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作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的八年級數學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級數學教學反思 篇1
結合數學內容，布置有個性發展的興趣作業，培養學生的創新能力。
在初二上期，同學們對乘方知識掌握比較牢固之時，我給學生留了一道作業：
觀察下列等式：
13=12
13+23=32
13+23+33=62
13+23+33+43=102
…
猜想：當有n項立方相加時的計算結果是_________。
第二天過去了，沒人應答；第三天過去了，沒人應答；第四天，有幾位同學找到我，遞給我答案：
當我點頭示意時，他們竟高興得歡呼起來，甚至有一個同學竟哽咽起來。是��！同學要通過觀察、思考，再通過猜想，探索規律，從而完成從特殊到一般的創新過程，而且跟應該注意到學生這方面的數學基礎，很大程度都還不具備，但卻能超出個人能力完成任務，實屬不易。更難能可貴的是，學生的`創新意識得到突破，創新能力得到了提高，這是何等的重要�。�
興趣就是最好的老師。讓學生通過自己鉆研所得到的結果肯定是印象深刻的，以往的經驗告訴我很多學生之所以害怕學習數學，就是因為他們經常體驗不到成功的喜悅，沒有成就感，只是在感受到學習數學的失敗，無論家長、老師如何引導，學生都會產生強烈的自卑感，數學學習無法正常進行。我本人也欣賞成功教學模式，讓每一個層次的學生都能夠感受到學習的成就感，課堂上的一個小問題可能就會點燃學生思維的火炬。
八年級數學教學反思 篇2
同底數冪乘法是我本周開設的一節教研課，學習目標是讓學生掌握同底數冪乘法運算性質，并能運用其進行相關的計算，此外培養學生的探索歸納能力和向學生滲透有關的數學思想是本課的另一目標。
本節課的設計意圖是讓學生以“觀察——歸納——概括—鞏固”為主要線索，在自主探索與合作交流中獲得知識，使不同層次的學生都能有所收獲與發展。從本節課的教學反饋來看，創設的問題情境激發了學生濃厚的學習興趣，在老師的引導下，學生時而輕松愉快，時而在觀察、計算、思考、交流、總結，思維能力和有條理的語言表達能力得到培養。在親身體驗和探索中認識數學、解決問題，在小結中找出兩者的區別，從本質上理解同底數冪乘法，合作精神得以培養，較好地完成了本節課的教學目標。
不足之處在拔高學生思維的過程中時間較倉促，梯度不夠，今后還應加強研究和向他人學習，不斷提高自己在各個方面。本節課的重點是讓學生經歷探索同底數冪的乘法這一規律（性質）的過程，然后理解其運算性質，并能利用這一性質解決一些與同底數冪的乘法有關的實際問題。從課堂發言和練習來看，學生在探究其性質時，推理能力和有條理的符號表達能力得到了一定發展。本節課采取了導學案教學模式，并對每一個過程都進行了深入研究，在自主學習中把課本內容設置成了幾個問題，由淺入深，由易到難，在合作探究中能以學生為中心，做到全體參與，使學生有問題意識和探索欲望；不僅重過程而且重結果，重應用。課前我精心設計探究計劃，選擇和組織恰當的教學材料；在指導教學過程中，把注意力集中在學生身上，不停地做出各種判斷，激發和鼓勵學生的學習探究；提問不僅有序、有提示、有鼓勵、有啟發、問在有疑之處.同時引導學生注意了這幾點：（1）指數相加而不是相乘（2）負數、分數乘方加括號（3）法則逆用要靈活（4）指數不寫是1。本課的主要教學任務是“同底數冪乘法的運算性質”，即同底數冪相乘，底數不變，指數相加。在課堂教學時，通過冪的.意義引導學生探索發現得出這一性質，這一過程比較順利，效果滿意。學生在完成教材中的例
一、例二時，正確率較高。為了加深對這一性質的理解，也將同底數冪乘法、乘方運算以及整式加減集中運算經行辨析，學生基本上也能辨認清楚。在此基礎上接著對于同底數冪乘法法則的逆運用進行探索，以上的教學環節，實施流暢，效果滿意。
