身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《最佳路徑》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《最佳路徑》教學反思1

　　《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。

　　一、教學過程的設計：

　　“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。

　　另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。

　　二、教學實際情況的反思：

　　1、學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。

　　2、創設了寬松和諧的學習氛圍，把學生置于主體地位。

　　課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發言，大膽發表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，為什么迪斯尼樂園的`路徑設計被評為最佳設計？格羅培斯為什么能產生這樣的設計理念？格羅培斯獲得成功的原因？這些問題是學生上節課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發揮了學生的主動性。

　　3、 抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。

　　在教學中，我引導學生抓住“優雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環節設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。

《最佳路徑》教學反思2

　　一、我的收獲

　　1.研讀教材，是有效教學的前提。

　　課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”我認為在這三者中，教師首先要與文本對話，才能引導學生與文本進行對話。所以，上好一節的前提是反復鉆研教材。在《最佳路徑》設計過程中，我深深體會到了教材研讀的重要性。在反復鉆研教材的基礎上，本堂課的設計是以“苦思——啟發——決定”為我的教學線索，緊扣課后問題“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？”展開教學。通過抓“對比”促“聯系”，以謀求教學的“最佳路徑”。“抓對比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創設情境“如果你剛好路過這里，你更愿意買誰的葡萄？”，在學生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好在哪里？促“聯系”，就是從許多園主的做法聯系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計；從老太太賣葡萄的做法聯系格羅培斯觀念的轉變——讓游人自己設計。并在此設計了“當格羅培斯看到許多園主和老太太賣葡萄的方法后，他會想些什么？把格羅培斯的想法寫下來。”巧妙地突破了這一難點。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學設計的基礎，是取得良好教學效果的前提條件。

　　2.有效的默讀，是激發思維的火花。

　　學會默讀，進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。因此我在本課內充分注意了這一點，讓學生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學生的良好的自學能力。如第二自然段，讓學生通過默讀批注的方式，從“微不足道”、“大傷腦筋”、“修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”等詞句，自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。甚至有學生驚嘆道“小小的路徑他竟然修改了50多次，真是不可思議啊！”

　　二、我的不足

　　1.第二自然段的`教學沒有十分明確的目標。因為考慮以“迪斯尼樂園的路徑是怎樣設計出來的？”這樣一個問題貫徹整個教學，所以我在教學第二自然段時沒有問“格羅培斯是個怎樣的人？”而直接問了“從中你體會到了什么？”這樣一來，學生在學習第二自然段時，因為教學的目標不夠明確，學生談的面很廣，讓人感覺有些糾纏不清。我在思考，如果我會以“格羅培斯為什么能夠設計最佳的路徑？”這個問題貫穿全文，讓學生自讀找出“受老太太賣葡萄的啟發”這個重要原因和“格羅培斯自身的素質”這個不可缺少的因素，隨機學習。這樣第二自然段就有了明確的目標。

　　2.學生的語言回答很精彩，我的評價語言顯得蒼白。上完課我感覺到因為我的評價語言沒有發揮啟發、引導的功能，所以導致了在交流“如果你剛好路過這，你更愿意買誰的葡萄？”時，五六位同學總是交流“自己摘的葡萄新鮮”，如果當第二個學生的回答相似時，巧用利用評價語言稍作引導，如“你的想法很真實！除此之外，還會想什么呢？”這樣一來，學生的思維就能發散出去了。再如，在交流格羅培斯的想法的時候，當一位學生回答道：“我就像許多園主，是給游人設計好的，我應該像老太太那樣，讓游人自己去設計。”如果此時我點評“你真會聯想！原來格羅培斯前50次的設計就像是許多園主賣葡萄一樣。”這樣一提升，學生對這兩者之間的聯系就更明確了。

　　三、我的困惑

　　1.如何裁剪教學的內容，當一堂課的教學目標確定以后，該抓什么，該放什么。

　　2.課堂上學生的發言非常積極，當一個問題交流到一定程度時，看著一雙雙高舉的小手，只能很無奈地就此打住，或是布置“課后交流”。面對這樣的情形，最佳的方法是什么？

　　通過這次活動，讓我明確了今后努力的方向，我會加強學習，刻苦鉆研，努力提高自己的專業水平。

《最佳路徑》教學反思3

　　學習第二自然段時，我讓學生通過默讀批注的方式，從“微不足道 、大傷腦筋 、修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”等詞句，自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，精益求精、認真負責的精神。

