作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《去年的樹》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《去年的樹》教學反思1

本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文無一華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒的大量的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

　　第一次讀完這篇童話，第一感覺是淡淡的傷感和感動，是因為結局的不完美嗎，還是被鳥兒和大樹的友情震驚了？但深入地讀下去，發現文中所蘊涵的道理很多，學生的理解可能也不太一樣，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的學習是多元的，要尊重學生的獨特感受，大膽地說出自己的真實感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其它主題作為副線而存在。

　　《新課標》中有這么一段話閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。怎么把這個理念落實到我們的課堂？在教學過程中學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美思想美意境美，從而實現學生心靈與文本之間的真誠對話。

　　在教學中，為了讓學生入情入境，我以讀促悟。抓住三個主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的`情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那么學生在朗讀時，我思考的是教師的評價語。教師不僅僅是學生學習的合作者、組織者、引導者，更是學生生命潛能的激勵者。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神，激發他們內在的生命熱情和潛能。如：你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲。老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？老師深深地被你們的朗讀打動了。同學們，你們真是守信多情的孩子呀等等。這些激勵的話講了以后，學生也跟著進入了角色。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現自信的心理，來創造我們的課堂奇跡。但由于初站講臺，教學經驗不足，評價語還是相對匱乏的，對于學生突發的回答，有時候只能是好的，不錯，是的這些蒼白無力的話語，一時間不能脫口而出，得心應口，所以我覺得，作為新教師，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好你的評價語，也就是教師要走進學生的內心世界，知道他們在想什么。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

　　這節課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執著和忠貞，友情和誠信，正是我們現代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動著自己。因為我明白，只有先感動了自己，才能引起學生的共鳴。當我們的學生學會了感動，學會了用眼睛吃東西，用精神來營養自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，情感就豐富了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。語文學習中的工具性和人文性就統一了。或許正因為這樣，使我犯了一個隱形的錯誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導這個度沒把握好，導的太多，使學生的思維跟著我走了。我們的語文課堂是學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

　　課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次有什么不同？學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現了學生的自主性學習。最后我還在這里安排了一個練筆的環節，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　上完課后我思考過：我是以小鳥的兩則日記導入的，最后以懸疑結尾，去年的樹不存在了，鳥兒明年還會來嗎？設計目的是首尾呼應，留給學生思考空間。那么我整個教學是不是可以圍繞著這兩則日記展開呢？提出大問題：這兩則日記表面看似內容相同，那么究竟是不是一樣呢？讀課文，想想兩次寫日記的心情。從而導出鳥兒第一次給大樹唱歌并告別的對話，第二次對著燈火給大樹唱歌并告別。以這兩條線展開，由于缺少教學經驗，怕圍繞著大問題進行教學，自己作為一個引導者的駕馭能力還不夠。很想知道按這樣的設計進行，自己的教學效果會有怎樣的不同呢？

《去年的樹》教學反思2

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。

　　文章在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　教學第一場景我以本班孩子寫的《漂流日記》中童話故事，引出學生讀過的童話，并推薦學生讀這些經典童話。同時也導入課題。

　　在教學中，我先讓學生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學習做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的`焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學生一起學習鳥兒和大樹分別時的依依不舍，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。接著在小組里分角色朗讀，在引導學生在“問”與“回答”的前面填一個表示心情的詞體會不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設計了背景音樂，自己做了范讀后和學生進行“采訪”般的的話來體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學生讀這一部分進一步體會。

　　在學生入情入境的讀完后，又讓大家進行小練筆——有什么話想對誰說。在拓展中，先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事，鼓勵大家利用課余時間閱讀。

　　新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”，而這種能力只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。在設計本課時，我充分體現了“以讀促思，思中悟情”的教學思想，在教學中我采用了讓學生自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。將學生置身于文本當中，做到了在讀中感悟，尊重了學生的體會。同時也注重孩子語言的積累和訓練。

　　今后應該特別注意的還有幾個方面：

　　1、加強今后板書功底

　　2、重視學生平時的朗讀訓練。（語感、讀書姿勢方面等）

　　3、重視評價語言的豐富和激勵作用。

　　4、平時教學要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。

《去年的樹》教學反思3

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第７冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我充分體現了以生為本，自主發展的教學思想，深化閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　新課標提出語文是工具性和人文性的統一。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的'課文。因此，為了體現這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

