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角的初步認識教學反思

更新時間：2024-11-13 23:28:50

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角的初步認識教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的角的初步認識教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

角的初步認識教學反思1

　　角的初步認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分資料是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要資料之一。《角的初步認識》是二年級上冊的教學資料，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。角的初步認識雖然資料簡單，可是學生的年齡較小，生活中有關角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時候盡可能從學生已經學習過的平面圖形出發，并經過確定角、找出生活中的角、做活動角、畫角等活動使學生加深對角的概念的理解。

　　一、創設情境，引入新課

　　一開始從美麗的學校情境圖入手，給學生介紹園丁手中拿著的剪刀，張開的圖形和做操小朋友伸開的兩臂構成的圖形就是角。讓學生在這幅情境圖中找出剩余的角，學生匯報時，并用閃爍角展示出來，采用直觀法，生動形象，使學生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調動學生學習的進取性。

　　二、探究新知

　　小學低年級學生思維仍以具體的形象思維為主，教學中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經過張開的剪刀，鐘表上時針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學生找出后，以圖像的形式呈現出來。讓學生觀察抽象出來的三個角，比較觀察找到角的'共同點，講解頂點和邊。然后經過確定角來加深對角概念的理解。其次，經過折角、做活動角讓學生發現角有大有小，角的大小與它邊的長短無關，與角兩邊分開的程度有關，角的兩邊叉開的越大，角越大，兩邊岔開得越小，角就越小。利用這一環節調動了學生學習的熱情，同時也尊重了學生認知的特點。使學生在動手操作中解決了本節課的難點。最終，講解畫角的方法加深對角的理解。

　　三、課堂小結

　　課堂的結尾，結合本節課的知識，讓談談本節課的收獲，從而對本節課的知識點回顧。

角的初步認識教學反思2

　　本節課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內容。最大的不足是，自己對本節的一個環節——角的大小與什么有關，設計的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學內容不能為了節省時間就舍去。

　　需要改進的地方如下：

　　1在導入時，說發現什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環節，目的是鍛煉學生的表達能力。

　　2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的'大小是與什么有關的。

　　3為了體現合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。

　　4學習卡用途不大，以后書上的習題直接在書上做，還有畫角可以在練習本上做。

角的初步認識教學反思3

　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的，角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識，在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的`感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

　　1、角來源于生活，成功建立角的表象。在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

　　2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

　　本節課有待改進之處：學生做拓展練習時，應該老師指導后學生再獨立思考，效果會更好！

角的初步認識教學反思4

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要經過自我的活動去獲取知識。在數學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、討論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

　　“角”在低年級學生的畫筆下早已出現，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？……問題并非人人都懂得。角的認識是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。所以，在《角的初步認識》這一課的教學中，我充分調動學生的學習進取性，經過主題圖，導出生活中的角，經過讓學生找生活中的角讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。

　　在一次次的磨課過程中，我在一次次提高。

　　本課主要分三方面進行，首先是認識角，其次是比較角的大小，最終是鞏固。在一次次的試教過程中，我把認識角中的：找主題圖中的角，找身邊的角，確定是否是角以及找生活中的角進行了整合，讓整課看起來調理更清晰。

　　前兩次試教我的.語速很快，半個小時多一點就上完了，對于新生代比武，我告訴自我，必須要改變自我以往的講話作風，變快速于慢速，溫柔地講話，讓孩子們更好地聽懂，同時在重難點部分放慢腳步，讓孩子們更好地理解。

　　真正比武的時候，我的語速是放慢了，重點部分“認識角”上的異常慢，尤其是找生活中的角，孩子們找的意猶未盡，以至于后面的比較角的大小難點在課上時間不夠了，未能很好地突破。

　　記得有這樣一句話：每一堂課都是不完美的藝術，僅有不斷學習，才能不斷提高。

　　如果下個學期上這課，我想在畫角的時候，我還需要做一些整合，從孩子們中找到教學素材，既節儉時間又到達教學效果。

　　數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅僅為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

角的初步認識教學反思5

　　“角的初步認識”雖然內容簡單，但要讓學生建立正確的表象并不容易，因此，在教學中我設計了“找角——說角——比劃角——創作角——畫角”的活動，調動學生的多種感官，讓學生充分的活動起來。

　　這節課的難點就在于讓學生建立起角的空間觀念來。學生已有的`對角的認識往往是片面的，事實上學生所認識的只是角的頂點，卻不知角還有兩條邊。要使學生建立起角的正確觀念來，我認為首先要打破學生的錯誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時，我順勢利導把那點印在黑板上。學生看到那一點才意識到，其實他們剛才指的不是角，只是一點。在此基礎上，讓學生建立起角的正確觀念來。