　　感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與老奶奶賣葡萄之間的聯系是本文的'教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要付5法郎就可以摘一籃葡萄上路。”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然是最合理的路徑。

　　體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。

《最佳路徑》教學反思4

　　昨天，區里的領導來聽課，因為周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨備的課，畢竟是不同于常態課，還是要上出精品課的水平來，所以在時間比較短促的情況下，我還是有壓力的。按照進度，我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》，在鉆研文本的基礎上，進行了教學設計。

　　第二節課的時候，我的老師徐善俊老師和文教局的副局長等領導走進了教室，我們組的老師也都坐在了教室后面。

　　一堂課上下來，我認為滿意的地方是：

　　一、教學設計體現了整體性。

　　作為教師要學會整體把握教材，目的是為了指導學生進行知識的自我建構，在進行教學設計的時候，我有意識地這樣安排：

　　課首，和學生通過交流，讓學生明確本單元的主題“創新篇”，并在學習本課前，回顧上一篇課文與主題的關系，提示學生要關注本篇課文要和主題聯系起來，并拓展到第三篇課文的學習，并在課文中不斷與主題呼應，讓學生的思路清晰，整體把握。接著，讓學生通過自由讀書，概括課文的主要內容，對于本篇課文要也有一個整體的把握；在此基礎上，圍繞兩個中心問題，有所側重的展開學習：1、迪斯尼樂園的路徑為什么被評為“最佳路徑”？2、格羅培斯是如何設計出這一“最佳路徑”的？其中，第2個問題把課文的學習串了起來，我感覺整堂課的條理清楚，整體性比較強。

　　二、教學設計中注意了訓練學生的思維。

　　語文教學不能忽視學生的思維發展，但是我們的語文教學缺失最多的就是“讓學生學會思考”，在學習課文的的時候，我提了這樣的問題：“請同學們自由讀第2節，一邊讀一邊想，你從這一節讀懂了什么？”“你從3、4節能看出格羅培斯是怎樣的人？”“你從‘馬上’這個詞能看出什么？”“……”這樣的問題是開放性的問題，如果不經過訓練，學生是回答不出來的，因為他們已經習慣了從課文中找答案，不經常進行深入的思考，就不會思考了。所以經常問一問“你從哪個字、哪個詞、哪一句中看出……”讓學生邊讀邊思考，在品讀語言文字中讀出文本背后的深刻含義。

　　我覺得，語文老師在教學設計的時候應該關注學生思考能力的訓練，只有讓他們的腦子動起來，他們才會越來越聰明。

　　三、教學過程中師生、生生的交流自然和諧。

　　教學的過程是一個“交流”的過程，如果能夠在課堂上自由地交談、發表自己的看法，對老師對學生都是很愉快的事情。在這一點上，我自己感覺還是在不斷地進步，記得20xx年參加鼓樓區和徐州市的語文優質課比賽，我非常緊張死板，陳紅老師說我太嚴肅，我的'臉上笑意就多了一些，于永正老師卻說我“在不該笑”的時候笑，弄得我手足無措，不知自己到底應該怎樣。經過這幾年的鍛煉和專家的引領，我現在越來越放松了。我也越來越深切地體會到，課堂是學生的舞臺，上應該更多地關注學生的所得、學生的發展，而不是關注自己的表現、聽課老師的反應。因為心里裝著學生，所以和學生交流親切自如。

　　我認為需要改進的地方是：

　　一、學生的朗讀能力還要扎實訓練。

　　這是學習語文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，更何況作為課題研究者，更要關注學生的朗讀能力和語言表達能力，學生發言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進，扎扎實實地學好語文。

　　二、學生的思維訓練還要加強。

　　盡管我的教學設計關注了學生的思維訓練，但是學生的表現依然不令我滿意，他們在思維還不夠深入，還不夠獨特，比較膚淺和“大眾化”，尤其通過“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是，學生們畢竟還只是四年級，隨著年齡的增長感受力的提高和有目的的訓練，相信還是會有很大進步的。