回顧這一節課，這節課在教學過程的進度把握的比較好，而且條理比較清晰，課堂氣氛很好，基本達到教學目標。但還存在一些不足。例如后面的練習題的設計，缺乏新穎，沒有難度的變化，而且形式比較單一，不能更好的調動學生的積極性。忘記了返回剛開始情景導入中遺留的未解決的問題。另外課堂語言要注意規范和簡練。
在以后的教學中，首先制定一節課的教學目標時，要根據學生的實際情況，先完成教材的基本要求，對于進一步挖掘教材而延伸的知識點則要注意難度。其次在課堂教學中，練習題的設計要有變式，要有梯度。立足基本目標，精講多練，在學生熟練掌握后，再組織學生探索一些特殊題型和解題技巧。作為一名新老師，缺乏豐富的教學經驗，這需要在以后的教學過程中，多向老教師學習，多聽課，多進行反思。多學習教學理論，爭取在課堂教學形式上有所突破。
八年級數學教學反思 篇3
在新課程改革背景下的生物課堂教學中，教學生"學會學習"已成為現代教育的重要特征。預習就是一種行之有效的學習方法，是培養自學能力的有效途徑�，F代教學論認為，教學的基本任務之一，就在于培養學生的能力，而培養學生獨立獲取知識的自學能力又是其中的重要內容。然而。預習又是不少同學所忽視的。如何在教學中指導學生掌握預習方法，激發學習動機，提高自學能力而達到教學目的？下面就談談我的一些體會。
預習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。預習是學習的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，預習就是學習的第一核心。因此，課堂教學應緊緊的抓住了這一點，并且高于這一點。我們在一般教學中的'常用的預習就是讓學生自己看看課本，或者這節課沒事干了讓學生預習預習下節課內容。
學生的時間是有限的，而有這么多的學科需要預習，那么該怎樣利用有限的時間進行充分的預習
1學生要注意各個學科孰輕孰重，注意時間的分配
2給學生一種預習的思路。可以給學生提示一些知識點。
3讓課代表抄一下這節課的學習目標
4老師晚自習可以去輔導學生，讓學生有一些預習的思路
5保證充分的時間，時間是預習的保證
這樣，使教師在課堂上講的時間少了，學生自己學習訓練的時間多了，學生獲得了主體地位，課堂教學過程大部分是學生自學過程，符合學生認知學習規律。真正實現課堂教學以“自主，合作，探究”為主要學習方式。
八年級數學教學反思 篇4
一、要創造性地使用教材
教材只是為教師提供最基本的教學素材，教師完全可以根據學生的實際情況進行調整。本節教材中的引例分式方程較復雜，學生直接探索它的解法有些困難。我是從簡單的整式方程引出分式方程后，再引導學生探究它的解法。這樣很輕松地找到新知識的切入點：用等式性質去分母，轉化為整式方程再求解。因此，學生學的效果也較好。
二、相信學生并為學生提供充分展示自己的機會
學生已經學習了一元一次去探究分式方程的解法及分式方程檢驗的`必要性。
三、注意改進的地方
講例題時，先講一個產生增根的較好，這樣便于說明分式方程有時無解的原因，也便于講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區別所在，從而再強調解分式方程必須檢驗，不能省略不寫這一步。
八年級數學教學反思 篇5
《整式的乘除與因式分解》一章后面設置的“數學活動”欄目，介紹了2種特殊的兩數相乘的計算規律。
1、個位數為5的相同兩數相乘，即個位數為5的.數的平方的計算規律，如：
15x15=1x2x100+25=225
25x25=2x3x100+25=625
......
125x125=12x13x100+25=15625
105x105=10x11x100+25=11025
......
