作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的二年級下冊教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

二年級下冊教學反思1

　　《小兒垂釣》描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態躍然紙

　　上。是句通俗易懂，活靈活現的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。

　　放手讓孩子自己了解詩的'意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看圖猜、聯系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。學生看到圖上小孩子頭發梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發型。看看書上的圖片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發亂蓬蓬的。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，理解詩的意境后讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。

二年級下冊教學反思2

　　《郊游》是一首童謠，五聲宮調式，由帶再現的三部分組成。歌曲的旋律多以同音重復、動機重復的手法在一個八度之內形成，節奏緊湊，附點八分音符的出現，使旋律具有一定的推動力。歌詞樸素、單純，敘述了孩子們手牽著手去郊游，觀賞藍天、白云、青山、綠水的美麗景色。歌曲愉快親切，朗朗上口，抒發了孩子們熱愛大自然的愉快心情。

　　一、對比體驗，感受情緒

　　通過復習《大樹媽媽》的.演唱，再次體驗歌曲抒情柔美的情感；接著欣賞歌曲《郊游》，體驗它朝氣蓬勃、雄壯有力的情緒。兩首歌曲不同的情緒體驗帶給小朋友們不同的感受，其實不用老師多說什么，孩子們自己就已經能很好地表達對歌曲的體驗和感受了。面對這樣的歌曲，活潑可愛的小朋友們都蠢蠢欲動了，于是我就引導孩子們在愉快的音樂活動中學習歌曲。

　　二、語言渲染，表達情感

　　老師優美動聽的教學語言不但能給學生美的享受，同時也會激發學生的內在情感。歌曲《郊游》的第一、三部分和第二部分的情緒有所不同。我通過提問，創設情境，讓學生開動腦筋，找出歌曲中不同的情緒：1、3部分活潑、歡快，第2部分舒展、優美。然后用表揚地語氣來引導他們：你們都是一只只百靈鳥，歌聲悅耳動聽，在歡快的地方請用有彈性的聲音跳躍地唱，抒情的地方用柔美的聲音連貫地唱。孩子們都仿佛成了小百靈，歌聲變得優美動聽了。

　　三、歌曲表演，體驗快樂

　　歌曲表演分為舞蹈動作與樂器伴奏，舞蹈表演在第一個環節已經加入，所以重點在于指導學生用節奏為歌曲伴奏。《郊游》這首歌有一句歌詞唱得最多：“走 走 │ 走走 走│”，在歌曲表演這一環節我安排這條節奏為歌曲伴奏使課堂推向高潮。首先用拍手為歌曲伴奏（分組進行），然后用高位置、輕柔的聲音朗誦伴奏（首次嘗試這樣的練習，朗誦與歌唱形成二聲部的音響效果，雖然有點難，但也有相當一部分小朋友朗誦得很棒，畢竟只是二年級，真的要為這些孩子豎大拇指！）最后是用打擊樂器的伴奏，孩子們興致勃勃，表現得非常熱情和積極，他們在演唱歌曲，表現音樂的基礎上，體驗到了歌曲帶給他們的愉快心情。

二年級下冊教學反思3

　　是一首飽含深情的風景詩，通過對瀑布的生動描寫，突出祖國山河的壯麗，抒發作者對祖國山河無比熱愛之情。本課重點是學生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩歌的韻律美，體會瀑布的雄偉、壯觀。領略美好景色，受到美的熏陶，激發熱愛祖國山河的情感，發揮學生的想象。

　　一節課上下來，我覺得做的比較好的有以下幾個方面：

　　1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語文教學倡導大語文觀，它強調課文只是一個載體，而不是教學資源的全部。語文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置學生搜集有關瀑布的資料，從課堂的匯報可以看出，通過搜集交流，學生對瀑布的了解，不僅僅局限于詩歌所表現的內容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學習氛圍，特別是學生所展現出來的搜集過程，更是為語文學習提供了一個廣闊的'空間，讓學生切身感受到“哪里有生活，哪里就有語文學習”。交流之后，要求學生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報欄里，大家都來讀一讀”，使材料發揮了最充分的作用。