　　學生從觀察實物中抽象出角時，我讓學生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來，通過讓學生想角，在腦海中建立角的表象。同時讓學生經歷數學知識抽象的過程。在學生形成正確表象后，我讓學生互相交流，探究角的大小與什么有關，使學生經歷“具體”到“抽象”的過程。當然在教學中也存在不足之處，在備課中對學生備得不夠，在讓學生摸角的兩條邊時，我問她感覺怎樣，她回答感覺很舒服，癢癢的。他的回答讓我當時無所適從，但我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。而是接著問她，為什么會感覺很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學生動手操作中指導得還不夠細致和到位。這些，都是我在教學中需要注意和加強的。

　　總的來說，本節課是達到了最后的教學目標。在以后的教學中還要提醒自己要緊密聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。讓學生真正成為了課堂教學中重要的參與者和創造者。

角的初步認識教學反思6

　　一、首先這節課所確定的教學目標都基本完成。

　　第一個環節教師出示手工制作“五角星”，學生經過觀察，很簡便的發現“角”，明白這是角。這是最直觀的認識。第二個環節，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一樣的角，再一次直觀認識不一樣的角。這時對角的認識，構成的印象還是模糊地。第三個環節，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣貌，感知角的組成，此時學生對角的認識和理解，已經是由“物”到“形”，第四個環節，用語言描述角，在三角板上摸出一個完整的角，此時，學生對角的認識已經走向明朗化。第五環節的畫角，第六個環節的折角，第七個環節的認識特殊的角——直角，經過各個環節的展開，“角”在學生的頭腦中的印象走向清晰化。

　　最終，經過課堂小結，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節課。

　　這樣設計貼合學生的循序漸進的.認知規律。

　　二、整個課堂立足于學生的主體發展，體現了“以生為本”，重視學生的主體參與，遵循學生的認知規律，使學生在簡便的自主探究中獲得新知。

　　教學流程設計清晰。先用手工制作引入課題激發學生探知生活中數學的興趣，經過學生已有的生活經驗，豐富他們對圖形異常是角的感性認識；其次，從生活實物中抽象出平面的角，引導學生把原始概念提升成為數學概念，掌握角的特征，并能夠根據必須的標準對角進行確定并分類；最終，動手實踐，鞏固新知。整個過程，環環相扣，點撥到位而不越位，學生的學習氣氛濃而融洽。

　　此外，整個教學過程于教師都注意與學生的互動，讓學生在活動中逐漸體會到數學的本質，體驗了學習的歡樂。

　　三、教學中的不足。

　　教學過程中，每一環節之間沒有很好地過渡，只是簡單地從一個資料跳到下一個資料，讓整個知識學習起來有種一塊一塊的感覺。

　　課堂語言不夠豐富，表述本事仍需改善，語言再簡練些，增加一些激勵性的語言。

角的初步認識教學反思7

　　二年級的孩子們，已經初步接觸了基本的幾何圖形，而這節課也是在一年級學生學習了平面圖形（長方形、正方形、三角形）之后進行教學的，可以說學生具備一定的認知經驗和生活經驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。經過對教材的反復研究，結合學生的認知特點，我把本節課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節課設計分成了3部分：課前的微課學習（主要是讓學生學習畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特征，為抽象角的模型奠定基礎。）；課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大小；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構思，使得這節課突破了教學的重點難點，課后的感悟也有些許。

　　1、從生活中找角，在活動中建立角的表象。

　　教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”（指角時指的.是角的頂點處），結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，體現了角來源于生活用充滿了數學味。

　　2、動手操作，感知角的大小。

　　在學生建立角的初步表象之后，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。引發學生的思考探究，到底角的大小和什么有關？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結論順其自然。學生在活動中成長。

　　3、每一節課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。

　　（1）學生已經進行了微課學習畫角，但是課堂我在這個環節用時較多，導致后面探究活動比較緊張。

　　（2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。

　　（3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學生的活動角做的不夠規范，沒有提前整改。

　　一次備課、一節課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。

角的初步認識教學反思8

　　角的初步認識教學反思：本課教學通過二年級上冊“角的初步認識”的學習內容，學生已經初步學會如何認識角，知道角的大小邊的長短無關，與兩邊張開的大小有關，張口越大角就越大。

　　而在上課的過程中，我忽視了學生對生活中的直觀物體的依賴性強。在教學中，讓學生通過小組討論來判斷一個角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過程中花費了一些時間，在判斷直角時，老師應該先做出正確的示范和引導，再讓學生自己去比一比。