計算規律：（10a+5）（10a+5）=100a（a+1）+25
其中a可代表任意正整數
依據：（a+b）2=a2+2ab+b2=a（a+2b）+b2
則有：（10a+5）2=100a2+2x10ax5+25=100a（a+1）+25
2、兩個數上的十位數字相同，個位數字之和等于10的兩數相乘，如：
53x57=100x5x6+3x7=3000+21=3021
38x32=100x3x4+8x2=1200+16=1216
84x86=100x8x9+4x6=7200+24=7224
71x79=100x7x8+1x9=5600+9=5609
......
計算規律：（10a+b）（10a+10-b）=100a（a+1）+b（10-b）
依據：多項式x多項式
這些計算規律給學生提供既快又準確的工具，建議老師多給出或引導學生總結這樣的計算規律。
八年級數學教學反思 篇6
初二學生無論從生理、心理上來說，都比初一新生成熟。因此，自制力相對來說稍強，在學習上相對主動。如何盡可能地提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，這對于初中教齡只有3年的我來說，值得反思。要教好初中數學，首先要求自己對初中數學知識有整體的把握和認識；其次要了解學生的現狀和認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，尤其是在正課上，不但要提高學生的智力因素，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。 以下談一談自己的一些看法：
1。有明確的教學目標
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
2。能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的.變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
3。要善于應用現代化教學手段
隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在三十五分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。
4。根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
5。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵
在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
6。充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
7。處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學
盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《中位線》第二課時時，有“中位線定理逆定理”這一結論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課堂教學中當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向學生介紹了證明的方法，并利用這個結論去解決了一些小題。然后，話鋒一轉，對那位同學說，關于詳細的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲。
8。要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐
根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。
9。切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。
10。滲透教學思想方法，培養綜合運用能力。
常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法。只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。
總之，在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。
八年級數學教學反思 篇7
我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高！也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數學成績卻遲遲得不到提高！這應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂”拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了�！睂W而不思則罔”，”罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容。本文擬從以下三個方面作些探究。
