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身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學數學教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學數學教學反思1
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣從事教學活動，我們可稱之為"經驗型"的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是"職業化"。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是"教學反思"。
對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1.對數學概念的反思--學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數學，他不僅要能"做"，還應當能夠教會別人去"做"，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考--為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著"空的容器"，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數學"這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題"擠"出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
三、第二節教學反思的四個視角
1.自我經歷
在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
教學開放過度
上課后我提出問題，然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。
反思數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，回顧這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
喧賓奪主
我出了這樣一道題：“六一”兒童節的早上，天氣晴朗，碧空萬里，為了慶祝自己的節日，小明興致勃勃地打電話給小星，邀請小星到公園的游樂場去玩，經過一番討論，兩人約定8時同時從各自家中出發。小明家住在公園東面的陽光花園，小星家住在公園西面的今日星辰小區。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經過20分鐘，兩人正好在公園門口碰面。請問小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學生在尋找題中有用的數學信息時，需要花費很多時間。
反思：數學教學“生活化”的目的'不僅僅是要把學生帶入到一個他們熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激發學生的學習興趣，讓學生的數學學習變得豐富生動、扎實有效。像上面這樣，在實際教學中必然事倍功半，因為學生要花大量的時間和精力分析題目，從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題所需要的數學信息，常弄得不少孩子暈頭轉向。
憑空虛擬
我在教學“射線的認識”時，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”;引導學生“認識分數”時，又將分數比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……
反思：從學習內容上看，數學不僅僅包括應用數學，還應當包括純數學;從教學目的來看，數學教學不僅要讓學生掌握知識及解決問題的方法，更要讓學生在數學學習過程中逐漸養成嚴謹的治學態度。
我們認為，并非所有的數學教學內容都適合“生活化”，“生活化”也不是數學教學的鑰匙。作為一線的數學教師，在實際教學中不僅要根據不同的教學內容有選擇地滲透“生活化”，而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學內容去培養學生的數學素養。
偷梁換柱
數學課程標準強調：數學教學應當從學生的已有知識經驗或生活現實出發。在實際教學中，我們發現不少“生活化”的教學內容、教學情境和數學習題確實與現實生活聯系比較密切，但都是從成人(教師)的視角出發而設計的。比如，現在比較流行的“租車、租船問題”、“手機費、電話費計費問題”、“彩票、彩球中獎率計算”等內容都屬于這種情況。
反思：在使用各種新課程數學實驗教材過程中，很多教師都有同感：其中不少知識比以前的一些教學內容還要難教(從學生的角度來說是更難學)。從我們成人的經驗來看，隨著知識的逐漸積累和年齡的不斷增長，學生是完全可以自己解決這些問題的。
矯枉過正
我上過一節低年級“分類”，為了達到“逼真”的效果，我在教室里擺滿了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿目的商品。整節課學生的所謂參與熱情不可謂不高，跑上跑下好不熱鬧，教師更是忙得不亦樂乎。
反思：數學教學“生活化”是不是一定要讓學生置身于現實生活情境中呢?回答當然是否定的。原汁原味的真實生活畢竟不能等同于數學，把“生活”搬入課堂應該進行“數學化”的處理，“生活化”應當成為數學教學的一種輔助手段或工具，應當使教師的“教”和學生的“學”變得更易而不是讓其成為教學的負擔和累贅。試想，如果每節數學課都這樣上的話，那么數學教師、乃至學校將會累成什么樣子，有必要這樣累嗎?當然如果條件允許、操作比較簡易的話，我們不妨將學生帶到現實中去認識數學、學習數學、應用數學，去體驗數學與生活的密切聯系
這種從成人的視角設計的“生活化”，嚴重脫離小學生的現實生活。無論是課程標準制定者、教材的編寫者、還是課程標準與教材的執行者——教師都應當尊重學生的生活實際，創設適合學生實際的“生活化”，而不是自以為是，把成人的“生活化”強加在學生頭上。
小學數學教學反思2
數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的潛力。結合有關的教學資料，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行決定、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。