　　在動手折直角的過程中，大多數數學都是用一張長方形的紙去折的`，所以比較簡單，而我準備了一張不規則的報紙，用上下對折再左右對折的方法告訴學生折出來的一定是一個直角。

　　另外認識直角這一節課上，學生在三角尺上找直角是個難點，有部分學生找不到哪個角是直角，在課堂上應該多加以強調。

　　由于前面時間的把握不好，導致在畫直角這個環節中時間不夠，沒有完成本節課所預設的內容。但在課后又將此內容補充了，由于學生在認識中的出現圖形存在的偏差，導致在畫直角的時候，就出現了這樣那樣的問題。所以，需要學生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，所以感覺對于我們的學生來說，一節課要解決所有的內容有些困難。

角的初步認識教學反思9

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第38～40頁的內容及練習八中的習題。

　　教學目標

　　1．使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

　　2．初步感知角的大小。

　　3．初步學會用直尺畫角。

　　教學重點

　　認識角的各部分名稱和角的畫法。

　　教學難點

　　角的大小與邊的長短沒有關系。

　　教具、學具準備

　　學生準備一些表面有角的物品和三角板。教師準備小棒、三角板、紙、硬紙條、圖釘及多媒體課件。

　　教學過程

　　一、引入

　　師：同學們，你們好，我們現在先一起玩一個擺小棒游戲。請一位同學上來擺，其他同學在下面擺。注意聽老師的要求，先用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。（教師巡視）

　　師：你們擺出了什么圖形？（正方形）

　　師：好，現在拿走一根，再擺一擺又會是什么圖形？（三角形）

　　師：你們真能干，接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么呢？（像這樣的圖形就叫做角）今天我們就一起來認識這位新朋友。（板書：角的初步認識）

　　（教師先讀，然后請學生讀一遍。）

　　二、新授

　　師：在生活中，你在哪些物體的表面見過角呢？誰來說說？（讓學生自由地講，可以拿自己的東西說）同學們都說了許多，下面請同學們看看，在這美麗的校園里哪里有角？（老師的三角板，花工的剪刀上……）還有許多同學想說，請你們說說這些物品中哪里有角？（電腦顯示第39頁上方的三幅圖）

　　（一）動手探索

　　師：剛才同學們都找出了許多物體表面的角，好，我們現在來試一試畫一個角或做一個角，老師給你們準備了硬紙條、圖釘、彩色紙、尺子，還有白紙。如果你對角感覺還不是很清楚，可以再看看桌面上的物品，然后再做。

