作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《認識厘米》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《認識厘米》教學反思1

　　《認識厘米》這一課教學目標是：

　　１、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。

　　２、使學生認識長度單位厘米，初步建立１厘米實際長度的表象。

　　３、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

　　４、在建立１厘米長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度（限整厘米）的意識。

　　按照三維目標，我這節課是這樣設計的`：

　　一、創設情景〈小馬過河〉讓學生感受統一長度的必要性。

　　二、合作探究：１、認識尺子２、認識１厘米３、認識幾厘米

　　〈2〉量物體的長度，學生試量，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題。

　　三、小游戲：你猜，我量

　　四、鞏固練習：１、判斷２、斷尺子量物體長度

　　五、小結。

　　六、數學小知識。

　　這節課講完后我自己感覺到：這節課上的還挺成功的，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環節小馬過河問學生馬上找出要統一的長度單位，在小游戲讓學生先猜，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識１厘米中，只強調１厘米中有１０個小格，沒太強調也就是１大格，導致在下面認識幾厘米時，很多學生說２０個小格也就是２０厘米。我發現這個情況后在課上及時又讓學生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩，玩中學。

　　講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節課都有他們的閃光點。

　　像外國語學校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長？

　　茅箭區實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學生的印象。

　　市人民小學曹云老師在評價學生時用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。

　　這次活動結束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計！

《認識厘米》教學反思2

　　厘米和米是長度單位中最基礎的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現建立厘米和米的表象，能根據實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關系并進行簡單的單位換算。

　　在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學中高估了學生的生活經驗，于是在教學中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節課進行復習鞏固，通過了兩三節課的強化，發現很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

　　對于米的教學采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。

　　1.師生比賽，引出米

　　師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學生爭先恐后，非常積極）

　　然后侯同學量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學們都說老師欺負了侯同學，我就倍感委屈的發問：怎么欺負他了？

　　同學們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公平。反復追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。

　　師：如果讓你們選，你們用哪個？

　　生：長一點的`。

　　總結：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今天來學習認識米。

　　2.建立1米表象，估測實物

　　米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物

　　我發現，當孩子找到和他們息息相關的事物時非常感興趣，都具有善于發現的眼睛。我想在以后的教學中要多滲入數學文化，找到感興趣的，快樂的學習。

　　兩個環節的節選，對本節課深有領悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學生，而在于教師的教學環節設計，精準到每句和學生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學方法和數學上的準確用語，規范學生的數學語言，對以后的學習也起到了非常重要的作用。

　　創新——就是在懂的情況下再創造，盲目的空想是浪費時間。

《認識厘米》教學反思3

　　這節課的教學內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。在認識概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位展開。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學習測量物體長度的方法，通過觀察、自主操作來熟悉測量的方法。最后是教學畫一條幾厘米長的線段的方法。

　　我覺得學生在學習厘米這個概念的.時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的`時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數刻度線。另外，學生在作圖時很容易畫不準確，長出一些，或者不到一些。因此后來我讓學生先在0和幾刻度的地方點一個小點，然后再把兩點連起來。這樣作圖的情況會好一些。

《認識厘米》教學反思4

　　今天有幸來到北京路小學執教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時厘米的認識，通過這次活動，讓我感受頗深，也備受鼓勵，從中有了很多的體會與反思。

　　在本節課中，我運用動畫導入，激發學生的學習興趣，又用到了各種鼓勵的小標志，調到了孩子學習的欲望，一節課下來孩子們有了收獲，我也感受到了教的快樂，感謝北京路小學和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領導為我們搭建了這樣一個學習的平臺，讓我們在交流互動中，再一次升華了對教育的理解，對教學的研究。

　　現在我將上課時的體會做如下反思：

　　一、 動畫導入，激發興趣

　　把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現在孩子們的面前，使學生更樂于欣賞，從而引發對學習的樂趣，繼而分析動畫“這是怎么回事？”激發學生探究的欲望，讓他么明白統一單位長度的`必要性，為下面的學習做好鋪墊。

