《小數(shù)的意義》教學(xué)反思(15篇)

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《小數(shù)的意義》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1

　　今天數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺(jué)是：老師說(shuō)小數(shù)的意義不好理解，也不難��！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問(wèn)：“你們覺(jué)得小數(shù)的意義難不難��？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不難——”我又問(wèn)：“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣，老師沒(méi)教你們難的知識(shí)��！”孩子們頓時(shí)坐好，等待我提出新的問(wèn)題，看到孩子們這樣，我的心中有說(shuō)不出的高興。

　　我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問(wèn)：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0。1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問(wèn)：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都在認(rèn)真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒(méi)有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿(mǎn)了期待。突然，嘉琪說(shuō)：“分?jǐn)?shù)是1/100，小數(shù)是0。01�！蔽亿s緊肯定了這個(gè)答案，緊接著問(wèn)：“你是怎么想到的？”她無(wú)語(yǔ)�！澳銈兿胫�道嗎？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看數(shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0。1之間平均分成了10份。”我指著10份中的一小份說(shuō)：“10個(gè)這樣的一小份是0。1，對(duì)嗎？”“對(duì)。”我來(lái)到黑板小數(shù)的數(shù)位順序表前，指著十分之一說(shuō)：“10個(gè)多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)和小數(shù)，孩子們對(duì)答如流。最后，我把“0。1”改成了“0。01”，指著第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說(shuō)出分?jǐn)?shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的'答案和理由。我開(kāi)心，因?yàn)楹⒆觽兝斫饬酥�識(shí)；孩子們開(kāi)心，因?yàn)樗麄兘鉀Q了問(wèn)題。

　　“孩子們，知識(shí)是有聯(lián)系的，要靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問(wèn)題�！�

　　這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個(gè)老師

　　學(xué)生遇到解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓勵(lì)，一個(gè)引導(dǎo)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，都是解開(kāi)問(wèn)題的鑰匙啊！

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，體會(huì)小數(shù)的意義與特征，并結(jié)合具體的購(gòu)物環(huán)境能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)。

　　通過(guò)本課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。由于本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，因此在教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為首先讓學(xué)生讀懂商品標(biāo)價(jià)牌是購(gòu)物必需的知識(shí)技能。又由于新年剛剛結(jié)束，學(xué)生都有一些壓歲錢(qián)，購(gòu)物是三年級(jí)學(xué)生最熟悉的情境。因此一上課我就創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情境，并出示商品的價(jià)格：筆記本3．50元，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這本筆記本是幾元幾角，這是理解小數(shù)的意義。在認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗(yàn)為背景進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，易于接受。會(huì)用元、角、分說(shuō)明用小數(shù)表示的商品價(jià)格，是理解小數(shù)意義的一個(gè)標(biāo)志。認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的'經(jīng)驗(yàn)為背景，并在具體情境中進(jìn)行。從課堂上看，大部分學(xué)生掌握的比較好，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)際生活中已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，老師在教學(xué)中再加以指導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較輕松容易，而且整個(gè)課堂氣氛也非常的熱烈，但也有個(gè)別學(xué)生存在一些問(wèn)題。比如：16.85讀作十六點(diǎn)八十五,一張一角和一個(gè)五分寫(xiě)成1.5元。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3

　　小數(shù)的意義是在三年級(jí)下冊(cè)“元、角、分與小數(shù)”及初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始，是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　本節(jié)課主要通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”（生活中的小數(shù)，體會(huì)小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系）——“認(rèn)一認(rèn)”（直觀模型與實(shí)際操作，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的`關(guān)系）——“填一填”（提供計(jì)數(shù)單位直觀模型圖寫(xiě)出圖中所表示的小數(shù)，數(shù)形結(jié)合）——“撥一撥”（計(jì)數(shù)器，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表及十進(jìn)制，掌握小數(shù)的讀寫(xiě)法）這一過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為三點(diǎn)值得反思：