一、在解題的方法規律處反思
例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。
通過例題的層層變式，學生對三邊關系定理的認識又深了一步，有利于培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養思維的變通性和靈活性。
二，在學生易錯處反思
學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有”錯”。例題教學若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到”病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果！
因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了”山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協同解決，既體現了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進行解后反思，有利于培養學生積極的'情感體驗和學習動機；有利于激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習；還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養。
數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數學活動的核心和動力。總之，解后的反思方法、規律得到了及時的小結歸納；解后的反思使我們撥開迷蒙，看清”廬山真面目”而逐漸成熟起來；在反思中學會了獨立思考，在反思中學會了傾聽，學會了交流、合作，學會了分享，體驗了學習的樂趣，交往的快慰。
八年級數學教學反思 篇8
教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦"學會"，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如在"因式分解"這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出因式分解的概念。大家從這節課中都能深深感受到"人人學有用的數學"的新理念。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變"學數學"為"用數學"。
合作探究是新課程理念指導下的探究式教學的重要途徑，是學生獲取知識，發展思維和增強合作意識，提高交往能力的重要手段。合作探究會給學生帶來成功的愉悅。例："平均數中位數眾數"教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的.準確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料，經歷搜集數據的過程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。
在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了"我是小小設計師"的課堂活動：這節課以圓、多邊形設計一幅圖，并說明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學生。由兩位學生作為這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的創意。最后，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務于生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。
在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。
八年級數學教學反思 篇9
本節課的教學設計是以人教版教材和課程標準為依據，在教學方法上突出體現了“創設情境-----提出問題-----建立模型-----解決問題”的思路，在實際
教學中采用了學生自主學習的教學方式。
在導入新課時，創設了一個學生生活實際中常常見到的問題，讓學生從實際問題情境中感受立方根的計算在生活中有著廣泛的應用，體會學習立方根的必要性，激發學生的學習興趣。緊接著在教學中利用類比方法，讓學生通過類比舊知識學習新知識。教學中突出立方根與平方根的對比，分析它們之間的聯系與區別，這樣新舊知識聯系起來，既有利于復習鞏固平方根，又有利于立方根的學習與掌握。通過獨立思考，小組討論，合作交流，學生在“自主探索，合作交流”中發揮了他們的主觀能動性，感受了立方運算與開立方運算的互逆性，并學會了從立方根與立方是互逆運算中尋找解題信息途徑。
