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高中地理教學反思

更新時間：2024-07-23 12:34:58

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高中地理教學反思（精選20篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的高中地理教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　高中地理教學反思 1

　　在以往的高中地理教學中，教師更期望借助教材，在較短的時間內把知識告訴給學生，這種教學是一種授受式的教學，學生在這個過程中更多的是被動理解，主體性不強。在高中地理教學中應用體驗式教學，就是要轉變這種教學方式。經過創造實際的或模擬的情境，以此來呈現或再現問題、矛盾，引導學生親身經歷到知識的獲得過程中，從而更好地理解、掌握并應用知識。

　　一、創設體驗情境，激發學生興趣

　　應用體驗式教學情境是催化劑。在地理課堂中，僅有經過情境讓學生去感知，在情境中探究，才能更好地讓學生獲得體驗。從學生角度來看，體驗的生成也有賴于情境，若課堂中沒有情境，充斥的只是干癟的知識講解、練習，學生也就難以生成體驗。如在《地理環境的差異性》的學習中，如果學生對自我家鄉環境的地域差異和其他地方不了解，如果沒有對全球性地域的比較和分析，學生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學中創設情境，一是在導入過程中，需要以情境來引入新的課題。在這個過程中可借助多媒體、活動、話題等多種方式進行，且要注重以問題啟發學生思考。如在《人口增長與人口問題》的學習中可從身邊的小孩出生話題說起，并由此而引出某個地區人口增長的案例，然后再結合教材中的圖標引導學生思考人口增長有什么特征。這樣，讓學生從生活中的現象入手，過渡到“人口增長”的概念和特征探究中，學生的興趣得到激發，更容易讓在學習過程中獲得體驗，促進對知識的理解。二是在探究活動中要注重以情境來促進學生體驗的生成。在探究過程中，教師提出問題后，針對問題也要注重以情境來幫忙學生理解，獲得體驗。如在《城市區位與城市體系》中為讓學生更好地理解河流是影響城市區位的'因素，引導問題如“世界聞名古國發祥地為什么和河流有著密切的關系？”“在我國，黃河、長江中下游地區城市為什么會比較密集？”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導學生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進行分析。這樣可讓學生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點，理解河流成為影響城市區位的因素。

　　二、提出探究問題，促進學生合作

　　在地理教學實踐中，有了情境，帶給學生的是直觀感知，但學生的歸納和理解本事有限，此時教師的組織和引導就顯得尤為重要。同時要豐富學生的體驗，不僅僅只能轉變講授式的教學，還要注重在課堂中經過問題、活動等多種方式引導學生展開探究，讓學生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質疑，這樣才能更好地豐富學生的體驗，促進學生對地理知識的構建，讓學生經歷地理知識的構建過程。首先，要注重以問題來引導學生展開探究活動。以《農業生產與地理環境》中對地理環境區域性的特點探究為例，先呈現杭州龍井茶在日本種植的案例，問：“為什么龍井在日本始終沒有種好？”引導學生圍繞案例而交流。教師總結出地理環境區域性的特點，同時舉出例子并追問：“農業生產會受哪些因素影響？”此時學生會有很多看法，教師問學生古代和現代影響農業區位的主要因素是什么，引導學生在小組內展開交流，并舉出例子（如雜交水稻單產大幅度提高；美國一個大型農場只需少量農業工人）引導學生確定，在此基礎上總結影響農業區位的主導因素。其次，在課堂活動中也要注重引導小組學生展開辯論、質疑、互問互答活動，如《城市空間結構》中“城市區位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。

　　三、聯系生活實際，引導學生應用

　　要在地理教學中豐富學生的學習體驗，應用也是較為重要的方法。傳統地理教學的應用是以課后書面練習為主，強調的是讓學生在練習中掌握應試技巧，以此來應付考試。提倡體驗是教學強調要以學生的生命發展為依歸，尊重學生，關懷生命，拓寬學生在學習過程中的寬度，讓學生能在學習知識后去應用，在應用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯系性。同時也要以應用而提升學生的實踐本事，真正能學以致用。在地理課堂中，要及時結合所學資料，引導學生圍繞生活展開分析，以此來提高學生的應用本事。如《交通運輸方式和布局》為例，對于交通運輸方式（如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸等）學生不難理解，但這些交通運輸方式的優缺點是什么，如何進行合理區位選擇就是難點。教學探究該資料后就可引導學生根據家鄉城市的情景展開討論。同時，在課后也要引導學生應用知識去分析實際問題。如在《區域差異》學習后對英國和日本進行分析，并在分析后得出自我的結論，提出相應的提議。在傳統高中地理教學中，教師更多看重的是學科知識的傳授，而新課標下的地理教學則要求教師要在教學中引導學生去掌握知識、獲得技能，經歷地理知識的構成過程，并在這個過程中掌握必須的學習方法，構成必須的學習習慣。這樣，讓學生去經歷、去感知、去體驗，在實踐中應用，知識才會變得牢固，技能才會得到提升，發展也才能落到實處。