　　二、 動手實踐，認識厘米

　　這是一節具有較強實踐性的課，所以在課堂教學中，我注重了孩子的動手實踐能力，先讓他們通過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動感受認識一厘米，在此基礎上又認識了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長，為孩子的估測能力打下了基礎。

　　三、 合作探究，學習新知

　　現在教學講究合作，在課堂中我多次培養了孩子的這種合作意識，例如：把你的發現說給同桌聽一聽，把想法和周圍的伙伴交流一下等等，讓孩子在交流的過程中感受認識，從而留下更加深刻的印象，這更有利于知識的傳授。

　　但是因為個人能力有限，在教學中還存在很多的不足之處，這也為本次教學留下了不少的遺憾，真誠感謝北京路小學的老師和領導為我提出的寶貴意見，有了大家的指點，我想在以后的教學中我一定會再接再厲多加改進，爭取更大的進步。

　　我將上課時的一些不足之處也做了如下的總結：

　　一、 語言方面

　　數學課講究的就是精煉，但是我的課堂語言還不夠專業，聲音語調也未能做到抑揚頓挫，到最后甚至語氣還出現了急躁，所以我還需要進一步錘煉自己的語言，找準低年級孩子的特點，讓語言更具調動性。

　　二、 課堂生成

　　這主要體現在學習測量方法這個環節的處理上，也是本節課最有遺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒有讓教學在孩子的發現下自然順暢的進行，比如：學習測量時一個學生未能理解為什么是5厘米，我也對他進行了相應的提問，但是追問的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強硬的被動接受了結果。能不能抓好孩子的問題，這是對我課堂組織能力的一個考驗，有了這次的經驗，在以后的教學中，我一定要多向名師學習，多聽取意見，多注意自己的日常教學，不能讓平日的壞習慣成為制約我發展的永久缺點。

　　三、 教學組織

　　整個課堂的組織不夠緊湊，環節的銜接不能做到順暢自然，導致我計劃的拓展延伸練習未能呈現，使得孩子的學習只能停留在基礎的認識階段，沒有得到更好的提高和延伸。

　　通過這次活動，讓我對自己的教學有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會到了來自心底的感動，伴隨在我整個的教師生涯中，期待有更多這樣交流學習的機會。

《認識厘米》教學反思5

　　這一模塊的內容是知道長度單位的意思,知道厘米的具體長度,會用直尺量物體的長度.

　　首先,舉出學生生活中經常遇到的有關長度的'現象,向學生介紹長度的具體意思,如,人的身高,課本的的長和寬,鉛筆的長度等,讓學生知道在生活中有時要量出一個物體的具體的長度是多少.

　　然后是介紹在量長度時要用著的長度單位,如米,厘米,著重介紹厘米的具體長度,可以讓同桌之間比一比1厘米到底有多長,多長是2厘米,多長是5厘米.讓學生對厘米有一個具體的感知.

　　介紹如何用直尺量一個線段的長度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數出一個線段的數值.然后師生共同量一條線段.要注意檢查每一個學生操作時的方法.

　　最后學習如何畫一條線段.

《認識厘米》教學反思6

　　本節課是在認識線段的基礎上認識長度單位---厘米，在上課時我注重學生的主動性的發揮，作為老師，是學生學習的指導著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學都有所耳聞，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學了解，再加以規范指導即可。

　　在認識厘米之后，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。

　　本節課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結合的方式，讓學生的學習效果更加理想。在本課教學過程中，我發現對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調動學生的.積極性，培養探究的興趣，可以說數學來源于生活，并且應用于生活，本節課的實踐應用也能增強學生的探究創新意識，提高綜合運用知識的能力。

　　另外，在教學中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發展，反而適當放手可以發現學生也是一個發現者、研究者、探索者和創新者。

　　但是，在這節課里我也有很多不足之處，比如說規范性和嚴謹性，尺上的每一個數字都是代表刻度，在表達時應加上刻度二字，作為數學教師，在語言表達上應該多加注意；另外，對學生的語言訓練仍需多加強。