在教學中安排了討論數的立方根的性質，讓學生計算正數、0、負數的立方根，尋找它們各自的特點，通過學生交流討論活動，歸納得出“正數的立方根是正數，0的立方根是0，負數的立方根 是負數”的結論，這樣就讓學生通過探究活動經歷了一個由特殊到一般的認識過程。教學中注意為學生提供一定的探索和合作交流的空間，在探究活動的過程中以展學生的.思維能力，有效改變學生的學習方式。
最后給學生一展身手的機會，教學中給予學生充分的思考討論的時間，讓他們自己探索并總結出兩個互為相反數的立方根之間的關系，并歸納平方根與立方根的異同。
八年級數學教學反思 篇10
學生要學習的數學知識，是經過前人的篩選和整理了的，但對于他們來說仍是全新的、未知的。這就需要教師通過對學習內容的重新設計，啟發學生去思考，引導學生去探究，使學生在一定的條件下，經過自身的學習活動，把新的知識納人原有的認知結構，進行重組、整合，構建新的認知結構。這就是建構主義的`教學觀。
本教學設計在這方面力求得到體現。另外還體現了以下幾個特點：
①符合學生的認知規律。本設計以復習上節課舊知識引人，然后采用先嘗試的方法合作討論書本P84的“思考題”。對于概念的建立采用從具體到抽象、從理論到實踐的過程，對于方法的探索采用從特殊到一般的思想；
�、隗w現了自主學習、合作交流的新課程理念。對于例題的處理，改變了傳統的教學模式，采用了“嘗試—交流—講評—討論”的方式，充分發揮學生的主體性、參與性。對于用估算的方法求方程的解時，同樣采用了“嘗試—發現—歸納”的方式。
③重視數學思想方法與算法算理的滲透，這也是新課程的一個特點。數學思想方法的滲透不可能立即見效，也不可能靠一朝一夕讓學生理解、掌握，所以，本節課在這一方面主要是讓學生感知研究數學問題的一般方法（分類、辯析、歸納、化歸等），通過讓學生不斷回顧有理數的相反數、絕對值、混合運算等知識，有意識地讓學生類比舊知識，自主學習新知識，很好地發展了學生的類比能力。
④在本節課的設計中，注重引導學生參與探究、歸納（用自己的語言敘述）實數范圍內的相反數、絕對值含義，以及實數范圍內的混合運算法則。
⑤ 注意學生合作學習的學習方式，讓學生在與他人合作中受益，學會交流，學會傾聽和接受別人的意見和建議。
八年級數學教學反思 篇11
經過的一周的課堂教學，每到周四周五的時候，在自己的內心里總有一些關于課堂教學的想法和思考。
課堂改革到了現在，在老師的平常上課中，已經有了一定的課堂教學的模型，很多時候不自然的將學生在課堂中的主題地位顯現。在學生的'上課過程中，也已經自然而然的具備了小組合作探究的意識。但是，我不得不承認，正是由于這種課堂改革的延續，現在學生的學習給老師的感覺，更多的是學習的浮躁和不踏實，因為學案的題目數量巨大，題目質量不高，使得學生在課上和課下占掉了一定的時間。同時為了更好的將學案課上好，課時進度沒有把握好。
我也非常向往我們所要的高效率，合作式的課堂教學，老師的一個問題引出學生積極熱烈的討論，通過生生合作，師生探究共同完成一節課的學習。輕松、愉快、高效、很好的兼顧中下游學生的學習情緒和狀態。我想，只要學校能更大力度的從上到下的貫徹這種課堂教學改革的力度，從管理和服務上讓老師能把更多精力的用于課堂教學和改革，減少不必要的時間浪費和做無用功，一定會在不久的明天，創造出我們楊坡中學特有的高效課堂教學模式。
八年級數學教學反思 篇12
本節課將一次函數的知識分為概念、圖象及其性質和應用三大部分，授課過程中體現在板書設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環節，讓學生對一次函數有一個系統、直觀的復習思路。在復習知識點時，讓學生自己聯想回顧，變被動為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環節中，老師不急于提問，而是讓學生自己說出一次函數圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充。這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強了學習氣氛。
在處理典型例題A練習中，發現絕大多數學生對于簡單題型能自己解答，而一部分學生對綜合性、開放性題目有些無從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質，必須要分層次教學，讓不同水平的.學生在同一節課中得到應有的發展，課前必須對每一個環節，每一個題型，每一個學生作充分地細致地研究。
在教學過程中，我發現理論與實踐在學生身上很難統一。學生習慣于做純理論性的問題，而對于實踐中蘊含的數學問題即便很簡單，也發現、挖掘不出。
八年級數學教學反思 篇13
一、試卷特點
1、面向全體學生，注重基礎知識與基本技能的考查