在小學數學中進行探究性學習是改變這一現狀的.有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結出的一些教學情境，我覺得十分適合小學數學的教學工作。
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維潛力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的潛力。
1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維潛力又把數學與生活實際聯在一齊，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，構成開放式的教學模式，到達預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養潛力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生透過檢驗，發展和培養學生思維潛力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達潛力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終持續著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，構成互動。
二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養潛力相結合，充分發揮和利用學生的智慧潛力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
小學數學教學反思3
年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。
在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的`游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。
在本節課中，有的年歷表大月最后一行制作時為了美觀，將兩個數字用隔開，影響了孩子的判斷，以后教學中要注意這個問題。
小學數學教學反思4
數學每一章都需要有不同的教學方法，在對于某些章節，可以采用下面方法來使學生學的生動，靈活。
一、找準知識切入點創設問題情境。
設計的問題情境，貼進學生的生活實際，情境中的問題是開放的且能向學生提出智力戰。
二、努力營造學生自主探索的空間。
《教學建議》中指出：“加、減法的一些簡便計算”的教學重點則在于學生自己發現速算的算理，掌握速算的方法，獲得自主學習成功的體驗。與此同時，我并非淺嘗輒止，而是緊緊抓住學生思維的有利契機，順水推周，放手讓學生自編速算題目，結合學生編題中出現的`“345+99”讓學生分組討論，引導學生與減法速算進行比較，從而發現加法速算要“多加幾要減幾”的道理，并層層深入，拾級而上，從整體的高度領悟加、減法速算的方法。又吻合這節課的教學目標，即突出了教學的重點，又突破了教學的難點，為這節課劃上了圓滿的句號。由此可想，這樣的教學，不但貼近學生的思維實際，符合學生的認知規律，而且學生學的輕松、學的主動、學有創造、學有發展。
三、練習設計注意拓展學生的思維。
注意把教學的著眼點放在學生數學思維的發展上，讓學生通過自主探索，自己發現加、減法速算的算理，掌握速算方法的同時在練習設計中不斷進行題目變式，通過不同方法的比較，使學生體會到要認真審題，要根據具體題目的特點靈活地進行計算。學生自覺地將知識運用于解決生活實際問題，同時，思維的靈活性和創造性得到培養。不言而喻，設計這樣的練習，練習量雖少，但其效果遠勝于機械重復練習的幾十題，因為學生的思維一直伴隨著習題的深入而展開，況且數學教學的重要目的之一，就是要促進學生數學思維的發展。
總之，整節課的整個學習過程，學生都會積極主動地參與，在不斷自主探究的學習活動中，自己發現知識規律，不僅學會加、減法的一些簡便計算的方法，而且數學思維得到較好地拓展。
小學數學教學反思5
一、良好的自學本事是高效課堂的堅強后盾。
對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自我的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師必須更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。
在教學中，學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維本事。比如，可要求學生課前預習，把自我不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的資料可經過聽講來比較一下自我的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不一樣，哪種好些；課后復習，學生可先合上書本用自我的思路把課堂資料在腦子里“過”一遍，然后自我歸納出幾個“條條”來。同時，加強對書本例題的.剖析和推敲，因為課堂內教師講的例題盡管數量不多，但都有必須的代表性。研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還能夠從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還能夠用什么方法求解，等等。
數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。
二、構成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。
俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養的同時，讓學生構成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦構成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養，在培養過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生焉能不上進？