《認識厘米》教學反思7

　　從孩子的考試中發現潛在的教學問題：

　　關于線段

　　1、數線段

　　2、圖形是由幾條線段圍城的

　　3、畫一條線段，并將線段平均分。

　　關于厘米和米

　　1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握

　　2、兩點之間，直線最短的問題。

　　3、厘米和米的進率以及運用進率關系進行一系列的換算，比較。

　　4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數字的誤導。

　　5、學生對身體上的尺的'認識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學生可以用身體上的尺進行估算。

　　6、培養估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

　　對策分析：

　　孩子之所以在做練習中出現如此多的問題，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點。可是孩子是第一次認識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構成了立體圖形。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

　　關于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節課的重點。由于孩子有了自學的經驗，因此本節課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。

　　厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們缺少了生活經驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數字就會認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

《認識厘米》教學反思8

　　《厘米的認識》是我在開學第一周里的教學內容，課后，我認真進行了反思。具體如下：

　　第一、本節課的導入還不錯。

　　在上《厘米的認識》時，我曾考慮過三種導入的方法：

　　一是按書上的情境導入。

　　上新課之前老師要請小朋友們做一件事情，請你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。

　　學生測量。（學生根據已有的生活經驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。

　　二、是直接以問題導入新課。

　　小朋友們，你們知道孫老師手上的紙有多長嗎？用什么方法就知道呢？學生說用尺子，那怎樣從尺子上知道老師手上的紙條有多長呢？這節課我們就來解決這個問題？

　　三是教師把11厘米長和10厘米長的紙條，分別橫著和豎著貼在小黑板上，舉起來讓學生觀察看哪根紙條長哪根紙條短。學生一般會認為橫著的紙條長，這時教師可提問：“怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長呢？”從而引出課題。

　　在選擇導入時，經過比較后，我在上課時用了第二種導入，通過設疑導入新課，我覺得效果還可以。

　　第二、本節課的練習設計不錯。

　　在鞏固練習中我設計了兩個練習:

　　1、實踐活動。

　　（1）找一找，你身上的尺子在哪里？

　　啟發：一手掌長、一手掌寬、一拃等等

　　手掌寬xx厘米1拃（zhǎ）長xx厘米

　　（一拃就是拇指和中指之間的距離。因為每個同學手掌寬度和一拃長度不盡相同，只取整厘米即可。）

　　（2）用你身上的尺子量一量，你喜歡的物體的長度？

　　通過設計這道題，讓學生學會了用身體上的`尺寸量物體的長度，并學會了估算長度，激發了學生學習的興趣。

　　2、為了讓學生感受到通過量長度不僅可以知道物體有多長，而且還有其它作用。我設計了這樣一道題。

　　猜一猜這是什么圖形？你是怎樣驗證的？

　　通過驗證后，學生發現當兩個圖形相似，當不能用眼睛判斷時，還可以通過量一量來判斷，讓學生體驗到了成功的喜悅。

　　本節課最大的敗筆是在介紹尺子時，由于自己沒有很好的對學生說的尺上的圖案進行總結，以至學生說了許多非本質的東西，浪費了一些時間，所以后面的練習都沒有時間做了。

《認識厘米》教學反思9

　　在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業：“一棵大樹高10厘米。”“小明的身高120米。”……學生之所以出現這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱，教學時應當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應按照學生的認知特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生用自己的活動建構對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。

　　一、讓學生在活動中體驗——建立表象

　　1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開。

　　量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產生疑問：“為什么量同一物體，而結果卻不同？”使學生體驗線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統一長度單位的必要性。看一看。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學生找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的.長度是不是大約1厘米。估一估。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

　　2、體驗1米到底有多長，可以安排下面的活動。

　　看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路，數數大約要走幾步。

　　這樣教學，把教材上“靜止狀態”的學習材料轉化為“動態生成”的活動情境，有助于增強學生的學習興趣，形成對新知的體驗，促進對學習內容的理解。

　　二、在估測中認識——形成概念

　　1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或學習用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個關節的長大約是1厘米；二年級學生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有益處。