　　三、學生還沒有做到“每個人都發言”。

　　同樣坐在教室里，同樣的課堂，應該讓每個孩子得到鍛煉，所以我最常說的話就是“抓住機會，每一個同學都發言”，在課堂教學中，我也盡可能不喊重復的同學，把機會平均分配，使每一個學生得到鍛煉。但是，回到教室，我統計了沒有發言的學生（包括舉手沒有喊到的），仍然有十余名，我深感遺憾，請他們分別談了談“學了這一課，你有什么感受？”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默。看來，還是要在課堂上不斷關注他們，鍛煉他們才行。

　　今天我又在5班和6班上了一遍，根據學情，對于一些環節有所改進，上課時和這兩個學生的交流很愉快，還是收獲很大的！

《最佳路徑》教學反思5

　　讀了高老師的《自由：讓每個顧客都滿意的智慧——最佳路徑教學思考》，深刻體會到高老師對文章分析、理解得透徹，同時也勾起了我讀原文的欲望。再讀原文，沒有去體會如何教學生理解課文。自己卻對課文：“撒下草種，提前開放。施工部按要求在樂園撒下草種。沒過多久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草所覆蓋，在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道……”大為感嘆：這些有寬有窄,優雅自然的小道不正是不同的人生足跡嗎?格羅培斯這一舉動不正體現了我們現在大呼的“以人為本”的教育思想，可我們的教育做到了“以人為本”嗎？知識的海洋也如這“迪斯尼樂園”，我們的教育什么時候也能像它一樣，為孩子們全面開放，讓孩子走自己想走的`路,讓他們在其中自由漫步，駐足，沉迷……我們教師及時地為之鋪路、架橋，為他們的成長提供方便，而不是做什么導航者、引路人。我想如果是這樣的話，就絕不會出現所謂的“后進生”或“厭學者”，也就應證了“天生我材必有用”的古訓。也許這一切很快就會在我們身邊出現。

《最佳路徑》教學反思6

　　《最佳的路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文。文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重敘述了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的買葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，其路徑設計被評為世界最佳設計的過程。

　　古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學過程中，我首先讓學生圍繞以下幾個問題進行自學：格羅培斯為什么而煩惱？后來他從什么事情上受到啟發？他受到了什么啟發？為什么迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳路徑？讓學生帶著問題從課文中初找答案，再組織學生討論，邊交流邊板書：

　　時間緊迫——獲得啟示——完成設計——取得最佳

　　撒下草種，提前開放

　　按照足跡，鋪設道路

　　給人自由，任其選擇

　　邊交流邊讀文本，逐步理清了文章脈絡，文章脈絡一目了然了，再通過集體分析交流、自主體會，學生感悟文本便會水到渠成。

　　這篇課文告訴我們：生產勞動中蘊涵著豐富的`知識，各行各業都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，向一切有經驗的人學習。靈感來自于生活，在所有的設計當中，只有以人為本的設計才是最佳的。

《最佳路徑》教學反思7

　　今天和學生上了《最佳路徑》一課，所謂“提領而頓，百毛皆順”，對本課的教學我以“最佳”這個“文眼”統領全文教學，學生根據自己提出的問題“為什么這一設計是最佳路徑？”“最佳路徑是怎樣設計出來的？”等問題，和文本、老師、同伴進行對話。

　　第一個問題：為什么這是一條最佳路徑？

　　學生從游客們隨意踩出小徑的有寬有窄，優雅自然，體會到路徑的美，路徑設計的最佳；從“著名的建筑大師格羅培斯――哈佛大學建筑學院院長，曾設計70多處經典建筑”和“微不足道的路徑設計”進行對比，體會格羅培斯一絲不茍的工作精神；從“給人自由，任其選擇”體會到自然就是美，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。

　　第二個問題：最佳路徑是怎樣設計出來的？

　　由此問題，自然而然地引出了課文的第3、4小節的教學。通過其他園主和老太太做法的對比，體會迪斯尼樂園的路徑設計和法國南部農民賣葡萄之間的聯系，進一步地朗讀體會，理解課文。