　　1、教學(xué)中通過(guò)精心的設(shè)問(wèn)，充分激活學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生一步步引入到數(shù)學(xué)的王國(guó)中，激活了學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、注重學(xué)生動(dòng)手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。

　　3、動(dòng)手操作，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，注重在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)情境中迷數(shù)學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、相互交流、動(dòng)腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4

　　本單元?jiǎng)傞_(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿(mǎn)篇，平時(shí)麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫(huà)上去。一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì)這樣？

　　說(shuō)實(shí)在的，對(duì)這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對(duì)學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在表面，問(wèn)之知道，但運(yùn)用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。

　　比如，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10”。

　　練習(xí)題：1.04讀作（），表示（ ）。第二個(gè)括號(hào)學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯(cuò)，但也說(shuō)明學(xué)生對(duì)小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對(duì)整數(shù)部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。

　　又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對(duì)小數(shù)的意義還是沒(méi)有真正理解。2.0與2大小一樣，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。

　　生活中的小數(shù)出現(xiàn)問(wèn)題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯(cuò)了，就是小數(shù)點(diǎn)的`位置不對(duì)，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時(shí)，補(bǔ)在了中間。

　　接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來(lái)思考：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？

　　通過(guò)和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對(duì)問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對(duì)性地加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納整理，讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，找到問(wèn)題所在。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。

　　后來(lái)的幾次課，我依計(jì)而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測(cè)在即，我想對(duì)本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結(jié)，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。

　　1、小數(shù)的意義：

　　明白不同的數(shù)位上計(jì)數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計(jì)數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最大是0.1。

　　2、小數(shù)的性質(zhì)（1）：

　　區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或去掉0。如果在小數(shù)點(diǎn)的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會(huì)改變。如：2.4=2.40，不能寫(xiě)成2.4=2.04

　　3、小數(shù)的性質(zhì)（2）：

　　小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)是和小數(shù)的擴(kuò)大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：

　　小數(shù)點(diǎn)右移一位=小數(shù)擴(kuò)大10倍=小數(shù)×10

　　小數(shù)點(diǎn)右移兩位=小數(shù)擴(kuò)大100倍=小數(shù)×100，……

　　小數(shù)點(diǎn)左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10

　　小數(shù)點(diǎn)左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，……

　　4、求小數(shù)的近似數(shù)：

　　包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是把較大數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的小數(shù)，改寫(xiě)原則是不能改變?cè)瓟?shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫(xiě)上。

　　一個(gè)是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會(huì)說(shuō)明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù)，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。

　　如：把190070改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù)

　　190070=19.007萬(wàn)≈19.01萬(wàn)

　　這類(lèi)題最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是小數(shù)數(shù)字寫(xiě)對(duì)了，卻忘了添上“萬(wàn)”或“億”。也有部分同學(xué)把改寫(xiě)和求近似數(shù)混淆。

　　5、生活中的小數(shù)：

　　主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫(xiě)（也就是換算）。主要有長(zhǎng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(zhǎng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問(wèn)題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：

　　2.05噸=（ 20xx ）千克，擴(kuò)大1000倍，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。

　　470厘米=（ 4.7 ）米，縮小100倍，所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位。

　　3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米擴(kuò)大100倍，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。

　　4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來(lái)即可。

　　6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來(lái)即可。

　　本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思5

　　本節(jié)課的安排層次清楚，重點(diǎn)突出，把小數(shù)的讀寫(xiě)法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過(guò)揭示“3角為什么表示成0。3元”和“3分為什么表示成0。03元”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

　　在教學(xué)中，孩子在用米做單位表示8毫米時(shí)，出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯(cuò)誤。孩子出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是情有可原的，因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對(duì)于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個(gè)問(wèn)題的。我想：如果我在出示這一題目的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長(zhǎng)，再讓孩子找到米是多長(zhǎng)，然后放手讓孩子合作，發(fā)現(xiàn)米和毫米的進(jìn)率是多少，這樣，效果就會(huì)好的多。