　　估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。估測與數的認識、量的計量相配合，能加深學生對數的理解，增強靈活處理日常數量關系的能力。在教學中，我們應鼓勵學生大膽估測，比較各自的估測結果，交流各自的估測策略，展示每個學生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學生的估測能力。

　　估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導學生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結果。教學中，教師除了注意挖掘學生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計、測量，增加估測和實際測量的機會外，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結果與實際測量的結果進行比較，找出估測與實際測量的誤差，培養學生初步的估測意識和估測能力。

　　三、在應用中拓展——理解概念

　　學生對長度單位的理解還應與實際測量緊密結合起來。測量是教學難點。如果教師直接向學生講解測量的方法，學生的學習可能會輕松順利，但考慮到一些學生已經會測量物體的長度，因此可嘗試讓學生自己動手測量，然后交流、討論，總結測量的方法。用直尺量物體的長度，對學生來說容易出現的錯誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點）對齊；不會靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外，在量的過程中，部分學生對直尺的控制不夠自如。教師應發揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學生在進行操作性學習的過程中，多種感官參與學習活動，既可以豐富感性認識，又能加深對數學概念的理解。

　　小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數學概念的方法。基于這種狀況，在數學教學中培養兒童觀察力顯得尤為重要。在培養兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象觀察事物的本質。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。

《認識厘米》教學反思10

　　隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。

　　成功之處：

　　1、讓學生參與本節課的目標制定。

　　在出現課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

　　2、體現兩個“轉變”。

　　（1）學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），厘米；

　　（2）學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

　　（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的`角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。

　　3、用教材而不是教教材。

　　教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創造性的使用教材。于是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環節。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、在學生提出目標后，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節課的學習目標；

　　2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環節時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。

　　3、在學生量紙條這一環節，學生出現了。

　　（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；

　　（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；

　　（3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10厘米；

　　（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……

　　在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度” 一帶而過。

《認識厘米》教學反思11

　　一人同課多輪教學《厘米的認識》一課之后，我從教學設計和教學過程兩方面反思如下：

　　一、 教學設計時要善于發現學生出現的問題，改進教學設計，盡量做到細致，使學生能夠達成學習目標。例如在讓學生感知1厘米時，我們發現一部分學生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當學生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動，這些都直接影響到孩子對1厘米的感知。當聽課教師提出這個問題時，我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題。最終我選擇了利用學具中的小正方體，讓學生把小正方體捏在手中，感覺1厘米。結果教學效果很好，孩子們很容易借助這個棱長為1厘米的`小正方體來很好地感知1厘米。

　　二、教學過程中要適時地引導學生對發現的重要知識點進行小結，這是突出教學重點、難點的一個基本方法。我在第一輪授課時，就出現這樣一個問題：沒有引導學生去發現從0刻度量起，怎么讀出物體的長度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長度，這樣使得教學重點不夠突出。但在第二輪授課時，盡管教師對這一知識重點進行小結了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察，但因為教師總結的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學生對這個重點理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長度就等于兩個刻度之差，()應該換種說法：不是從0刻度量起，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。

　　總之，教學設計得合不合理，我認為需要教師更好地去關注學生，做到以生為本，而教學過程中教師的教學基本功比如討論分析之后及時引導學生進行小結，需要在平日的教學中不斷地去磨練。火車開啦教學反思活動課教學反思繪畫游戲教學反思

《認識厘米》教學反思12

　　隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節課后，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：

　　1、 讓學生參與本節課的目標制定

　　在出現課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，

　　生1：為什么要認識厘米？

　　生2：認識厘米對我們有什么用？

　　生3：1厘米有多長？

　　生4：用厘米怎樣去量？

　　生5：這支鉛筆有幾厘米長？

　　生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

　　2、 體現兩個“轉變”

　　（1）、學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；

　　（2）、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

　　（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的`活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。

《認識厘米》教學反思13

　　【教學內容】

　　《厘米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書(青島版)一年級下冊第七單元內容。

　　【教學目標】

　　1、結合實際，經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。

　　2、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的

　　長度觀念。

　　3、能用刻度尺正確測量物體的長度，能估計一些物體的長度，形成初步

　　的估計意識。

　　4、培養學生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態度，并在實際觀察

　　和操作中，使學生養成細心、認真的學習習慣。

　　【教學重點】

　　建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

　　【教學難點】

　　建立1厘米的長度觀念。

　　[教、學具準備]

　　多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，體會統一長度單位的必要性。

　　師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?

