身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的英語老師教學反思，希望能夠幫助到大家。

英語老師教學反思1

　　一、學生知識能力現狀

　　三年級剛剛接觸英語，大部分學生的學習興趣很濃，對知識的掌握也比較扎實，但是個別學生缺乏學習興趣，知識結構不完整，成績很差。四年級的知識難度明顯增大，有些學生學起來比較吃力，但是大部分學生學習勁頭很足，并且小組長很負責任，可是還是有漏網之魚。五年級問題比較嚴重，幾乎一半學生不能完成學習任務，上課心不在焉，甚至影響他人學習，導致一些基礎不錯的學生成績下滑。六年級成績比較穩定，大部分學生都勤奮好學，只有個別學生缺乏學習的自覺性。

　　二、問題的成因分析

　　這次考試失利我得負主要責任。我沒有很好地解決學困生的.問題。每個班都有學困生，我不能及時的讓他們認識到自己的不足，不能針對他們的問題對癥下藥，導致整體成績下滑。我之所以會對學困生疏于管理，其實是受我自身觀念的影響，我一直認為，學習是自己的事，不能總靠別人督促，老師只能管你一時，不能管你一世。而現在我領悟了一個為人師的道理，那就是站在學生的角度看問題。小學生正是習慣養成的黃金時期，他們還沒有很強的自律性，還不能深刻地認識到自主學習的重要性，特別是學困生更是缺乏學習的自覺性，就是需要老師反復強調，時刻鞭策。

　　另外，學生自身也存在一些問題。很多學生缺乏科學的學習方法，有些知識只是死記硬背，不能活學活用。

　　三、今后的改進設想

　　想要提高教學成績，需要更加嚴格地要求學生，把該掌握的都學會了。尤其關注學困生的學習，讓他們把基礎知識扎牢，在此基礎上求得更大進步。與班主任結合，充分發揮小組長的作用，嚴格實行過關制。

　　四、對命題的建議

　　希望包含圖片的題目能夠更加清楚明朗。另外，能否減少命題錯誤或印刷錯誤。

英語老師教學反思2

　　在課堂教學中，我們經常會看到教師提問次數局部過密、重復過多的現象：如在4A Unit3 My Friends的教學中，教師：My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名學生回答:He’s Zhang Peng.接著教師又重復了五次Who’s he?讓后面的學生一個接一個地回答。然后教師又出示一幅女孩圖，基本重復以上步驟進行教學。教師在這個教學環節中問了很多類似的問題，主要是想幫助學生記牢He is和She is的用法，但這樣不斷重復的效果是否能如教師所愿呢？

　　心理學研究告訴我們，當個體在一定時期內接受的信息和要解決的問題保持在一定范圍內時，會以愉快的心態接受它；如果超過這個限度，人的心情會因此煩躁不安，思維會變得紊亂。因此，過多機械的問題不但不會激活學生的'思維，反而會讓學生認為英語學習就是簡單重復，缺乏挑戰，從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以，在這個環節中，我們看到前排學生回答問題時聲音響亮，語音標準，而越往后越能看出學生的敷衍狀態：他們含糊地說完，迅速地坐下。因為這樣的問題不需要經過他們的大腦思考，只需重復別人的話。而不經過大腦過濾的知識，是很難讓學生內化為自己的知識的。

　　為了避免讓學生產生這樣的慣性思維，也為了防止教師的勞動成為“無效勞動”，我們有時不妨給學生的慣性思維“設道坎”，來點“冷幽默”，讓課堂“熱”起來。如同樣在這一單元的教學中，一位教師和學生一起學唱完歌曲Who’s that girl后，分別指著一位聽課的女教師和男教師讓學生變換歌詞唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接著教師突然指向自己，學生依然興高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 這才發現對自己的老師不能用Sorry, I don’t know來唱，于是學生大笑，重新調整了歌詞。這一道“坎”擋住了學生的單向滑行式思維，觸及了學生的興奮點，使得課堂的氣氛更加熱烈，學生的思維更加多向而嚴謹。

英語老師教學反思3

　　英語作為外語教學的一個主要特征，英語不僅是教學的目標語，而且是師生課堂上使用的教學媒介語。一方面，每堂課的教學目標中都包含著英語語言知識與能力的要求。另一方面，教師又通過英語發出行動指令，講解語言知識，培養學生的各種能力，并表達自己的意見，與學生進行交流，在此過程中師生都得到發展。因此，除了具有其它學科課題用語的功能之外，英語課堂用語本身就被融合與英語教學內容之中，它不僅是幫助學生掌握新的知識與能力的工具，而且還起著復習與鞏固已學內容的作用。英語課堂用語對現實教學目標的影響更大。

