作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《下雪的早晨》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《下雪的早晨》教學(xué)反思1

　　艾青這首《下雪的早晨》是描寫(xiě)在一個(gè)下雪的清晨，一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。從字里行間無(wú)不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時(shí)光，同時(shí)也能感受到作者對(duì)童年的眷戀，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的熱切希冀。

　　本詩(shī)作者為我國(guó)著名詩(shī)人艾青，寫(xiě)于1956年，整篇詩(shī)文體現(xiàn)了那個(gè)特定環(huán)境中作者的心境。詩(shī)人假托了對(duì)一個(gè)小孩的思念，表達(dá)了對(duì)童年的期盼向往，那應(yīng)該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，腳踏露水，在大自然中盡情嬉戲。

　　根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。

　　(一) 了解作者，了解背景，“走近艾青”的實(shí)踐活動(dòng)

　　由于詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩(shī)壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩(shī)的寫(xiě)作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩(shī)歌作了鋪墊。

　　(二)營(yíng)造氛圍，引生入境，注重情感熏陶而又不乏學(xué)生自主選擇

　　課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩(shī)歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩(shī)歌的韻律美有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，使他們感到了學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的.享受。并且引導(dǎo)選擇，讓學(xué)生思維個(gè)性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，我讓為學(xué)生身臨其境自讀感悟。如：你最喜歡其中的哪個(gè)場(chǎng)景？找一找，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？

　　(三)結(jié)合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀

　　意象和意境是詩(shī)歌創(chuàng)作或詩(shī)歌欣賞當(dāng)中都是很重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩(shī)人是通過(guò)對(duì)孩子的描述，來(lái)表達(dá)他自己的情感。

　　(四)視聽(tīng)并重，開(kāi)拓思維，啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想

　　在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)出示濃密的樹(shù)林圖片，讓學(xué)生感受那郁郁蒼蒼、樹(shù)影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹(shù)林中玩耍的情景，感受孩子的可愛(ài)、活潑、無(wú)憂無(wú)慮。讀第3小節(jié)時(shí)，通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)？詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過(guò)豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感，從而產(chǎn)生共鳴。

　　課程講完了，靜下來(lái)慢慢思考，思考課前的精心準(zhǔn)備和課中學(xué)生的反應(yīng)，思考學(xué)生在課上對(duì)文章的理解和針對(duì)這種情況我需要把握的方向，進(jìn)一步思考文中的意境和學(xué)生理解需要把握的要點(diǎn)。我想，需要進(jìn)一步完善之處：

　　1.一、二小節(jié)表面看語(yǔ)言明快，但自始自終都在表露著詩(shī)人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無(wú)憂無(wú)慮的生活這種感情，學(xué)生并未完全體會(huì)出來(lái)。

　　2.課前對(duì)寫(xiě)作背景的了解還不夠深入，以至于課上對(duì)情感基調(diào)的把握不到位。

《下雪的早晨》教學(xué)反思2

　　艾青這首《下雪的早晨》是描寫(xiě)在一個(gè)下雪的清晨，一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。從字里行間無(wú)不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時(shí)光，同時(shí)也能感受到作者對(duì)童年的眷戀，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的熱切希冀。

　　根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。

　　1、由于詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩(shī)壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩(shī)的寫(xiě)作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩(shī)歌作了鋪墊。

　　2、意象和意境是詩(shī)歌創(chuàng)作或詩(shī)歌欣賞當(dāng)中都是很重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩(shī)人是通過(guò)對(duì)孩子的`描述，來(lái)表達(dá)他自己的情

　　3、在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)出示濃密的樹(shù)林圖片，讓學(xué)生感受那郁郁蒼蒼、樹(shù)影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹(shù)林中玩耍的情景，感受孩子的可愛(ài)、活潑、無(wú)憂無(wú)慮。讀第3小節(jié)時(shí)，通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)？詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過(guò)豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感，從而產(chǎn)生共鳴。

　　4、一、二小節(jié)表面看語(yǔ)言明快，但自始自終都在表露著詩(shī)人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無(wú)憂無(wú)慮的生活這種感情，學(xué)生并未完全體會(huì)出來(lái)。