其次構成良好的習慣，培養學生的職責心。職責心的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，應引導學生以極其認真的態度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。
僅有真正實現了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會成為創新性人才。
小學數學教學反思6
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《標準》)， 基于國際數學教育發展的趨勢和國內數學教育改革的優秀成果，提出了涉及數學課程價值、數學學習目標、數學學習過程、教師的教學以及評價等方面的許多新理念。概括起來包括以下八個方面：
1.充分體現了義務教育的基礎性、普及性和發展性；
2.改變了過去小學數學以知識的積累為取向的課程體系，建立以構建學生身心全面、持續、和諧發展為目標的課程體系；
3.重組了學生的數學學習內容；
4.分學段規定了數學課程的具體標準；
5.注重了學生數學學習方式的改變；
6.提出了數學活動應注意的策略；
7.改革了評價的方式和應達到的目的；
8.強調了現代信息技術在小學數學教育中的應用和影響作用。
其中重組了學生的數學學習內容；注重了學生數學學習方式的改變；提出了數學活動應注意的策略這幾個方面更加注重學生數學學習能力、情感、態度和方法的培養。因此，《標準》指出了“教師在數學教學中應引導學生在實踐中學習�！钡囊蟆Ｒ蚨�，現行小學數學教材每冊都有數學實踐活動課的內容，這是對學生的創新精神與實踐能力的專項培養的舉措，是全面提高學生素質的重要途徑。所以，上好數學實踐活動課，是我們數學教師必須面臨的教學任務。當前，在我們許多數學教師的意識里，對上好數學實踐活動課的重要性認識不足。另外，怎樣去上？大家也沒有什么經驗和方法。如何上好這樣的活動課？我們該有怎樣的理念？
一、 明確每次實踐活動課的教學目的'要求
1、教師要在上每次實踐活動課前，就要研究教材，明確教學目的要求
《標準》提出了數學活動應注意的策略。指出“小學數學實踐活動課的主要目的是培養學生應用數學的意識及解決實際問題的能力�！倍�，由于每個年級的活動課的內容和要求不同：低年級（1-2年級）選擇的是與小學生現實生活密切聯系的事物；中年級（3-4年級）選擇的是與小學生周圍的事物；高年級(5-6年級)選擇的是小學生所接觸的社會情況。選擇的內容不同，必然決定了其目的也不盡相同。1-3年級的側重點是在于培養學生用數學的意識，4-6年級的側重點是在于培養學生發現數學問題、運用所學知識解決問題的能力。尤其要注意的是中年級（3-4年級）側重點的轉移與衡接的問題。因此，我們的小學數學教師應在把握各年級組織活動目的的側重點的基礎上有所突破，明確每節活動課的教學目的與要求，才能結合教材去有目的地促進學生應用數學的意識與解決實際問題的能力這兩方面，使這兩方面均能平衡、交替地、互補地得到提高。所以，在備課時，一定要注意每次具體活動的目標的選擇，而且確定的目標不能要求過高，只要切合實際，達到目標就行。
2、在學生活動前，教師要向學生交代活動的目的要求
例如，四年級數學第8頁的實踐活動，是在報紙、雜志等媒體中收集一些有關大數的信息。我們首先要向學生交代這次活動的目的，然后才是布置學生去收集有關大數的信息，最后是教師把他們收集到的信息反饋給全班，要求學生再從中找出那些大數，讀出來就已經達到目的了。
二、 充分做好每次實踐活動課前的準備工作
1、教師的課前準備工作要做好
這是上好實踐活動課的前提條件，要想在活動課教學中游刃有余，得心應手，教師課前就必須做好各方面的準備工作，運籌帷幄，做到心中有數。
（1） 課前的的思想準備。每次的實踐活動都是結合前面所學的內容設計的。要想活動能正常的開展，教師就必須要理清教材的要求與知識的前后聯系，結合本班的實際情況，例如學生知識水平如何？操作能力如何？需要哪些工具和材料？必須要有充分的思想準備。有的還需要教師先實踐，了解整個過程才行。只有這樣做到心中有數，指導學生活動時才可以有條理。
�。�2）教師課前的學識準備。我們知道：作為教師要想給學生一碗水，就必須讓自己有一桶水。在上課前，教師必須深入研究教材，了解相關的知識體系，做好實踐課的知識的積累和操作技巧的掌握。進而更好地指導學生掌握相適應的知識和技能。所以，課前對于有關知識必須要十分熟悉，在實踐活動前、在平時的教學中加強做好學生學識上的儲備工作，做好充分的思想準備。例如上四年級教材的《國家體育場》的小組活動課，教師必須對國家體育場的相關資料要了解，還必須讓學生知道面積的計算方法、以及測量方法。又例如四年級上冊中的《種蒜苗》，教師必須在上這個課前，先自己種，并且做好蒜苗的生長記錄。還有六年級的利率調查、計算利息的實踐活動，教師必須要讓學生對儲蓄、國債、利息、利率等相關知識以及計算利息的方法熟練掌握。只有這樣才能順利完成相關的實踐指導工作，有效地達到實現全面提高學生素質的新理念。
小學數學教學反思7
我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。我有幸聽了一位數學老師的兩節數學課，這位數學教師對數學課的導入對學生很受啟發。先談談陳老師的一節課的導入，陳老師本節課的教學內容為《小數的進位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數的加減法進而直接開始探討新授內容，陳老師卻是從課本出發，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的學生的體質健康數據出發，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節課的教學內容，整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非�；钴S，教學效果也很好。
我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的.實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。
我有幸聽課了的一節二年級的數學課，這節課的教學內容為《混合運算》，課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來導入進行教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的經歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學，或許好多學生的學習興趣并不會很高，想當然效果不會太好。幸好我們鹿老師在備課時也意識到了這一點，她把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。