　　生：喜歡。

　　師：今天老師就滿足你們的心愿!請看大屏幕。(播放動畫：從前，有個叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，來到一家裁縫店。師傅說：“歡迎，歡迎，我來給你量一量，徒弟，你來記!一拃、兩拃、三拃，身長三拃;袖長……” 量完之后，師傅有事要出門，就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量：身長三拃，一拃、

　　兩拃、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣，然后對徒弟說：“告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)

　　師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽。

　　生1：徒弟沒有認真做。

　　生2：徒弟沒有用尺子量。

　　生3：師傅的手大，徒弟的手小。

　　師：同學們真會動腦筋!，我們看書上的同學是怎么說的。

　　出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。(生齊讀)

　　師：看來她和我們的想法是一致的。

　　再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個人的拃量就好了)

　　師：讀后你知道了什么?

　　生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

　　師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。

　　[反思：本環節利用孩子們喜歡的動畫導入，讓學生在生動有趣的情境中發現問題，產生認知沖突。緊接著引導他們在對故事的思考，并從中體會到統一計量單位的必要性。]

　　二、自主學習，合作交流

　　1、認識尺子

　　(1)初步感知

　　師：小博士又告訴我們什么呢?請看：

　　(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子。)

　　師：一起讀!通過讀，你知道了什么?

　　生：測量物體的長度通常用尺子。

　　師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。

　　師：認真觀察：尺子上都有什么?(小組內說一說)。

　　(2)小組匯報交流，梳理總結。

　　生1：有數。

　　師：有哪些數?一起讀。

　　生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……

　　生2：有許多長、短不一樣的線。

　　師：對!這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。

　　師：你認為0刻度在尺子表示什么?

　　生3：表示0厘米

　　生4：表示從0開始量

　　師：對!0在尺子上表示起點。(板書：0刻度-----起點)

　　生5：尺子上還有兩個英文字母CM.。

　　師：請繼續看大屏幕。

　　師：一起讀。

　　師：通過讀你知道了什么?

　　生6：測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。

　　師：說的真完整!

　　師：對，厘米可以用字母CM表示。板書：厘米CM

　　師：今天我們就來學習厘米的認識。(板書課題)

　　[反思：認識尺子這一環節，是讓學生根據自己的的觀察和閱讀完成，少了一些老師教的痕跡，多了一些學生自主學習的空間。除了cm兩個字母學生不認識，其余內容一氣呵成。]

　　2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。

　　(1)、認識1厘米。

　　師：那1厘米有多長呢?(板書：1厘米) (出示下圖)

　　師：從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)

　　生1：從0到1是1厘米。

　　生2：從5到6是1厘米。

　　師：下面請你從學具盒里拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1厘米?

　　生3：從2到3是1厘米。

　　生4：從10到11是1厘米。

　　生5：從7到8是1厘米。

　　師：把你找到的一起說給老師聽!同學們真了不起!發現尺子上每一大格的長度都是1厘米。

　　(2)體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念。

　　A、從小棒中找1厘米。

　　師：請你從學具盒里找到長度是1厘米的小棒，舉起來讓大家看。

　　師：這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)

　　生：1厘米。

　　師：看來大家都找對了，那就伸出一個勝利的手勢，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)

　　B、用自己的方法表示1厘米。

　　師：你能用手勢表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請放下!

　　師：同學們真能干!表示得都很接近!

　　C、找生活中的1厘米。

　　師：小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀。

　　師：小電腦要讓我們干什么?

　　生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?

　　師：真是會審題的孩子!我們先看小明有什么發現?一起讀。

　　師：小明發現了什么?

　　生：他食指的寬度大約是1厘米。

　　師：認真觀察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?