　　在練習(xí)中，孩子出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我想如果在新授中就把這些題目放進(jìn)去，孩子在練習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤，比如，說(shuō)完了“3分為什么表示成0。03元”這個(gè)問(wèn)題后，可以問(wèn)孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實(shí)是新授中的一個(gè)難點(diǎn)。

　　板書(shū)中“一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話(huà)，應(yīng)該板書(shū)出來(lái)，給孩子一個(gè)明確的概念。

　　練習(xí)的安排很有層次，每個(gè)練習(xí)的安排也都有它的目的性，如果講評(píng)時(shí)能有重點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)講，那就能節(jié)省時(shí)間解決沒(méi)有完成的兩個(gè)問(wèn)題。

　　其實(shí)，在教學(xué)這節(jié)課之前，孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)了一位小數(shù)和分?jǐn)?shù)，但從孩子的`課堂表現(xiàn)來(lái)看，孩子已經(jīng)把以前的知識(shí)遺忘的差不多了，所以，課前有針對(duì)性的復(fù)習(xí)還是必不可少的。

　　通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當(dāng)中去，針對(duì)孩子是實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，是一門(mén)非常深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思6

　　小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎，我在教學(xué)過(guò)程中，把小數(shù)的讀法、寫(xiě)法、小數(shù)的組成三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。

　　在探究小數(shù)的意義時(shí)，雖然三年級(jí)學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)，但本節(jié)課教學(xué)我仍然把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點(diǎn)，充分運(yùn)用學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在學(xué)生列舉的小數(shù)中，先探究一位小數(shù)的意義，讓學(xué)生運(yùn)用老師準(zhǔn)備的正方形紙片或自己用線段圖試著畫(huà)一位小數(shù)，在學(xué)生充分交流后，老師用自己準(zhǔn)備的.平均分成10份的紙條米尺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生明確0.1與的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，遷移類(lèi)推到許多一位小數(shù)，讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，抽象出一位小數(shù)表示十分之幾，從而明確一位小數(shù)的意義。用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生明確兩位小數(shù)的意義。三位小數(shù)的意義課本采用將平均分成1000份的正方體模型幫助學(xué)生理解，學(xué)生只是理解這個(gè)平均分成1000份的正方體模型就需要很長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)有立體感的學(xué)生更是不好理解，這就需要教師制作課件幫助學(xué)生理解，根據(jù)自身不會(huì)制作課件的特點(diǎn)，我采用讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)先猜想，再驗(yàn)證的方法學(xué)習(xí)，然后我運(yùn)用平均分成1000份的紙米尺引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，這樣既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運(yùn)用知識(shí)遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)，雖然效果不錯(cuò)，但在教學(xué)過(guò)程中也存在著不足，在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，老師引導(dǎo)太多，沒(méi)有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。今后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)涉及的內(nèi)容較多：小數(shù)的讀法、寫(xiě)法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位順序表等，雖然在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)分明，但時(shí)間仍然很緊，致使各重點(diǎn)的探究不是非常到位，如果把小數(shù)的數(shù)位順序表放在第二課時(shí)進(jìn)行探究，我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位順序表這兩個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)都能得到很好的解決，教學(xué)效果會(huì)更好。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思7

　　小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度，對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)的處理掌握不好。

　　為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。 本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開(kāi)始通過(guò)孫悟空金箍棒的長(zhǎng)短變化導(dǎo)入，使這淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動(dòng)起來(lái)。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的'過(guò)程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，我采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長(zhǎng)短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說(shuō)出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，金箍棒就擴(kuò)大到原來(lái)的10倍。 然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說(shuō)、歸納的過(guò)程，真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫(xiě)。

