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作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《測量》教學反思，歡迎大家分享。
《測量》教學反思1
這是四上第一單元第五課的內容，學生在前面的學習中了解到降水量是天氣日歷中的重要數據，根據經驗會將降雨量分為小雨、中雨和大雨。本課以說一說降水形式有哪些導入，學生都能說出雨、雪、冰雹，但也有人會說到霜、霧，在這里沒有將霜和霧這樣不能測量的水歸為降水量，因為降水量是指從天空降下來的液態或固態的水，解釋之后應該不難理解。
現在這個季節最常見的.還是雨這一種降水形式，恰好上周又剛剛下過雨，于是讓同學們回憶下上周下的是什么雨。有人說是中雨，有人說是小雨，為了讓同學們能夠更清楚地說出判斷依據，我又放了一段大雨視頻，視頻中雨聲很響，地面積水很多，車開過也會激起水花，再讓同學們來說一說憑什么說上周的是小雨或中雨，視頻中的是大雨或暴雨。有同學說到可以通過雨聲(聽)判斷，有同學說到通過看地上激起的水，也有同學說用一個杯子/量杯去積水，積到多下的就是大雨，但沒有同學說到可以看雨是成滴下下來還是成線下下來。
雨量器的制作沒有讓同學們操作，雖然知道制作簡易雨量器是教學要求，但由于劃刻度太浪費時間，所以課堂上只集體學習了如何制作，動手制作作為回家作業。在學習中有三點：1、透明杯子必須是直筒型的(出示大三個杯子，一個是圓口直筒、一個小圓口直筒、還有一個是非直筒明確什么是直筒);2、透明杯子要15厘米以上(學生能想到是防止雨太大，雨溢出無法測量);3、制作刻度條時以毫米為單位，零刻度與杯子內側底部對齊。
在出示三個透明杯子時有人認為大圓口、小圓口直筒杯子都可以，但也有同學認為只有一個可以，那就只能通過實驗來驗證，盡管在實驗前學生自己也提出了要盡量模擬地像真實下雨，也就是平行組灑水時間要相同，灑水壺拿的高度要相同(使雨一樣大)。但由于種種原因有些小組還是無法嚴格做到導致有幾組平行組最后測得數據不一樣，那就只能重新再實驗。另外由于灑水壺數量有限，也無法做到人人參與。
《測量》教學反思2
設計意圖 《綱要》提出的：
“引導幼兒體會數學與人們生活的密切關系，初步嘗試解決生活中的實際問題。培養幼兒參加數學活動的興趣，激發幼兒探索數學規律的愿望。讓幼兒在生活和游戲活動中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。測量是認識量的手段，幼兒的測量最早是“目測”，即通過感知比較量的差異。大班幼兒的測量活動是自然測量。自然測量是指利用自然物（如筷子，小棍，腳步，小碗等）作為量具（器）進行直接測量。即僅局限于簡單工具的測量，而不是標準工具的測量。
學習自然測量，可以加深幼兒對各種物體量的認識；有助于幼兒對不同量的測量工具的初步認識；加深幼兒對10以內數的理解；培養幼兒動手操作能力以及對測量活動的興趣。
什么東西可以用來測量？這個有趣的'問題會引起孩子的好奇，促使他們開動腦筋，有步驟去探索，去發現，在動手操作中不僅獲得知識經驗，而且還獲得了學習知識的方法和能力的提高。
一、活動目標：
1．學習用自然測量的方法測量物體的長短，并會用表格的形式進行記錄。
2．初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測得的數據也不同，訓練思維的相對性。
二、活動準備：
1．每兩人一張桌子。
2．各種自然測量的工具（鉛筆、積木、布條、紙條等）。
3．記錄表、筆。
三、活動過程：
1．導入，引出主題
導入語：我們馬上要搬新的幼兒園了，需要定做一批新的桌子，現在請小朋友幫一個忙，測一下我們桌子長的邊到底有多長�？墒俏覀儧]有尺，你們說怎么辦呢？
2．學習正確自然測量的方法
過渡語：對，我們可以用好多材料來進行測量，在你們凳子底下有一支鉛筆，現在就請你用這只鉛筆先來測一測自己桌子的長邊，記住自己測到的數字？
�。�1）集體測量，并討論出正確的測量方法
師：誰來說說你用鉛筆側到了幾段？是怎么測量的？（個別幼兒邊講解邊示范）
（2）教師總結
師：我們測量時，使用的工具頭要和起點對齊，然后測下一段時工具的頭和上次的尾要緊接住，就是首尾相接，這樣能測得比較準確些。
過渡語：剛才我們用鉛筆測量了桌子的長度。老師又為小朋友準備了一些其它的測量工具，而且還準備了每人一張記錄單，把每種工具側到的結果用筆記錄下來。
3．運用正確的測量方法進行測量，體驗測量工具的長短與測量結果的關系。
（1）出示記錄表
師：我們先來看看這張記錄單？記錄表上前面的格子告訴我們什么，后面的格子又記錄什么呢？（幼兒講述：一個是畫選用的工具、一個是記錄數據）
�。�2）提出測量要求
師：現在請你們到桌子上選擇相應的工具對桌子進行測量，測量時注意要首尾相接，把測到的數字記錄在后面的格子里。如果時間不夠可以選擇其中的兩種工具進行測量記錄。
（3）幼兒進行測量
（4）討論交流測量結果
師：誰來分享你的測量結果？
師：我們用兩種不同的測量工具測同一張桌子，測出的結果是一樣的嗎？你能發現其中的什么秘密？