　　生：他是在尺子上比的。

　　師：誰還有補充嗎?

　　生：他食指的寬度在0和1之間。

　　師：真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!

　　師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請在尺子上比比看!

　　生齊說：1厘米。

　　師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。

　　生1：釘子長1厘米。

　　師：圖釘的長度大約是1厘米。

　　(反思：學生說的不一定是圖釘，當時應該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發言學生一個補充完善的機會。)

　　生2：我食指的寬度大約是1厘米。

　　生3：小螞蟻的長度大約是1厘米。

　　(還有許多小手高舉著)

　　師：把你找到的一起大聲說給老師聽!

　　師：同學們真了不起!不僅會聽課，而且還善于觀察!其實生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。

　　請看：(出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米、計算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)

　　[反思：認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節課的重點和難點，在這一重點環節，我安排了六次活動：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長度是1厘米的小棒、用手勢比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過找一找、比一比、想一想等活動，使學生經歷了“充分感知-豐富表象-領悟內涵”的過程，幫助學生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念，發展了學生的空間觀念，突出了活動的重點。從活動的效果來看，學生1厘米概念的建立是比較準確的。]

　　3、認識幾厘米。

　　師：我們已經認識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在

　　尺子上找一找吧。)

　　生1：從0到2是2厘米

　　生2：從5到7是2厘米

　　生3：從8到10是1厘米。

　　師：同學們找的'非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你

　　還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)

　　生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。

　　生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。

　　師：通過剛才的學習，我們已經認識了尺子，老師帶來了關于尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣，買賣物品時就出現不同的意見，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規定了統一的長度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國統一用米尺來量物體的長度。同學們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)

　　師：同學們，我們用的直尺是什么尺子的一部分?

　　生：米尺。

　　[反思：通過認識幾厘米，使學生對厘米這一常見的長度單位有了更進一步認識。“米尺的由來”這一小資料的引入，使學生再次認識到統一長度單位的必要性，學生對這一內容很感興趣。]

　　4、用尺子量。

　　(1)自主閱讀，感悟測量方法

　　師：下面我們就來學習怎樣用尺子量物品的長度。(板書：測量)

　　師：齊讀要求。

　　師：這道題要讓我們干什么?

　　生1：讓我們測量紙條的長度。

　　師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?

　　(指名一生上臺指)

　　師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。

　　(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾。)

　　老師說了什么?(小組互相說一說。)

　　師：想一想，測量紙條的長度時，要先干什么?

　　生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

　　師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?

　　生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

　　師：(指著)請看：尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎?

　　生齊：對準了。

　　師：再干什么呢?

　　生：再看紙條的右端對著幾。

　　師：請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?

　　生：5厘米

　　(2)學兒歌，促理解。

　　關于測量老師還有一首動聽的兒歌呢!豎起小耳朵認真聽吧!(出示配樂兒歌：)

　　小朋友要牢記，食指寬一厘米;

　　用直尺量物體，左端要和“0”對齊，

　　右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。

　　[反思：這首兒歌既讓學生鞏固了對長度單位厘米的認識，又可以幫助學生強化對測量方法理解。同時還起到了課中操的作用，讓學生放松身心，活躍氣氛。]

　　(3)動手測量：

　　師：現在你想不想量一量?請你從學具盒里任選一根小棒量出它的長度。

　　生：我量的是5厘米。

　　師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?

　　生：5厘米。

　　師：誰和他選的不一樣?

　　生：我量的是8厘米。

　　師：他選的是藍色的小棒。也是選藍色的舉手。你們量的和他一樣嗎?

　　生：一樣。

　　師：誰和他倆選的都不一樣?

　　生：我選的是紅色的小棒，長1厘米。

　　師：和她選的一樣量的結果也一樣的舉手。

　　師：同學們真能干!量的都很準!

　　[反思：教師先讓學生自主閱讀，感悟測量方法，再學兒歌促理解，最后讓學生動手測量，突出了學生的主體地位，使學生的主體作用與教師的主導作用相得益彰、和諧統一。]

　　三、課堂總結。

　　師：同學們，今天我們學習了什么內容?一起說。

　　生：厘米的認識

　　師：你都學會了什么?

