我要?dú)⒘四銈儭Ｉ鶥：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會(huì)找樂(lè)子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂(lè)吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會(huì)有點(diǎn)害怕，但當(dāng)他們想到百姓和萬(wàn)物都在受苦，就又勇敢起來(lái)，就掄起金斧頭和金剪刀。……又如第三自然段也可以引導(dǎo)學(xué)生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬(wàn)苦？等等。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思12
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于俺國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)，是民間故事。從第一課時(shí)，俺提問(wèn)同學(xué)了解哪些民間故事，同學(xué)紛紛舉手，急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來(lái)，同學(xué)對(duì)民間故事的興趣很濃。所以在第二課時(shí)的公開課教案中，根據(jù)三年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)與同學(xué)對(duì)民間故事的趕興趣程度，俺采取了引導(dǎo)同學(xué)合理想象的方式，解讀課文。
第二自然段中說(shuō)到，兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，天地間漆黑一團(tuán)。俺提問(wèn)：“惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，此時(shí)人間會(huì)是怎樣的一番景象？”引導(dǎo)同學(xué)想象，失去了太陽(yáng)和月亮，人間漆黑一團(tuán)，人們生活極其不方便；沒(méi)有了太陽(yáng)和月亮，植物、農(nóng)作物無(wú)法生長(zhǎng)，人們要忍受饑餓和寒冷等，認(rèn)識(shí)到失去日、月的不便，發(fā)生
與人們相同的感受。同樣地引導(dǎo)同學(xué)想象，在這份設(shè)計(jì)中，還運(yùn)用了些，這就算是這節(jié)課處置得當(dāng)?shù)牡胤桨桑?/p>
當(dāng)然，這節(jié)課也有些缺乏的地方。上完課后，張老師的一句話立刻點(diǎn)醒了俺。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí)，俺先引導(dǎo)同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問(wèn)：“他們能停下來(lái)嗎？”而張老師建議俺，在教師邊總結(jié)的'同時(shí)，邊引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這句話。教學(xué)這句話時(shí)，俺想要達(dá)到的目的也是這樣，但張教導(dǎo)的方法效果更勝一籌。教學(xué)無(wú)定法，但法與法間也有相通之處。
還有“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”在談到讀完這句話的感受時(shí)，同學(xué)只說(shuō)到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時(shí)間很長(zhǎng)，其實(shí)這兒俺也可以充沛運(yùn)用想象的工具，使他們加深對(duì)“激
戰(zhàn)”一詞的理解。
“學(xué)無(wú)止盡”，雖然說(shuō)俺現(xiàn)在上課有進(jìn)步了，但還應(yīng)“更上一層樓”吧！例如，張老師建議俺多看特教的語(yǔ)文教案，丁老師認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開去等。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)！
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思13
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。
一、以讀為本，自主感悟
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達(dá)到上述目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的形象，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。
然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計(jì)了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、互相合作，學(xué)會(huì)交流表達(dá)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”如在理解課文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問(wèn)：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的`說(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
三、合理想象，拓展文本
在學(xué)生理解課文的前提下，我讓學(xué)生看圖，想象一下，什么時(shí)候的日月潭也會(huì)很美很美？孩子們?cè)谖谋镜幕A(chǔ)上，發(fā)揮自己的合理想象。有的說(shuō)：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃，真迷人。”“大霧天的日月潭又是另一番景象，整個(gè)天空一片朦朧，對(duì)面的山、水、天空都看不出了。”……學(xué)生的思路被打開了。
此外，實(shí)踐積累也是新課程改革的另一重要目標(biāo)，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《日月潭》文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫，使人入情入境，是鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞佳句的雋文。在教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時(shí)給予他們展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們實(shí)踐運(yùn)用。相信，學(xué)生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。
本節(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很清楚的，條理是很明朗的，但是因?yàn)殡x我們這里比較遙遠(yuǎn)，有的景色學(xué)生的體會(huì)還不到味。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思14
一、給學(xué)生濃濃的“情”
記得李吉林老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)，沒(méi)有靈魂、沒(méi)有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情，我對(duì)課堂的投入之情。假若沒(méi)有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？