　　以上提及，教師的課堂用語是學生英語語言輸入的組成部分。我國學生在漢語環境中學習英語，大量的語言輸入是通過閱讀書面語進行的。課堂是學生通過閱讀與聽力兩方面獲得英語輸入的主要場所，對大部分學生來說，通過聽的方面得到語言輸入又主要來自于教師的英語。教師英語的數量與質量對學生有著直接的影響。如果不意識到這一點，使用課堂用語是不假思索，原本自己的英語水平又有限，課堂上再信口開河，產生不少語言錯誤，就會使學生喪失輸入純正英語的良好時機。有很多學生升上高中后，每每遇到一些知識點就會想起以前初中老師的“教誨”，結果屢做屢錯，可見一些英語教師的課堂用語或知識的使用錯誤對學生產生多么嚴重的后果，因為學生的第一印象是非常深刻的，即使后來知道是錯誤也很難改正。

　　英語教師的課堂用語是重要的教學資源。課堂用語使用得當，不僅能使學生得到一定數量的語言輸入，而且還能使學生學到活的語言，并激發學生的互動，從中生成出豐富的學生語言資源。同時，這種教學資源還表現在它具有營造課堂氣氛與激勵學生學習等功能。我們經常看到，教師生動與形象的語言活躍了課堂氣氛。當出現困難的'語言現象或學生產生畏難情緒時，由于教師使用了恰當的語言鼓勵學生，課堂內一時凝重的氣氛會煙消云散，學生會重新奮發學習。舉個簡單的例子來說，每天一節課的開始，教師都會以“Good morning/afternoon， everybody。”“Are you all here/Is everybody here？”“I hope you all had a nice day。”“Is everybody ready to start？”等一些簡單的句子與大家問候，這不僅喚起了同學們的注意，也使一些情緒比較容易緊張的同學放松下來，縮短了師生間的距離，使一節課在輕松融洽的氛圍中進行下去，其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。因此，在英語課堂里，不僅將教師的課堂用語僅僅看成是教師個人的口語表述，它是英語教學不可分割的一部分。

　　英語課堂里教師使用英語是真實的交際行動，而且都有真實的情景。例如，無論教師說，“Letrsquo；s translate this conversation and play in different roles。” 或“For your homework， would you do exercise 4on page 35？”都是實際的行動指令，學生必須按指令做出反映或回答，然后采取行動，而不是僅理解其中的語法結構或單詞。因此，教師的英語課堂用語不是講解英語知識的教學行為，而是教師與學生共同使用英語進行交際的一種方式，教師以地道與純正的語言與學生交際十分有利于提高學生的英語交際能力。

　　課堂用語有如此重要的意義，它向英語教師提出了很高的要求。然而，從當前英語教師的水平來看，靈活自如地運用英語課堂用語決非易事。尤其是，更新傳統教學用語并運用當代英語國家使用的語言進行教學，還需要下一些苦功。（隨著經濟全球化的發展與各國之間交往的迅速擴大，特別是各行各業信息化進程的加速，英語作為世界性的語言，在世界各地的事業日益頻繁，并且日趨多元化。教師的英語課堂用語也從以英國英語為主擴展到美語、澳大利亞語、加拿大語等，例如，“Ok！”與Sure！”等美語日常用語作為英語課堂教學用語已被廣泛認同。另外，在非正式場合，尤其是口語中，語言趨于簡化與通俗化；而且隨著師生關系由家長式向伙伴、朋友式的轉化，大量教師課堂行動指令用語由僵硬死板的命令式轉變為對學生提出要求、建議與希望；由教師向學生單向指令轉變為師生互動的討論與磋商，從古至今延傳下來的嚴肅的師生關系儼然變成了友好的朋友關系。）師者，授業，解惑，身正示范，只有自身上升一個高度，才能進一步推動學生的進步。因此，無論工作如何繁忙，在更新教學理念與提高英語水平的同時，英語教師對學習新的英語課堂用語決不能掉以輕心。

英語老師教學反思4

　　任三年級英語課已經有兩個多月了，下面就這段時間的教學進行一下反思和總結。

　　一、調動學生積極性，保護學生的學習興趣。

　　三年級的學生年齡小，生性好動，注意力容易分散，老師掌控課堂有一定難度。課堂上實物和圖片教學很重要，課前教師還總是要挖空心思設計教學情境及游戲活動以吸引學生

　　二、對教學中的一點改進。

　　三年級的學生，求知欲強，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺效果很好，但是課后反饋卻很不理想。通過第一次的單元測試，我終于找到了問題的所在。孩子們雖然會說，也能跟著磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，并且也不知道漢語意思。

　　針對這一情況，在以后的'教學中我注意改變教學策略，在要求學生跟著磁帶讀對話和單詞的時候，要求學生指讀，（要求讀到哪指到哪，老師隨時檢查），男女生分角色讀或個人讀等方式，盡量避免學生偷懶，讀滑句的現象；并且把每節課的內容都寫到黑板上，并對應上漢語解釋，讓學生不僅會說，會聽，而且還要會讀，并且知道漢語意思。當然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多說，多讀，多聽，多練。那么在課下，就要求學生聽磁帶，讀課文，然后讓家長簽字來進行監督。一般每學完一個Part，我就會對學生進行檢查，檢查學生的完成情況，并對基礎差的學生進行及時輔導。