　　最后我布置的作業是請學生給得到世界最佳設計的格羅培斯寫一段頒獎詞，讓學生對課文的語言、思想進行內化和運用。在本課學習結束之時，班里的小才女胡怡純又有問題了：我有個問題，老太太讓人們自己投入五法郎，就可以拿走葡萄，她不怕別人不放錢進去就拿走葡萄嗎？一時間，同學們紛紛猜想原因：

　　生1：可能她會坐在葡萄園一邊看著游人投幣的。

　　生2：不可能！老太太年邁無力，肯定沒法照料，如果游客很多她也看不過來。

　　生3：可能她相信人們都會投幣的。

　　師：確實如此，如果是你，看到這樣的牌子，你會怎么想？

　　生4：我覺得這就像公共汽車上的無人售票一樣。

　　生5：這樣使我心里感覺很舒服。

　　生6：我覺得老太太非常信任我，我一定會投幣的。

　　生7：我看到后也一定會投的。

　　生8：我想到以前我們學過的《誠實與信任》一課，也是一樣的道理。

　　師：是的'，其實，這樣的做法不僅是給人自由，而且還給了人――

　　生齊：信任！

　　生：尊重。

　　師：是的，給人自由，給人信任，給人尊重，這是一種最人性化的設計。

　　這個案例中，學生提出的問題“老太太讓人們自己投入5法郎，不怕別人不放錢進去嗎？”看似和課文內容走偏了，其實，這個問題正是把握課文的關鍵詞句“給人自由，任其選擇”的切入點和關鍵所在。學生通過對話，聯系實際生活，聯系自身的感受來談體會、讀課文，這樣的對話，就不是架設在空中樓閣之上，而是放低姿態，進行了一種“以生為本”方式的思維，讓學生對理性化的總結“給人自由，任其選擇”有了感性的解讀。從《最佳的路徑》一課中我也同樣得到啟發，我們在課堂上同樣可以：尊重、信任、給人自由與選擇、順其自然，這本身就是一種最佳的教學方法。

《最佳路徑》教學反思8

　《最佳的路徑》這篇講讀課文用平白樸素的語言向我們講述了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。這個含義深刻，令人回味的故事，能給予學生很多東西：一是給予了學生“自由”；二是告訴學生重視思考所遇到的一些現象；三是遇到問題，不要隨便放棄，要學會用多種方式來解決問題；四是靈感需要馬上記錄。但這么多東西不能毫無取舍地都教給學生，其中引導學生明白尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇是文章的重點，其他只能在教學中滲透。

　　這一課時的教學策略是緊扣重點語句，引導學生研讀，層層深入地理解內容，把握文章思想內涵。具體的過程分四大板塊：

　　第一板塊，復習導入。首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯 微不足道 大傷腦筋 無人看管 深受啟發 撒下草種 提前開放 鋪設小道 最佳設計讓學生讀后選擇其中幾個連起來說說課文內容。這樣既復習了詞語，又鞏固了課文內容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學生回答的基礎上，我創設問題情境：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的，具體的`路徑是游人的腳踩出的，你覺得這個最佳路徑獎應該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點，引導學生深入閱讀文本。

　　第二板塊，體會格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，剛才的問題能極大地激發學生的探究興趣。在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點語句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導仔細品讀。引導體會格羅培斯精益求精的工作品質。然后回到切入點：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時指導學生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。

　　第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內容，也是最大的難點。先讓學生像學習第二段一樣，先研讀3－4自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學生談到格羅培思的創新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對于這種設計策略中所體現出的人文思想學生不大能注意到，或者體會不深。為此，設計了3個層層深入的問題：1、老奶奶和其他園主采用的方法有什么不同？如果是你你會去誰哪里買葡萄，為什么？讓學生體會老奶奶做法的好處。2、抓住司機的疑問，啟發學生想像司機與格羅培斯的對話，讓學生能將賣葡萄老太太的做法與格羅培斯的啟發相聯系。３、通過學生的說話訓練：理解格羅培斯的做法。接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學生就能夠認識到，大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化認識。從更高的層次上理解了課文。