《下雪的早晨》教學(xué)反思3

　　《下雪的早晨》這首詩(shī)是四年級(jí)上冊(cè)的最后一篇講讀課文，全詩(shī)分為三個(gè)小節(jié)，描述了寧?kù)o的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)：想起夏天樹(shù)林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩(shī)我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)整體感知課文的大概意思，學(xué)習(xí)兩個(gè)生字，把課文讀通、讀熟。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、能用各種方法有感情地朗讀課文。

　　2、能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中詩(shī)句的意思。

　　3、理解詩(shī)中作者表達(dá)的情感。

　　一、自主選擇

　　引導(dǎo)選擇，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。如：你最喜歡其中的哪個(gè)場(chǎng)景？找一找，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性與盲目性，影響教學(xué)效果。教師有意而巧妙的引導(dǎo)學(xué)生選擇，能更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的.發(fā)展。

　　二、聯(lián)系生活、服務(wù)于生活

　　語(yǔ)文從生活中來(lái)，又到生活中去，源于生活而又高于生活。如果說(shuō)雪對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的話，那夏天對(duì)他們來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的了，所以我讓學(xué)生回憶夏天，說(shuō)說(shuō)夏天，在他們腦中再現(xiàn)夏天的有關(guān)信息，再結(jié)合課文讀，從而把文本和生活聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生變外部給予為內(nèi)化生成。

　　三、拓展遷移

　　讓孩子們聯(lián)系自己的生活，交流“我們經(jīng)常在冬天時(shí)想著夏天，在夏天時(shí)想著冬天，你們?cè)陬愃频慕?jīng)歷嗎？”在交流中，同學(xué)們相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。這樣的設(shè)計(jì)，注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走進(jìn)社會(huì)，真正體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。

《下雪的早晨》教學(xué)反思4

　　《下雪的早晨》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的最后一篇主體課文，全詩(shī)語(yǔ)言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩(shī)歌的主要意象，詩(shī)人通過(guò)對(duì)他的可愛(ài)形象的回憶描畫(huà)，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　在這首詩(shī)歌的教學(xué)中我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的'，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹(shù)林中玩耍的情景，感受孩子的可愛(ài)。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)？詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過(guò)豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩(shī)歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩(shī)情后，通過(guò)畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會(huì)想到什么，將想像到的模仿詩(shī)人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想像力。

《下雪的早晨》教學(xué)反思5

　　《下雪的早晨》是艾青寫(xiě)的一篇富有童趣的抒情詩(shī)。這首詩(shī)共三節(jié)，詩(shī)人描述了寧?kù)o的早晨，雪花紛飛，因而想起了夏天樹(shù)林里的小孩天真、活潑的喜悅心情。

　　艾青先生這首十分優(yōu)美的《下雪的早晨》，讓人仿佛在寧?kù)o的早晨，讓“我”的思緒隨著雪花飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，想起了夏天樹(shù)林里天真活潑的小孩。從詩(shī)歌的'字里行間無(wú)不感染著我們，讓我們也想起了童年美好的時(shí)光，同時(shí)也能深深感受到作者艾青對(duì)童年的眷戀，我完全能夠理解他為什么這樣描述夏天樹(shù)林里的那個(gè)孩子——“一個(gè)小孩，赤著腳，從晨光里走來(lái)，他的臉像一朵鮮花，他的嘴發(fā)出低低的歌聲”。詩(shī)人假托對(duì)“一個(gè)小孩”的思念，表達(dá)他對(duì)童年的熱切希冀：他們應(yīng)該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，嘴哼歌曲，腳踩露水而來(lái)，在大自然中盡情嬉戲。這才是沒(méi)有功利的心靈和真正的歡樂(lè)！