　　在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí)，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過(guò)程中自行解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有，就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。學(xué)生掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并會(huì)邊移邊說(shuō)出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過(guò)猜一猜：一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？然后把猜的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，再用驗(yàn)證。 當(dāng)然在這過(guò)程中有中差生還不會(huì)，我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后交流：自己在操作過(guò)程中如何解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用零來(lái)補(bǔ)足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。通過(guò)指導(dǎo)看書(shū)掌握規(guī)律中的一一對(duì)應(yīng)以及省略號(hào)的作用。同時(shí)課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)原來(lái)是這個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000……，當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。

　　總之，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)較少，希望在以后教學(xué)中能注意存在的問(wèn)題，改正缺點(diǎn)。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8

　　《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想，進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：

　　第一次教學(xué)： “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來(lái)處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在想象、類(lèi)推中理解“小數(shù)的意義”。教學(xué)過(guò)程如下：

　　課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是多少米？寫(xiě)成小數(shù)是多少米？學(xué)生回答后追問(wèn)：這樣的3 份或7份用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？……學(xué)生借助課件寫(xiě)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后，引導(dǎo)他們觀察板書(shū)歸納出“一位小數(shù)”的概念 。 在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個(gè)方法，讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長(zhǎng)度和1分米的長(zhǎng)度差不多。給學(xué)生一定的誤導(dǎo)。結(jié)果是：0。1米、0。01米、0。001米的實(shí)際長(zhǎng)度是多少？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒(méi)有。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計(jì)數(shù)單位”時(shí)感到很空洞，他們不知道“計(jì)數(shù)單位”是指什么？為什么要以0。1、0。01、0。001……作為小數(shù)的計(jì)數(shù)單位？

　　反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一、沒(méi)有幫助學(xué)生在頭腦中建立0。1米、0。01米、0。001米……具體表象。學(xué)生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生頭腦中的0。1米、0。01米、0。001只是幾個(gè)概念而已，至于 0。1米、0。01米、0。001米……實(shí)際長(zhǎng)度是多少？頭腦中沒(méi)有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面“小數(shù)計(jì)數(shù)單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位缺乏體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)用0。1、0。01、0。001……等為計(jì)數(shù)單位來(lái)找小數(shù)的體驗(yàn)過(guò)程。其三、課件的誤導(dǎo)。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn)。反而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認(rèn)為1厘米與1分米的長(zhǎng)度相等。

　　針對(duì)上述問(wèn)題我進(jìn)行了如下的修改：第一、在運(yùn)用多媒體課件的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn)。如教學(xué)110 米就是0。1米時(shí)，增加了在直尺上任意找0。1米的活動(dòng)。讓學(xué)生知道這個(gè)0。1米是指十份當(dāng)中的任何一份，而不是單指0—1之間的這一份。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0。1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過(guò)程：如在米尺上找出0。3米，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找出0。3米的？0。3米是幾分之幾米？ 0。3米里面有幾個(gè)0。1米�；蛟诿壮呱险页�7個(gè)0。1米，想一想用小數(shù)表示是多少米？用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？……讓學(xué)生在“找”“說(shuō)”的活動(dòng)中，把0。1米的實(shí)際表象深深印在腦海里，同時(shí)也感悟到一位小數(shù)都是由幾個(gè)0。1組成的，1米里面有10個(gè)0。1米。0。1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo)，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動(dòng)。讓他們?cè)陬^腦中建立1厘米、1毫米正確的.表象。