　　2、調動多種感官的參與，拓展學生的創新思維。創新思維的拓展，可以引發學生豐富的想像和聯想，訓練學生思維的敏捷性和發散性，培養學生良好的思維品質，還能使學生深化對課文內容的理解。在教學中，結合具體的教學內容，調動學生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機進行了創新思維的拓展教學。如：導入新課時利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學生聽，然后猜猜是什么聲音，讓學生感受到瀑布的聲音不僅像詩歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風吹過松林”，有時還像火車疾馳而過的轟鳴，像悶雷滾動，像萬馬奔騰……又如：學生觀看了瀑布的圖片后，進一步引導學生“你剛才看到的瀑布是什么樣的？”學生說，有的像白色的馬尾，有的像一條長絲帶，有的像又寬又長的水簾子……學生豐富的想像力和創造力顯示出創造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。

　　可是也有不足的地方。雖然能夠重視學生的朗讀，體現新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深入。應采用多種形式的讀，如：個人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂讀，加動作讀等，更加充分調動了學生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。同時，對學生朗讀的引導和評價上還應該更為細致和耐心些，要說到點上去，更加富有人情味和鼓勵性。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我深深地體會到：教學一篇課文，就是為學生打開一扇心窗。教師要以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識領域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學一定會在學生個性化的創造性活動中走向更廣闊的天地，學生的閱讀能力等語文素養也一定會不斷地得到發展與提升。

二年級下冊教學反思4

　　一、以理解品悟帶動朗讀指導

　　語感的形成莫過于多讀多思，而處在二年級的學生們則似乎更應在多讀中錘煉這一語文能力。如果是機械的進行朗讀指導，那學生得到的只能是暫時性的伎倆，而并非內化的終生能力的修契。所以，在引導學生品文悟情之后，讓學生再帶著自己的感覺去讀去聽去評去品去揣摩，比如：教學“江凡在鎮靜中摸索到出口”這一個片段，我讓學生換位體驗人物此記得的心理“只有誰在問？也許人人都在問，怎么辦？但只有誰在思？卻唯獨有江凡？江凡能思得久嗎？（不能）比較文中的思索了一下，與思索了一會兒，有何差別？”這樣引導學生多次走進人物內心，在比較詞性的同時，也領悟到了朗讀的關鍵，我想這才是真正的語文教學。

　　二、以情境體驗帶動詞意的理解

　　如何讓學生理解火勢來得快且兇的`畫面，我抓住了第二自然中的“迅速蔓延”，通過生動形象的手勢讓學生在緊張的語勢中體會，同時借助手勢理解自然水到渠成。

　　三、以書法的角度帶動書寫的習慣形成

　　這一點，做得不夠到位。主要是本人的書法素養并不高，同時一直覺得二年級的孩子初步識字還是以寫為主，只要一筆一畫扎扎實實寫端正即可。但有一位同仁卻提出應有意滲透書法的意識，在引導書寫漢字時才能更生動和規范，本人是認同的。所以在今后的識字教學上還會更花精力和時間。

二年級下冊教學反思5

　　1、《迷人的夏天》這篇課文語言優美，富有童趣，非常適合朗讀，在教學時我我努力做到以讀代講，讓學生在反復朗讀中理解課文，感受課文的寫作特色，從而受到啟發，學會創編課文。在老師的.指導下，通過初讀、再讀、細讀三個環節，讓學生在讀中感悟、在讀中體會、在讀中享受。

　　2、在學法指導上，我注意培養學生自主合作學習的能力，由最初的扶著學，逐漸變為邊扶邊放，直到最后放手讓學生自主合作學，在學習過程中，學生不僅學習了課文，學會了方法，還培養了能力，達到了最終的學習目的。

　　3、在整個教學過程中，我還注重了對學生說話能力、動手操作能力以及想像力的培養。在學習過程中，我給了學生充分的說話空間與時間，降低了說話、寫話的難度，同學們都能放飛想像，大膽去想、去說，感受到了想說、敢說、敢寫的快樂心情。

　　縱觀全程，課堂變為學堂，教師的活動壓縮到最低限度，給學生騰出空間和時間。學生以朗讀為主線，自己探求、發現、體驗，學得輕松，并享受到成功的快樂，樹立起了自我超越的信心。