小結：測量同一樣物體時，測量工具越長，測量的次數越少，測量工具越短，測量的次數就越多。
4．活動延伸：猜測驗證。
師：想想看，現在老師用筷子和膠棒測量鋼琴，誰測的次數多？誰測的次數少？說說你的理由？
師：那我們一起去測量一下，看看你們猜的對不對？
個人反思：
這節教學活動有好的地方，也有失敗的地方。
因為活動中所要測量的就是我們天天要用的桌子，非常的貼近生活，所以幼兒在測量的時候特別的開心，積極性也特別的高。在操作的過程中，因為
幼兒之間的能力有所差距，所以有對有錯，所以在活動的過程中給幼兒多次交流多次嘗試的機會。發現問題就要給幼兒解決問題的機會。允許他們犯錯誤，再嘗試用別的方法。每當孩子遇到困難，我都會讓他們先自己想辦法，大膽去嘗試。
在活動中 盡管之前我已經考慮了很久怎么樣把語言說的更周密更完整，但是真正上課的時候還是有一些略顯含糊的地方。就因為這一點，幼兒的操作方法不是很準確，使得第一個活動目標沒有實現，所以在數學活動中，一定要盡量把話說周全，以免有些小朋友喜歡轉空子或者抓你的漏洞，不要只想著自己的教學步驟，而忽略了口頭的能力。
為了實現第二個活動目標，在活動中讓幼兒大膽的發現然后進行講述，所以這個目標很容易就實現了。
在活動中也存在一些困惑：
1.幼兒由于個體差導，出現個別幼兒孤立活動，不愿與同伴交流，任教師如何鼓勵也無濟于事，該如何？
2.在活動中是應讓幼兒帶著問題去測量，還是讓他們在測量中發現問題？如果他們不能從中自己發現問題，我們該如何辦？
每個老師都跟我們說過，在互動上遇到緊急情況要懂得隨機應變，我們都覺得挺簡單，但是當你真正遇到這種“突發狀況”的時候，也許你就沒有自己預期的那么“靈活”。所以無論如可，要做好完全的準備。
《測量》教學反思3
《有趣的測量》是一個實踐活動課，本活動是在學生學習了長方體、正方體的體積之后進行的一節課，本課的教學目標是讓學生經歷測量石塊體積的實驗過程，探索不規則物體體積的測量方法；在實踐和探究過程中，體會轉化的數學思想，嘗試用多種方法解決問題；讓學生感受數學與知識之間的相互聯系，體會數學與生活的密切聯系，樹立運用數學解決實際問題的自信心。
為此，在本節課的教學過程中，我先創設情境，提出問題（即展示規則物體長方體、正方體，讓學生計算其體積，并復習常用的體積單位。接著展示不規則物體石頭，引出劉課題）。第二，分組活動，動手實踐，探索方案（1、讓學生探索測量石頭的體積；2、學生小組匯報“測量石塊等不規則物體的體積”的情況；3、具體測量結果；4、交流小結）。第三、鞏固練習（測量一粒黃豆的體積、介紹“阿基米德定律”的由來）。第四、回顧總結。
在本節課當中，我充分體現了在數學活動課中“問題”和“問題解決”的教學與設計理念，讓學生充分經歷知識的`形成過程，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，充分體現了學生是學習的主人。學生也在活動中，體會到數學就在身邊，激發了學生學習的興趣，獲得了成功的體驗，并增進了學生學好數學的信心。在這節課當中，學生學得輕松愉快，學習效果較好。
《測量》教學反思4
本節教學過程中，學生活動豐富，課前游戲活動看似隨意，實際上是讓學生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學生的學習興趣，放松了學生的心情。接著讓學生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學生很容易把物體的質量與重力混淆起來，引出我們學習的內容是為了更好地研究重力的大小，給了學生一個懸念，進而讓學生更加向往進一步學習。觀察測力計的組成是教學過程中必要的組成部分，在這個過程中，一方面是培養學生的觀察能力，有序的觀察習慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長長”的特點。在學生躍躍欲試的時候，給學生嘗試的機會，讓學生受挫，使學生明白在科學研究中不能急于求成，必須細致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結果的準確性。
課后，我也反思了自己的課堂。整節課從設計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實教學內容中的`科學概念，整節的設計，也是圍繞這個主題展開的。在設計的過程中，還是以自己心中的預設為主線的，沒有能夠做到放開來讓學生探究。
《測量》教學反思5
在這節課上，我力求做到讓學生結合生活實際在生動具體的情景中學習數學同時在課堂教學中為學生創設充分參與數學活動與交流機會，培養學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。
一、從學生生活實際出發，在學生已有知識經驗的基礎上進行教學，引發學生學習的需要。學生已經學過了長度單位米厘米，并且掌握了測量物體的方法，課上，我請學生猜一猜、量一量籃球場的長和寬，學生認識到物體長度較長時需要更大的長度單位：米，這樣便建立了已有知識與新知的聯系。