這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游，聽導(dǎo)游介紹”的場(chǎng)景。這個(gè)情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí)，必然會(huì)激起情感，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于他們體會(huì)到課文字里行間蘊(yùn)含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書，要他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。所以“你覺(jué)得什么美？”是我教育的主線，只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
二、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來(lái)體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)
繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的.方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對(duì)日月潭名稱的來(lái)歷的理解，就通過(guò)拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
三、讓學(xué)生真正地“活”
小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒(méi)有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，我做到了以下幾點(diǎn)：
１、近低年級(jí)學(xué)生的心理，開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
２、相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學(xué)生只覺(jué)著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過(guò)程就是一種活。
新世紀(jì)，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思15
《日月潭》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的專題來(lái)組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。在教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、以讀為本，自主感悟
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達(dá)到上述目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多
的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，要通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計(jì)了自由放聲讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、以評(píng)促學(xué)，鼓勵(lì)為主
發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師課堂上的口頭評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，在教學(xué)中我盡量體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)、真情、平等、啟發(fā)和提升，設(shè)計(jì)了多種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如：
“如果你的語(yǔ)速再慢一點(diǎn)兒，語(yǔ)調(diào)再輕一點(diǎn)兒。我相信你肯定能讀得更棒的。”
“是啊！由于隔著薄霧，清晨的日月潭總是給人一種隱隱約約、似有似無(wú)的美好感覺(jué)。”
“此景只有天上有，人間能有幾回聞，多美的景色啊”等。
學(xué)生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)的發(fā)展作用，對(duì)同學(xué)也是先肯定，然后提改進(jìn)意見。“良言一句三春暖”學(xué)生在長(zhǎng)期的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，膽子大了，能力也強(qiáng)了，對(duì)閱讀的興趣也越來(lái)越濃了。
三、自主合作，重視積累
小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。自己提出的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，這種良好的閱讀習(xí)慣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個(gè)新理念新要求。為此，在賞析課文后，設(shè)計(jì)“當(dāng)導(dǎo)游”的活動(dòng)，先讓學(xué)生同
桌之間互相說(shuō)，再在全班交流。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對(duì)話階段性成果的一種方式，也是生生互動(dòng)的主要方式。在師生的交流反饋中，學(xué)生會(huì)不斷修正自己的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生再一次置身于如詩(shī)如畫的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的贊美之情毫無(wú)保留地抒發(fā)出來(lái)，從而使學(xué)生的'語(yǔ)言感悟力、鑒賞力得到訓(xùn)練。學(xué)生合作的力量是不可低估的，所有的問(wèn)題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學(xué)生體會(huì)也很深。可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。
比如理解本課詞語(yǔ)和句子時(shí)，我只注重了自己的理解和感悟，把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到太大的提高。我想如果我能大膽的放手讓學(xué)生自主地理解這些詞語(yǔ)和句子。他們一定有自己獨(dú)特的感悟和見解的。這樣一來(lái)，課堂效果將會(huì)變得更好。其次是我沒(méi)能好好的利用好教學(xué)資源，在教學(xué)完３、４自然段后有個(gè)拓展學(xué)生知識(shí)面的環(huán)節(jié)“你們知道嗎？日月潭不僅在清晨和中午有著不同的美景。每當(dāng)太陽(yáng)落山時(shí)，日月潭同樣散發(fā)著迷人的光彩。孩子們想不想看？我們來(lái)欣賞欣賞──”就這樣在純欣賞中結(jié)束了。
如果我再加上句“你能仿照３、４自然段說(shuō)一說(shuō)黃昏時(shí)日月潭的景色嗎？”如此一來(lái)就可以恰到好處地進(jìn)行了讀、說(shuō)訓(xùn)練。既讀了課文，再次欣賞了美景，又進(jìn)行了口頭作文訓(xùn)練。使學(xué)生由“讀會(huì)”逐漸發(fā)展到“會(huì)讀”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。
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