　　三。積極探索并采取行之有效的方法進行教學。

　　怎樣能長時間的保持學生的學習積極性，我想是每個教師都會思考的問題。我認為對學生進行表揚和獎勵是一個不錯的辦法。但怎樣去表揚去獎勵才能發揮的作用呢，仍需要進行不斷的思考和實踐。

英語老師教學反思5

　　一、培養學生良好的英語學習習慣

　　我們學校的學生來自農村，學生學習英語的氣氛淡薄，學習自覺性較差，主要表此刻以下幾個方面：

　　1、學過的單詞、對話，教師要求背出，學生總是借口其他作業太多，沒時光背，或者是不會背，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。

　　2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總期望教師和他們一齊來做。

　　3、死記硬背的東西多，聯系的東西少，所以表面上看感覺還能夠，但真正一考起來，問題出來很多，并且差距很大。這次期中考試下來，問題也出來了，尖子生不是很多，落后生比較多。

　　針對以上情景，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。

　　首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂40分鐘讓學生集中注意力聽講，把教師講的資料真正聽懂，不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向教師或成績好的學生請教。

　　其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時光分配相應的因當多一些，異常是對英語學科，因為它畢竟不是語文，基礎不打好，以后想提高也難。

　　第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，僅有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。

　　總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。

　　二、多怪自我少怪學生

　　新課改語法教學易進入誤區。七年級的英語課很難上，異常是課文的語法多、講解枯燥無味，會把那些英語底子不好的學生拋下，異常一節語法課，考試中不考，但因為上了高中學生的反饋，初中的語法沒學好的話，在高中還是有困難的。

　　如果一味著講語法，所以英語教師都怕自我的學生吃不飽，整節課的講解語法，其結果都不是太好，我的觀點是淡化語法。淡化語法，并不是不學語法，只是不必過細，多用于交際，教程的編排就是以話題為主線，以語法為暗線。所以，要在語境中學習語法，教師要千方百計地激發學生學習英語的興趣，活躍學生的學習熱情，提高了學生學習英語的進取性。

　　一堂成功的英語課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自我的獨特設計，在教學過程會出現閃光點。

　　在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學資料處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不一樣等等對于這些情景，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因，不要一看到學生的成績差就一味著怪學生，學生的的主動性是很重要，即使學生不愛學習英語，應當多研究厭學的原因，對情景分析之后，要做出日后的改善措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。

　　三、和諧關系

　　師生關系是影響教學質量的一個重要因素。融洽的師生關系能促進教育質量的提高，如果融洽了師生關系，學生會親其師而信其道，聽從教師的安排與倡導，促使教學質量的提高；相反，則會對學生的學習動機、興趣、態度產生消極影響，制約著教育質量的.提高。

　　和諧的師生關系還需要滿足學生各種的需要，如關心、尊重、自身價值。根據這些需要，我經常了解學生需要的結構與層次，及時解決學生的合理需要，而有些暫時解決不了的要創造條件逐步解決，并作好解釋工作。

　　在不斷的教與學的過程中，我真誠地熱愛每一個學生，關心、理解、體貼、尊重、信任他們，他們也就尊重、依靠、喜歡我，從而融洽了師生感情，正是這樣不斷地深入培養，才出現了樂教樂學的喜人局面。

　　總之，教學的方法很多，以上三點是我近一年來英語教學比較有效的方法。僅有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的訓練，必須會提高學習效果，取得較好的成績。

英語老師教學反思6

　　復習階段，是教師幫助學生查缺補漏，幫助學生過好基本單詞、句子、閱讀、聽力、語音、語法關，幫助學生打好扎實英語基本功的關鍵時期。

　　1.過好單詞關

　　加強單詞的讀音糾正與默寫訓練：教師可以根據具體內容，按課時每天適當安排部分適量的訓練，還可以根據單詞，讓學生拓展成詞組來訓練；根據各類詞性歸類復習：教師可以根據名詞、冠詞、介詞、數詞、形容詞、代詞、動詞等詞性進行有序復習。如:名詞的單復數、不可數名詞及名詞所有格、不定與定冠詞用法區別、介詞的正確運用、基數詞序數詞的轉換與運用、形容詞副詞的比較級、代詞的轉換與正確運用，動詞現在分詞和動詞第三人稱單數及動詞過去式的變化（可以在復習兩種時態時歸類復習）等。