二年級下冊教學反思6

　　《郊游》為兒歌，旋律平易，親切，朗朗上口，歌曲描寫了兒童結伴去郊游的情景，要求學生在演唱歌曲，感受音樂的基礎上，培養學生音樂表現的能力。

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　我在設置教學情境時，首先讓學生欣賞圖片，通過讓他們回答看到了什么，來激發他們的興趣。接著通過一系列的音樂活動，讓孩子們感受音樂的情緒，邊哼唱邊做動作，這些對于生性好動的孩子們來說，無疑是一塊德芙巧克力，誘惑他們為了得到美食而全力付出。（用“la”唱得次數多了些，請一個學生模仿唱可省去）

　　二、寓教寓樂，化解歌曲難點

　　《郊游》這首歌中的第二樂段的節奏、音準是個難點，根據節奏來朗讀歌詞，強調附點與后十六分音符的節奏，易于后面的學唱。低年級兒童起點較低，不識歌譜，音準欠佳，顧以模仿老師來學唱，師一句，生一句。每句學會后再完整地演唱，學生的`注意力不強，所以我以多種演唱形式來鞏固歌曲：師生接唱、分組唱、男女生唱等等。（教唱環節可縮短點，學生掌握的比較好了；讓學生找相同部分可以放在師生接唱處）

　　三、語言渲染，感受歌曲情緒

　　教師優美動聽的教學語言不但能給學生美的享受，同時也會激發學生的內在情感。《郊游》歌曲中的第一、三樂段和第二樂段的演唱情緒是不同的。我通過提問，讓學生開動腦筋，自己找出歌曲中不同的情緒，1、3句活潑此文歡快，2句是舒展優美，用表揚地語氣來引導學生：你們都是一只只百靈鳥，歌聲要悅耳動聽。（歌曲情緒有點到，但做得不到位。或許可以把2個不同情緒的部分作演唱方法指導：

　　①歡快的地方可以引導示范以彈性的聲音唱；

　　②抒情的地方，用柔和的聲音連貫地唱。）

　　四、歌曲表演，體驗快樂

　　這節課最后的歌曲表演，使課堂推向高潮。表演分為舞蹈動作，與打擊樂的加入。舞蹈在第一個環節已經加入，所以重點在于先指導學生使用打擊樂，學生表現得非常積極、熱情，學生表現得更加興致勃勃了。（這個環節由于時間問題，使得互動不夠過癮，應該在教唱環節省去些，最后能讓雙向筒與串鈴合作表演。伴奏的音量可調大些，學生節奏沒跟好。）

　　整節課我覺得結構挺好的，細節問題要再多注意、多改進，課堂靈活性也要加強。

二年級下冊教學反思7

　　《找春天》是人教版二年級語文下冊的第一篇課文。這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。為了提高課堂效率，我就結合現在的季節特點，布置讓學生提前觀察：在回家的路上、在校園中、在公園里，去尋找春天的足跡。而且在教學這篇課文時，剛巧那天早晨刮得風是暖洋洋的，我還發現有的同學跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時我及時抓住這一情節開始導入課題，一下子把學生帶進了春天的懷抱。學生興致高昂，爭先恐后地說著自己眼中的春天。接著我就說：“今天，我們一起來學學找春天的課文吧！”孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語，課堂中笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。

　　教學中我又為學生創設一個春天的場景，利用多媒體課件，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。隨后讓學生帶著問題精讀課文，岀示自學提示：我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個問題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學生四人一小組，在組內用喜歡的方式朗讀，把自主權讓給學生。有的邊讀邊加動作表演，還有的三人讀課文一人表演，有的是一人讀一段等，形式多了，學生自然愿讀，想讀，課堂效果會很好。

　　在教學第二課時上，我想訓練學生的寫話能力，于是我讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然，不知該寫什么事物，在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風箏、桃花……我給了五分鐘時間，當多數孩子都寫完了時，我請了幾個孩子讀自己的作品。沒想到孩子們是那么富有想象力，葉鍵祺寫的是：柳枝隨著春風輕輕地擺動，那是春姑娘的長辮子吧？李沁怡寫的.是：粉紅色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？黃曦寫的是：小燕子從南方飛回來，一邊飛還一邊叫著，那是春天在歌唱吧？彭思慧寫道：風箏在春風的帶領下越飛越高，那是春姑娘在放飛希望吧？。。。。。。看到孩子們表達得這么好，我由衷得感到高興。