　　第四板塊：拓展遷移。我設計了這樣一個情境——學了這篇課文，你一定有所啟發吧！請寫成一段話。同時給格羅培斯設計一段頒獎詞。將讀與寫有機地結合起來，同時也能讓學生學有所獲。

《最佳路徑》教學反思9

　　今天和學生一起了《最佳路徑》，這篇課文所講的事，是世界建筑史非常著名的案例，迪斯尼樂園的路徑是世界少有的，因為世界建筑大師格羅培斯的這一建筑設計也引起了各行各業的思考，這一智慧也成了管理學上的著名案例。今天這篇文章編入蘇教版小學四年級語文教材，其實是讓學生盡可能感受到世界大師的風采，讓學生感受到世界大師的世界原來是如此的簡單，讓學生感受到大師的獨特思考。

　　這篇文章給予學生很多東西：

　　一是給予了學生“自由”。自由是世界上最大的創造，沒有自由可以說就沒有世界驚人的創造。迪斯尼樂園的.路徑只所評為世界最佳設計，那是因為建筑大師用了人的自由，用了所有來迪斯尼樂園來的顧客的自由。看來他原來50多次的設計肯定在自由上沒有走通。自由是讓建筑大師走向成功。事實上自由也能讓每個學生，包括我們老師走向成功。沒有自由就沒有知識，沒有自由就沒有創造。

　　二是告訴學生重視思考所遇到的一些現象。我們每天遇到的事，看到的東西，往往會成為一個人成功的“原型”。建筑大師格羅培斯看到的老太太的經營方式，也就是說看到了這個原型，受原型啟發創造了世界奇跡。

　　三是遇到問題怎么辦？遇到問題，不要隨便放棄，要學會用多種方式來解決問題。語文是工具性很強的學科，我想這種工具在學習這篇文章中也有所體現。現在的孩子也許遇不到像文中這樣的問題，但不能說他們將來遇不到這類問題。今天學習這課，給予學生一種積累，就是告訴學生學會多角度思考問題，以尋求解題方法，哪怕是一種放松、玩，也可能解決把非常難的問題解決掉。假如格羅培斯一直坐在屋子里思考，也許能夠找到答案，但整篇文章來看，從最后的結果來看，他肯定找到這條世界最佳設計。他在焦躁之時選擇了去地中海海濱，清理一下思緒。沒有想到，這個決定讓自己獲得了成功。生活中這樣的例子是非常多的。所以，這個例子給予我們另外一種思維，遇到困難要快速想到另外一種生活，因為另外一種生活會幫助你的。

　　四是靈感需要馬上記錄。這篇文章也展示了建筑大師的靈感閃現。每個人都會有靈感，過去筆者常說，每個人的靈感其實都是創造。但靈感來的太快，忘記的也太快。所以當靈感來時，一定要抓住靈感。這篇文章，我們可以讀到格羅培斯是如何抓住靈感的。文中寫到“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。回到住地，他馬上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開放。”從這些文字，我們可以清楚地看到，大師是怎么處理靈感的？我覺得在本課的學習中，我們應該引導學生學會如何拆抓住靈感，處理思考靈感。靈感會讓人快樂的，我想大家從課文中可以讀到這種快樂。我們如果也能這樣對待自己的靈感，同樣可以感受到快樂。

《最佳路徑》教學反思10

　　《最佳路徑》這篇課文講述了世界建筑大師格羅培斯從法國老太太賣葡萄的做法中受到啟發，設計了迪斯尼樂園的最佳路徑的故事。情節生動有趣，道理淺顯明白，孩子們學得興致盎然，正當我為今天的教學效果感到滿意，以為可以結束教學的時候，有個孩子提出一個出人意料的問題：“老師，我覺得那位老太太這樣賣葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一籃葡萄怎么辦？”她的質疑立即引來一片附和：“要是有人不但不交錢，還把葡萄帶出去賣，那她不是虧了嗎？”“還有的人不買葡萄，就在葡萄園里吃個夠。碰到酸的、不好吃的就亂丟，那怎么辦？”……