　　2.過好句子關

　　創設語境，指導學生在語境中復習句子，正確運用**常交際用語。如：電話用語、購物用語等；根據小學階段出現的`四種時態，指導學生在比較中復習句子，幫助學生掌握句子的不同類型，如：陳述句，否定句，一般疑問句，特殊疑問句，選擇疑問句，感嘆句等。在幫助學生復習的過程中，教師應幫助學生掌握各類句子的轉換。另外，不同句子表達同一個意思，單復數的句子對比等。

　　3.過好閱讀關

　　閱讀短文能讓學生全面運用知識，考驗學生的語言理解和運用能力。因此指導學生認真閱讀也是英語復習的重要環節，閱讀復習一方面是一定量的訓練，但更重要的是閱讀技巧的訓練。在復習過程中，教師可以引導學生帶著問題去閱讀，在文中找出關鍵詞與關鍵句，學會前后聯系對比理解，不斷拓展豐富自己的英語語言知識。

　　4.過好聽力關

　　聽力在小學英語學習中是很難過的一關，在平時練習中，我就要求學生養成良好的聽力習慣，注意聽力技巧的訓練，在每節復習課中也同樣如此。

　　6.過好語法關

　　小學階段出現了四種語法：一般現在時，一般將來時，一般過去時，現在進行時。學生在這四種語法的學習過程中很容易混淆，要牢固掌握和區分運用，教師不僅要幫助學生歸納總結，更要幫助學生對比區分，找出規律，并能靈活的運用。過好這一關，對英語學習可以起到一個良好的開端的作用。

英語老師教學反思7

　　英語課程要創造一種適合所有學生的教育，而不是面向適合英語教育的學生，它所謀求的不僅是學生綜合運用英語的能力，還要使學生通過英語學習在情感、素養和學習能力等方面得到發展。因此，英語課教學應以學生為主體，以訓練為主線，以能力的培養為宗旨。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要努力創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習，注重教與學的互動和生生互動。

　　在英語課程標準中，提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了英語教學目標綜合化、多樣化的趨勢。多樣化的教學目標必然要求通過多樣化的教學方式來實現。因此，英語教學需要與信息技術整合來實現綜合化、多樣化的目標。

　　本節重點以使用“by ”來闡述或表達做事的`方法，在教學設計中我重點強調了如何用“by” 說、寫，用“I go to school by bike” 導入，之后讓學生discuss學習中的策略，對程度較差的學生要求能用by 說一句話，對程度較好的學生要求用“by ”表達學習方法并能表明理由。這樣做就是最大限度的為聽力、閱讀文章作出鋪墊，而在文章的教學上首先讓學生找出顯在的方法句（即由“by ”引導的）和隱性的方法句（即沒有“by ”引導，但仍然呈現一種方法），緊接著就是詞匯的訓練，將其體現在句子中，由詞至句的操練，幫助學生明白意思并能掌握用法，而整個教學過程的檢測體現于pair work和group work之中。本節著重從以下幾點入手

　　1、了解個體差異，對不同程度的學生設計不同水平的問題，保證學生在原有基礎上逐步提高；

　　2、 對難以啟齒的學生采用鼓勵的策略，盡管學生回答問題是被動的，但目的是解決又說的強壓到釋言的心理變更過程，使他們明白學習英語不能是心明，而更要腦清、嘴順，善于表達個人意見；

　　3、詞匯訓練這一關，突破“死記”，在“活用”方面取得進展。

英語老師教學反思8

　　一、 20xx年高考英語試題分析：

　　20xx年英語試卷真整體現了“穩中求發展，發展中求創新”的命題思想，整套試題的知識覆蓋面廣，難度與往年相差不大，但更強調語篇，強調應用，注重實際。試卷資料也更具現代氣息，貼近生活，貼近現代。

　　其中聽力部分選材全部來源于生活，考察點側重放在學生實際運用英語的潛力上。語速略有提高。單項填空部分綜合測試了語法、詞匯、習慣用語等知識。與往年相比難度上略有降低。完型填空部分考察學生對語意、語境、語篇的深層理解，并在掌握文章主旨、大意的基礎上，正確理解句與句、段與段之間的內在聯系，要求學生有較強的內在邏輯思維潛力。

　　閱讀理解部分要求學生有很廣的.知識面，而且有很好的閱讀技巧，更要有很快的閱讀速度。書面表達更加重視對考生潛力和素質考察的命題指導思想，給了學生較大的自由表達空間。

　　二、反思后得出結論：

　　1、為學生構建完整的知識體系，完整的知識體系對學生英語思維潛力的養成有至關重要的作用，也為他們將來進一步學習英語有很大的幫忙。

　　2、以課文為根本，不斷擴充學生的詞匯量。

　　3、培養學生的語境意識。

　　4、下大力氣提高學生的閱讀潛力。閱讀潛力的提高，除了速度的訓練外，也要注重培養學生的閱讀技巧。

　　以上是自我對03年英語試題的分析及自我的一些教學反思。

英語老師教學反思9

　　作為一名高中英語老師，我曾有一定的迷茫感，但同時也促使我用更多的時間去學習、研究新題型和高考，以便能夠更好地教授學生，高中英語老師教學反思。下面粗略談談教學總結及反思：