　　這也讓我感受到其實小孩子想象力是很豐富的，很有語言潛力的，作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓練點，又要善于引導學生，挖掘他們的潛力，培養他們的語言表達能力。

二年級下冊教學反思8

　　因為本學期要求要背會三十首古詩，我在看書的時候，發現本冊四首古詩中，我們已經背過了三首了，這一首《贈劉景文》是沒有接觸過的。于是我在本周開始就已經安排學生背誦了。我發現一個情況，覺得有點莫名其妙的.。我每周要求的古詩，孩子們個個背得好極了，可是要求他們背的課文卻有一部分學生很不流利。這是怎么回事呢？本課準備在學生全背后之后再講，所以沒有小結。

二年級下冊教學反思9

　　本節課是教材的第三課，本節課的主要學習目標即了解初中學習的特點，學會結合自己的學習方式和學習內容，掌握一些基本的學習方法和策略。回想本節課在這節課我在以下幾個方面做了嘗試，我的教學反思如下：

　　1.激發其好奇心，誘發學習動機。一開始，為了激發學生的好奇心，誘發他們的學習興趣。我設計了“找朋友”的游戲，看見學生們高興的樣子，于是，我就讓他們邊做游戲邊自我介紹。看著他們的表現，我知道，第一步目標我已經達到了。

　　2.安排合作學習，啟發學生傾聽。低年級的學生有一種這樣的特點，當他們的說話欲望被激起時，他們的第一反應是迫不及待地向別人訴說，哪怕別人沒在聽他說話也無所謂。這次四人小組合作學習時，我特地向學生們介紹了傾聽的重要性以及學會傾聽的.必要性。教學中，我發現學生們已經在嘗試怎樣傾聽了，這點讓我興奮不已。

　　3.創設說話情境，體會交際方法。我認為，學會交際，最重要、最直接的方法就是多參加實踐活動。所以，我又設計了上講臺自我介紹并表演一個小節目的活動，鼓勵學生上講臺，讓其它同學記住自己。目的是讓學生再次體會交際的方法，鍛煉交際的能力。

　　4.營造良好氛圍，鼓勵大膽活動。在最后一個環節里我設計了一個這樣的活動，讓學生聽著美妙的音樂，在班中做流動性交際活動，讓他們運用剛剛學會的交際方法，大膽地去實踐一下。

　　5.在教學過程中，我通過一些問題的設置去引導學生交流、討論，從而得出結論。但有些問題的設置相似，因此學生在回答的時候存在重復的現象，以后我在這方面會注意引導。同時也會更注重對于一些知識的細節處理。

二年級下冊教學反思10

　　“毫米的認識”是20xx年教育部審定的人教版小學數學三年級上冊第三單元“測量”的第一課時的內容，是繼二年級米和厘米的學習后引入的另一長度單位，它是以后學生學習更多長度單位的過渡，因此，學好本節課對今后的學習有著非常重要的意義。上周我上了“毫米的認識”這一節的公開教學，現作如下的反思。

　　一、培養學生的估測意識與估測能力。

　　培養學生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標之一。而估測是測量的重要組成部分，也是估計的一種，它是對物體或圖形的某種屬性（長短、大小、輕重等）——量的估計。在實際生活中，對一個量的估計常常比精確計算它的大小更重要，同時，估測教學有助于兒童理解測量的特征和過程，并獲得對度量單位大小的認識。估測能力的培養對小學生數學素養的提高具有重要意義。什么是估測？按我個人理解，估測就是個體根據知識經驗，采取一定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過程。在教學《毫米的認識》這一課時，我主要注意以下幾點。