　　按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在直尺上找0。1米”時(shí)思維非常活躍，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0。1米時(shí)，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份，0。1米不僅僅是指0—1之間的長(zhǎng)度，8—9之間的長(zhǎng)度是1米的110 也是0。1米�！安煌�的位置為什么表示的長(zhǎng)度都是0。1米？”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過(guò)觀察、比較、討論學(xué)生明白了：原來(lái)它們都是指十份當(dāng)中的任何一份。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個(gè)0。1米……學(xué)生在 “找0。1米”的過(guò)程中，“0。1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時(shí)學(xué)生對(duì)“0。1”是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也有了一定的體驗(yàn)和理解。這個(gè)過(guò)程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過(guò)程，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問(wèn)“暗示” 培養(yǎng)對(duì)應(yīng)思維、可逆思維。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問(wèn)來(lái)“暗示”來(lái)突破這一難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)圍繞“0。1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：如在米尺上找出0。3米，說(shuō)一說(shuō) 0。3米是幾分之幾米？ 0。3米里面有幾個(gè)0。1米。這個(gè)問(wèn)題意在以0。1米為基本的計(jì)數(shù)單位，在直尺上找到0。3米，然后根據(jù)小數(shù)0。3米找到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。又如在米尺上找出7個(gè)0。1米，想一想用小數(shù)表示是多少米？用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？此問(wèn)意在讓學(xué)生以0。1米為基本的計(jì)數(shù)單位找出0。7米后，找到與之對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。并同時(shí)滲透0。7米里面有7個(gè)0。1米。這樣一正一反的提問(wèn)，讓學(xué)生能意識(shí)到小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分?jǐn)?shù)。有效培養(yǎng)他們的對(duì)應(yīng)思維、可逆思維。

　　教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求新、求異意識(shí)。符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，是提升學(xué)生思維的必由之路。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9

　　《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元教學(xué)反思本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)等。

　　上面這些內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

　　本單元的重點(diǎn)是：

　　1、熟練運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)與改寫(xiě)小數(shù)，以及比較小數(shù)的大小。

　　2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

　　難點(diǎn)是：

　　1、發(fā)現(xiàn)和掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

　　2、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確進(jìn)行名數(shù)間的'改寫(xiě)。

　　3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

　　根據(jù)一個(gè)單元的教學(xué)及學(xué)生作業(yè)情況，現(xiàn)有如下概括：

　　本單元掌握較好的知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上”0“或去掉”0“，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問(wèn)題�！靶�數(shù)的讀法與寫(xiě)法及大小比較”這知識(shí)，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。

　　本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識(shí)：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫(xiě)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。還有小數(shù)名數(shù)的改寫(xiě)，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對(duì)相互改寫(xiě)“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫(xiě)不準(zhǔn)確，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫(xiě)用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數(shù)時(shí)總是出錯(cuò)，喜歡把“億”或“萬(wàn)”字弄掉。

　　通過(guò)本單元教學(xué)，我感受到課堂改革并不是高深莫測(cè)的事情，只要做個(gè)有心人，敢于向自己挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，自己的課堂也是很精彩的。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思10

　　新課程理念下，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結(jié)論、輕過(guò)程的做法，積極組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。本案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量、觀察等操作的基礎(chǔ)上，從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線段，到學(xué)生感悟這條線段可以表示很多事物，步步清晰，層層深入。學(xué)生始終參與到概念的探究過(guò)程中，通過(guò)比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很順利地從直觀思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

　　概念是思維的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握得是否準(zhǔn)確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高，同時(shí)也影響著學(xué)生思維的'發(fā)展。《課標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。教師在教學(xué)中，組織學(xué)生選擇自己感興趣的物體進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)捷有效地利用學(xué)生身邊的資源。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面使學(xué)生借助動(dòng)作思維，加深對(duì)小數(shù)產(chǎn)生的必要性的認(rèn)識(shí)。由此學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義產(chǎn)生神秘感，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

　　新課程理念下的概念教學(xué)，應(yīng)該改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同探討的方式。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺，獲得分母是10的分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)，分母是100的分?jǐn)?shù)與兩位小數(shù)等等一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生理解并概括一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，學(xué)生在積極主動(dòng)的參與到知識(shí)概念的形成過(guò)程中來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，理解并概括小數(shù)的意義就水道渠成了。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂，是最有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)課堂既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。在本案例中，如1分米 =1/10 米 = 0.1米，滲透等量代換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移類(lèi)推得到許多一位小數(shù)；在概括出一位小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移類(lèi)比，理解兩位小數(shù)的意義，并對(duì)三位小數(shù)的意義進(jìn)行大膽猜測(cè)，仔細(xì)驗(yàn)證。歸納小數(shù)的意義時(shí)，先將1米抽象成一條線段，去掉單位名稱(chēng)，由這條線段聯(lián)想到可以表示很多的事物，最后抽象出分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……從而有效地滲透數(shù)學(xué)抽象化方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