解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。
小學數學教學反思8
一、體會與反思：
傳統幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發展作為主要目標，非常強調幾何的推理價值�！稊祵W課程標準》指出：要全面體現幾何的價值，特別是幾何在發展學生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價值。幾何教學，從20世紀60年代的教具演示，到80年代的學具操作；從形式推導到公式意義的理解；從關注學習結果到關注學生的學習過程，形成了一種比較成熟的教學方法。在這一理念的指引下，在實際教學中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。
1、多種感官參與活動，培養空間觀念。
在教學《認識圖形》中，我本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經念和學習欲望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉換。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。
2、自主探索，合作交流，培養創新精神。
自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發起學生創新的'火花。這在活動四中體現得尤為充分。在這過程中，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發現，孩子們對學習表現出濃厚的興趣，通過生與生思維的碰撞，一個方法比一個方法更有新意，一個比一個結論更加精彩。試想，如果學生沒有自主探索的空間，創新的萌芽又怎能長大？
二、值得思考的問題：
1、如何把握小學數學（特別是低年級）的數學化程度問題。如本節課學生通過操作體念面在體上，在反饋時，學生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領他往規范的定義上靠？如學生在找實例時說：門是長方形的。我們如何引導？
2、合作學習的組織策略問題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學，如何組織有效的合作學習，提高學習效率，目前還尚無良策。
3、讓學生在平等的對話過程中動態生成，學生需要時間獨立思考，需要時間合作交流，需要時間展示發現和體會，需要時間進行解釋說明……但時間不允許，只能在一些環節草草收場。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話，如何去追求“思維的靈動”和“動態的生成”？
小學數學教學反思9
美國著名教育心理學家加涅將學習定義為：“學習是人類傾向或能力的一種變化”。這種變化要持續一段時間，而且，不能把這種變化簡單地歸之于學習。這樣，我們要明確學生學習是有一定的聯系的，有一定的遷移。這一點在數學方面尤其突出，數學學習通常是利用已有的知識來學習新的知識，只有學習者明確已經掌握了什么知識，才能更好地進行學習，那么如何了解學生已經掌握了什么知識呢？就可以通過練習和書面總結，這樣就會更好地了解學生的學習情況，以此來調動學生學習的積極性。
例如：在教學兩數相差多少的應用題時，通過這樣的練習和書面總結來了解孩子的學習情況。
案例：出示題目：三角形有5個，圓有8個，圓比三角形多多少個？
�。▽W生獨立做題，反饋交流。）
生1：我畫了5個三角形，然后又畫了8個圓，接著把它們一一對應，剩下來3個，所以圓比三角形多3個。
生2：我用算式來解決，8-5=3（個）只有從圓里去掉三角形的個數就可以了。
……
進一步討論：用畫圖好還是列算式好？
學生交流反饋后，再讓學生做這樣的題目，三角形有40個，圓有85個，圓比三角形多多少個？
師一邊讀題，就聽到學生在一旁發出怪聲，而有的學生則想都不想說當然用減法。
通過這樣的`交流和反饋，我就了解了學生對這節課知識掌握的情況，然后根據學生的情況進行交流。只有個別學生掌握不太好，怎么辦？我給他的“腳手架”就是，在練習本上畫一畫。
圓5個，正方形7個，圓比正方形少幾個？
在這樣的練習中，讓學生在自主的動筆中充分感知什么是兩數相比，什么是一一對應，可以用什么的方法來解決。以此讓他掌握今天要學習的內容。然后在這個基礎上，讓學生做一個書面總結，為什么要用減法算，這樣對知識是一個升華，將學生的學習提高到一個新的高度，學生不僅僅知道是用減法做，而且知道為什么使用減法做。
學習了新的知識，一定要做相應的練習，然后在通過交流和反饋，最后寫一個書面總結，這樣就能很好的了解學生的學習情況和已經學會的知識。同時也能很好的調動學生學習興趣，讓學生獲得學習方面的成就感，讓他樂于學習，享受學習。
小學數學教學反思10
小學數學教育除了讓學生獲得必須的數學知識外，還擔負著發展學生智力，培養學生良好的習慣，提高學生的潛力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類禮貌成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學數學教育走入了一些誤區，數學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學教師對數學教學的研究不夠，不能有效開發和合理利用課程資源，教學中僅限于對數學知識的傳授，不能有效合理地滲透數學文化資料，不能有效地組織學生探索和發現數學規律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業機械重復，大搞題海戰術，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴重阻礙了數學教育的發展，削弱數學教育的效果，使數學教育的有些功能被異化。
如何使數學教育走上良性循環的軌道，真正使數學成為學生喜愛的學科，從而發揮數學教育的基本功能呢？本文就此談一些個人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數學教育工作者們討論和研究。
一、充分挖掘數學自身的魅力，讓學生熱愛數學。
