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身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《日月潭》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《日月潭》教學反思1
在教學《日月潭》一文，感到用新課程的理念與方法教學，比以前效果好多了。
首先，合作學習法：
教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的.探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
其次，學會交流表達：
《語文課程標準》指出：語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：你喜歡什么時候的日月潭？為什么？各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
《日月潭》教學反思2
在低年級的識字教學中，我嘗試了許多教學方法和教學手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學中，我并沒有采用這些方法。當時想，能不能換一種獨特的方法來識字，讓學生有新鮮感，更能激發孩子識字興趣呢?于是我認真研究了《日月潭》一課，覺得《日月潭》文字優美，如詩如畫，使人入情入境，我便有了大膽的設計。從日月潭優美的景色入手，讓學生理解、感受、體會文中華麗的詞語。再從詞語中識字，更能使學生掌握字、詞、意。所以這節課我設計了配樂欣賞日月潭，在課堂上這一環節，一下子便把所有的同學都帶入了風景優美的日月潭中，然后同學們觀看了日月潭不同地方的美，不同時間的美，再來找合適的詞語來概括自己所看到的畫面，此時孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學“清晰”“朦朧”時，我也用了兩幅鮮明的畫面來幫同學們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個生字我都是在同學們理解詞意的基礎上來認識掌握的.，并同時設計了形近字練習題進而鞏固生字。這節課上同學們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞，同時也增強了同學們積累的興趣和愿望。
本課識字教學方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點，就能找到適合這篇課文的識字教學方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學中取得意想不到的教學效果。
《日月潭》教學反思3
語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識。讓學生充分地讀起來。語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的`段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。
在全面推進實施新課程的今天，我們不僅要注重向學生傳授文化基礎知識，更要注意培養學生的想像力，愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉�！�
那么，教師就要在教學中多給學生想象的空間，不失時機地培養學生的想象力，讓學生在想象中理解，在想象中創造�！度赵绿兜膫髡f》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳說故事。這篇傳說故事很生動，學生也很感興趣，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進時，就可以引導學生聯想：當大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮時，他們心理會怎么想？學生開始七嘴八舌地發表自己的見解：生A：你們這倆個牲畜，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦，我要殺了你們。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會有點害怕，但當他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀�！秩绲谌匀欢我部梢砸龑W生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬苦？等等。
《日月潭》教學反思4
1、合作學習法。
師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
2、學會交流表達。
《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力�！比缭诶斫庹n文的基礎上，進行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的'說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美�！痹趯W生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
3、《語文課程標準》指出：
“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展�！�
學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。
《日月潭》教學反思5
《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險，降服惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭兩邊的故事。
《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程。有獲得：
1、讓學生在想象中理解，在想象中創造。
愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。”這篇課文中有許多地方給學生留下許多想象空間，我結合閱讀教學，啟發學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養學生的創新能力。例如：在學習“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！边@一句，引導學生想象，他們在行進的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的.？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。
2、提領而頓，百毛皆順
如果“領”的設計合理、優化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。