　　本節(jié)課的教學(xué)，是既重概念形成結(jié)果，又重概念形成過(guò)程的教學(xué)。我們有理由相信，只有這樣的概念教學(xué)，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)學(xué)生又好又快地發(fā)展。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思11

　　小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)。學(xué)生雖然對(duì)小數(shù)已有了初步的認(rèn)識(shí)，也學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的'困難的。在教學(xué)中注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。

　　本節(jié)課，我先讓學(xué)生展示小數(shù)在我們生活中的應(yīng)用，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要用小數(shù)，學(xué)生都說(shuō)出了小數(shù)會(huì)比較簡(jiǎn)單。這樣的設(shè)計(jì)，就把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系了，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而感覺(jué)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。接又重新復(fù)習(xí)了一下關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)。雖然最后，學(xué)生的掌握情況還算可以，但是可能對(duì)那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，理解得不是很好。

　　在課中感覺(jué)到學(xué)生是有差異的，我們要重視每一位學(xué)生。做好對(duì)話(huà)工作。學(xué)生出現(xiàn)的誤解要注意引導(dǎo)好。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思12

　　本課要求結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境中，我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長(zhǎng)度等。讓學(xué)生感受到小數(shù)實(shí)際在生活的應(yīng)用是非常廣的，因此我們有學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性和重要性。

　　對(duì)于小數(shù)的知識(shí)，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫(xiě)。而四年級(jí)的目標(biāo)是“體會(huì)小數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì)十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，理解并掌握小數(shù)的意義�！彼�以多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒(méi)有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉(zhuǎn)化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數(shù)的意義。再?gòu)囊晃恍��?shù)入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數(shù)的`意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。

　　學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。孩子們?cè)陟o思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

　　在教學(xué)中我還覺(jué)得，小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識(shí)，而教學(xué)抽象的知識(shí)比較好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，而且越形象具體學(xué)生越容易理解。通過(guò)直觀模型和實(shí)際操作，讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)畫(huà)起、學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再畫(huà)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。不過(guò)，通過(guò)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義的表述、理解、應(yīng)用還是有困難�？赡軐W(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分，畫(huà)一畫(huà)就更好了。學(xué)生通過(guò)自己親手把單位1平均分成10份、100份的過(guò)程，來(lái)感受十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學(xué)生的理解也要容易些了。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思13

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是青島版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元中的第一課時(shí)。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，通過(guò)觀察、類(lèi)比等活動(dòng)理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高合作探究的能力。

　　本節(jié)課的難點(diǎn)是小數(shù)的意義理解。這不僅因?yàn)樾��?shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生建構(gòu)對(duì)小數(shù)的理解，需要積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過(guò)程；而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù)，它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，這些顯然都會(huì)影響到他們對(duì)小數(shù)意義的理解。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以方形圖片為橋梁，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)小數(shù)概念。

　　三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生對(duì)一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì)有所遺忘，為此，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我借助方形圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)這種無(wú)形遷移，不但利于新知識(shí)的研究，而且使本來(lái)跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

　　在第二個(gè)“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時(shí)，是讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行觀察、比較、歸納。在把方形圖紙分為100份，其中的一份或者幾份就是多少，我要求學(xué)生觀察、比較寫(xiě)出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程更加順暢。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時(shí)，主要是注意給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考、自主探索的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類(lèi)推出三位小數(shù)，在類(lèi)推中逐步明確三位小數(shù)的'含義，掌握三位小數(shù)的意義。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義，并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識(shí)，幫助他們相對(duì)完整的掌握小數(shù)的意義。

　　在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí)，由易到難、有具體到抽象，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗(yàn)、理解小數(shù)的意義。