　　1、重視操作，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。

　　測量單位和實際測量是測量的兩個基本要素，其中測量單位作為大家認可的公度是測量的基礎，當然也應該是估測的基礎。課堂教學中，教師要重視讓學生實際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實際意義，為估測奠定扎實的基礎。比如，在要求學生估測數學書的長、寬、厚前，我有意識地讓學生回憶我們學過的長度單位有哪些，學生很快地說出有米和厘米。可是當讓學生比劃一下，1米與1厘米分別有多長時，大部分學生都是亂比劃。此時我引導學生拿出自己的尺子，找出1厘米的長度來，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發現自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著讓學生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長度大約就是1厘米。同樣大部分學生都知道自己的身高比1米高了，這時老師告訴同學們，我們兩手張開的長度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長時應該把手腕折回來一些。當學生在直尺上認識了1毫米有多長后，也讓學生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學生都動起來，在操作中發現、探索、體驗，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。

　　2、聯系生活，充實測量單位的表象——豐富估測參照。

　　對一個量的估測，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應根據相關的參照物進行合理的估計與推測。參照物越豐富，參照系越完善，估測的手段越多，估測的能力也就越強。教學時，教師密切聯系學生生活，關注學生生活經驗，豐富學生的測量體驗，將能有效提高學生的估測能力，同時能讓學生體會到數學與生活的密切聯系。比如：本節課我讓學生測量數學書的長、寬、厚時，我便有意地讓學生先來估測一下數學書的長、寬、厚大約是多少厘米時？有些學生說用自己1厘米寬的食指去估，有學生提出用自己的食指去估太浪費時間了，數學書這么長，可以用自己的“一拃”長去估。這時我問，你怎么想的，我知道這樣的一拃長大約是10厘米，數學書的長比我的兩拃長長一些，因此我把數學書的長估成約25厘米。還有學生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比，數學書的長比20厘米的直尺長一些，所以我把數學書的長估成約23厘米。“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學生估測的參照物，學生借助這些身邊實物的相關數據進行估測，能有效避免學生估測的盲目性和主觀性，提高估測的準確性和有效性。當然，在安排學生測量這些物體的長度時要堅持先估后測的原則，讓學生在估計中提高估測能力，在測量中修正估計精度，在估測中積累經驗。

　　二、備課中應注重備學生。

　　備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的'設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容做教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。備好一節課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過程等幾個環節，更要以人為本，在教學中以學生為主體，表現在備課中就是必須更多地研究學生。在備課的具體工作中，備學生是核心環節，備學生的工作效果對于備課質量起到至關重要的作用。學生的現實狀況是教學的基本出發點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特征等內容展開的。在具體的一節課的備課時，教師首先要了解與教學內容有關的學生已學過的知識的情況。分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。

　　如在復習完舊知后，我要求學生用自己喜歡的方式分別估計數學書的長、寬和厚大約是多少厘米。備課時我還以為學生幾分鐘就可以估出來，結果我發現很多學生無從下手，不知道怎么估？還有的學生因為有預習的習慣，知道了毫米的概念，結果直接用厘米與毫米作單位測量出了數學書的寬與厚。后來通過師生討論交流，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些參照物去估測，結果還是花了較多的時間估測出數學書的長、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測完后，我便問：同學們估得準確嗎？用尺子量量看!備課時我本以為也花不了多久就可以完成此環節，結果還有許多學生不知道怎樣用尺子測量數學書的長、寬、厚。特別是測量數學書的厚時，也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學生不能用0刻度對準書的一端，而是用直尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確，誤差大。所以我又馬上在展示臺上教學生一步步來測量書的長、寬、厚。一節課上下來，我感覺自己包辦得較多，學生的主體性體現不夠。其實我覺得當個別學生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度作為估測的參照物時，應讓學生親自體驗估一估，可我卻沒有好好地利用。另外，由于課前口算及估測與測量耗時較多，到后面就沒時間認識“幾毫米”了，學生容易把5毫米這一刻度線當成厘米刻度線，還有個別學生對1毫米的小格數的不夠準確，加上學生的尺子五花八門，出自不同的廠家，質量也不同，學生測量的方法不一樣，也導致部分測量的數據略有誤差。這些都是我課前沒有預料到的。因此，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學的高質量。