　　（學生活動，教師巡視，幫助有困難的學生）

　　（二）匯報，小結

　　師：剛才有的同學做角，也有的畫角，都很認真，那好，誰來說說你感覺角是怎么樣的？（頭尖尖的，兩條直直的線……）

　　師：我想問一下，剛才用硬紙條做角的同學，你們的角可以活動嗎？角是怎么變化的？（請學生上臺演示可活動的角，角張開得大，角就大，角張開得小，角就小。）

　　師：用紙折角的同學，你們發現了什么？（角折得越多，角就越小，相反則大）

　　師：畫角的同學呢？你們又有什么想說的？誰畫得比較好呢，上來展示一下。

　　師：好，剛才同學們通過做角、折角、畫角，做出了不同的角（展示三種不同的'角），你們發現了這些角都有什么相同的地方？（讓學生根據自己的理解說一說）

　　（三）結合實踐自學角的各部分名稱

　　師：你們所做的和所講的都對不對呢？讓我們來請教一位不說話的老師吧，請打開課本第39頁，看第三行三個不同的角，自己看看。

　　課件顯示第一個角，教師點頂點，問：角的這部分是什么？然后點邊，問：角的這部分叫什么？點另一邊問：這又叫什么？

　　出現另兩角，問：誰來說一說，它們分別都叫角的什么？

　　電腦顯示“一個角有幾個頂點？有幾條邊？”（角有一個頂點，兩條邊）

　　師：好，請大家檢查一下，你們剛才所做的角是不是都只有一個頂點兩條邊呢，找出來，同組的同學互相說一說。摸一摸角的頂點和邊。

　　師：好，下面誰來說自己做的角的頂點和邊都在哪兒？（讓做活動角的學生上來講述角的大小與邊的長短無關）

　　（四）小結

　　師：通過我們的學習認識了角是怎樣的圖形，知道了角的各部分名稱和一個角只有一個頂點和兩條邊。

　　（五）畫標準的角

　　師：我們知道了這么多關于角的知識，下面再來畫一個標準的角。你可以先看書再畫。

　　（教師巡視）

　　師：請畫好的同學展示自己畫的角，并講給同學們聽你是怎么畫的。

　　師：你畫的頂點在哪兒？邊在哪兒？（教師標出來，將之當做板書）好，下面請同學們再按這個同學的方法再畫一個更好的角。

　　師：大家真能干，又學會畫角啦。

　　師：下面我們就一起來做一些練習，看看你們是不是都掌握了今天學的知識。

　　三、練習

　　1．辨別下面的圖形是否是角，不是的話，為什么？（圖略）

　　2．用自己的方法比較一下兩個角的大小。（圖略）

　　3．數出下面角的個數。（圖略）

　　教學反思

　　“角的初步認識”是一個比較傳統的教學內容，在準備此課前我就查閱了這課以往的教案，但都覺得過去的教學方法比較陳舊，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，摒棄了以往從頭到尾牽著學生學習的方法，設計了讓學生自己動手發現知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的內容。第二部分是活動實踐并小結。第三部分是練習。

　　其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。這里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變能力和對所教學內容的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發現并創造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，再問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。

　　新課改給廣大教師提供了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據它采取了許多新的方法，創設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還必須從思想上時刻意識到學生自主參與、體驗學習、自主學習、自主思考的重要性，讓學生真正自主參與到學習過程中，去想，去做，去交流，去發現，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學習才是積極的、有價值的學習。

角的初步認識教學反思10

　　《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內容。角的認識是低年級的學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學生的生活經驗，從生活中來抽象出角。同時使學生在認識角的過程中，體會到數學與生活的密切聯系，增強學生學習數學的興趣，拓展學生的思維能力及運用數學知識解決實際問題的能力。

　　在教學這一課時，我充分調動了學生的積極性，創設多種情景，激發學生學習的欲望。用實物來演示，讓學生來觀察，觸摸，讓學生動手操作，動腦思考，營造生動，鮮活的課堂氛圍。讓學生身臨其境，經歷了認識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫出角的整個過程，培養學生的實際操作能力。

　　然而，本節課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現的一些問題進行了如下反思：

　　一、難點突破不夠。

　　在教學環節的設計上，我試圖讓學生通過自己的探究得出結論，但由于學生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學習中來，導致探究新知的過程中，需要教師的大量引導，耗費了很多的時間。在難點突破時，由于我備課時考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯系前后，因此小部分學生沒能完全的突破難點。

　　二、學生探究沒有達到預設的效果。

　　數學學習要體現學生的主體作用，讓學生主動索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過多的設計了學生去主動探究，學生探究需要大量的時間，所以，最后的拓展練習時由于時間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學中，讓學生探究的問題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的.進度。

　　三、拓展練習設計層次性不夠。

　　練習的設計要有層次性，讓各層次的學生都學有所得。在這堂課的練習設計時，我注重提高低層次學生的學習效果，而忽視了高層次學生的需求。從而高層次的學生有種“吃不飽”的現象，也錯失了學生開動思維，產生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩。

　　教學是教與學相長的過程。教學之路漫漫，在以后的教學生涯里，我還需要不斷的向其他優秀教師學習，積累經驗。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學生撐起一片學習的藍天。

角的初步認識教學反思11

　　《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學資料。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的。基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有必須的生活經驗，然而卻不會用規范的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，透過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作潛力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

　　1、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環節過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

　　課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，思考課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為潛力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終用心地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

　　2、注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。

　　但不足之處也有幾點：

　　（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了之后學生的畫角和相應的練習，這部分資料，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后透過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的`高潮，很可惜，沒有達成。

　　（2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應會更好些。

　　另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發現了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。之后我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。

角的初步認識教學反思12

　　本節課以學生的主動探索學習為基本活動形式,力求體現教師的主導作用和學生的主體作用,具體表現在以下幾個方面。

　　1、注重學生的實踐與操作,體現活動教學思想。

　　本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐,這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點,更重要的是體現了以活動促發展的活動教學思想。我把原來的知識傳授設計成了一連串的活動,學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展,整個教學過程是以學習者為中心,以學生的自主活動為基礎,學生動了起來,課堂活了起來。.