　　學習這個自然段時，我原來設計的是引導學生展開想象的翅膀，想象一下人們在無人看管的葡萄園里自由自在地采摘葡萄，盡情享受自己動手、體驗收獲的樂趣。沒想到孩子們并沒有在我設計的“烏托邦”里逗留太久，就馬上回到現實中來了。

　　聽了孩子們的發問，我的第一個想法是我們的國民素質太低了，孩子們一定是平時見多了那些不誠實的行為，所以很自然地將他們對人們誠信行為的懷疑態度與文本中的情感認知聯系起來，這就產生了差距。

　　面對孩子的質疑，我該如何說服他們？怎樣才能讓他們明白誠信是做人的最基本原則呢？情急之下，我想到了超市這一自選商場的經銷方式。于是就以超市為例，啟發孩子：“在我們的身邊，超市也是這樣一個給人自由、任其選擇的地方，那么當你們在超市購物的時候，會不會把超市里的商品偷偷裝進你的口袋帶回家呢？”孩子說：“不會，因為有攝像頭，還有人看著。”“那要是沒有攝像頭，周圍也沒有人看見呢？”有的同學說“不會”，有的同學笑笑說“有可能會”。我說：“是啊，人的道德水平有高低之分，有的人不管有沒有人看見，他都會做一個誠實的人，這樣的人就值得我們信任；有的人只要沒有人看見，就會做一些違反道德標準的.事，這樣的人就不可信任。那么葡萄園里的顧客是不是值得信任的人呢？請同學們從文中找出有關的語句來說明。”孩子們從文中找出了“她的葡萄最先賣完”來說明那些顧客是值得信任的人，所以葡萄才能賣完。

　　唉，這個“疑”解得挺費勁，上完之后總覺得自己導得太多了，幾乎要取代了孩子的思維了，卻還是找不出理想的解決辦法來，心里感到很郁悶。

　　無獨有偶，在聽同年段鄧老師的課時，一個孩子也提出了同樣的問題：“老師，要是有人不付錢就摘一籃葡萄上路怎么辦？”這個時候，鄧老師的處理就比我智慧得多了。她首先肯定孩子的想法，說：“是呀，起初老太太也有這樣的擔心，可是事實證明她的擔心是多余的。因為她的葡萄總是最先賣完。這也告訴我們，給人自由、任其選擇就包含著對人信任，給人尊重。而那些顧客也用實際行動證明了他們是值得信任的人。”我在心里暗暗佩服，鄧老師因學利導，在解答學生的疑問中自然地揭示了“給人自由、任其選擇就包含著對人信任，給人尊重”這個道理，實在是妙呀！

　　我不禁由此想到：因為鄧老師對教材的鉆研比我深入，課備得比我充分，所以教得比我到位，學生在這節課中的收獲也比我的學生大。那么，這之間的差距就是我欠孩子們的了。——真的應該好好備課，精心預設，這樣面對孩子的質疑，才能游刃有余。

《最佳路徑》教學反思11

　　《最佳路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。這篇文章內容挺長的，但讀起來感覺文章的故事性并不強，也缺乏趣味性。那如何能吸引學生的眼耳，發揮他們學習的主動性呢？這成為我執教的首要難題。

　　“迪斯尼樂園”，對了，樂園對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象一定會提高他們的閱讀興趣。于是，在教學一開始，我就和孩子們聊起了這個話題。孩子們的興致來了，什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等，說得是頭頭是道。

　　趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書，看來，他們有了讀書的欲望了。

　　等孩子們讀完了兩遍書后，我又拋出了這樣的問題：最佳路徑是什么？什么是最佳？那為什么說格羅培斯的設計是最佳路徑設計呢？請學生再一次讀書。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。

　　除此之外，我感覺以下四處在今后的教學中也值得我繼續深思。

　　1.在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說為什么老奶奶的葡萄是賣得最快的'？從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。