二、為學生提供了動手操作、自主探索、合作交流的.機會。在課堂教學中，采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習方式，使每個學生都有機會參與知識的產生，發展過程。學生在動手操作，合作交流中掌握了測量的方法。三、努力為學生創設寬松，自主的學習環境。練習部分通過制作表格的活動，幫助學生學會在生活中恰當的使用長度單位，運用合適的整理方法，同時更進一步體會長度單位在生活中的價值，這既鞏固了本節課所學的知識，又使學生在動手操作中獲得了愉悅的情感體驗，使學生真正地感受數學，體驗數學。
四、重視估測能力的培養。估測是解決問題的一種重要策略，也是發展學生空間觀念的重要途徑。在本課教學中，我有意識地培養學生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中，在測量每一個物體的長度時，要先估計，然后測量，學生在估測，實際測量的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。
《測量》教學反思6
本課我是通過圖片和問題來導入的：圖片上的公園里有很多樹，想知道哪棵樹最粗，但是有沒有測量工具怎么辦，讓孩子討論出我們的身體可以成為測量工具。
然后讓所有孩子舉起右手比贊的手勢，再伸出中指，告訴孩子們拃的概念。期間把中指換成食指，把中指彎曲，讓孩子們說一說我的手勢還是不是一拃，大多數孩子們此時都能指出我的手勢不對。
這時候很多孩子已經躍躍欲試了，第一次活動我讓他們試一試測量桌子的寬度有多少拃，再將部分孩子的數據匯總到黑板上（此處我給孩子們演示了幾+的表示方式，為后續孩子們的記錄做鋪墊），讓孩子能說說為什么數據不一樣，孩子們都能說出有的手大，有的手小。然后我再將孩子們的錯誤測量方式演示，讓他們說說錯在哪里，每個班都不能完全說出，我再提醒孩子們他們的問題所在。
第二次活動前我讓孩子們打開學生活動手冊，給他們講解如何記錄數據，孩子們此時都模糊有記錄數據的概念，但是不知道如何記，尤其對于預測一項的`他們更是沒有概念，也沒有感覺到預測的優勢。雖然我多次強調，但孩子們還是很多一開始就動手量，沒有預測。在前面的一些班級出現這個情況后，后面班級我只能給他們說預測可以幫助他們大概的判斷測量結果是否正確。我感覺此處還是沒有講清楚預測的好處。
最后的總結孩子們都能說出用手測量結果不準確。有人還會問：既然不準確為什么不用尺子量的問題，我告訴他們在沒有測量工具的情況下，用手來測量可以大概的幫助我們進行比較。
《測量》教學反思7
《測量力的大小》是在學生經歷了重力、拉力、彈力、反沖力等多種動力使小車運動起來的活動中，逐步建立了物體只有在力的作用下，才能運動的概念。并從中體會了力是有大有小的，同時引出力是可測的，讓學生知道測量力的大小的工具是彈簧測力計。學習這課也是為后面的測量摩擦力的大小奠定基礎。
本課是一節內容非常簡單卻非常實用的課，目標非常明確：認識重力的大小可以測量，認識測量重力的工具——測力計，使用測力計，最后是制作測力計�？茖W課的內容往往與日常生活習慣不同，比如本課測量重力的大小，在日常生活中我們習慣說物體的重量，然后說是多少克、多少千克，重量其實就是重力的大小，但這節課中我們不說重量，而只說重力，因此認識和熟悉一個新的單位——牛頓，因為陌生并且與生活習慣不同，所以讓學生接受起來要有一個過程。
在我的課堂教學中，實驗活動中讓學生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。同時引入彈簧測力計，通過物體重量以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學生明白力的大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計的組成時，巧妙地引導學生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。并且了解了牛頓與克力的關系。
本節教學過程中，學生活動豐富，課前準備活動看似隨意，實際上是讓學生在這個過程中初步了解了彈簧的`特性“受力大伸長長”，也激起了學生的學習興趣，放松了學生的心情。觀察測力計的組成是教學過程中必要的組成部分，在這個過程中，一方面是培養學生的觀察能力，有序的觀察習慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學生明白力的單位。在學生躍躍欲試的時候，給學生嘗試的機會，讓學生受挫，使學生明白在科學研究中不能急于求成，必須細致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結果的準確性。在心中建立細致觀察、細致實驗的印象。經過前面的醞釀，后面的操作實驗水到渠成。在分組實驗中，學生合理分工，順利地完成了實驗。
課后，我也反思了自己的課堂