　　在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

　　珍視學生獨特的感受。在最后３個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？

　　有的學生說：大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。有的學生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。以學生為主體，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。

《去年的樹》教學反思4

　　《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分主角朗讀，為了更好地讓學生體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。所以我力求經過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的'深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

　　在小鳥應對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發點，更是指導學生練筆的訓練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

　　但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

　　一、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。

　　《語文課程標準》提出“應當重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。教師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向進取健康，應當說都是能夠的。可是我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得研究教學的主導傾向。

　　細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。

　　當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應當亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明明白它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。

　　二、重視整體把握和時間的安排

　　對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時資料太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。

　　總之，教無定法，但教學又是有規律的。經過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改善自我的教學有很大的幫忙。

《去年的樹》教學反思5

　　一、樹立正確的文本觀是讓學生經歷完整的閱讀過程的前提

　　選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質兼美，富有文化和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，是學生積累和汲取優秀文化營養的主要窗口，是學生建構屬于自己的文化的一片沃土。

　　如果單從發展語言、學習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”那么，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練;可以從細節上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的`體會，就無法感受鳥兒對友情的執著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

　　二、還學生以真正的“讀者”地位是讓學生經歷完整的閱讀過程的關鍵

　　有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創造者。讓學生直接面對作品(課文)，是凸現學生學生的主體地位，實現自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的前提。

　　還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學生直接與文本對話的時間，引導學生主動積極地思考和體驗;要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解;要讓學生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。

　　在教學《去年的樹》這一課時，我首先利用閱讀期待激發學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的是一個完整的閱讀過程。

　　三、教師當好平等對話中的組織者、引導者是讓學生經歷完整的閱讀過程的保證

　　閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的組織者、引導者。

　　教師組織者、引導者的角色不僅體現在教學內容的選擇、教學過程的設計上，還體現在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上，更重要的應體現在激發學生閱讀欲望、教給學生閱讀方法和策略、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上。在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容后，引導學生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。

　　我們說，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節問題，或者學生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時，教師就要適時引導，這是保證學生能有效學習，真正經歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。

　　綜觀整個教學流程，和自己在課堂實踐中出現的實際問題，我覺得還有以下的遺憾：雖然，課堂上學生入情入境，說的讀的都受到了教研組老師的好評，但是在下課時不能圓滿地完成整篇課文的學習。這可能是我們平時很多原生課堂的通病。在公開課時，總希望把自己整個教學思路和教學方法都呈現在學生和老師們的面前，很少考慮這樣是不是可能。有的希望全部展現，所以每個環節就蜻蜓點水，可謂是來也匆匆，去也匆匆。學生體驗感悟就不容易到位，課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會大打折扣。有的是雖有上完欲望，但是為了夯實基礎，卻一步步款款而來。我這堂課就屬于后者。學生在體會友誼，感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時，讀到對話就下課了。課后，我遺憾地說，如果上兩堂課那多好啊。真的希望，以后的教研活動，能把整篇課文的教學在多堂課里呈現。這樣每節課的教學目標才會清晰，聽課老師才有收獲，教學研討才有明確的主題。

《去年的樹》教學反思6

　　新課程標準中明確指出：學生是學習和發展的主體；要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的本事，獲取新知識的本事，分析問題和解決問題的本事，交流與合作的本事。這也就是在教學中要培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。在教學《去年的樹》時我引導學生進行自主、合作、探究地學習。

　　《去年的樹》是一篇童話故事。它講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的.燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在教《去年的樹》時，我做到以下幾點：

　　一、培養學生學習的自主性。如：教學中讓學生自由朗讀課文，然后思考課文講了一件什么事？要求學生獨立思考后回答。這樣，使學生初步了解課文資料，培養學生獨立自主學習的習慣。

　　二、培養學生學習中的合作精神。如：為了讓學生能體會小鳥與大樹分別時的心境；為了讓學生能體會小鳥尋找大樹時的心境。教師讓學生同桌、四人小組、全班男女等多種形式分主角朗讀有關的對話。這樣學生容易從讀中悟出：小鳥與大樹分別時依依惜別，難舍難分的心境；小鳥尋找大樹時的急切、悲痛、難過的心境。然后全班同學又帶著這種心境分主角朗讀相關的話，最終還請個別同學上臺表演讀。

　　三、注意培養學生的探究精神。如：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個“看”字飽含了什么？教師先讓學生齊讀，之后四人小組討論；“小鳥最終看到朋友了，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？”；“小鳥要走了，可又對著燈火看了一會兒，它還想說什么？”教師讓學生先在四人小組中交流，然后請小組代表回答。