二年級下冊教學反思11

　　這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。

　　我在設計本節課時，遵循了我校古詩詞教學的有效整合模式，即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴讀升情感”。首先我借助白居易創作這首詩的故事導入教學，極大引起了學生學習的興趣。初讀古詩時，我注重了學生的朗讀指導，做到有層次性地提高朗讀能力：通過自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學生朗讀不但準確，還上升到有節奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩文做好了鋪墊。

　　品味詩情體會意境一直是古詩詞教學的難點，如何突破它，使學生充分感悟詩詞的意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環節中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導學生理解詩意，感悟詩情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩句，使學生的理解更形象化。

　　我首先借助古詩圖片，啟發學生感知古詩描繪的是哪里的草。學生都齊答：草原。 “離離原上草”這句中哪個字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學生理解詩句的難點，我又引導學生看圖：用自己的話說說草原上的草長的怎樣？同學們說：很多，很茂密，很茂盛。我乘機再問：古詩中的哪兩個字說明小草在遼闊的草原上長得很茂盛，同學們都能回答“離離”。通過教師的引導和啟發，學生很快就理解了“離離”的意思，同時我引導學生讀出茂盛及草原的一望無際，同時借助手勢輔助朗讀，提高了朗讀效果。

　　接著，我又出示四張不同季節小草的圖片，讓學生辨認，并用語言描述不同季節小草的特點，既鍛煉了語言表達能力，又讓學生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點就這樣迎刃而解了。詩與畫的結合，讓學生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學生學起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風吹又生。”的'理解，我配以圖片，同時重點抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導， 詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反復讀使孩子們體會到了小草那頑強的生命力。

　　然后，我又借助描述意境，引導學生針對性地齊讀不同的詩句，最后又齊讀了全詩，從而升華了對小草那頑強的生命力的體驗，整體感悟了全詩，使本課教學達到了一個**，學生讀的能力真正達到了顯著的提高。

　　“擴讀升情感”這一環節中，我主要向學生還原了本詩的原貌，并鼓勵孩子課下讀一讀后四句，搜集相關資料，感悟它們又表達了怎樣的情感，進而培養了學生對古詩詞探索學習的精神。

　　我覺得本節課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂，可能效果會更好，學生更能入情入境。擴讀升情感這一環節，如果再準備一些課外的內容，如白居易的其它詩詞，可能知識拓展得會更深入些。

二年級下冊教學反思12

　　從學生方面來講，學生表現得特別好，發言積極，認真思考。學生的認真，不知道是不是因為開校級公開課。除了這個原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個人方面來說，存在著比較多的問題：

　　第一，課件播放時，發現每一張ppt右側都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時，老是調整ppt，造成學生和聽課教師眼花。回到家，我在自己家里播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會出現缺字和段落空四格這個問題。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放一直沒有問題，只是超級鏈接在教室里的機子上，做了重新鏈接。這個缺字的.問題，我根本沒有考慮過。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會出現右側缺字。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒有想到會出現這個問題。不過說真的，前幾節課打開學校里提供的課件也有碰到過幾次，但是我掉以輕心。沒想到這次校級開課也出現這種情況。這樣的情況出現，肯定影響課堂質量。

　　第二，教師語言不夠流暢，停頓較多。這是因為我在兩個星期前就準備好的一節課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒有認真去思考那些連接語。說得好聽點，原生態的課，常態課。因為平時我都是這樣進課堂的。說得難聽點，就是準備不夠充分，連連接語都沒有準備好，更不用說對學生的預設了。語言流暢除了說明準備不充分外，還有教師的及時應對能力有待提高。預設不夠到位，所以在課堂上有時顯得束手無策，應對不出來。

　　第三，教學環節在上課時突然增加了很多，結果時間不夠只能把正常的環節刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行，教學語言過分具體，讓教案牽著走。不具體，你看又不行，課堂上亂說，該說的不說，不該說的說了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。