　　我們的學(xué)生雖然正處于童年時(shí)代，但學(xué)業(yè)的壓力、生活環(huán)境的局限，都使他們無(wú)法想象感受孩童在樹(shù)林里捉螞蚱金甲蟲(chóng)的快樂(lè)。所以當(dāng)我問(wèn)：“孩子們，你們像這個(gè)孩子一樣無(wú)憂無(wú)慮地玩過(guò)嗎？”全體學(xué)生竟異口同聲回答：“沒(méi)有！”

　　當(dāng)我描述著自己過(guò)去的童年時(shí)代，我看見(jiàn)的是孩子們臉上那無(wú)比羨慕的神情，我的心情頓時(shí)不輕松，似乎又想到了什么。

《下雪的早晨》教學(xué)反思6

　　本詩(shī)作者為我國(guó)著名詩(shī)人艾青，寫(xiě)于1956年。艾青詩(shī)歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語(yǔ)入詩(shī)，看起來(lái)平易樸實(shí)，讀起來(lái)順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩(shī)人假托一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。通過(guò)對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。全詩(shī)語(yǔ)言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩(shī)歌的主要意象，詩(shī)人通過(guò)對(duì)他的可愛(ài)形象的回憶描畫(huà)，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。

　　（一）進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

　　由于詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩(shī)壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩(shī)的寫(xiě)作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩(shī)歌作了鋪墊；課后我還請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩(shī)歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩(shī)歌的興趣。

　　（二）注意營(yíng)造氛圍，引學(xué)生入境，注重情感熏陶

　　課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩(shī)歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩(shī)歌的韻律美、音樂(lè)美有了初步的感性的'認(rèn)識(shí)，使他們感到了學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。此外，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂(lè)，還注意用詩(shī)化的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)情。

　　（三）在教學(xué)中我能深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀。

　　意象和意境無(wú)論是在詩(shī)歌創(chuàng)作或詩(shī)歌欣賞當(dāng)中都是非常重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩(shī)人是通過(guò)對(duì)孩子的描述，來(lái)表達(dá)他自己的情感。使學(xué)生理解欣賞詩(shī)歌的能力得到了提高，也為學(xué)生模仿詩(shī)歌這一特點(diǎn)即興創(chuàng)編詩(shī)歌做到必要的指導(dǎo)。

　　（四）在詩(shī)歌教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。

　　在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹(shù)林中玩耍的情景，感受孩子的可愛(ài)。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)？詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過(guò)豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩(shī)歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩(shī)情后，通過(guò)畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會(huì)想到什么，將想像到的模仿詩(shī)人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想像力。

　　（五）根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)特點(diǎn)，以朗讀、背誦作為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要手段。

　　因?yàn)樵?shī)歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請(qǐng)學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語(yǔ)言美和韻律美，讀中感悟了詩(shī)情，讀中加深了理解和體驗(yàn)，體會(huì)了其豐富的內(nèi)涵和情感，感受和體驗(yàn)了詩(shī)歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

　　而背誦詩(shī)歌不僅使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境加深體驗(yàn)和感受，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣和能力，并幫助學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

《下雪的早晨》教學(xué)反思7

　　上完這堂課，我掩卷沉思：當(dāng)文本遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？

　　一、讓心靈走進(jìn)文本，用教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感

　　作為承載著文化知識(shí)，傳統(tǒng)文明的語(yǔ)文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩(shī)，一句名言，一個(gè)美麗的傳說(shuō)，哪個(gè)不具有情感呢？教師要上好每一堂語(yǔ)文課，首先要讓自己的心靈走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，獲得與作者感同身受的體驗(yàn)，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗(yàn)、交流，來(lái)自于對(duì)文本的解讀，對(duì)生活的感悟，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)傳統(tǒng)文化的尊敬。上例教學(xué)中，由于城市孩子對(duì)農(nóng)村孩子的`生活缺乏了解，課堂出現(xiàn)了偏離教學(xué)主線的“擦邊球”。這時(shí)，我趕快現(xiàn)身說(shuō)法，憑著自己對(duì)農(nóng)村生活的體驗(yàn)、感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生的思維引出課本的小圈子里，打開(kāi)學(xué)生的心靈，讓他們?nèi)ジ形�、去理解，在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文。緊接著再通過(guò)師生的共同活動(dòng)，由詞得言，由言會(huì)境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課文的情感，不是用簡(jiǎn)單的文字就能觸發(fā)的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會(huì)，凡是自己所親身經(jīng)歷或是親眼目睹的事情，才會(huì)有話可說(shuō)，有情可抒。同理可證，學(xué)生亦如此，巧婦難為無(wú)米之炊。教師的教學(xué)就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄慰s短時(shí)空上的距離，使學(xué)生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見(jiàn)其人，如歷其事，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生有不讀不快，欲罷不能之感。當(dāng)然，如果我能再借助現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)農(nóng)村多姿多彩的生活畫(huà)面，增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師的心靈要先走進(jìn)文本。