　　1、夯實基礎，發展能力。

　　我深深認識到高中英語的學習，不是通過題海戰術再現知識的簡單過程，而是教師通過教學和輔導的每個環節幫助全體學生分層次提高整體能力和水平的過程。總結近幾年高考題型特點，可簡單歸納為：知識覆蓋面廣，試題綜合性和靈活性強，情景會話及交際英語比例逐年加大，強化語言運用及能力要求。細察其測試目的，歷年高考題無不圍繞知識與能力兩大主題。然而，不少教師采用單一的復習模式，從初一到高二課本一冊一冊、甚至一課一課“過”。這種復習方式使學生原有的知識依然孤立地存在下去，無法建立起知識之間的內在聯系，造成明顯的知識斷層現象，知識的再現率極低。這樣就不可能順利地將所學知識融匯貫通，更不可能順利地轉化為能力。

　　2、降低難度，回歸基礎，強化專題訓練。

　　近年來高考英語逐漸側重于語言能力的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。因此，在復習過程中，首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時通過不斷的語言練習，掌握一定的技巧。特別是進入高三后半學期，高考臨近，要根據學生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學生取得高分是非常有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。這時，復習的重點要放在查漏補缺上。將做過的.試卷整理后，建立錯題檔案，彌補知識漏洞，進行強化記憶和訓練。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，發展能力，將會收到了事半功倍的效果。

　　3、狠抓教學環節，優化課堂教學促進備考。

　　注意復習課的針對性。我們要把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。課堂上堅持精講多練，做到舉一反三、觸類旁通。要改變以語法為中心的學習方式，逐步形成以語篇為中心的學習方式。因為以語法為中心的學習方式誤導學生死記規則，只重視機械推導，從而忽視語境判斷和語篇分析，不利于學生能力的提高。以語篇為中心的學習方式可以引導和幫助學生認識掌握英語語言的特點和習慣，把學生接受、理解、運用語言知識的全過程始終與學習掌握語篇內容緊密結合起來。這樣，教師才能幫助學生做到學得生動活潑，運用準確自如，學生聽、說、讀和寫的能力就一定會得到不同程度的提高。要始終堅持以學生為主體的教學原則，復習課上我們注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例句，使他們能訓練掌握語法的用法。

　　總之，英語教學和復習的全過程應該是教師引導和幫助學生通過聽，說，讀，寫四個環節培養正確思維習慣，準確運用所學知識的過程。

英語老師教學反思10

　　一、樹立信心，明確目標，采取靈活多變的教學方法

　　信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習愛好，采用靈活多變的教學方法。

　　英語學習切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的`學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，

　　如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生熟悉到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

　　二、夯實基礎，查漏補缺

　　英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？

　　1.找出不足，查補缺漏

　　查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于"四會"的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

　　2.立足課本，夯實基礎

　　我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住"三基"，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止"片面追求高分"現象，絕不能冷落"差生"。

英語老師教學反思11

　　隨著社會進步，對人才素質的要求也越來越高，學校作為教育少年兒童的主要陣地，不僅擔負起對學生知識的培養任務，還應注重對學生進行德育教育。英語是一門進行語言交流的工具性學科，作為英語教師，也應對學生進行德育教育。那么，如何去發掘該學科的德育素材呢？

　　一、教師要深入的研究教材，對每個年級的`內容要有一定的了解，也就是說要有整體的理念。同時要根據《英語新課程標準》的要求來備好課，以培養素質人才為出發點，對學生的長遠發展負責。

　　二、根據學科的特點，營造和諧的英語課堂教學，滲透德育教育。師生的雙方的認識活動是相互依存，相互作用的。良好的、和諧的師生關系有利于增進師生間、學生間的相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持，有利于確立學生在課堂中的主體地位。

　　三、教師要創設寬松的語言環境，讓學生主動參與活動，在實踐中體驗。利用有趣的歌謠，游戲吸引學生的注意力，讓學生能輕松的掌握知識要點。如學習動物名稱，讓學生模仿動物的動作，提高他們的興趣，同時滲透熊貓是我國的國寶，而且滲透要愛護我們的生態環境。

　　四、教師要善于利用課文的故事情節，引導學生感受故事的內容和精神，提高學生的判斷能力，培養情操。 教學反思《英語教學反思之二十一》

英語老師教學反思12

　　一、激發興趣

　　學生要學好英語，興趣最重要。培養興趣就成了教學教育的首要工作。開學初，我經過多種方式試著讓學生愛上英語，試著引起他們的好奇心。我教授了他們如何巧妙記單詞。例如：December如何記住是12月呢？“D”相當于“底”一年都到底了，那當然是12月了；Capacity相當于一個cap能裝下一個city可見它的容量之大。再如，我讓他們大約了解了中外文化的差別。“龍”在中國寓意為王者，權力和力量。而在國外則是撒旦的化身，怪獸的代言詞。經過一些課外知識讓學生先了解英語，充滿對英語的好奇心。