　　2. 在叫小朋友學吆喝這一環節中，我讓學生說說什么叫吆喝？接著又讓學生來學著吆喝幾句？這樣由文字到情境，既幫助學生理解，又活躍了課堂。

　　3.在格羅培斯大師恍然有悟的這個環節中，我讓孩子們來試著說說這時的大師會怎么想？會自言自語些什么呢？這也很好地對學生進行了語言訓練，學生的感悟真切。

　　4.在課最后，讓學生說說最佳路徑給了我們什么啟發？相機出示一些相關的格言，如“換個角度，就是創新”等，再讓學生讀一讀，這可以讓學生對思維有更深的理解。

《最佳路徑》教學反思12

　　《最佳路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。

　　“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑一定會提高他們的閱讀興趣。于是，在教學一開始，我就出示幾幅迪斯尼樂園的圖片，學生熟悉和喜愛的“米老鼠”、“唐老鴨”等動畫形象，還有“白雪公主和七個小矮人”的插圖，趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書，看來，他們有了讀書的欲望了。

　　另外，感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的.道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。

　　整節課線條清晰，重點突出。但由于分析思考用的時間比重較大，在指導個別朗讀方面指導不夠充分，有待加強。

《最佳路徑》教學反思13

　　雖然是第四次教《最佳路徑》，但是我不敢有絲毫的懈怠，課前還在反復閱讀課文，推敲教案，修改課件。

　　當我讀到課文第二自然段時，“焦躁”一詞躍入我的眼簾。我忽然覺得這里大有文章可做。于是，我在自制課件里插入一張新的幻燈片，上面是三句話：A 接到催促電報，他心里十分焦急。B 接到催促電報，他心里更加焦急。C 接到催促電報，他心里更加焦躁。（其中第三句是課文中的句子。）

　　品讀課文的環節，我請學生仔細讀讀這三句話，說說它們的異同。孩子們果然有眼光，不僅看得準，而且講得好。先比較“十分”跟“更加”，再比較“焦急”跟“焦躁”，猶如剝筍般，把原文中最鮮嫩的那部分逐漸展示在人們面前。當樂樂同學說出：“‘焦躁’這個詞跟前面的`‘大傷腦筋’是呼應的，愈發讓我們讀出格羅培斯在設計路徑過程中的精益求精、追求完美，他很偉大。”教室里爆發出熱烈的掌聲。我笑了，為孩子們的精彩！

　　緊接著，我還是抓住“焦躁”這個詞，請學生聯系生活實際說說：你有過焦躁的時候嗎？是在什么情況下發生的？后來是怎么解決的？當孩子們說出常人的種種情形后，我話鋒一轉：“下面就讓我們看看格羅培斯是如何面對這一切的。”很自然地引入了下文的學習。

　　學完課文，我依舊緊緊抓住“焦躁”一詞，引導孩子們感悟：當我們遇到難題，因為找不到解決問題的方法而焦躁時，應該怎么辦？通向成功的最佳路徑是什么？這樣，孩子們對課題《最佳路徑》的含義有了更深刻的理解，也在無意中接受了一次關于成功學的心理輔導。

　　語文，不僅僅是語文。一切皆來自語文。

《最佳路徑》教學反思14

　　初讀《最佳路徑》一文，不禁為格羅培斯的創意拍手叫好，“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。這個“最佳設計”的靈感，來自于一個無奈之舉，一個無心之施，一個無心插柳柳成蔭的現象。這個“最佳設計”的產生，來自一個建筑設計大師的敬業精神，來自于一個透過表象看到本質的智者的思考，來自于善于聯系，極富創造力的建筑藝術家的設計。

　　格羅培斯是一位大師級建筑設計師，是哈佛建筑學院的院長，是70多處精美建筑的締造者，可是他卻因為一個微不足道的路徑設計而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個詞擺在一起，使讀者不能不產生疑問，提出一個為什么？拓展思維，那就是這條路徑設計很難，難在什么地方？仔細讀文，不難發現愿意－－大師自己不滿意，大師追求盡善盡美，追求自己設計的最佳。再深入思考，大師心中的最佳是怎樣的呢？我們大膽設想就是人人滿意，方便快捷的路徑。大家都知道眾口難調，大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道，為什么他要堅持不拿出自己已經設計好了的，卻十分不滿意的設計呢？我想：因為他心中有人，有著他設計建筑的享有者，眾多即將來到迪斯尼的游人。