整節課從設計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實教學內容中的科學概念，整節的設計，也是圍繞這個主題展開的。在設計的過程中，還是以自己心中的預設為主線的，沒有能夠做到放開來讓學生探究。
《測量》教學反思8
這是一節讓學生進行探究的活動內容。目的是通過這個活動，使學生知道小車的運動描述需要位置、方向和快慢，學會用測量的方法，并記錄沿直線運動的小車到不同位置所需的時間，用簡單圖表示距離與時間的關系；培養學生觀察分析、定量測量和數學運算的能力。
1、第一次涉及到要求比較高的計算公式，而速度公式的得出又是一個學生自主探究的過程，由于有小學數學中行程問題的基礎作鋪墊，學生對速度公式并不陌生，但是如何將兩種不同的比較速度快慢的方法（相同時間比路程；相同路程比時間）以一個合適的方法介紹給同學們，讓學生確實從方法上去理解這兩種比較速度方法的合理性，需要在引導技巧上有所突破
2.在學生活動中倡導學生自主學習，要求每個學生都能積極參加，增加實驗的可視程度，加強課程內容與學生生活的聯系，關注學生的學習興趣，并對能夠較方便地測出速度的同學給予贊同。在做“測量紙錐下落的速度”的實驗中要注重培養學生動手能力、自主設計表格的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的'能力、分析實驗中的缺點并迅速地想到解決問題的有效途徑。本節課對公式、復合單位、單位換算以及規范計算的格式也作出了嚴格的要求，對于培養學生嚴謹的求學作風起了很大的作用。
3.對教學中的每個環節都做了精細的布置，從實際教學情況來看，教學效果較好。在課堂中，學生學習氣氛濃，學習積極性高，探究能力得到了極大的提高。
《測量》教學反思9
在教學《測量》時，我是這樣講的：
首先我先讓學生分組合作用自己的方法測量出十米的距離（在教室外），然后讓學生匯報測量方法；接著把學生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個學生，再讓學生走一走，看自己走十米需要幾步，最后讓學生說一說大約十米的物品。
在進行操場測量時，由于學校沒有操場，我讓學生先測量了一下學校院子的東西長度，然后讓學生試一試在一分鐘內走多少米，再讓學生分組走四百米（學生不知道），告訴學生走四百米用的時間，然后讓學生估算一下標準操場的長度。
最后的作業讓學生完成在“做一做”中的3。
整堂課上的很累，一是學生有點亂，而是感覺教的有點死板，很機械，課堂氣氛不活躍。
這堂課的優點：
教材與實地結合，學校沒有操場，怎么辦，這一部分占課堂近二分之一的時間。我將學校院子的'長度作為操場，然后讓學生走一走，估計一下。這基本上能讓學生在印象中有一個標準操場的樣子。
自主學習。在本課中，因為需要學生動手的多，也因為老師的經驗不能代替學生的實踐，我讓學生分組來進行測量，親自動手做，教師只起指導作用，這樣，學生無拘無束，能調動學生的學習積極性，也能提高學生的動手動腦能力，培養學生的合作能力。
不足：
測量操場沒有讓學生自己測，我在進行教學設計時，感到教材例題與習題矛盾，你都量了，還讓學生走什么，估算什么，所以就省略了這一環節。
事后，我感覺講這一課經驗太少，不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課，因此，懇請同仁多加指導。
《測量》教學反思10
今天我上了《電流的測量》一課，課堂上與學生配合得很好，發言討論時氣氛熱烈，達到了預期的教學效果，教學目標也得到了體現，是一堂比較成功的科學探究課。下面是我個人對這節課反思。
一、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果，在備課時我做到認真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關的教學資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學目標，這樣才能找準教學的方向。
二、將抽象知識生活化，體現從“生活走向科學”的教學理念 電流這個概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學生并不了解，所以我們定位于要把這節課的內容拉近學生的生活。本節課中教師首先展示燈泡在一節電池做電源和兩節電池做電源的電路，注重培養學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。讓學生從視覺上感受燈泡的亮度，從而分析燈泡的亮度不同的原因是通過燈泡的電流的強弱不同造成的。由此引出電流的強弱這一物理意義。
三、激發學生的興趣讓學生參與知識形成的過程，培養學生的探究能力，電流表的使用是本節課的重點也是難點，所以本節課采取學生自學，老師通過投影作對比實驗來輔助學生理解記憶知識點，通過錯誤的使用現象來激發學生學習的興趣并提高他們對知識的嚴謹的態度。在突破重難點時設計了不同節數電池做電源的實驗測量電流的大小，讓學生感受到燈泡亮時有電流通過，且燈泡越亮通過燈泡的電流越大，讓學生從測量的數據上真正的接受電流真的有大小之分這一事實，從而激發同學的`探究興趣，滿足了學生的探究欲望，培養了學生的探究精神，在這個試驗中充分體現了教師的主導作用。從學生回答問題的踴躍性，實驗的專注性來看，學生的興趣始終在課堂上，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動了起來，達到了良好的教學效果。