　　不足之處：

　　1、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點(diǎn)，按照我們備課組的設(shè)想，要想突破重難點(diǎn)，就是要給學(xué)生留有充足的時(shí)間交流討論的，但我恰恰在這方面沒(méi)有做好，流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解0.27、0.027出現(xiàn)了一些困難。

　　2、口誤較多，語(yǔ)言不夠精煉，課堂調(diào)控能力還有待提高。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思14

　　小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)的產(chǎn)生的過(guò)程。

　　新課開(kāi)始，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)讀商品標(biāo)價(jià)理解標(biāo)價(jià)的意義和測(cè)學(xué)生的身高（測(cè)彩帶的長(zhǎng)度）來(lái)引入小數(shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測(cè)量和計(jì)算時(shí)，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多，聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來(lái)表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生體會(huì)到了小數(shù)的意義，然后全班交流得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示。盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來(lái)表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類(lèi)推，0.5米、0.9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接著，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)；以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)。順理成章得概括出小數(shù)的意義。

　　學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的.合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們?cè)陟o思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。

　　在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí)，人文性的提示更激發(fā)了學(xué)生展示的熱情，不同的學(xué)生都有所發(fā)展，他們的知識(shí)得到了充實(shí)，思路得到了拓展，有效地提高了教學(xué)效率。

　　不足之處：

　　1、對(duì)教材鉆研不夠。在教學(xué)相鄰小數(shù)的計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率時(shí)太倉(cāng)促，處理的不到位，在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。

　　2、教學(xué)最后的總結(jié)較少，引用的名言有點(diǎn)畫(huà)蛇添足。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.結(jié)合具體情境，通過(guò)操作、觀察、類(lèi)比等活動(dòng)理解小數(shù)的意義。

　　2.經(jīng)歷探索小數(shù)意義的過(guò)程，培養(yǎng)歸納能力。

　　3.在學(xué)習(xí)小數(shù)意義過(guò)程中，培養(yǎng)探求知識(shí)的興趣，提高獨(dú)立探索和合作交流的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解小數(shù)的意義和小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。

　　教具準(zhǔn)備：米尺、課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧導(dǎo)入

　　1.讀一讀信息（課件出示）想一想，這樣寫(xiě)符合實(shí)際嗎？

　　（1）老師的體重是565千克。

　�。�2）小明的身高是145米。

　�。�3）笑笑的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)是935分。

　　2.這些數(shù)據(jù)都少了“一點(diǎn)”，那你知道小數(shù)由幾部分組成嗎？比如這里，51.5這個(gè)小數(shù)，里面的51是整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊的這個(gè)5就是小數(shù)部分。那這兩個(gè)5所在的數(shù)位一樣嗎？表示的意義一樣嗎？

　　3.那這小數(shù)部分的5所在的數(shù)位是什么呢？這個(gè)數(shù)位的計(jì)數(shù)單位又是多少？學(xué)了小數(shù)的意義這節(jié)課，你就能找到答案。

　　二、探索新知識(shí)

　　1.過(guò)去，我們學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，都測(cè)量過(guò)自己的課桌高度，那么你們想知道老師的講桌的高度是多少嗎？

　　指名測(cè)量，其他同學(xué)觀看。

　　2.匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

　　3.在日常生活中，測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)或高時(shí)，往往得不到整數(shù)結(jié)果，這時(shí)，我們就要用到小數(shù)。那么，小數(shù)的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

　　4.出示米尺圖。

　　上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是多少？

　　5.請(qǐng)同學(xué)們看米尺：從0到30，從0到70，應(yīng)該是幾分米，十分之幾米？用小數(shù)怎樣表示呢？

　　十分之幾的數(shù)可以用一位小數(shù)表示，那么，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，兩位小數(shù)與什么樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)？