　　生1：我知道0刻度在尺子上表示起點。

　　生2：我學會了用尺子測量物體的長度。

　　生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

　　師：同學們都是會學習的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認為自

　　己學的怎么樣啊?(生紛紛舉手)

　　師：一起大聲說!

　　生：非常好!

　　師:老師相信大家都是最棒的!

　　[反思：學生的總結雖然不是很全面，但在這里為學生提供了自主總結的機會，教給他們及時梳理所學內容的方法。]

　　四、自主練習，拓展應用。

　　師:下面福娃寶寶有個問題要考考你們,看誰反應最快?今年8月8日在北京舉辦了一場全世界的體育盛會,是什么?

　　生:奧運會!

　　師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!

　　生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌

　　師：每塊獎牌后面都藏著一道題，如果你能把題做對，就能取得

　　一枚獎牌，現在你想挑戰哪枚獎牌?

　　生一起興奮的說：金牌!

　　師：那好!我們就挑戰金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認真聽!(課件出示下面的題目)：

　　生1：再買一把新尺子。

　　師：你能根據生活經驗解決問題，非常好!現在小明就用這把斷尺子來量，該怎么辦呢?

　　[反思：這位學生聽完這道題目的第一反應想到買一把新尺子，雖然他沒有回答出與學習內容有關的答案，但卻用生活中常用的方法來解決問題。因此在這里我并沒有否定這種方法，而是讓學生換一種角度去思考。]

　　生：可以從2開始量。

　　師：這位同學真會思考!把掌聲送給他!

　　(出示這種情況)請看：小棒的左端對著幾?

　　生：小棒的左端對著2。

　　師：右端對著幾?

　　生：右端對著14。

　　師：小棒的長度是幾厘米?

　　生1：14厘米。

　　生2：13厘米。

　　生3：12厘米。

　　師：小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說。

　　生：12厘米。

　　師：你是怎樣知道的?

　　生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。

　　師：所以小棒的長度是幾厘米?

　　生一起說：12厘米。

　　師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?

　　生：數大格。

　　師：同學們幫小明解決了問題，小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!

　　[反思：學生只有個別的想到了以“2”為起點的測量方法，結果出現了三種不同的小棒長度，這說明部分學生并不是真正明白這種測量方法及其中的道理，如果此時能及時地用數大格的方法進行驗證，會更有說服力。]

　　2、奪銀牌

　　師：現在你想摘取哪枚獎牌?

　　生：銀牌

　　師：一只可愛的小猴也在量物品呢!(請看，齊讀)小猴要讓我們干什么?

　　小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?

　　(出示下面的題目)：

　　(1)釘子長3厘米。 ( )

　　生：讓看一看小猴量的長度對不對。

　　師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。

　　生：錯

　　師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!

　　(2)鉛筆長5厘米。()

　　生：對!

　　師：有不同意見嗎?

　　生2：錯!

　　師：說說你是怎樣想的。

　　生2：鉛筆的左端沒有對準0刻度。

　　師：誰有不同意見?

　　生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米

　　師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的結果是對的，

　　這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。

　　(3)小棒長7厘米。()

　　師：一起說。

　　生：錯!

　　師：應該是幾厘米?

　　生齊：9厘米。

　　師：剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!

　　[反思：這道題的處理，我只讓學生進行了判斷對錯，對意見

　　一致的沒有再強調說明理由，感到有一種不明朗的感覺。如果把題目要求改為“小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?為什么?”更合適一些。]

　　3、奪銅牌

　　師：現在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：

　　師傅的一拃是( )厘米。

　　生：18厘米。

　　師：繼續看大屏幕，一起讀。出示：

　　徒弟的一拃是( )厘米。

　　生：12厘米

　　師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!

　　師：同學們，請伸出你的一拃，舉起來，估計一下，你的一拃大約有多長?

　　生1：11厘米

　　生2：13厘米

　　生3：12厘米

　　師：到底有多長?請你量一量。

　　生1：12厘米

　　生2：11厘米

　　師：剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!