數學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據教材資料，不斷充實和挖掘數學中新奇搞笑的事實和現象，讓學生覺得數學真奇妙，數學有意思！從而對數學學習產生持久的興趣，真正地喜愛數學這門學科。如學了比的知識后，可讓學生認識“黃金比”，使學生體驗到世上美的事物都貼合“黃金比”這一規律，引導學生用數學的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數學本質，讓學生充分體悟數學的美、體驗數學的博大精深；再如學了“因數和倍數”后，讓學生去尋找“完美數”，使學生認識到原先看似很平凡的一個數，其中卻隱藏著這么多的奧秘，從而讓學生覺得數學有意思；再如學了“找數列中規律”后，向學生講述天文學家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數列后，發此刻其中火星和木星與太陽的距離這兩個數之間不貼合這一數列的排列規律，透過計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然之后的天文學家發現了“谷神星”、“智神星”等許多小行星，從而使學生覺得數學真了不起，產生學好數學的內驅力。這樣的例子很多很多，關鍵是我們數學教師要去搜集，要廣泛閱讀相關的數學讀物，不斷充實自己的數學知識寶庫，同時要組織學生閱讀數學讀物，師生在數學閱讀中同成長，小學數學雖然姓“小”，但只有讓它置身于“大數學”
的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發出應有的生機和活力，產生應有的魅力，才能使學生真正地喜歡上數學。
二、培養學生的數學思考潛力，發展學生的智力。
數學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學思考潛力的培養是小學數學教育的重要功能之一，透過數學思考潛力的培養到達發展學生智力的目的，數學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數學教師具有較高的課堂教學駕馭潛力，隨時根據教學狀況調控自己的教學策略，在教學中要精心設計好問題，提問是一門藝術，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數學生的一問一答，而忽視讓大多數學生參與數學學習過程，提問要能起到“一石激起千層浪”，引發大多數學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！如教學圓周長的計算這一資料時，在揭示圓周長的好處后，可這樣提問：“你覺得圓周長和什么有關系呢？”當學生透過實踐和思考猜想到可能和它的直徑有關系后，指出圓的周長和直徑之間的關系一向吸引著古今中外的數學家，它們之間到底是一種怎樣的關系呢？進一步引發學生思考和探究的欲望；再如教學分數應用題時，讓學生理解內含分數的句子是比較關鍵的資料，教學中可出示如“六年級男生比女生多1／4”這樣的句子問學生：“由這句話你還想到了什么？”（男生是女生的5／4、女生是男生的4／5、男
生與女生的比是5：4、男生是全年級人數的5／9，女生是全年級人數的4／9，女生比男生少1／5等等）這樣的訓練既讓學生體驗了數學的豐富多彩，引發了學生的發散性思維，又為學生進一步理解分數應用題的數量關系打下了基礎。數學思考力的訓練還包括對學生進行數學思想的滲透，如轉化的思想、假設的思想、還原的思想、有序思考的思想等等。在教學中要給學生留足思考的時間和空間，要對學生的數學潛力充滿信心，要讓學生說話，不要封住學生的嘴，要讓學生動手，不要捆住學生的手，要讓學生觀察，不要遮住學生的眼，教師們千萬不要掩耳盜鈴，認為只要講深講透了，學生自然就懂了，以教代學，包辦代替。
三、注重讓學生進行自我反省，提高數學學習效率。
學生數學學習的過程應是一個不斷總結和反省的過程，只有經過學生自己對知識的內化和吸收才能使學生構成良好的認知結構，數學知識才能構成系統，要幫忙學生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為后續學習的助推器。此刻許多小學生在學習上負擔過重，壓力很大，一個重要原因是學習方法不當，學習效率太低，因此讓學生不斷反省自己的數學學習狀況，總結成敗得失，是提高學習效率、減輕課業負擔的有效辦法。每節課教師都要組織學生進行課堂小結，如這天的數學課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經驗想告訴大家？每周可布置學生寫數學周記，寫自己數學學習中的'經驗教訓、寫自己數學學習過程中的成敗得失、寫自己對今后數學學習的目標措施、寫自己對某一數學題的思考過程，透過讓學生寫數學周記，讓學生學會自我反省數學學習，從而到達加深理解數學知識，為后續學習帶給幫忙的目的。每一單元學習結束后，讓學生自己對本單元數學知識進行梳理，反思學習中學得好的方面和學得不好的地方，讓學生學會畫知識網絡圖等。每學期讓學生對自己數學學習的狀況進行總結，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學生對自己答卷狀況進行分析，進行自我評價，寫寫考試后的感想、體會。這些辦法
只要教師長期地堅持去做，必須會對學生數學學習很有幫忙，這也是學好數學的有效途徑，會使教師教得簡單，學生學得簡單。
四、著眼學生的終身發展，訓練學生良好的學習習慣。
讓學生透過數學學習養成良好的學習習慣是數學教育的又一重要功能，數學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養學生良好習慣的重要載體。我們要培養學生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數學閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數學。我們還要讓學生認真傾聽別人發言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發表自己的意見，要學會評點別人發言資料中的優缺點。我們要透過讓學生完成數學作業這一過程，培養學生的職責心，不要把完成作業當作一種任務，要讓學生做作業前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對，如果遇到不會做的題要透過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業后要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。我們要培養學生對數學書報的興趣，讓學生有閱讀數學讀物的良好習慣。研究證明學生的成才因素中智商僅占20％，而被人們忽視的情商卻占80％。學生良好的學習習慣的構成是一個長期復雜的過程，我們要堅持不懈地去培養，為學生的終身發展服務，不能急功近利，時緊時松，不要因為要教學質量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序