學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法�！币源藶椤邦I”引導學生繼續挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調動學生的學習積極性和熱情上還有欠缺；其次是在課堂評價的實施和運用中，我的評價語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正。
《日月潭》教學反思6
這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區——日月潭。日月潭是臺灣省最大的一個湖。那里風景優美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。為了激發學生的學習興趣，我以一則招聘啟事引入，讓學生當小導游，活躍了課堂氣氛。在教學過程中，我把讀貫穿全文，采用了“品讀”的方法，并引導學生在品讀中層層深入。除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設計，教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發現孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭你什么時候都美啊!”有的說“日月潭景色宜人!”還有的說“日月潭風光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，學生通過課前查找的'資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產生了美好的向往。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。新的課程標準要求課堂上要體現民主、開放、平等。學生是真正的主人、學習的主體，老師只是學生的學習伙伴。在《日月潭》的教學過程中，我還運用自主、合作、探究的學習方法，使學生的靈氣、創造性得到充分的發揮。
《日月潭》教學反思7
一、引學生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。
二、讓學生真正地“活”
小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活。
新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。
在識字環節中我運用了多種形式的識字方法幫助學生識字，而且難度遞進，環環相扣，讓學生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音后的認字，學生在不知不覺的游戲中就把文中的字認識了。
在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。
在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學生更象形的.知道了為什么這個湖會叫日月潭，并讓學生運用關聯詞“因為……所以……”說一說日月潭名字的由來，這樣較好的鍛煉了學生的語言表達能力。
其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學生通過多種形式的讀，并在老師適時的點撥下，體會和感悟了日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了第三段，指導學生在讀熟、讀美的基礎上，練習了背誦。
最后，帶領學生欣賞了我制作的日月潭風光，在學生觀察圖片及教師的敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發了學生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學生更多的積累古詩。
可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今后努力的方向。
《日月潭》教學反思8
《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。
1、給學生濃濃的“情”。
記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢？
這里的“情”還具體指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發起對學習的興趣，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。
2、引學生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的'來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。
3、讓學生真正地“活”
小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：
�。�1）貼近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。
（2）相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活動。
（3）為學生創造活動的時空，給學生表現的機會。要讓每個學生動起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但一定要落到實處。針對二年級學生的特點，我將他們的學習任務制定為：成立一個四人導游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程。最后讓他們上臺介紹時效果相當不錯。
新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。
《日月潭》教學反思9
我個人比較喜歡“活”的課堂，因為灌輸的教學只會讓孩子在機械的、沉悶的氛圍中接受。他們沒有主動的去學習，享受自己的學習過程。學生是語文學習的主人，我們不要忽視了他們的能量，把主動權交還給孩子。那么如何在課堂教學中發展孩子的主體意識呢?我有一些自己的感受，希望不對的大家指正。
1、導語激情，教師生動、有趣、富有激情的導語，是激發孩子參與興趣的“催化劑”，為下面的自主學習打下基礎。一個富有激情的老師，相信他的孩子也不會那么的死氣沉沉吧。所以，我比較注意課堂上自己的情緒，有時回想自己會覺得自己是一個小丑，但從我“假天真”的'話語中，孩子們參與的興趣非常高，這也就足夠了吧。
2、尊重孩子，相信孩子。我們很多時候會把他們當成“小不點”，可你以一個朋友的身份走進孩子，你會發現他們是那么的有主見、有思想。還記得這學期我們開展的“心里話”班隊活動，孩子們不僅說了許多暖暖的話，讓我在辦公室滿足了好久�？梢灿泻⒆咏o我提意見：a、可以象一年級那樣，偶爾出去上課嗎?b、中午可以出去玩嗎?c、邱老師可以在教認字時，不那么兇嗎?看吧，他們是多么的有想法。就這個情況，我們之間有了一些約定。誒，我驚喜的發現，以前重復強調的規則或事情，就那樣達到了。原來孩子需要的是“學習的過程有一個盼頭，而不是每天只是坐在教室里�！痹诮虒W本課時，我將認字這個任務，交給組長帶領組員自主解決，然后我抽考。讓孩子按自己的想法自由尋找學習伙伴。讓孩子真正把握學習的主動權，讓孩子在自主參與、自主選擇中張揚個性，增強自信，真正實現學生自主發展。嘿嘿，效果還不錯。