　　師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)

　　我們的一步長大約30厘米。

　　師：剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!

　　[反思：這道題通過了解估計手掌的長度，引出學生熟悉的一些身體上的長度，它們就像一把把小尺子，會在今后的學習生活中幫學生估計測量周圍的物體的長度。]

　　五、課外研究

　　師：同學們，今天我們認識了尺子，其實生活中有各種各樣的尺子，比如：卷尺、軟尺，課下就請你調查：生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?

　　[反思：把課堂延伸到生活中去，使學生感受到數學與生活的聯系，從而真正對數學產生興趣。]

　　[課后反思]:

　　在本課時的教學設計中,我首先注重了情境的創設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現實生活,引領學生在真實的情境中探究發現厘米的知識.

　　第二,注重學習方法的滲透,引導學生逐步掌握知識..

　　讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯系。從學生使用的尺子入手，讓學生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實物感知，強化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移，讓學生認識幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。

　　第三，我注重情感的交流和過程的體現。

　　時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的情感交流來調動學生的內部機制，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識和能力得到提高。

　　第四，注重多樣練習的設計。

　　為了鞏固新知，幫助學生掌握對厘米的認識，提高學生的測量能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。

　　本節課的教學還有一些不足之處，例如：有些環節收的太快，沒能給學生充分的探究時間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。

《認識厘米》教學反思14

　　在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰。為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學”厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：（一）、創設情境，引起學生興趣。（二）抓住聯系，認識“厘米”和”米”。 (三)利用比較，深化認識。 讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數據都是1，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。測量較長的距離時用”米”做單位，測量較短的距離時用”厘米”做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。通過本節課的學習，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的.，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

《認識厘米》教學反思15

　　這個學期，我們數學教研組，開展的說教學反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動。前面的老師都說得很精彩，當大家都在對自己的教學工作進行反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學情景，我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時，教“認識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。

　　這堂課是人教版小學數學第五冊第一單元第一課時的內容。這堂課是先教學認識長度單位厘米，然后體驗1厘米有多長，再是教學測量的方法。

　　教學測量的方法時，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學生估這張紙條長多少厘米。學生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內容，是為了培養學生的估計意識）

　　接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學來說一下測量物體時應注意什么？

　　然后我就開始測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上。現在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著幾厘米，物體的長度就是幾厘米。然后請一名學生上來看一下這張紙條的長度。

　　接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應注意什么？學生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學生說：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學來說。這樣可以使新知學生掌握得更牢固些。

　　隨后，讓學生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學生估一估長多少厘米，然后再請他們用剛學到的測量本領來測量一下。學生剛動手測量，我就聽到有一個學生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的，我測量不了。

　　聽到后，我頓了頓又問：同學們，你們有辦法幫助他嗎？同學們可以討論一下。馬上有學生就非常大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎么樣量？（學生發表了很多看法）隨后我就告訴學生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往后數大格，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準一端，再數蝗蟲跳了幾大格。

　　這節課我在備課時并沒有注意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。當學生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發現測量蝗蟲跳遠的`距離的練習題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學生討論，最后再告訴學生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學終于可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會到老師在教學中一定要做到以下幾點：

　　一、 深挖教材，備好課

　　老師在教學前，一定要備好課，備全課，包括練習題。在這課的教學中，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法，但是練習題里卻有這樣的練習，所以我們在備課時，不應該只備教科書和老師用書，應該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那么在這節課中，我就可能只教給學生一種測量的方法。因此，我應該感謝那位同學。同時，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經很熟悉了，上課前一定要備好課。

　　二、 要以正確的心態對待學生出現的問題

　　在我們的教學中，我們一定要以正確的心態對待學生出現的問題。如果學生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時，我們 有些老師可能就會訓斥學生說：誰讓你拿舊尺子，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發現不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學更加自卑，學習興趣低落，甚至會對這門學科失去興趣。所以我們每個老師都要以正確的心態對待學生出現的問題，不要一昧地對學生批評呵斥。這是我對這個教學片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見。

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