2、題型多樣化，注重學生各方面能力的考查，如計算能力，識圖能力，推理能力，探究能力等，在這張試卷上均有體現
3、知識涉及面廣,考查的知識點較全面
二、批卷與學生分析
我們的疑惑：我和秦老師，準備的很充分，復習也比較全面，也花了很大的精力，但感覺成績一般，我們重新審視這份試卷并積極反思如下：
1、計算能力有待提高。
第三大題的解方程，本來是送分題，但也有一部份有差錯，特別是對無理方程，分式方程會產生增根，還沒有完全掌握。
2、學生理解題意有偏差
如填空題11題，15題和簡答題的第三題學生因不理解題意，故中等偏下的同學錯誤率較高，說明學生的應用理解能力還有待提高。還有填空題的13，14題也是學生的失分題，學生的幾何分析能力較差，有些學生只會死記定理，性質而不會綜合運用。
3、學生知識的遷移能力較差
如解答題的第4題，實際上一道的簡單的函數讀圖題，可有一部分同學不會讀圖，所以也是失分較多的。
4、解決較為復雜題時，缺乏自信，導致解題思路混亂
如解答題的第5題的第（2）小題大部分的同學都錯誤率較高，有些學生由于計算的錯誤而導致了失分，第（3）小題有很多學生由于考慮不全面而產生了漏解。
三、今后舉措
1、平時應立足于基礎知識與基本技能的傳授,并作適當的提高與延伸
2、加強習慣培養，如(1)計算能力的提高，要求學生少用計算器；(2)培養學生證明過程有條理的表達,強調推理的嚴謹性;(3)規范學生的作業、訂正習慣,能及時糾錯找原因
3、落實課堂，提高課堂40鐘效益多讓學生分析問題，開拓思維，課堂上注重數學思想方法的滲透。更多關注學生對知識的猜想、探索過程,而不僅僅追求一個結果，培養學生知識技能情感各方面發展。
4、關注學生的發展,并做好防差補差工作,從以下幾點入手:
(1)加強對后進生的個別輔導,增強自信
(2)作業批改細致化,個別學生面批加以輔導
(3)經常交流,加強心理輔導
(4)分層教學,對差生適當降低要求,讓他們也獲得成功的喜悅
5、不斷提高教師自身素質,增強教師的個人魅力,提高學生學習數學的興趣
二、期中考試暴露出的教學中存在的問題。
（一）、學生方面
1、學習常規方面，還有待于進一步加強，尤其是學生在課前準備方面不夠，不能很好地為上課做好準備，課堂常規也欠缺，在課堂上，學生不能夠真正的融入課堂，致使教學效率不能得到有效的提高。
2、學生學習態度、習慣養成不夠好，最基本的習慣得不到養成與規范，致使學習效率低下，成績提高緩慢，部分學生因為習慣不好致使下滑現象比較嚴重。
3、學習氣氛不夠濃厚，不能創造良好的.學習氛圍。
�。ǘ�、教師方面
1、教師對新課程的標準與理念把握不深，理解不透。
2、對教材的研究不到，不能真正的吃透教材，挖掘教材。
3、在課堂上，教師對學生的學習常規抓的不足，甚至會出現駕馭課堂乏力現象，不能真正地面向全體，致使課堂秩序紊亂，課堂效率受到極大影響。
4、對學生要求不夠嚴格，對于學生在學習過程中出現的細節問題不能很好的把握與處理。
5、許多課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在。像有的低年級的閱讀教學、中年級的閱讀教學向高年級靠。低年級向中年級靠，中年級向高年級靠。像中高年級的字詞教學與低年級的區別不大。
6、對學生的了解不夠，不能把握每個學生，甚至每個層次學生的具體情況，在教學過程中不能真正做到對癥下藥，輔導沒有針對性。
7、一些老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估學生，頻繁提問學生已經知道的，已經懂得的，已經理解的問題。這樣的現象比較普遍，浪費了學生不少的寶貴時間。
8、一些課上，或者說相當多的課上，利用相關資源不夠。有效地穿插在課前、課中、課后的拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓我們的學生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關的資料。
9、課堂教學重點把握不足，有偏頗現象，不能真正的針對于教材的重點、考點進行有針對性的教學。從讀學寫，讀寫結合，在中高年級的教學中，從意識到實施，還做得很不夠。運用語言的訓練有待大大加強。
10、在教學過程中用力不均衡，抓緊了一部分學生，忽略了另一部分學生的現象比較嚴重，致使在考試中出現了失衡情況。
以上是在開學至今這一段時間內我校出現的一系列影響教學比較嚴重的現象，導致教學質量的下滑。針對以上情況，
三、下一步整改的措施。
1、要求全體教師齊動手，抓好學生常規及習慣養成工作，讓學生有一個良好的學習氛圍，有一個良好的學習環境，有一個良好的學習習慣，有一個良好的學習態度，最終能有一個良好的學習成績。這個工作是每一個任課教師都得參與的，大家齊動手，共同努力，齊心協力方能做好。
2、抓好學生的書寫，要讓學生寫規范字。在繼續狠抓基礎知和積累運用的同時，要結合本年級學生的實際情況，探索有力而有效的訓練方法，做到既因人而異，又使各種訓練成為學生的自覺行為，這樣學生樂學且有效果。