3、拓展思維，讓孩子在一種無拘無束，自由暢達的空間里，盡情地“自由參與”與“自由表達”，即創造了展示自我，發展自我的平臺，又可進行愛國主義情感的熏陶。
《日月潭》教學反思10
《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。
二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，并拓展文本，課后開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高學生搜集整理信息的能力。
在教學中，我注重了以下幾個方面：
一、課件媒體創設情境
1、導入：
讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領學生去游覽日月潭的美麗風光。
2、課文講解：
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？
運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。
二、多種形式朗讀、感悟
閱讀是學生個性化的行為。采用問讀的。方式讓學生帶著自己的`個性與情感進行個性化朗讀，注重了學生對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。
1、讀：
教學時，有默讀、自由讀、小組讀、個人讀、老師讀等多種形式。把學習主動權交給學生，讓學生在讀中感悟。
2、悟：
在學生熟讀課文后，想象畫面──美麗的日月潭風光。
看著課件──日潭、月潭，日出，給畫面配上文字。
三、不同以往的語言
整節課采用師生平等、激勵的語言。如：愿意讀讀課文嗎？老師有幾個字想請教同學們。老師也來組個詞，行嗎？怎么不給我一點掌聲呀？
平緩地和學生交流。如：你們讀得真認真，那誰愿意讀給大家聽？想對他們的朗讀說些什么呢？
教學中的不足和問題：
1、課件的銜接不緊湊。
2、課堂氣氛活躍，但不嚴謹，課堂常規還有待加強。
《日月潭》教學反思11
本文作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭，來展示日月潭的迷人風姿，令人陶醉其間，流連忘返。在教學過程中，我先引導學生自主識字，并讓學生合作探究識字的技巧和方法。教學課文時，我創設情境，讓學生認識日月潭，領略日月潭的秀美風光。同時，借助圖片讓學生品味日月潭的美好，激發學生對日月潭的熱愛。日月潭的美景遠不止書上所描繪的兩個時間段，教師還可以搜集更多時候的美景圖，傍晚的、春天的.等等。讓學生模仿書上的寫法用一兩句話去描繪其他時候的日月潭美景，以此逐漸提高學生的寫作水平。
《日月潭》教學反思12
一、教學目標：
1.學會本課生字和由生字組成的新詞。
2.理解課文內容,知道日月潭的地理位置和名稱來歷,通過訓練,能用自己的語言進行描述。
3.練習默讀和有感情地朗讀課文,培養自學能力。
4.欣賞日月潭的秀麗風光,激發學生對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學重點：
日月潭的位置、名字的由來和它的秀麗風光是本課的重點。
三、教學難點:
針對本課重點進行有計劃、有步驟地聽、說、讀、寫能力的訓練。
四、教學用具:
多媒體教學課件(包括日月潭清晨、中午、下雨時的風光圖片和各種訓練題的字片,適合朗讀的輕柔音樂)。
五、教學過程
一、自讀識字
(一)激情導入
1.(多媒體課件出示臺灣地形圖)
同學們,這就是我們祖國的寶島-一臺灣。在臺灣省中部群山環繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的.湖,它也是臺灣最大的湖。這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。
2.自讀課文，遇到不認識的字怎么辦？畫出生字詞多讀幾遍。相信你能讀準字音，讀通句子。
二、合作交流
1、生字教學和游戲
出示帶音節的生字9個，環繞茂隱筑晰朦朧境
去掉音節認讀。小游戲認讀生字。
2.指讀課文，想想通過讀文你知道了什么？
3、匯報交流
三品讀領悟
選你最喜歡的段讀，說說那你為什么喜歡
(一)學習第一自然段
1.指名一學生讀第一自然段,其他學生思考：這一段告訴我們什么。
2.指名答(并板書"位置")。
你能不能用自己的話來說一說日月潭的位置?說的時候,用上小紅花里的四個詞語。(課件出示一朵小紅花,小紅花里有四個詞語:臺灣、臺中附近、日月潭、高山) (學生用這四個詞語練習說話) 3.指名練習說話。
(二)學習第二自然段
過渡:我們知道,"日"是指太陽,"月"是指月亮,這個湖真是那么大嗎?大得能裝下太陽和月亮? 1.自由讀這一段,想想日月潭名稱的來歷。
2.師生有感情地連讀這一段,(將日月潭輪廓和光華島板畫出來),再請學生上臺將日潭和月潭標上名稱。
3.進行比聰明的游戲,練習說話。
(1)多媒體課件出示第一題(填空z日月潭中央有個美麗的小島,叫_______。這個島把湖水____北邊像______的______叫_______,南邊像_______,叫_______,所以_________) (三)學習
三、四自然段
過渡：日月潭風光秀麗,景色宜人,它像一個愛美的小姑娘,在不同的季節換上不同的新裝,呈現不同的景色。今天,老師把一位導游小姐請到了課堂上,現在,我們就隨著導游小姐去看看美麗的日月潭。
1.(多媒體課件，學生邊聽介紹,邊看日月潭清晨、中午、下雨時的景色)思考:導游小姐介紹了哪些時候日月潭的美景。
2.請同學們回憶,剛才導游小姐向我們介紹了哪些時候日月潭的美景? (指名答,并板書:美景、清晨、中午、下雨)
在這些不同的景色中,你最喜歡什么時候的景色呢?
(指名答,自己最喜歡的部分,學生先說哪一部分,就先學習哪一部分的課文。)電腦隨機出示那一段
例1.下雨時的景色(當以說喜歡的這一部分學生)
(1)這時候,日月潭真像童話中的仙境,"仙境"指什么?
(2)這時候,日月到景色的最大特點是什么?從哪個詞語可以看出?(朦朧)
(3)"蒙蒙細雨"是指什么樣的雨呢?(小毛毛雨)
既然是小雨,那我們在讀這四個字的時候要讀.得慢、輕一點。(多媒體課件出示這一句話,并標上指導朗讀的記號)老師指導朗讀這一句話。.
(4)朗讀這一段,還要注意些什么呢?(朦朧、仙境等詞)
(5)師配樂朗讀一一自由練讀--指名讀--齊讀。
例2.清晨時的景色。(同樣,也由喜歡這一部分的學生引出。) (1)請默讀這一段,完成這道題。(課件出示要求：默讀,在點明景色特點的詞語下劃"--")
�。�2）回答并板書(隱隱約約)
(3)我們應該怎樣讀?(課件出示：反復練讀,在應該強調的詞語下劃"·"小圓點)
(4)男女生指名賽讀一稍作評議后再齊讀。
例3.中午時的景色。
過渡:我們在學習描寫早晨景色時借助了兩個題目,現在,我們按照這種方法自學。
(1)(課件)學生自學,劃記,朗讀。
�。�2）與同桌交換意見,完成這兩題。
(3)指名讀一一評議一一指名配樂讀一一配音樂齊讀。
第二課時
四、鞏固延伸
1.復習認讀生字、詞語
2.選自己喜歡的段讀讀背背
3、練習說話.小導游介紹日月潭美景。要求:先作自我介紹,聲音響亮,大方自然。(先練習,再指名。)
4風光秀麗的日月潭不僅吸引了我們,還吸引了很多外國游客呢。請你想象一下,當那些外國游客見到仙境一般的日月潭,俄們會情不自禁地說些什么呢?(指名答) .