　　二、通過(guò)介紹創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生深入文本

　　在引導(dǎo)學(xué)生深入文本時(shí)，必須做好“知人”和“論世”這兩項(xiàng)工作。作家的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時(shí)代的產(chǎn)物。特定時(shí)期的時(shí)代背景、人際關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解也會(huì)大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要學(xué)生真正品味出詩(shī)的意境，讀懂詩(shī)人的心，有一定難度。學(xué)生對(duì) “這個(gè)小孩會(huì)是誰(shuí)”這層意思理解得較好，但很難感悟到作者對(duì)美好純真生活的期盼之情。當(dāng)學(xué)生一臉茫然，理解不能深入時(shí)，我及時(shí)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言談這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，由于學(xué)生課前已通過(guò)搜集資料了解了艾青，所以此時(shí)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥馬上使學(xué)生恍然大悟，學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴，與詩(shī)人的心貼得更近了，理解更深入了，終于能確切地把握詩(shī)人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進(jìn)而感悟豐盈，滋潤(rùn)心靈，詩(shī)歌的語(yǔ)言文字就會(huì)在學(xué)生心中跳蕩起來(lái)，學(xué)生想象會(huì)不斷放飛，靈感會(huì)不斷涌現(xiàn)，課堂充滿著生長(zhǎng)的律動(dòng)。

《下雪的早晨》教學(xué)反思8

　　20xx年11月10日，我有幸參加了安海教委辦組織的20xx屆新教師素質(zhì)匯報(bào)課評(píng)比活動(dòng)，我展示的是四年級(jí)上冊(cè)第十二單元的《下雪的早晨》。

　　首先，感謝早毓小學(xué)語(yǔ)文教研組的成員對(duì)我的`不吝賜教，特別是我的指導(dǎo)老師王華蓉，她在我備課時(shí)給以我多方面的指導(dǎo)。

　　在初讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定弊端。一般在初讀課文的環(huán)節(jié)，應(yīng)該先講授生字，然后在掃除文字障礙后才來(lái)講授課文，但是如果學(xué)生都已經(jīng)掌握了生字新詞，教師就不應(yīng)該在生字新詞上花費(fèi)太多的功夫。這時(shí)，教師可以采用讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色來(lái)提醒其他同學(xué)哪些生字詞要注意。這樣既檢測(cè)了學(xué)生的掌握情況，又鞏固了生字新詞。

　　在初讀課文時(shí)，我并沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)展示朗讀成果。在實(shí)際教學(xué)中，早毓小學(xué)語(yǔ)文教研組的老師給我提出了寶貴的意見(jiàn)——多元化的朗讀方法來(lái)讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌，是個(gè)教學(xué)畢竟重在朗讀。

　　而在讓學(xué)生自由讀文時(shí)，學(xué)生還是變成齊讀課文了，我并沒(méi)有及時(shí)制止，課后，我的指導(dǎo)老師王華蓉提醒我下次再遇到這種情況應(yīng)該及時(shí)糾正，畢竟自由讀和齊讀的效果是不一樣的。

　　《下雪的早晨》是一篇現(xiàn)代詩(shī)歌，我在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注意讓學(xué)生充分讀文而且讀文的方法比較單一，詩(shī)歌最主要的教學(xué)方法還是讓學(xué)生多讀，在讀詩(shī)的過(guò)程中體會(huì)其意境和情感。在下次的詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)該盡可能使用多種讀文方法，且在學(xué)生讀完之后，要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