下面說一下這節課缺憾的地方，在探究完電流表的使用后，連接好正確的電路后忘了請學生板演實物圖的連接和電路圖的畫法，應該從這個角度在加深一下學生的理解和認知能力。
在以后的教學過程中我們會克服以上反思中的不足，多學習課改理念、大膽創新、靈活的運用教材、多發現利用自己周圍的科學課程資源，讓其能為自己的教學服務以積極地投入到科學課教學之中。
《測量》教學反思11
《用水測量時間》一課是教科版《科學》教材五年級下冊第二單元的第四課時。通過這一課的教學，讓學生親身經歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計時工具，流水與時間的關系等。
課前，我自己先做了實驗，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當量筒里的水達到10毫升時，我記錄一下時間，當量筒里的水達到50毫升時，我又記錄一下時間，最后當量筒里的水達到100毫升時，可是杯子里的水漏不下來了，我沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時，記錄時間。我認為，這樣測出來的時間誤差比較大，我估計當學生做這個實驗時也要碰到這個問題。
果然，不出我的所料，課堂上每個組在做這個實驗時都碰到了同樣的問題，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此，在得到流完100毫升水所需的時間，組與組之間誤差相當大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問學生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大？”有學生說：“剛開始實驗時杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實驗結束時，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢。”我表揚了這位學生分析的原因。我讓學生們想一想，有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發現更好的.辦法解決誤差問題？學生們又開始實驗了，在實驗中學生們找到了解決問題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學生負責在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學生負責觀察量筒里的水達到10毫升、50毫升、100毫升時給另一位負責記時的學生提醒及時記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實驗，這樣當杯子中的水滴不下來時，滴完的水正好是100毫升。
學生們在實驗中能找到解決問題的辦法，能改進實驗，我認為：這是這堂課中學生們最大的收獲，也是老師期待的結果。
《測量》教學反思12
《測量水的溫度》一課的內容主要分為認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調整為兩課時。
第一課時完成了認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法。、
第二課時完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測量冷水、溫水、熱水的水溫時，教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。
實驗時，我看到孩子們的態度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的'實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近北窗的3組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹�？蓯鄣暮⒆觽�！你們的表現讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會發現事實與猜測的差距，通過引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預設和上課時學生表現不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。