　　二、融洽的師生關系。

　　初一的學生大多數是剛剛離開父母，依靠性較強。于是教師還充當了媽媽的主角，經過學習上和生活上的關愛，會讓他們感受到教師的重要性。并且初中生比小學生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間僅有互相尊重，互相信任，才能建立起友好關系，從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀，正確認識學生的主體地位。我用自我滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自我成為學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的教師，循循善誘和激發學生學習的進取性，大膽求異創新；課后我卻成為他們的好朋友，生活上，我是他們的父母，關懷備至。

　　三、抓單詞，抓句子。

　　在教育教學工作方面，初一一學年我都在抓單詞，我堅持單詞把好關，基礎穩扎實的方法。始終堅持狠抓單詞，把好單詞質量關，每一天進行英語小測，但數量把握好，通常是8—10個。我認為初一的基礎就是讓學生會讀，會寫，能看懂句子，而這一切的前提就是——單詞。我要求人人能將每個單詞讀得準，默寫得出，這一點已基本實現，并取得初步成績。前半學期，學生進取性較高，可時光一久小測效果明顯降低。于是，我爭取了班主任配合，到后半學期，采取了分層次，根據平時分數給每個學生制定了一個小測分數，到達分數的同學則實行德育分的獎勵，加強了學生學習單詞的進取性。

　　在必須單詞的基礎上，要先把句子讀熟了。有些同學很不熟悉語法，于是了解句子變的很重要。我主要是抓GrammarFocus的句子并默寫。3A的文段要求中層和中上層的背誦默寫，中下層的同學則挑出重點句子讓其背誦。在句子中逐步熟悉句子結構和語法。從單詞中理解句子，并在句子中鞏固單詞。

　　四、教學模式的轉變

　　一成不變的教學方式只會消磨學生的進取性和新鮮感。于是我嘗試了多種的教學方式，以下是我對幾種教學方式的體會。傳統的教學模式能讓學生掌握更多的知識，知識體系比較完整，但學生進取性教弱，課堂較枯燥；多媒體教學優勢是課堂氣氛活躍，學生操練機會較多，缺點是比較難掌握時光和控制學生，重點比較不到位；學生交由課堂講解，能鍛煉學生的口語本事和邏輯思維，并能讓學生與學生之間討論的機會增加，但會遺漏重點，且有時會在一個問題上爭執，時光浪費上較多。雖然各個教學模式多有其缺陷和不足，但經過多種方式的教學，能激發學生的進取性，并能在不一樣模式下互補各自的不足。

　　五、教學反思

　　在本學年的教學中，深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的.課程觀。在教學過程中實現以學生為主，教師為輔的教學方式。創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，運用英語。尊重每個學生，進取鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和進取性。盡量在課堂中營造良好的學習氛圍。當然在這一年的教學生涯中，仍存在許多不足之處，在課堂上我總怕學生吃不飽，不知不覺地講多了，沒有給學生思考的空間，有時太過要求語法而忽略了實際操作。其次，作業完成得不令人滿意，還時有抄襲作業的現象，一錯皆錯，一對皆對的現象時有發生。另外，兩極分化現象仍然嚴重，有個別學生對英語學習興趣不大。還有部分學生寫作本事上不去，課文、句型雖然會背誦會默寫，但實際運用本事差，需要平時注意訓練寫作本事的培養。今后我將繼續做到備書本，備學生，進取加強自身的課程改革理論學習，轉變教育理念，建立以學生為本的教育觀念，樹立活動教學觀，爭取做一名具有現代素養的人民教師。

英語老師教學反思13

　　面對九年級的學生，不論是對老師來說，還的學生來說，英語教學都是一個巨大的挑戰。它關系到學生的畢業與升學，關系到學生的前途和命運。尤其是對于教師來說，那簡直是"任重而道并不遠"。本學期的英語教學已經歷經兩個多月，回顧這兩個多月的教學，其中有收獲，也有不足。以下是我在這兩個月以來在英語教學工作中的一些做法以及認識。

　　一．面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

　　1．創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。每上一節課前，都對前一課的知識做一簡單回顧，以次來降低難度，提高學生興趣，鼓勵他們盡量說英語，提高語言組織能力，對于說錯或說不好的學生進行積極鼓勵。而不是消極打擊。

　　2．為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。對

　　于課本上有些內容，教師只做簡單的提示，然后讓學生分小組進行討論解決，給學生以充分發揮自己才能的機會，最后教師做以點評，這樣學生就有了自我發揮的空間，學起來更輕松，更起勁。