5.拓展延伸
臺灣還有許多的美景，我們一起來看一看！（出示圖片或視頻）
6.學習生字12個，指導書寫。
《日月潭》教學反思13
《日月潭的傳說》講述的是關于俺國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說，是民間故事。從第一課時，俺提問同學了解哪些民間故事，同學紛紛舉手，急著談到精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來，同學對民間故事的興趣很濃。所以在第二課時的公開課教案中，根據三年級同學的年齡特點與同學對民間故事的趕興趣程度，俺采取了引導同學合理想象的方式，解讀課文。
第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。俺提問：“惡龍吞吃了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象？”引導同學想象，失去了太陽和月亮，人間漆黑一團，人們生活極其不方便；沒有了太陽和月亮，植物、農作物無法生長，人們要忍受饑餓和寒冷等，認識到失去日、月的不便，發生
與人們相同的感受。同樣地引導同學想象，在這份設計中，還運用了些，這就算是這節課處置得當的地方吧！
當然，這節課也有些缺乏的地方。上完課后，張老師的`一句話立刻點醒了俺。在教學第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時，俺先引導同學想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結邊反復地反問：“他們能停下來嗎？”而張老師建議俺，在教師邊總結的同時，邊引導同學反復讀這句話。教學這句話時，俺想要達到的目的也是這樣，但張教導的方法效果更勝一籌。教學無定法，但法與法間也有相通之處。
還有“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”在談到讀完這句話的感受時，同學只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰的時間很長，其實這兒俺也可以充沛運用想象的工具，使他們加深對“激
戰”一詞的理解。
“學無止盡”，雖然說俺現在上課有進步了，但還應“更上一層樓”吧！例如，張老師建議俺多看特教的語文教案，丁老師認為語文的教學應該再拓展開去等。在學習中進步，在進步中學習！
《日月潭》教學反思14
《日月潭》是人教版小學語文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫景的美文，文中首先介紹來日月潭的地理位置，接著介紹了它名字的由來，最后介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。這些優美的詞句值得品讀和積累。在教學第一課時的時候，我主要是運用多種識字方法引導學生識記生字，并寫會生字；根據插圖和練習上下文的.方法來理解四字詞語的含義；優美的句子有感情地朗讀。
《語文課程標準》中明確指出：能夠在一定的語言環境中識字。本課要求會認的生字有9個。教學時，我采用由句到詞再到字的順序呈現生字，變換語境再現生字是為了幫助學生更好地識記生字。二年級學生已經掌握了一些識字的方法。課堂上老師幫助學生梳理和歸納了多種識字方法。例如：學生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環”等。
讀文時引導學生結合圖片，聯系上下文，甚至是結合學生的生活體驗來理解詞語的意思。例如理解詞語“群山環繞、樹木茂盛、名勝古跡”這些詞語。
課前的預設是好的，但是在實際的教學過程中總有這樣或是那樣的問題出現，總有許多的遺憾：
1、識字寫字是第一學段的教學重點。教學時，不僅引導學生識記生字，更重要的是學會積累并運用。這一點我做得還不夠。其實，課堂上，學生在識記生字了教師可以順勢讓學生口頭組詞或是用詞說一句話。這樣生字的鞏固識記效果會好一些。
2、指導寫字可以引導學生先按結構歸類，再重點指導容易寫錯的生字。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進行展示評價，使學生書寫更加美觀。
3、課堂上的評價還是應該以激勵性語言為主，鼓勵學生大膽發表自己的見解。
《日月潭》教學反思15
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
為使學生“生動活潑主動地得到發展”，讓學生能在課堂中真正地活起來，我又利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。
在理解課文的`過程中，為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。
再如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣，所以我借助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設計了這樣一段導語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學生在這優美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時，抓住“建筑”一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導語“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經，宣揚中外文化而建立的呢!”這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進一步感悟到日月潭的風光秀麗，同時體現了課內外學習的結合.在這節課中，我以自己的情感感染學生。同時學生自己也感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。
學生是學習和發展的主體。我們在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。這才是把語文課上成真正的語文課。
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