二年級下冊教學反思13

　　在教學《小英雄于連》時，我為學生的一些出色回答和表現而感動。比如在問到于連為什么看到導火線的火花不但沒害怕而是想辦法時，有學生回答因為這里是他的祖國，他愛他的祖國。我沒想到學生已經把于連的英雄行為延伸到了愛國的.表現，我為學生的回答而感到驕傲。再如問到學生還有什么辦法可以滅掉導火線的火花時，當有學生回答可用石頭砸導火線時，馬上就有學生反駁到這種辦法不行，他說用石頭砸導火線會摩擦起火，不但不會把火花滅掉，反而會加快導火線的燃燒。我為學生的回答而喝彩！當學生說看到于連光著身子，沒穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時，我為學生的愛心而感動！

　　在教學完這一篇課文后，我深深地體會到我們的學生有著巨大的潛力，我們要善于把學生已有的知識經驗調動起來，在教學中應用。“相信學生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。在課堂上，我們要積極地為學生創設參與的平臺，提供展示的機會。學生有潛力，需要環境、條件去開發，就像種子發芽，需要陽光、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創造適合種子生根發芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長。我們教師在教學中安排個人學習、小組學習、口語交際、情境體會這些形式其實就是在為學生創造條件，尋找適合他們發展的環境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺一定會更絢麗！

二年級下冊教學反思14

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學中，我主要抓住以下幾方面展開教學：

　　一、激發興趣，快樂學習

　　愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

　　二、結合生活，識記生字。

　　語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。“語用”生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。

　　三、抓重點詞句，以讀為本。

　　《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　四、讀寫結合、訓練寫作。

　　低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風相結合。當學生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風后，我這樣引導：“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？如果讓你也來畫風，你會畫什么？”學生思維非常活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學生根據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養了學生寫話的興趣。

　　本節課加強了知識與生活的聯系，使同學明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。同時注重朗讀的訓練。但在教學過程中也存在著一些不足之處：讓學生說自己怎樣畫風時，面不夠廣。后來巡視中學生畫的多，但讓學生表達的機會卻少。同時發現有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的'教學中，我將不斷學習進取，使自己的教學工作更趨完善。

　　《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風生動有趣，跟學生的生活貼近，因此我創設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。

　　激勵性的恰當的評價，使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，激發學生興趣。充分調動了學生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維非常活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。

二年級下冊教學反思15

　　《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。我要求學生默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現雷雨前后的不同景象。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　雷雨是夏天常見的一種自然現象。為了使學生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學環節：學生讀完課文后，我先讓學生說出你讀了某句話用“我讀了……這句話，仿佛看(聽)到了……”發揮自己的想像，然后再欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。在學習雷雨中時，我借助多媒體，運用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺，提升了朗讀。轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。

　　二、訓練語言，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。所以，在這篇課文里，我指導學生從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。在雷雨前這一部分，我采用教師先示范讀，學生來當小評委，讓學生對老師的朗讀進行評價。學生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學打下基礎。在指導朗讀“嘩，嘩，嘩”的聲音時，為了表明雨下得急，下得大，我讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，我就讀得稍慢一些。這樣，讓學生通過聽也能感受到變化。這篇課文多次里多次出現了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學生用“……越……越……”、“……漸漸地……”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。同時，我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如我問為什么一只蜘蛛從網上垂下來，用“逃走”這個詞而不用走了?學生通過讀前面的`文字知道大雨準備要來了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話就要被雨淋。在指導朗讀方面。我還通過比較句子的方法讓學生了解、體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。比如：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。樹上的葉子不動，蟬不叫。

　　三、讀寫結合，拓展思維

　　為了讓學生能更好地將雷雨前和雷雨后的情景進行比較，我在雷雨前選擇師生一起將雷雨前的自然景象的特點寫出來的教法，但是雷雨后我則是發表格由學生自己填寫，學生通過學習雷雨前的劃詞、劃句子這種方法以后，在寫雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特點了。

　　這篇課文我覺得學生在朗讀方面表現不錯，能有情朗地朗讀課文是我這一課的一個教學目標，同時也充分發揮了他們的想象力。但是，在前面部分我花太多時間，導致后面的書寫指導不夠時間我就直接地進行簡單講解，如果在指導學生寫生字時先讓學生觀察，然后讓學生交流書寫時應該注意的問題，最后老師才示范寫，這樣學生才知道書寫時需要注意哪些。以后要我注意時間的合理安排。

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