在連續測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
《測量》教學反思13
本課教材除引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個活動：第一個活動觀察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個活動對古人用水鐘計時的原因的推測，由此引出下一個環節。第二部分“滴漏實驗”有三個活動：第一個活動通過反復滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時間是相同的”；第二個活動推測并驗證用同樣的裝置（和第一個活動一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時間，進一步認識第一個活動獲得的認知；第三個活動推測推測、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時間。
為了上好這節課，我經過了幾次試教，對教案進行了多次大的修改。最后的結果還算比較順利。
上完這一課以后，我覺得教材的編排還是有欠考慮的地方。首先，在一個容器里裝100毫升水，要全部流完是比較困難的，因為水有表面張力，流到還剩下一點的時候就不會往下流了。其次，讓學生根據流完100毫升水的時間來推測流出10毫升、20毫升水的時間有難度。流出10毫升水的時間比較短，學生測量起來也有難度。所以在本課的教學中，我對教材做了一些改進。把書上的幾個實驗進行了整合。我的改進方法是：分別測量積聚20毫升、40毫升和60毫升水的時間。得到數據后，對數據進行分析，讓學生形成在一定條件下，積聚同樣多的水所用時間基本相等的概念。再對數據進行深入的分析，讓學生認識到水流的速度會受到水位高低的影響，水位高，流速快，水位低，流速慢。認識到這一點以后，再讓學生思考，既然水流的速度不是勻速的，那古人又怎么能用水來測量時間呢？從而引出對古代水鐘結構的分析。有了前面的探究，孩子們很快就明白了，原來古人是想辦法讓水位保持在一定高度來保持水流速度的`。
在這節課的教學中，我給了充分的時間讓學生進行探究。在實驗前，我先給孩子們介紹了一下實驗器材，然后讓他們討論怎樣做才能又快又好的完成實驗任務。孩子們說了很多，特別提到了這個實驗必須小組成員分工合作才能完成。這樣，，讓他們自己分工，每個孩子都明確了任務，有的計時、有的操作、有的觀察……每個孩子都有事可做，都參與到探究活動中來了。避免了以往實驗中一人動手其他人無事可做的現象。
但是由于我上課時有些緊張，所以對學生的發言反饋不是很到位。當孩子們沒有得到我預期的答案時，我心里有些著急，不知道該怎么去引導，我想，這跟平時的積累有關系，在以后的教學中，我要朝這方面去努力。
《測量》教學反思14
反思一：角的度量與表示>教學反思
《角的度量與表示》是北師大教材七年級上冊第四章第三節的內容。在直線、射線、線段之后出現的又一種幾何圖形。它既是線段內容的延續又是其它幾何圖形如三角形內容的鋪墊，所以學好它對于學生來說是非常重要的。
對于本節課的教學，有以下幾點我認為是比較成功的：
第一、導課的形式，以前學生已經接觸到角，對角已有初步的認知，而鐘表中時針與分針組成的角又是學生所常見的，通過鐘表引入角，再說一說生活中的角，這樣既讓學生感到數學與實際生活的聯系，又能調動他們的學習積極性。
第二、"角的表示"的課堂設計，角的表示是本節課的重點也是難點，教材上寫得既分散又含糊，為了讓學生有一個清晰的認識，通過探究提示自學>總結：角有哪些表示方法，每一種表示方法需要注意什么？再根據兩個小題讓學生具體表示角，通過表示角對每一種表示有了具體的感知，然后以表格的形式讓學生清楚每一種表示方法的注意點，我認為效果還是較好的。
第三、比較好的應用了"五步釋疑"教學法。通過學生自學、小組內合作、組間合作充分調動了學生的學習積極性，較好地完成了本節課的學習目標。
當然，這節課后，我覺得還有一些不足之處。
第一、角的定義這一部分，學生認知角，沒有給學生指明，我們經常說的角在沒有特別指明的話應該是0°～180°之間的角。
第二、缺少一些激勵性的肯定性的語言。如課堂上一名男生說：大角可以用一個字母，小角不能。其實角的表示是一種規定，書本上也沒有寫得很清楚，此時應該能及時肯定學生的思考："你認真思考了，只是角的表示在數學上不是這樣規定的"，這樣學生自己雖然說的不正確，但因為樂學、善思而得到老師的肯定，以后積極思考的參與熱情會更高漲。
反思二：角的度量與表示教學反思
本節課課后我有以下幾點收獲：
1.讓學生了解這一章的總體知識結構，學生認識到幾何圖形是由簡單到復雜的組合過程.
2.借助角的第二個定義，用運動的觀點研究幾何圖形，初步培養學生的辯證唯物主義觀點.
3.加強數學的實踐性，養成學生聯系實際的好習慣，提高他們解決實際問題的能力.
4.通過角的不同表示法，使學生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養學生的發散性思維打下基礎.