　　2.教師敢于放手,給學生的活動提供了充足的時間和空間。

　　整個教學過程,找角──指角──折角──比角──畫角,無一不是學生的主動操作與探索,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學生的主動探索與思考,才有了學生的自主構建,才有了學生動手、動腦、動口的機會,才有了學生的全員參與,才形成了學生主動學習的心態,才有了學生的`主動體驗。

　　3.創造性地運用教材。

　　本節課教師沒有完全按照教材內容的呈現方式照本宣科,而是在準確把握教材知識點的前提下,從學生的生活實際和現有知識水平出發,對教材進行了

　　“改造”,這樣的改造與學生的生活實際更貼近,更容易吸引學生的學習興趣,學生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現。

　　不足之處:

　　1)從不同的側面我了解到,學生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些:

　　1、人民幣中的“角”。

　　2、牛角、羊角……

　　3、墻角、屋角、書角……

　　4、角是尖尖的,最頂端的地方……

　　足見每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累,每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。我認為這是角初步認識教學時學生學習的起點。正如《數學課程標準》指出,數學教學“不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發……”也就是說要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。但在運用這些資源的時候碰到一個問題是:如何使學生清楚地知道生活中的角與數學中的角的聯系和區別呢?

　　我在這節課中也關注了這一點,但臨近課末卻發現還有幾個學生把“角”與“三角形”混為一談。顯然我在此方面的引導還不夠到位,如果在認識了角的各部分名稱后,根據初步感知環節中“多數學生指角都是點一下角的頂點”這一信息進行如下點播:老師在黑板上點上一點設問:“角是這個樣子嗎?”“想想怎樣才能將你想的樣子完整地指出來?”然后在小組里討論一下,互相指指。讓學生充分體驗,形成清晰的認識,可能錯誤的生活經驗能更好地得以糾正。

　　2)由于自己有時說話不夠簡練,點撥不夠巧妙,調控力發揮不夠,耽誤了一些時間,對角的大小認識沒能在一節課中完成,學生只感知、體驗了角的大小與兩邊叉開的大小有關,來不及進行兩個邊的長度不同,大小相同角的比較,導致了知識塊的割裂。

角的初步認識教學反思13

　　“角”在低年級學生的畫筆下早已出現，但它叫什么？是怎樣組成的'？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？……問題并非人人都懂得。角的認識是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。所以，在《角的初步認識》這一課的教學中，我充分調動學生的學習進取性，經過主題圖，導出生活中的角，經過讓學生找生活中的角讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。

　　在一次次的磨課過程中，我在一次次提高。

　　前兩次試教我的語速很快，半個小時多一點就上完了，對于新生代比武，我告訴自我，必須要改變自我以往的講話作風，變快速于慢速，溫柔地講話，讓孩子們更好地聽懂，同時在重難點部分放慢腳步，讓孩子們更好地理解。

　　記得有這樣一句話：每一堂課都是不完美的藝術，僅有不斷學習，才能不斷提高。

　　如果下個學期上這課，我想在畫角的時候，我還需要做一些整合，從孩子們中找到教學素材，既節儉時間又到達教學效果。

角的初步認識教學反思14

　　《角的初步認識》教學設計思路主要以下幾點：

　　一、創設情境，初步感知角

　　數學知識來源于生活，又應用于生活。在課的一開始，從學生熟悉的學校生活情景引出角，并經過觀察實物抽象出所學的角，使學生經歷抽象數學知識的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察，分析現實問題從而激發學生探索數學的興趣。

　　二、引導探究，構成表象

　　1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的過程中，讓學生初步體驗到“角”這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

　　2、學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發現角有大有小，從而探究角的'大小和什么因素有關，這樣的教學不僅僅貼合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作本事，同時調動了學生學習數學的進取性和主動性。

　　3、發揮想象，構成表象。這節課的練習是我精心設計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，異常是在課的末尾安排學生利用角來創作畫，講趣味性、創造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

　　4、注重學生的實踐操作活動。“角的初步認識”直觀性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調動學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間觀念，真正體現了“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”這一基本理念。

　　5、給學生創設自由度較大的學習空間與時間。教學中讓學生經歷知識的發生、發展過程，尤其是做角的環節，為學生供給了創新的思維空間，學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角是有大有小的，進而探究角的大小和什么因素有關，并能充分體現學生的自主參與。

　　三、本課的不足之處

　　1、課堂氛圍不夠活躍。

　　2、教師語言單調，不能很好的調動學生的學習興趣。

角的初步認識教學反思15

　　學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，所以，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，經過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。

　　首先，在教學導入的環節，我從學生認識的三角形，長方形等平面圖形出發，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的.初步認識。這一環節經過觀察角的集合來發現角的共同特征，并讓學生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達本事。

　　其次，當孩子們已經掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的特征的認識和理解。

　　這一節課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關系。

　　總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點:以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，很好的培養到學生的動手操作、合作交流、語言表達等本事，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在進取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。

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