《下雪的早晨》教學(xué)反思9

　　《下雪的早晨》是艾青寫(xiě)的一篇富有童趣的抒情詩(shī)。這首詩(shī)共三節(jié)，詩(shī)人描述了寧?kù)o的早晨，雪花紛飛，因而想起了夏天樹(shù)林里的小孩天真、活潑的喜悅心情。

　　教學(xué)這首詩(shī)歌，我沒(méi)有按照教材的編排順序，而是把它和《美麗的`集郵冊(cè)》、《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》三篇課文放在了一起。

　　教學(xué)之前，我讓學(xué)生猜一猜，老師為什么要這要做？很快就有學(xué)生猜出“老師要教我們創(chuàng)作兒童詩(shī)!”的確是我的知音，在《美麗的集郵冊(cè)》教學(xué)之后，我為學(xué)生拓展了一些兒童是創(chuàng)作的知識(shí)，學(xué)生很感興趣。

　　教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，盡管詩(shī)歌的語(yǔ)言環(huán)境是離生活是較遠(yuǎn)的雪天，我充分利用課文的插圖和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象文字帶給我們的畫(huà)面，讓文字活起來(lái)。通過(guò)對(duì)畫(huà)面的想象，反復(fù)的誦讀，體會(huì)作者的情感。

　　學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活，學(xué)習(xí)作者從“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”這樣的結(jié)構(gòu)記敘生活的積累。也可以僅寫(xiě)一個(gè)片段，那就是對(duì)生活的回憶。由于分層要求，每一個(gè)學(xué)生都能做到有話可寫(xiě)。

　　以教材為載體，不拘泥于教材，用好教材，學(xué)生才能有更多的收獲。

《下雪的早晨》教學(xué)反思10

　　《下雪的早晨》是我國(guó)著名詩(shī)人艾青寫(xiě)的。詩(shī)中所描繪的是在一個(gè)下雪的早晨里，詩(shī)人假托一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩在夏日里在林中無(wú)憂無(wú)地玩耍。通過(guò)對(duì)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。

　　一、注意營(yíng)造氣氛，引學(xué)生入境，注重情感熏陶。課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩(shī)歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩(shī)歌的韻律美、音樂(lè)美有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，使他們感到了學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。此外，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以音樂(lè)，還注意用詩(shī)化的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)情。

　　二、在教學(xué)中我能深入淺出地滲透意象的解讀。如在學(xué)習(xí)二小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摸作者的情感，使學(xué)生明白詩(shī)人是通過(guò)對(duì)孩子的描述，來(lái)表達(dá)他自己的情感。使學(xué)生理解欣賞詩(shī)歌的能力得到提高，也為學(xué)生模仿詩(shī)歌這一特點(diǎn)做了必要的指導(dǎo)。

　　三、在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我注意啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。在第一節(jié)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象飄雪的世界是什么樣的，引人入境。讀第二節(jié)時(shí)，想象孩子在林中玩耍的情景，感受孩子的可愛(ài)。讀第三節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想象那孩子是誰(shuí)？詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想象，力求他們通過(guò)豐富的想象去演繹詩(shī)人的情感。

　　本詩(shī)作者為我國(guó)著名詩(shī)人艾青，寫(xiě)于1956年。艾青詩(shī)歌一貫的`特點(diǎn)，即采用鮮活的口語(yǔ)入詩(shī)，看起來(lái)平易樸實(shí)，讀起來(lái)順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩(shī)人假托一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。通過(guò)對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。全詩(shī)語(yǔ)言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩(shī)歌的主要意象，詩(shī)人通過(guò)對(duì)他的可愛(ài)形象的回憶描畫(huà)，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。

　　(一)進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

　　由于詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩(shī)壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩(shī)的寫(xiě)作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩(shī)歌作了鋪墊；課后我還請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩(shī)歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩(shī)歌的興趣。

　　(二)注意營(yíng)造氛圍，引學(xué)生入境，注重情感熏陶