5.角的各種表示法要反復練習，尤其是從一個頂點出發的角有兩個以上時，一定讓學生寫對，并告訴學生在沒有特殊要求的情況下，最好用數字表示角，這樣既簡便又清晰.
反思三：角的度量與表示教學反思
《角的度量與表示》一課是學習了線段、直線和射線后的一節課，是對前面知識的應用，也是后面學習平面幾何知識的基礎，是研究三角形、四邊形重要的內容.這節課使學生通過實際生活中對角的認識，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法，使學生掌握角的各種表示方法. 角的定義和角的表示法是本節的.重點也是難點.這是因為角的個數在查找時容易出錯，對角的表示因為有四種方法所以學生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學生對角的表示多練習，這也是后面必須掌握的內容. 本節課我采用啟發式教學.新課程要求學生是課堂教學的主體，教師是主導，是課堂教學的組織者、參與者和指導者.老師主要是引導學生學習，讓他們成為學習的主人，讓他們進行學習活動，所以選擇這種教學方法.
本節課課后我有以下幾點收獲：
1.讓學生了解這一章的總體知識結構，學生認識到幾何圖形是由簡單到復雜的組合過程.
2. 加強數學的實踐性，養成學生聯系實際的好習慣，提高他們解決實際問題的能力.
3.通過角的不同表示法，使學生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養學生的發散性思維打下基礎.
反思四：角的度量與表示教學反思
《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學生認識角的基礎上進行學習的，也為后面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數，這兩個問題其實就是教師在本節課中要處理
好的重難點。我們兩個班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學目標時我擬訂了已下三條：（1）認識量角器、角的度量單位"度"和度的符號"°"；（2）掌握量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數；（3）通過一些操作活動，培養學生的動手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。教學難、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數。為了突破重難點，落實教學目標，我采取了以下措施，效果較好。
一、創設情境，激發學習動機。
這里我制造了第一個問題沖突，設計了"比眼力"----比較角的大小的小游戲。課前我先讓學生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學資源，目的是調動學生參與學習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問："能用過去學過的知識來解決嗎？"他們認為不能，從而產生學習新的方法解決這個問題的需求。又通過復習測量長度、質量用什么工具量？怎樣測量？計量單位分別是什么？促進學生對知識、方法進行遷移，產生量角的動機，那認識量角工具----量角器、了解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。
二、引入自學，重視學法指導。
四年級的學生，其閱讀能力和理解能力已經得到了一定的發展，引入自學，我覺得對他們來說很有必要，當然學生自學能力并不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進行學法指導。本節課中關于角的相關知識，我就放手讓學生帶著問題自學課本，并做學法指導----劃出重點詞句，做標記等。然后提問："通過自學，你了解到了哪些知識？"，匯報落實："角的計量單位是 "度", 用符號 ' °' 表示"；" 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°"。這一過程中學生積極性較高，匯報時人人都有成就感，這樣處理既保護學生學習的積極性，有激發他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會，提高了自學能了。
《測量》教學反思15
平日里教師之間的交流，聽得很多的是關于教師對學生的引導，學生是課堂的主體，教師只是輔助的作用，作為新教師，我把這一點聽進了心里。科學課堂中更是注重學生的實驗探究過程，教師在其中充當牽線的人，讓學生們在自己的引導下或早或遲發現通往某個地點的線索。但一味讓學生自己發現，并不是一種永遠對學生有積極作用的教學方式。在這次科學優質課競賽的準備過程中，我通過一次又一次的上課、反思、改課、上課直至最后踏上競賽課堂完成教學，我有了一些新的認識，也許這些認識是許多老教師心中不爭的事實，但我想說，沒有經過自己的腳走過的路，是不會留下印跡的。