混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質量也是一句空話。因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也必須能提高數學學習成績，培養學生的好習慣也是提高教學質量重要途徑。
五、加強對學生學習策略的指導，讓學生學會學習。
學生是學習的“主人”，一切教學活動的出發點和歸宿都是為了學生的發展，因此教學效果的好壞最終還是落實到學生身上，教學目標的達成最終還是決定于學生。各種新穎的教學手段和方法對學生的發展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學生的學習，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學生的愿望，讓教師的“教”成為學生的“學”的需要，這是一個值得探討的課題。
首先，教師要轉變觀念，重視研究學生的學習需求。只有學生自己最明白自己最需要什么；只有學生自己最了解自己學習中的困難和問題；只有學生自己最明白自己學習的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經完全被異化，許多學生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內省和反思，他們對學習已經變得十分麻木，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學習已經不是他們自身的需要，因此，學習效果低劣就不足為怪了。教師轉變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業績的工具，不要把學生變成理解知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續地發展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內在需要。
其次，教師要耐心地幫忙學生克服學習上困難，讓學生樹立學習的信心。在學習中學生們會遇到困難，一般有兩種結果：一是教
師不能及時地引導和幫忙，學生知難而退，不去想辦法，使其成為后續學習的攔路虎；二是教師及時了解學生學習中遇到的困難，及時幫忙學生，在教師的點撥和啟發下學生自覺克服困難，掃除了學習中障礙，從而增強了學習的信心，體驗到學習的成功感，給后續學習帶給了寶貴的經驗。顯然，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結果，學生在學習中遇到困難這是很正常的，也是經常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學實踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對具體個案分析、指導，群眾評講是教師慣常采用的方式，而這時有些學生對學習資料已經沒有了多少興趣，學習的主動性降低，在這種狀況下，教師的講解對不少學生是徒勞無益的，因此，我們要對學生進行分類指導，及時幫忙學生克服學習上的困難，讓每個學生樹立學習的信心。
第三，教師要重視對學生學習策略的指導。好的方法是成功的前提，會事半功倍，事實上不少學生沒有好的學習方法，盲目順從，學習低效，負擔加重，從而厭學，造成惡性循環，原因是我們的教師忽視對學習方法的指導。學習方法的指導要伴隨數學教學的全過程。學習方法的指導要具體、細致、經常化，成為教師日常教學的重要資料之一。
小學數學教育中成功的經驗很多，不少數學教學工作者為此作出了巨大的努力，也許在此文中說的問題太多、太嚴重了，但我覺得這些問題雖然不是普遍現象，有些問題還是確實存在的，提出問題、并對此進行分析和思考，目的是為了進一步提高數學教育質量。當然這需要廣大數學教育工作者不斷加強思考和研究，我們期盼著小學數學教育進入更加完美的明天！
小學數學教學反思11
一、體現問題性
問題是科研的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，是生長新思想，新方法，新知識的種子。所以在教學中，我注重培養學生的問題意識，提高解決問題的能力，促進學生的發展。如在導入時，我微笑地問：同學們，你們猜猜笑笑今天給大家帶來什么?然后利用課件伴樂出示了1箱有9瓶牛奶，1箱有5瓶牛奶的圖(如書上)請學生們提問題。學生們經過思考，踴躍發言：如一共有幾瓶牛奶?左邊比右邊多幾瓶牛奶?右邊比左邊少幾瓶牛奶等問題。我請學生拿出小棒，擺一擺，算一算，解決一共有幾瓶牛奶?這個問題。這種探討問題的資源來自于學生，縮短了數學與學生生活的距離，學生學得不亦樂乎，達到課伊始，趣即生的良好效果。在應用練習時，我出示了一道開放題：［課件演示了有2箱牛奶，一箱有9瓶牛奶，另一箱看不出幾瓶牛奶?］請學生猜猜另一箱可能有幾瓶牛奶，并求一共有幾瓶牛奶?一石激起千層浪，學生們紛紛發表自己的見解，并列出算式解決問題，課堂氣氛非�；钴S，達到了以疑激思的良好效果
二、體現體驗性
體驗使學生學習進入生命領域，使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程，本節課通過使學生動手數一數、擺一擺、分一分、算一算小棒，使學生體驗到9+5的知識形成過程，學生通過自己的.獨立思考，體驗數學活動充滿著活動與創造，這樣所學的知識記得深，記得牢
三、體現合作性
合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著眼點。本節課通過讓學生獨立思考，然后，4人小組合作探索一共有幾瓶牛奶這個問題，在合作中小組長對組員的任務進行分工，安排；記錄員及時記錄每人的發言、合作參與情況；發言員把小組中的想法在全班中反饋；紀檢員注意檢查小組中紀律。學生在合作中體現了組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的時空
四、體現算法多樣化
算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想，鼓勵學生學習算法多樣化主要包括下面三方面：
1、尊重學生獨立思想；
2、學生表達多樣化；