3、教師在平時一定要認真備課，嚴格按要求準備各種常規材料，并將各種常規內容作為自己教學工作的重要輔助工具，不能出現應付現象，尤其是備課，各環節齊全，并要以一種嚴謹的態度來完成，否則，當月常規一律按0分處理。教師要加強上課常規，課前準備一定要充分，不能上無準備的課，要求每位老師在上課前一定要研究教材，準備好上課的工具等。
4、結合教學技能月活動安排，要努力學習新課程標準方面的內容，尤其要注重體會與運用，并將其作為今后理論學習的主要內容。
5、加強對課堂的安排，尤其是要注意對課堂紀律等細節問題的處理，必須能把握住每一個學生，保持良好的課堂紀律，讓學生有一個良好的課內學習環境，禁止出現紀律混亂等情況。今后時間中，還要求教師要對學生的學習常規進行進一步的規范與培養，尤其是要注意細節的處理，更要嚴格要求，不能提出一些模棱兩可的要求，比如課前預習、課前準備等方面，要求學生做到的，必須不折不扣地完成，沒有回旋的余地。
6、要求每位教師在平時教學中，一定要加強對教學重點與知識點的研究與把握，尤其對針對各種試卷以及這幾年的期末考試題，一定要加強研究，做到知己知彼，并在教學過程中加以良好的滲透。
7、教師在上課過程中一定要對學生的學習情況進行摸底，尤其是各學生分別處于哪個層次，哪些學生在學習上有共同的缺點與不足，哪些學生對知識的處理表現情況相同，每個學生在學習過程中應采取什么樣的措施，對所學知識的掌握情況如何，影響成績的主要因素是什么等等，要求各任課教師一定將學生情況了解清楚，并針對各層次學生的情況制定出相應的措施，能夠對癥下藥。
8、對學生的各種要求與檢查要求每位老師一定要做到持之以恒，不能忽冷忽熱，尤其是對學生的檢查反饋，一定要堅持每天都要做到，促使學生習慣養成，最少要堅持三周以上，否則效果不會明顯，并且會給學生產生不良負面影響，在今后的工作中增添難度。
9、教師應注意在教學中的面向全體問題，要轉化后進生，“抓兩頭，帶中間”，后進生解決的主要是及格率的問題，轉差率的問題，而后者的影響是最大的，只要有一人就會有幾分的上下浮動。
10、在課后的輔導尤為重要，每一位教師認證上好兩個自習，上之前必須要做到心中有數，要注意輔導時的針對性與全面性，先打出問題，個別的與共性的，然后針對自己所掌握的情況制定出相應的措施，使每一次輔導都起到相應的作用，不能出現做無用功現象。
11、教師要加強對學生的考試訓練，在學校每月組織一次月考的基礎上，要求各教師必須要根據自己的情況再組織規模及形式不一的考試，讓學生多體驗一下考試的氛圍，在考試的過程中不斷發現學生的問題，并及時將之彌補。
12、每位教師從現在起一直到12月底前，必須針對自己學科的情況及對以前情況的把握，每天都要對學生進行素質檢測的訓練與模擬，將素質檢測的內容滲透到課堂中，同時，學校將根據實際情況在每周定時舉行有關素質檢測的抽測。
半個學期的時間已經過去，迎接我們的是更大的挑戰，還有更為艱巨的任務在前面等著我們，我們一定要緊起手來，協手共進，在學校領導的關懷與支持下，在我們全體師生的共同努力下，力爭在期末考試中取得較好的成績。
八年級數學教學反思 篇14
《分式》教學中，通過對教材的研讀與操作，我覺得，教學應當根據學情對教材靈活應用，不必拘泥于教材，按部就班，甚至死板硬套，造成學生理解、應用的困難。
�。ㄒ唬┻m度添加“移號法則”。利用對比的方法認識了分式的基本性質以后，課本的編排是約分、通分，可在相關的例題訓練中都不同程度的涉及到了“移號”的問題，而“移號法則”在新教材中有刪略，僅僅體現在習題P9 第5題“不改變分式的值，使分式的分子、分母中都不含”－”號”，顯然，教材的編寫者試圖淡化這一重要變形，僅僅從有理數的除法則方面再次加以提醒，這其實是遠遠不夠的�；诖耍以谝龑W生完成粉飾的基本性質以后，對本題進行了深入探究：通過本題，你發現了什么？----通過提煉總結，得出了“分式、分式的分子、分式的分母中，改變其中兩項的符號，分式的值不變（移號法則）”的結論。這樣，通過鋪墊，學生在完成P6 例3（1）、P11 例1（2）、例2（2）等問題時，困難就迎刃而解了。
�。ǘ⿲φ麛抵笖祪琰c的處理。當前，教材傾向于“數學從實踐中來”的理念的.踐行，很多知識點要從實際問題中反映出來，然后加以研討，而就整數指數冪而言，似乎完全不必：數學是一門有嚴密的邏輯體系的學科，從原有的“正整數指數冪”的基礎上構建，其實更符合數學科的特點。因此，在具體的教學中不妨引導學生從數的發展史方面進行類比教學，使學生的知識體系有一個漸進的完善過程，更有利于其對整個體系的構建。
�。ㄈ⿲α蟹质椒匠探鈶妙}方面，是本章的教學難點，也是學生（何止是學生？）頗感頭疼的部分。解決這個問題的關鍵是正確審題。學生依據已有的生活、知識經驗對問題進行解讀，提取、整合相關信息，找出相等關系（等量關系），抓住這個突破口，列方程也就順理成章了，故而在這一部分的教學中，應當充分讓學生身體，準確理解題意，這才是關鍵環節，教材的設計順應了學生的常規思路，可讓學生在預習時充分利用，課堂教學時應著力找出相等關系。
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