我執教的是教科版五年級上冊科學第四單元第四課的內容《測量力的大小》，從第一次的試教到最后一次的比賽，我的教案修改了許多次，連我自己都算不清。無論是從教學設計還是教學方法甚至教學語言，都不是簡單的改動。我想說說其中對于“估測”教學。
《測量力的大小》這一課給我的印象是結構非常清晰、內容非常簡單：第一，學生認識彈簧測力計，第二，學生用正確方法使用彈簧測力計測量力的大小。但從教案設計開始，我就感覺到這課中有些模糊不清的地方，例如“力”是一個新的概念，無論是從單位還是讀數，我到底是引導學生自己發現還是自己講解？關于使用彈簧測力計過程中的注意事項，對于彈簧測力計的范圍，教材中以一句話簡單概述，刻度板上讀數雖簡單，5牛測量范圍的彈簧測力計，1牛、2牛讀數很容易，但是“�！辈⒉皇俏覀兩钪谐Ｓ玫降膯挝唬瑢W生如何理解1牛、2牛力的大小？如何知道這個物體是否能夠用我們手中的測力計測量？關于這一點，我第一次的教案中，我只是隱約覺得這個地方似乎有些問題，但并沒有認真去研究，我認為重點不在這里，只要告訴學生測量的方法就行了。
第一次執教之后問題來了，學生在測量之前根本沒有對物體進行估測，無論多重的物品，拿起來就測量，甚至有的小組把一籃筐的物品一起測量，我雖然指出了他們的問題，但課后我就反思，學生為何會有這樣的舉動，難道僅僅以他們是小孩子、好奇心強、好動就能打發這個問題嗎？我對教學稍稍做了改動，在講到測量范圍這里的時候，我特意強調了對物體進行估測，輕輕拉動彈簧秤，讓其指針指在1牛、2牛等位置，試著感受力的大小，這次在學生操作過程中沒有發現測量“一籃筐”物品這樣的'情況，但在我巡視觀察中發現，仍有很多學生對于估測這個過程不重視，且試教完之后，學校的段主任也對這一點提出疑問，她說聽課的老師都不是很清楚1牛、2牛的力到底多大，這個地方需要改。我在想，那這個地方到底是引導學生自己去發現還是我直接講解呢？第三次試教時，我引導學生思考這個估測重要性，課桌和羽毛不能測量，因為我們大概知道它們一個重一個輕，不知道一個物體多重時，需要先估測，這次我講了兩種方法，第一種還是用手拉動自我感受，第二種是以兩個鉤碼的重量為例（兩個鉤碼100克力，約等于1牛的力），拿在手中感受，但是講述很簡單也很快，等到學生測量時，我發現稍微有點效果，一些學生都拿著鉤碼在掂量，不過依然存在一些學生對估測的無視，學生的估測和實測差距有些大。
我想應該是我的強調不夠，于是在第四次的試教中，我在估測這個地方放滿了腳步，首先我拿起彈簧測力計，慢慢拉動掛鉤讓它的指針指在不同的位置，邊講解邊示范，并且做出判斷的表情，然后拿起兩只鉤碼，放在手中掂量，并且在之后的使用彈簧測力計測量示范中在估測這個地方也有意停頓，讓學生仔細觀察我對估測的重視，果然，在后面的測量中，多組的學生在為物體的估測中而討論與爭執，且不說他們估測是否接近，至少我能看見學生對估測的認識了。上賽課的頭一天，我想起韓老師之前告訴過我，平日生活中我們吃的個頭稍小的土雞蛋一個大概50—— 60克，兩個差不多1牛，這個應該是學生生活中接觸比較多的，他們應該能夠更好去體會這個“�！钡母拍钫n。下班后我去超市挑選了雞蛋，稱量之后發現108克，果然差不多1牛。
回家后又構思了下第二天的課程，在估測這個地方我必須要清清楚楚告訴學生估測的方法，并且在講解完之后請學生上來體會一下。
第二天，按照預期的教學方式，在講估測這里時，我沒有拐彎抹角，而是直接給出三種方法，并且每種方法都親自進行示范。從學生匯報結果來看，他們的估測比我在學校里試教的幾次與實測的差距都要小一些，雖然有些學生仍然存在不規范的操作，但是我認為在估測這一點上，我的講解并沒有白費，可以看出我這個明確的方法講解比讓學生自己猜測、自己思考的效果好得多。這堂課中同樣的硬性講解和規定的方面還有對于學生的實驗過程中的要求，這個方面的要求我認為應該是沒有可商量的余地，因此我把最后測量之前大家需要了解的“溫馨提示”改為了“分組測量要求”，記得趙老師評課時說過，在分組要求這一塊是對學生習慣的一種培養，我想這里更應該明確固定。在講到1�！�100克力這個地方，我也是直接給出這樣的關系，學生不知道9.8牛＝1000克力，這是他們無法去靠我引導得出的，因此我直接糾正了學生說的1牛＝100克力，強調1�！�100克力。
在課堂教學中，我們都知道學生是課堂的主體，教師充當引導者的作用，但是某些這些地方都不應該是只是簡單的引導，引導學生說說小組合作應該怎么做，引導學生怎么估測等等，而是要明確方式方法，某些方面的內容我們教師必須講給學生聽。因此，在我們科學的教學課堂中，引導雖然重要，但也不要忽視講的重要性，否則咱們的課堂就不科學了。
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