　　學生在教師的正確引導下，經過自主、合作、探究地學習，領會了課文所蘊涵的道理：做人要信守諾言，珍惜友情；人類要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；做人要有無私奉獻精神等等。但在這節課中也有值得我在今后的教學中注意的地方：1、學生太拘束，回答問題沒有平時進取、踴躍。教師要注意善用不一樣的激勵性語言調動學生的進取性。2、個別學生回答問題時聲音不夠響亮，教師今后要注意培養學生大膽、響亮地回答問題。經過這節課的教學實踐，使我們更清楚地看到自主、合作、探究的學習方式給教育教學帶來的好處。在今后的教學中，要注意善用不一樣的激勵性語言調動學生的進取性，激發學生的求知欲，逐漸培養學生養成自主、合作、探究學習的精神。

《去年的樹》教學反思7

　　《去年的樹》教研課教學反思

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。整篇課文語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼平淡的語言中有一種深摯透明的美。這篇課文要求會讀和會寫的字很少，因此第一課時用于字詞方面的時間很少，重點放在課文的朗讀和理解上面。

　　在導入課題之后讓學生初讀課文，在初讀課文的過程中出示以下提示： 小鳥和大樹是_____________，小鳥去南方之前答應大樹

　　_______________________。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發現______________，于是她問了______、______、________，最后在點燃的燈火前_________________。對于四年級的學生來說，概括課文內容有一定的難度，填空的方式能夠讓學生很容易了解課文大意。

　　去年鳥兒是怎么給大樹唱歌的呢？在學生了解課文大意之后，讓學生看看這篇故事的開頭，讓我們跟隨鳥兒的歌聲回到去年。課件出示課文的第一段，指明學生來讀一讀，并且找出從哪個詞可以看出鳥兒和大樹是好朋友？在朗讀中想象鳥兒和樹天天朝夕相處的畫面，體會他們兩者之間的深厚友誼，為之后的場景做鋪墊。日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，，現在他們即將分別了，課件出示他們的對話，讓學生想象一下，鳥兒要到很遠很遠的地方去，它可能會遇到怎樣的困難呢？而大樹呢？在交流與談話中感受鳥兒和樹的依依不舍之情。千般囑咐，萬般叮嚀，多少鼓勵，多少寬慰，都匯成了這兩句話，回讀他們的`對話，在反復朗讀這兩句話感受即將離別的好朋友之間那種不舍之情。

　　有了之前那個情感的鋪墊之后，接下來重點研讀三次對話，體會小鳥的真情。先讓學生通過默讀，畫出小鳥說的話，在畫的過程中想一想如果你是鳥兒，此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去。學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來。在個別學生進行示范朗讀之后，接下來就是讓學生在四人小組里面分角色朗讀，在朗讀的過程中要加上他們當時的心情。再就是進行全班展示，在有小組朗讀的時候，其他小組的同學認真聽，聽完之后進行點評，他們讀得怎么樣，誰有不同的感受也想來讀一讀？在小組中進行分角色朗讀，能夠培養學生合作的意識，進行小組展示能夠調動學生朗讀的興趣，我們班的學生比較喜歡小組活動，每次小組活動他們都有很高的興致。

　　在學生充分朗讀，獲得很多感觸的情況下，最后對課文的情感進行升華。這對朝夕相處的伙伴分別是那樣地難舍難分，因為他們是——（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信用啊！對于這篇課文的中心思想，學生在預習的過程中就已經知道，因此這一課時的重心就是充分朗讀課文，通過朗讀來表現鳥兒和樹這一對好朋友深厚的情誼。

　　在上課之前，聽過將軍晶老師上《去年的樹》這個視頻，也看過很多名師的視頻，這些遺留在腦海中的印象已經模糊了，我已經記不清他們的教學過程是怎么樣的，只記得我聽過這課。此刻，我深深地明白了，原來課是要上過才有感覺，才會留下深刻的記憶。

《去年的樹》教學反思8

　　讀完這篇童話，第一感覺是憂傷和感動，覺得學生一定能體會出這份生死相依的友情。但是初讀課文，學生并沒有體會到鳥兒和大樹的友誼，而僅僅停留在鳥兒的誠實守信上。

　　語文的學習是多元的，要尊重學生的獨特感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線，真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其它主題作為副線而存在。