　　他在尋找著與眾人溝通的最佳路徑，以設計出為享有者提供最好服務的路徑。大師在思緒煩雜中去法國南部散心，“思緒”一詞，說明他在思考，沒有停止，歌德曾經這樣說過：我們的生活就像旅行,思想是導游者,沒有導游者,一切都會停止,目標會喪失,力量也會化為烏有。正是因為這導游的引導，才造就了最佳的設計。葡萄園發生的令人驚疑的事，讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主，不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊，誘人的吆喝呼喊著來來往往的車輛。一邊是年老力衰老婆婆，守著無人采摘的滿山葡萄，身居一個山谷中。

　　這樣的體力、能力的懸殊，本來的結果已經預料到的`，但是“誰知在這綿延上百公里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。”這種現象不能不使一些智者產生思考。這樣的智者當然不只有格羅培斯，還有超市的創始人。我們閱讀課文不難發現，原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會有著這樣的結果呢？我們研究一下那些葡萄采摘者兼購買者的心理。

　　1、新鮮。

　　a.采摘這樣的活動本身就很新奇，對沒有采摘過葡萄的人是一種誘惑。

　　b.自己采摘下來的葡萄，自己認為很新鮮、很甜。這里蘊含著人們的共同心理，就是認為自己選擇的才是最好的。

　　2、公平。

　　沒有討價還價，憑著自己能力尋找到“最好的”。大師由于心中裝著設計，眼中的景象使他自然聯系到自己的煩惱中。這就是解決他煩惱的良方，將這個方法運用到設計中，讓每個游客的腳走出屬于他們自己的路。那么這樣的設計有沒有失敗的危險呢？有，有可能草坪盡毀，而道路不成。但是格羅培斯相信大眾，就像老婦人相信那些去采摘他葡萄的人一樣，這是一種信任，而最佳路徑是信任的獎賞。讀文之后我們不能不思考，這最佳路徑是誰的最佳呢？

　　1、游客的最佳選擇，方便快捷。

　　2、格羅培斯的最佳，他創造性的完成了他的設計。

　　3、專家眼中的最佳。因為道路是優雅、自然的。教學設想：教學中我們為什么不能從最佳路徑的評選開始呢？

　　為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂園的路徑呢？

　　讀文找理由，然后模擬評委會開會討論的過程，在模擬中將格羅培斯的認真敬業，將道路設計的靈感的奇遇，將道路的優秀展現出來。最后請孩子們給格羅培斯寫頒獎詞。

《最佳路徑》教學反思15

　　《最佳路徑》是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。告訴我們;尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。

　　課文的二、三兩段是重點部分，為了使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比“，促“聯系”，以謀求教學的“最佳路徑”：

　　一、“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太買葡萄”的對比：

　　在學生自由讀完第二大段后，讓學生說說法國南部有一個著名的`葡萄產區，許多葡萄園主是如何賣葡萄的?“年邁無力”的“老太太”呢?他們各自賣葡萄的結果怎樣?通過兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學生展開想象，談談如果自己作為一位買主會如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。

　　二、“老太太賣葡萄”與“格羅培斯設計路徑”的聯系：

　　在教學第三大段時，首先讓學生充分的讀，說說格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解“有寬有窄”的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學生談談此舉和“老太太賣葡萄”有什么聯系?領悟其共同之處都是給人選擇的自由。

　　三、暢談“最佳路徑”

　　總結課文時，讓學生討論“格羅培斯的迪斯尼樂園路經設計為什么被評為最佳設計?”學生暢所欲言，有的說路徑又寬又窄，優雅自然;有的說這種設計方法不同尋常，給人充分的自由;有的說這樣的路是大家自己走出來的，保證了游玩時的方便，最科學合理。最后提出希望，希望學生能找出適合自己的學習上的最佳路徑。

　　設計歸設計，反思整節課教學，在“對比”部分牽扯的時間過多，“聯系”花的氣力少了點，導致有少數后進生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學不明白“有寬有窄”的道路鋪設的依據，之后想一想，如果引入魯迅曾經說過的話“……這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”或許對學生的理解有所幫助。

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