　　3．鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。比如對于本套教材有些聽力部分，內容太難，即使放幾遍聽力材料，學生依然聽不懂，在這種情況下，可以讓學生將其當閱讀理解去做，通過小組合作，討論，交流，最后得到正確答案，這樣，既降低了難度，也培養了學生小組合作能力和閱讀理解能力，其效果是兩全其美。

　　4．創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。對于每一單元后的長篇閱讀，分任務給每個小組和個人，讓學生自己通過閱讀，討論，查字典，對閱讀材料進行分析，提出問題并進行解答。

　　二.關注學生情感，創造民主、和諧的'教學氣氛。

　　俗話說"親其師，信其道"。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此在課堂上我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

　　1．尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積

　　2．把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

　　3．關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創造講話的機會。

　　4.建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

　　三.加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，做到：

　　1．積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

　　2．引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

　　3．引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

英語老師教學反思14

　　在平時的課堂中我始終有目的、有計劃地對全班學生的學習行為進行觀察，用眼神、肢體語言或者語言激勵鼓舞學生，同時在激勵性原則下，我把全班同學分成4組，根據教學內容的需要，把該課的重難點列為評價項目，并把激勵性評價始終貫穿于整個課堂教學的過程中，這樣根據學生的努力程度，在學生所在的組上加適當的分，口頭表揚該生為小組獲得榮譽；反之，當小組成員有開小差，學習未達標時，就酌情地在這組減分。

　　此外，我還利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項，得獎的都發一個小獎品。如：如模仿錄音機讀課文設“模仿秀”獎；說英語小故事或者編順口溜設“創意獎”；上課或者課堂活動設“紀律獎”，積極參與活動但成績不佳設“參與獎”…等。這樣在學生中形成互相制約，培養團隊協作精神，形成了積極進取、拼搏向上的語言學習氛圍。對學生良好學習習慣和良好個性品格的養成，自主學習能力的培養都有積極的作用。

　　階段性評價：

　　在一單元結束時，讓學生通過小組合作的.形式表演各種對話、課本劇、繪畫、進行小記者采訪、動手做等，學生的各方面才能得到充分的發揮，不管學生以哪一種形式表現，只要他理解了課文，把所學的展示出來，都肯定他所取得的成績。通過選擇性與實踐性的評價，讓學生自主選擇評價內容和形式，充分調動了學生的學習積極性。

英語老師教學反思15

　　本學期，學期我擔任七年級三班，四班的英語教學。七年級正是打基礎的階段，培養學生良好的聽、說、讀、寫的能力對以后初中英語學習很重要。因此，我覺得自己肩上的任務重大，教學上不敢有一絲的懈怠，認真學習，勤勤懇懇，兢兢業業，深入研究教法，虛心向前輩學習。從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，使教學計劃及實施有條理，有組織，有步驟地開展。

　　為適應新時期教學工作的要求，結合本校的實際條件和七年級學生學習英語的實際情況，我在教學中的主要環節體現在以下幾方面：

　　一、書寫

　　英文書寫的端正與規范，是開學階段必須要抓好的。從新生入學第一次在英語四線格上落筆寫英文字母，就要向學生們提出要求：任何一位學生都必須書寫端正，否則將會受到懲罰。嚇唬之余，在最初階段還不妨特意抓幾位敢“頂風作案”的學生，以懲一儆百；同時對書寫端正的任何一個學生都給予鼓勵。后來我驚奇的發現，那些中文漢字寫的歪歪扭扭的學生，英文卻完全可以寫的非常端正，儼然一個優秀生的卷面一般，感覺很有成就感。

　　在后期進行英文寫作評分時，依然貫徹字跡端正者得高分，否則從重扣分的原則。經過一段時間的狠抓整治，同學們形成一個端正書寫的良好氛圍。

　　二、朗讀

　　英語作為一門語言，讓學生在基礎學習階段養成大聲朗讀，敢于開口是非常必要的。在日常教學中，我最害怕不開口的學生。我認為只要他們開口讀、說英語了，那么他們這一生學習英語都將不會存在任何的障礙了。所以在開學最初的幾個星期階段，我特別提醒我的學生們，一定要開口出聲且大聲的朗讀英語。針對個別性格內向、羞于開口的學生，則要將其列為重點關注對象，致力于先張口，再出聲，最后大聲朗讀。

　　一天之計在于晨，這句名言對于英語學習來說，更是如此。早自習上，我想盡辦法讓學生們去讀，以不同的形式，朗讀不同的內容，充分挖掘學生們讀的潛能，讓學生們都能開口說英語。