　　高中地理教學反思 2

　　新的課程改革不僅在教學內容上給高中地理教學以較大的觸動，認為教學不只是讓學生得到學科教學內容，體驗課程，感悟課程，即教師和學生在共同體驗探索新知識的過程中實現課程內容持續生成與轉化更是教學的重要內容。而在教學方法和教學手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調動學生的學習地理熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　一、創設問題情境，激發學生學習興趣

　　創設問題情境已成為新教學模式的一個顯著特征，以問題情境為基礎的數學教學有利于激發學生的學習動機和探索欲望。教師應從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產生障礙，從而設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發現問題，啟發學生提問。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創設情境的方法，讓學生在分析實例時學習、鞏固理論知識，同時活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學生運用本章知識來對自己家鄉所在的地級市進行分析，這樣既能使理論聯系實際，達到鞏固知識的效果，又能使課堂內容更加豐富，增長學生的見識。而在必修自然地理部分，創設情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運動》這一節以后，讓學生寫一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會怎樣”，學生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類的意義了，這樣學生對黃赤交角的理解就會非常深刻。

　　二、根據不同的教材內容進行課堂提問設計

　　（一）利用學生已有的知識和經驗設計提問

　　這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合某節課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的`遷移，所以它能直接激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》中關于“城市化帶來的問題”內容，我是這樣設計提問的：我們居住的天津市的市內六區，面積由十多年前的161km2擴展到目前的330km2，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結，突出強調前三個方面。這樣，既完成了“城市環境質量下降”的學習內容，又為下一個內容――保護和改善城市環境質量的提問埋下伏筆。

　　（二）循序漸進，設計遞進式提問

　　一些綜合性較強的地理現象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。例如：高一《地理》，內容是對較復雜的地理現象的研究，我設計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。

　　（1）假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環流怎樣運動呢？

　　（2）實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環流發生什么樣的變化呢？

　　（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環流發生什么樣的變化呢？課堂提問設計得當是優化教學的重要方面之一，同時在實施教學的過程中，教師還應注意自身的情感滲透，使提問在學生心靈中產生強大的吸引力，促進提問目的的實現，從而獲得理想的效果。

　　三、開展課堂討論，提供學生自我發揮的空間

　　目前，課堂討論依然是教師經常使用的一種課堂活動方式，因為課堂討論能夠充分調動學生的積極性。在新課標的教學建議中，經常有討論這種活動的出現，這就說明新課標是很強調學生參與討論活動的。但是課堂討論并不是任何時候都適用。如在學習必修自然地理部分時，由于知識比較抽象，對學生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達到效果，還會浪費課堂時間。但相反，在學習必修人文地理部分時，由于知識側重于人地關系，而學生長期親身經歷這些人地關系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識擴展出去。比如在講“城市化對地理環境的影響”這部分的時候，就可以讓學生分小組討論，說一下自己所感受到的城市化帶來的環境變化，這樣就不至于使課堂太過沉悶，而且又能給學生自我發揮的空間。通過課堂討論，教師就能把探究性學習下放到學生身上，讓學生學會提取和運用知識，從而落實理論聯系實際的效果。

　　總之，教師在地理課堂教學時，應根據地理教學內容、教學對象、課型等的不同，選擇以學生為主體的教學方法和教學模式。在具體的教學中操作，既注重整體化又兼顧個體化的教學模式，保證每一個學生在諸多方面，在原有基礎上得到可持續發展。

　　高中地理教學反思 3

　　隨著新基礎課程教育的深化改革，幫助學生發展提升核心素養，強化學生創新精神和實踐能力，成為高中地理課堂教學的重要目標任務。因此，教師要重視學生的主體需求，通過多元化的教學方法，引導學生主動思考、探究、質疑地理課堂知識，在解決問題過程中有效實現知識技能、實踐能力與科學精神的全面發展。

　　一、圍繞學科核心素養發展學生綜合思維能力

　　地理核心素養的綜合思維意識培養，可以讓學生更深入的理解地理事物與現象各要素之間的聯系，因此，教師在課堂中要從綜合思維角度，展現地理知識的網絡結構，讓學生辨證的分析地理要素之間相互制約的影響關系，引導學生利用所掌握的地理知識發現問題，通過綜合思維觀察地理事物現象的規律，有效促進學生對地理原理的理解。

　　例如，教學“城市環境問題”時，教師向學生列舉煤煙、粉塵、城市工業廢水、二氧化硫、電磁輻射等關于城市環境問題的大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物的污染源和污染物，讓學生綜合分析各個污染要素對城市環境造成的危害。從意識層面為學生樹立綜合思維解決現實地理問題習慣和體驗，讓學生通過自主分析總結得出，污染對城市環境以及人類健康的危害，加深學生對大氣污染造成城市空氣污濁和酸雨，工業廢水污染會破壞地下水質等知識本質的'理解，這時教師在引導學生綜合地理要素的內在聯系，來思考探究解決城市環境問題的有效途徑，進而促進學生對課堂知識的理解掌握，明白城市的生產生活對環境的影響。