　　6.出示米尺。

　　指著板書(shū)：有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)。

　　7.提問(wèn)：如果我們把1米平均分成1 000份，每一份是多少？從0刻度線到第一條短刻度線表示1毫米，它是幾分之幾米？寫(xiě)成小數(shù)呢？

　　讓學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)用毫米作單位的長(zhǎng)度，并請(qǐng)自己的同桌把它用小數(shù)表示出來(lái)。

　　學(xué)生交流，并匯報(bào)結(jié)果。再次提問(wèn)：從這里你們又發(fā)現(xiàn)了什么？匯報(bào)。

　　8.我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，你都發(fā)現(xiàn)了什么？同桌先交流，后匯報(bào)。

　　小結(jié)：分母是10、100、1 000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，一位小數(shù)表示十分之幾？?jī)晌恍��?shù)表示百分之幾？三位小數(shù)表示千分之幾？……

　　進(jìn)一步提問(wèn)：在分?jǐn)?shù)中，十分之幾的計(jì)數(shù)單位是十分之一？百分之幾的計(jì)數(shù)單位是百分之一？千分之幾的計(jì)數(shù)單位是千分之一？請(qǐng)同學(xué)們想一想，小數(shù)的計(jì)數(shù)單位分別是多少？歸納整理。

　　三、鞏固練習(xí)

　　第一層練習(xí)：分?jǐn)?shù)小數(shù)互化。

　　第二層練習(xí)。

　　1.填空

　�。�1）0.8表示（ ），它的計(jì)數(shù)單位是（ ），它有（ ）個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位。

　�。�2）1里面有（ ）個(gè)0.1和（ ）個(gè)0.01。

　　（3）0.52是由（ ）個(gè)0.1和（ ）個(gè)0.01組成的。

　　2.判斷：

　�。�1）0.8是把1個(gè)整體平均分成10份，表示這樣的8份。 （ ）

　�。�2）1毫米寫(xiě)成小數(shù)是0.01米。 （ ）

　　第三層練習(xí)： 猜數(shù)游戲。

　　小明和小紅的數(shù)各是多少？

　　四、總結(jié)

　　師生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容。

　　反思：

　　“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。

　　小數(shù)的`意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題。本節(jié)課，教者力求在課堂上給學(xué)生充足的空間，采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式，把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

　　在小數(shù)意義的教學(xué)中，教材中利用米與分米、厘米、毫米的改寫(xiě)，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義。設(shè)計(jì)了“把一米平均分成10份，每份是多少？如果用米做單位，每份是多少米呢？能分別用分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示嗎？教者在教學(xué)中直接從米尺入手，從平均分成10份、100份、1 000份入手，讓學(xué)生在改動(dòng)分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)中來(lái)理解分?jǐn)?shù)的意義。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達(dá)的不夠清楚。

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察歸納一位小數(shù)的意義時(shí)，當(dāng)黑板上形成了下面的板書(shū)：0.1= 0.4=.7=后，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生思考“通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了什么”。由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過(guò)程。然后兩位，三位小數(shù)的意義的研究方法，是一個(gè)類(lèi)推的過(guò)程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程后，先猜測(cè)，兩位小數(shù)、三位小數(shù)應(yīng)該表示什么？再應(yīng)用生活的例子加以說(shuō)明，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

　　最后，通過(guò)教師點(diǎn)撥和學(xué)生觀察、討論，將小數(shù)計(jì)數(shù)單位和計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率通過(guò)對(duì)整數(shù)計(jì)數(shù)單位的復(fù)習(xí)進(jìn)行引申。使知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

　　反思這節(jié)課，也有一些地方預(yù)設(shè)的不夠充分：

　　1.在本課的教學(xué)內(nèi)容安排上要突出小數(shù)的意義，盡量做到在三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容之上進(jìn)行提升。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，由于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述錯(cuò)誤較多，所以我花了一定的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)思考過(guò)程，導(dǎo)致時(shí)間上較緊迫。

　　2.練習(xí)量較大，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。

　　“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是什么？”通過(guò)本課的教學(xué)，我又有了自己的一些思考。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來(lái)課堂上難以預(yù)約的精彩！