　　三、單詞教學

　　很多時候我們不得不承認，學生的英語考試成績是和學生的單詞量完全成正比的。新目標英語這套教材的單詞量大是眾所周知的。為了讓學生從識記單詞拼寫這個繁重的負擔中解脫出來，我想我們應該在第一時間向全班學生講述正確的識記單詞拼寫的方法，同時幫助其摒棄他們在小學階段可能業已形成的死記硬背的方法。在教學過程中，我堅決要求學生依據單詞發音來識記單詞的拼寫。所以在單詞教學方面，我一般遵循三步走的順序。1.跟讀。讓學生先學會讀單詞，做到看到單詞，讀音能夠脫口而出。2.記住漢語意思。可以由老師報中文解釋，學生讀出英文單詞；在課堂句型操練中，進一步鞏固單詞的讀音和中文意思的聯合掌握和運用。3.最后才要求學生開始識記單詞的拼寫。事實上，此時由于學生對很多單詞的過目率非常的高，他們可能已經在不知不覺中掌握了本單元里為數不少的新單詞的拼寫了。

　　此外，在新目標英語教材的starters和前幾個單元部分，我想最好能堅持每天滲透“直拼法”拼寫規則，逐步引導學生養成利用單詞讀音來識記單詞拼寫的習慣。

　　在開學階段，對單詞識記的聽寫檢查方面，我們最好是能因生而異，區別對待。我們既要讓所有學生認識到單詞拼寫識記的重要性以及單詞拼寫不過關的嚴重后果，同時我們也要避免一小部分學生可能因為單詞聽寫不過關，而產生對英語的畏學、厭學心理。

　　四、音標

　　不同的英語老師對音標的出現時機看法不同。我想只要適合班級學生特點和自己教學風格的，都是可行的。盡管如此，我個人認為在七年級下學期或八年級上學期再逐步滲透音標教學，可能更為合理。因為經過七年級上學期的英語學習之后，每個學生各自都會自覺不自覺的形成一套適合自己的英語學習方法與方式，隨后我們增加音標的教學，以促進他們進一步自學英語的效果，可以說是水到渠成，一氣呵成了。

　　并且一個班級中，肯定有部分學生的英語基礎薄弱，他們對字母掌握都是似懂非懂，如果我們在七年級開學階段馬上引入音標，我想無疑大大的加重了這一部分學生對英語學習的負擔，這同樣可能導致他們產生畏難心理，甚至放棄英語學習。

　　此外，音標教學的目的無非是為了讓學生能夠利用音標自學單詞，所以我比較同意利用滲透教學，在一段時期內逐漸地讓學生認識大部分的音標，逐步的掌握利用音標拼讀大部分單詞；而不要急著在兩、三節課里專門進行音標教學。相信學生在之后的英語學習中，會越來越熟練的運用音標自學單詞的。

　　五、課堂活動模式

　　英語課堂上的同桌對話模式，我想應該一直被提倡。因此，在七在教學過程編排上，也盡量多的'編排對話操練，以爭取讓學生有盡量多的機會展示，尤其是每個單元的SectionA（包括SectionB的前半部分）句型，更是有必要以兩人或四人一組等模式充分操練。而此時，教材后面的聽力材料則完全可以作為早自修朗讀內容，其中個別超綱單詞，不妨也加以解釋，以作為擴展學生單詞量的一個輔助手段。

　　六、課件制作

　　如今利用網絡資源共享，我們可以獲得豐富的教案設計、課件素材、課本錄音、教材圖片甚至完整的flash或video等教學資料。即使如此，我認為依然不應該全部照搬挪用，而應該利用所獲得的教學資源進行二次整理與加工，使之更適合自己的教學風格與班級學生學習特點。

　　同時，針對自己的課堂模式及教學程序，我們還可以專門為自己制作一個課件模板，這將為我們日常煩瑣的課件制作帶來很大的便利。

　　七、后進生控制與轉化

　　眾所周知，英語學習的兩極分化現象，是令我們英語老師最頭痛的。我們甚至可以發現，即使在小學畢業生中，就已經存在一定程度上的兩極分化了。為此，在七年級開學階段，根據初步的觀察、調查與測試，盡快掌握班級中英語學習后進生的情況，并且在教學過程中給予更多的關注與關心，持續地給予他們精神上的鼓勵，積極幫助他們重樹學好英語的信心，在課堂設計上更多的向后進生傾斜，并努力取得學生家長的配合。總之，采取一切措施控制并縮小班級內英語學習后進生的數量，并非完全不可能的事情。

　　綜上所述，經過一個學期的努力，一部分同學成績有所提高，在本學期期中考試中我所任教兩個班級也取得了較好的成績。七年級開學階段只要我們英語老師用心去教，只要我們學生用心去學，相信我們就能圓滿的完成英語教學工作，為學生之后的更高層次的英語學習奠定扎實的基礎。

【英語老師教學反思】相關文章：

小學英語老師教學反思09-04

英語老師個人教學反思06-22

英語老師教學反思15篇07-28

八年級英語老師教學反思06-17

英語老師教學述職報告10-24

英語老師教學計劃01-21

反思自己的教學反思02-06

英語老師教學計劃范文09-04

教學反思09-28