3、解題方法多樣化，但不是讓學生掌握多種解題方法。本節課中，我尊重學生自己的方法，讓學生用自己喜歡的方法解決問題。學生想出了許多方法：如：
(1)用小棒一根一根地數；
(2)把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；
(3)把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14；
(4)我不用擺小棒，因為10+5=15，所以9+5=14在這節課中，學生們學得生動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸射出來
五、值得探討的問題
1、把學習的主動權還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個問題?
2、課堂上有一些學生思維敏捷，搶著發言，可是我們要面向全體學生，注意學生的參與面，不可能經常提問這些學生，這些學
小學數學教學反思12
課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，小學數學教學反思。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。
一、聯系生活，創設情境
小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看�！边@樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。
二、加強直觀，創設情境
有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者�！币虼私處熞鹬貙W生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的`可持續發展打下基礎。
例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之，教學反思《小學數學教學反思》�！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
三、利用多媒體，創設情境
有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。
總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。
小學數學教學反思13
一學期來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。
在教學中，讓學生理解數學概念是掌握數及其運算性質、法則、公式等基礎知識的前提，又是發展智力，培養能力的基礎。數學概念是空間形式和數量關系以及它們的本質屬性在人的思維中的反映，它是小學數學知識的'重要組成部分。在教學中，我深深感到學生在運算中發生錯誤，解題能力差，不能把所學知識運用到實際中去解決問題，其主要原因是學生對某些數學概念掌握得差。只有組織好教學過程中的各個環節，才能起到優化教學過程的作用，提高課堂教學的效率。
一、創設求知情境，導人新課
從教育心理學中知道，“需要”是產生動力的源泉。“興趣”是內在的動機，它是在需要的基礎上產生的。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，離開了這種動力，學生在學習過程中，就不可能有主動進取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學效果。因此，在教學中，教師要想方設法去利用學生的求知欲和好奇心，努力創設求知情境，讓學生產生探求數學知識的強烈興趣，使學生由被動接受數學知識轉化到主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態，為教學新概念創造良好的氣氛。
二、從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數學概念教學中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學生的年齡特點，注意利用學生熟悉的事物進行觀察比較，或讓學生動手操作，獲得必要的感性認識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數學概念。
例如，在教學體積概念時，我先讓學生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問學生誰大?緊接著，又讓學生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問學生哪個大?通過這樣比較，學生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個基礎上，再進一步引導學生去發現概念的本質屬性.拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內，學生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿紙盒的整個空間，學生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
三、精心設計練習，鞏固、深化概念
課堂練習是教學上的反饋活動，是學生對教師輸出信息的反映信號。學生通過練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習可以學習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學效果。綜上所述，我們在概念教學中。如果能根據學生的生活實際及年齡特點及教學規律，合理采用各種教學手段與方法來進行教學，處理好教學過程中的各個環節，可以使學生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學效率，為學生后繼學習打下堅實的基礎。
小學數學教學反思14
《新課標》指出“數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動趣味的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生經過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣……�！倍诂F實課堂中有的教師要求學生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維本事、確定推理本事、概括本事的發展幫忙很小，更談不上創新思維的培養了。下頭就本人的教學實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學的幾點思考：