　　這節課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情，更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執著和忠貞，友情和誠信，正是我們現代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動著自己。因為我明白，只有先感動了自己，才能引起學生的共鳴。但是，這使我犯了一個隱形的錯誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導這個度沒把握好，導的.太多，使學生的思維跟著我走了。

　　課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次有什么不同”學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現了學生的自主性學習。最后我還在這里安排了一個練筆的環節，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

《去年的樹》教學反思9

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊第三單元的一篇童話故事。它講得是鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給它的好朋友樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱歌，寒冷的冬天就要來了，鳥兒將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒四處尋找好朋友過程的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象、個性表達等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。 新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。

　　在教學中，為了讓學生入情入境，我以讀促悟。抓住三個主要場

　　景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的`歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。教師不僅僅是學生學習的合作者、組織者、引導者，更是學生生命潛能的激勵者。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，用激勵的語言、贊賞的眼神，激發他們內在的生命熱情和潛能。如：“你真是個會學習的好孩子”，“你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲。”“老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動了”。“同學們，你們真是守信多情的孩子呀”等等。這些激勵的話講了以后，學生也跟著進入了角色。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現自信的心理，來創造我們的課堂奇跡。

　　課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次有什么不同？”學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現了學生的自主性學習

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對

　　課文人文內涵的理解也將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，我對于兩個“看”字的想象說話訓練比較到位了，可惜沒有將學生的多元的感悟寫下來。如果在這一環節，我能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆，將自己體會到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的，或者是當大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實更到位呢？還有在這一部分的講解中，我感覺自己的感情基本到位了，可是學生此時卻有點偏離課堂，再讓學會說一說自己相對大樹、鳥兒和伐木工人說幾句話時，學生的回答不是很積極，可能是此時整節課已經接近尾聲，學生的注意力已經不集中了，或者是我沒有充分調動起學生的興趣，才導致了這樣的局面。

　　通過這節課我自己的親身體會和感悟，以及其他同事的評價，我認識了自己在講課中存在的問題，在今后的教學中我會逐步改正自己的缺點，嚴格要求自己，爭取更快的成長。

《去年的樹》教學反思10

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了三個教學目標：1、讀準字音，讀通句子，讀懂文章意思。學會寫“伐”字。2．理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。一堂課下來，我覺得三個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。下面將教學思路分析如下：

　　一、情境導入，激發興趣

　　教學這樣一個感人至深的故事，應精心設計開頭，努力創設情境，激起學生的閱讀興趣。所以本文的導入，為了讓學生入情入境，我用了多媒體動畫的方法，用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，這樣既簡潔，又能讓學生快速直入文本。

　　二、潛心對話，以讀促悟

　　在教學中,為了讓學生入情入境,我以讀促悟.抓住三個主要場景,分別是鳥兒和樹告別的`場景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景.通過不同形式的朗讀,來感悟文本。學習鳥兒與大樹的第一次對話，我采用了采訪的方式讓學生體會鳥兒與大樹惜別時的心情，進而進行多方式朗讀。學習鳥兒尋找大樹過程中的三次對話，我采用了小組展示讀和齊讀，讓學生用心感受鳥兒心情的變化。學習最后三個自然段，我主要透過兩個“看”，引導學生想象鳥兒的內心活動，體會鳥兒對大樹的深情與留戀。通過多種方式的朗讀，讓學生在讀中感受童話的語言美、思想美、意境美。通過多角度、多形式的朗讀，讓學生逐步體會文本所蘊含的“信守諾言，珍惜友情”“人與自然和諧發展”等人文精神。

　　三、巧設過渡，引入文本

　　本文的設計中，我精心巧設了過渡語和評價語，努力營造和諧的師生對話環境,用激勵的語言,贊賞的眼神,激發學生內在的生命熱情和潛能.如：“我感覺到了有種幸福向我們傳遞，讓我們輕輕走進這美好的畫面，去分享那動人的歌聲。”“懷著這樣一個春天的約定！一對情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開了。”“小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、傷心欲絕，就是奉獻給大樹最深厚的友情，讓我們一起來朗讀小鳥的三次問話，體會她的傷心和著急。”富有激勵、豐富的評價語很好地調動了學生的學習熱情，讓學生入情地進入每一個角色。

　　課上完了，心情輕松了許多，也靜下心來好好的思考了一些問題。我認為今后還應該注意以下幾個方面:

　　1.重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的。

　　2、注重評價語的豐富和激勵作用。要重視平時課堂評價語的運用。

　　3、注意時間的控制，課堂上要很好地把握學生的生成。

　　總之，教無定法，但教學又是有規律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。

《去年的樹》教學反思11

　　中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或寶來展開情節，如《神筆馬良》。

　　《去年的樹》這篇童話內容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此必須讓學生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學目標：一是了解課文內容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。

　　一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文內容這一塊的設計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個方面：

　　一、 重視了解學生的知識結構

　　平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學生，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識結構不同，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我 一定要關注全體學生，了解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不同的學習要求，并且盡量在教學設計中體現出來。

　　二、 重視板書的設計和應用

　　小學中段學生的抽象思維能力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當的板書設計能把抽象的課文內容形象化、具體化，以幫助學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學生更好地 看清文章的結構，對寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也可以刺激學生的視神經，激發學生的學習興趣。效果肯定會好一點。

　　三、 把握放的度，妥善處理放與抓

　　新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思考，鼓勵學生發表其獨特的見解。針對新課標的.這一要求，老師的角色也開始轉變，由起先的保姆型轉化為現在的引導 。教師以引導者的身份出現，放開手，把權利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時我提醒學生根據不同時間所發生的事情把它分成兩部分，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧。

　　四、重視整體把握和時間的安排

　　對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

《去年的樹》教學反思12

　　這篇課文是一個感人的童話故事，在學習本課時，有的學生被感動的哭了，它教會學生要“信守諾言，珍惜友情”，我在教學時，重點抓住四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。鳥兒為了尋找樹，都去了哪些地方？讓學生帶著問題去讀課文。主要通過分角色朗讀，學生充分的體會到思想感情，讓學生展開想象，假如你就是那只小鳥，你會對樹說什么？讓學生入情入境，與文本對話。課堂教學是一門遺憾的藝術，這節課也存在不少缺陷，在導入新課中，語言不夠簡練，應該直接切入課文的'中心。

　　我認為，講好一堂課，教師必須認真研讀教材，拋出教學參考和教學設計的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會取得更多的進步，也會發現自己的不足之處。

《去年的樹》教學反思13

　　第三組的課文，是深受同學們喜愛的童話，動人的故事和優美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景。《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創設情境反復誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的`過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來唱歌給你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心里的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？

　　整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實一切都是多余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

《去年的樹》教學反思14

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

　　文章在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的`對話。

　　我認為語文應該充滿人性的光輝，課堂教學是經受真善美的心路歷程。學生與文本的對話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學生獨特的情緒體驗，給予學生自由表達的機會，讓他們在語文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！

　　為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學生們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

　　教學中要“珍視學生獨特的感受。”在最后3個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學生說：“大樹，我們是好朋友，我很想念你。你離不開我，我離不開你，我們的友誼永存”有的學生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。”……同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

　　課文學到這兒，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。有對大樹說的、有對伐木人說的，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。

　　針對交流的情況，我及時設計了兩個問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后，學生的思維一下活躍起來。由于同學們已經對課文的內容了解至深，所以，給出的第一個答案圍繞在“熱愛朋友，遵守諾言”方面；但對第二個問題給的答案卻不夠準確。于是，我做了簡單的提示：文中的這棵大樹，經過幾次“磨難”后，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時點燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒等我的話說完，有幾個同學就接上了話茬：“照亮了別人。”聽到學生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會了課文所揭示的道理。我的教學目的達到了。因為，我認為教學生做事的前提是應該先教會他們怎樣做人。

　　當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。“以學生為主體”，引導學生對文本的深層感悟，是我們教學工作中始終要重視的問題。

《去年的樹》教學反思15

　　本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我以新穎的課件導入吸引了學生的興趣，同時出示大樹的日記，讓學生了解最基本的內容。在深入講解中我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。為了體現這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情，但同樣語文的最基礎的`知識點不應該丟掉，在教學中我設計了讓學生在讀中體會下換詞語使句子意思不變，學生理解不錯。

　　在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

　　“珍視學生獨特的感受。”在最后3個自然段的學習中，我設計得讓學生自主學習，學生問學生答，從而對理解課文、感情思想有一進步的體會。有的學生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會唱什么？”“小鳥對著大樹可能會說什么？”……學生們問得這些問題都非常有價值，而同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應該特別注意幾個方面：

　　1、重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

　　2、重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。

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