一、重學習環境，讓學生參與數學
高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，經過學生的主動參與，發展學生的應用意識與推理本事，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。
二、重問題情境，讓學生親近數學
1、創設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。所以，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而到達學生對數學的理解。例如，教學數學廣角，我就設計了學生熟悉的生活問題，用小石頭來引入課題，小石頭是學生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到，他們的小游戲都能夠跟數學有關。
2、創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，并且能夠從故事中得到更多的數學啟示。例如，在教學《分數的基本性質》時，我就設計了教師去旅游時看到猴子，編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題，然后用問題引出了課題。學生興趣倍增。主動參與課堂學習。
3、創設挑戰性情境：根據教學資料，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。
4、創設游戲情境：學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的本事較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。
5、創設發現情境：培養學生創新意識，并不是都讓學生去發明創造，更重要的'是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是創造。例如，在教學體積時，我利用學生學過的課文《烏鴉喝水》，并動手拿一個瓶子根據課文故事情節，做一個實驗給學生看，讓學生以看到的現象發現規律。
6、創設實踐情境：適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐本事。
一個生動趣味、富有挑戰性和實際意義的問題情境，能夠巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
三、重動手操作，讓學生體驗數學
思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維本事。
四、重生活應用，讓學生實踐數學
數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。總之，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
小學數學教學反思15
1、教學反思是指教師在一定的教育理論的指導下，以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象對自己或他人的教學內容、教學過程、教學策略以及由此產生的結果加以回顧、思考、分析和評價，而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，從而發現和解決教學中的問題、不斷改進教學過程、提升教學質量的一種批判性思維活動，是教育教學工作中很重要的一環，它不僅可以激活教師的教學智慧，而且能夠使教師的業務水平不斷得以提高，使教學質量得到長效的改進。
2、課后反思和總結應成為教師自我發展的有效途徑。備好課、上完課，這節考并沒有結束，課后我們還需要靜下心來進行反思，將自己課前的設計與課堂教學的實施做一番回顧和比較，總結哪些地方成功，哪些地方還有不足，同時還要注意收集學生的課后反饋的意見和建議，將這些心得寫下來，這是最真實的教學手記。它可以促使教師成為“反思的實踐者”。有位學者說過：“認真寫三年教案的人，不一定成為有秀的老師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來”。只有這樣實實在在的記下自己在課堂教學中的得與失、功與過，并結合教育教學理論加以剖析，教師的專業素質才能不斷提升，隨之課堂教學效率才能不斷提高。
3、教學反思是一種再學習的方式，是促進教師自身專業成長的有效途徑。及時有效的教學反思是一個優秀教師在成長過程中不可缺少的重要環節。新課改為什么要強調課后反思.教學反思作為教學活動的重要組成部分，應該貫穿于教學活動的始終。它并不是單純的教學經驗的總結，而是在教學實踐中發現問題----觀察和分析問題----再認識問題----驗證解決問題----總結提高的過程。教學反思可以幫助教師深入挖掘教學經驗中蘊含的教育原理，使教學經驗更好的為教學實踐服務。理論和實踐的研究表明，教學反思對教師專業的成長具有重要的作用。
4、教學反思能促進教師積極主動的探究教學問題，提高自身的教學水平。教學反思的過程就是教師對教學諸要素的再認識、再研究的過程。教師對已發生的教學現象進行反思，積極尋求新方法、新策略來解決所面臨的教學問題，這會形成自己對教學問題的獨特思考和創造性的見解，加深對教學活動規律的認識，從而選擇更合理的教學策略，提升教學實踐的實效性，并不斷更新教學觀念，提升教學能力，提高教學水平，實現自己在教學上的飛躍發展。
5、教學反思能改變教師的習慣性思維，提升思維的深度和品質，促進教學創新。教師在自己的教育教學實踐中要善于發現問題，并進行分析研究，改變自己的慣性思維，不斷向自己提出新的`挑戰，掙脫藩籬的束縛，在教學時間中用于嘗試，不斷創新，提高教育教學水平，實現自身專業成長。
6、教學反思可以加快教師專業化的步伐，讓教師在不斷學習中迅速成長。教師專業化是教育改革不斷深入的必然要求，是教育事業發展的方向。教師應把自我的發展與職業的要求結合起來，把教學的成功與持續不斷的學習結合起來，把教學理論學習與對教學實踐的研究結合起來，在科學理論的指導下不斷反思自己的教學行為，認真思考教育教學中的經驗與教訓。通過反思促進自身專業成長，成為教育教學的實踐者和自身教學行為的研究者，加快自身的專業化成長。
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