　　地理課堂教學中，教師要通過啟發和引導的方式，讓學生體會到綜合思維素養的有效性和實用行，通過問題情境羅列地理要素，引導學生掌握和理解事物的系統性和聯系性規律，有效培養學生利用綜合思維解決問題的意識和能力。

　　二、圍繞學科核心素養增強學生區域認知能力

　　區域認知能力包含差異與聯系、空間、因地制宜、人地協調的觀點，是學生終身學習和發展的必備素養，可以讓學生全面科學合理的內化，對地理區域人地關系的理性的認識，并深度理解和認知地理事物和現象規律。因此，在地理教學過程中，教師要引導學生從整體角度分析區域的發展聯系與綜合特征，讓學生在探究過程中，逐漸培養和形成地理區域認知素養。

　　例如，教學“人口遷移”時，教師讓學生結合實際生活，從經濟因素與自然環境生態因素入手，思考人口遷移的因素，激發學生區域認知的內在需求，教師可以先向學生展示深圳特區城市與西部大開發的背景資料，指導學生從時代背景和整體角度思考造成的人口遷移的因素影響？使學生從被動學習轉變為主動探究，在討論分析造成人口流動的原因過程中，提高學生地理區域認知素養。

　　核心素養理念下的高中地理教學，教師要加強對學生全面區域認知的培養，讓學生懂得運用物理知識在區域背景下去分析，這樣不僅可以幫助學生對地理事物現象形成深度認知，還能讓學生站在區域角度，自覺提高運用地理知識解決問題的能力。

　　三、圍繞學科核心素養提高學生地理實踐能力

　　核心素養理念下培養和發展學生的地理實踐能力，可以有效促進學生邏輯思維的嚴謹性和創新精神發展，促使學生在分析、解釋、交流的實踐活動中，進一步加深對地理知識的理解和記憶。因此，教師可以在課堂教學中加入實踐環節，通主觀體驗讓學生深入感受地理知識實踐過程的作用和意義。

　　例如，教學“地球的運動”時，為了讓學生充分理解和掌握地球自轉、公轉的規律以及地理意義，教師可以在課前為學生布置任務，讓學生以小組為單位提前準備好小地球儀，課堂中教師首先利用三球儀向學生演示地球的運動過程，并讓學生思考和觀察地球是如何運動的？通過觀察總結得出地球圍繞地軸自轉和圍繞太陽公轉的運動形式，當學生初步掌握基礎理論知識后，教師要為學生提供實踐機會，讓學生分組親自操作地球儀自西向東慢慢旋轉，通過小組合作觀察、分析、交流，深刻的理解地球自轉和公轉的規律。

　　學習氛圍是促進學生核心素養發展的必備條件，為了有效提高學生的實踐能力素養，教師要重視課堂實踐氛圍的創設，為學生營造更多的實踐展示機會，在培養學生實踐活動能力的同時，有效激發學生對地理文化知識的學習興趣。

　　總之，在高中地理核心素養培養的實踐教學中，教師要堅持以學生為本的科學教育理念，結合學生的認知水平精心設計教學內容，引導學生運用綜合思維從多角度探究思考知識問題，使學生在良好學習氛圍中逐步形成所具備的地理知識、能力與情感態度價值觀。

　　高中地理教學反思 4

　　經過半個學期的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進步。高三學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過程。因此，作為高三教師都應該緊緊圍繞如何教學，如何端正學生思想，如何抓學生的身心健康三個方面進行教育教學。地理教學也不例外，本人就高三地理教學中如何教學和如何端正學生的思想兩方面作幾點思考。

　　一、分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習

　　教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠自主學習，加強獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題的能力，這樣才能適應高考。

　　1.認真分析學情

　　在教學中，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。從生源看，我們的學生并不是最優秀的，學生大多數基礎差、學習態度不夠端正。面對這樣的生源，我們的教學就只有降低難度，放慢速度，穩扎穩打，打牢基礎。

　　2.認真研究考情

　　所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。

　　（1）體驗高考實戰題，把握復習方向

　　每年高三復習的第一節課，我都把當年的高考題發給學生，并引領學生一起分析試題的'類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。

　　（2）吃透《考試說明》

　　首先要讀懂《考試說明》。《考試說明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《考試說明》的每個部分，從整體上把握高考的大方向。

　　其次根據《考試說明》明確當年高考的知識范圍。《考試說明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《考試說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。

　　再次要正確認識題型示例。這幾年高考題型有三大類，即“單項選擇題、雙項選擇題和綜合題”。高考題中三種題型，變化不是很大的。因此，需要教師根據《考試說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

　　3.教給學生學習方法

　　教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？

　　首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。

　　在整個復習計劃中，必修部分是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，必修課本是把初中知識加寬、加深。

　　其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、復習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。盡管這六個環節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

　　二、激發學生的上進心，調整好學生的心態

　　老師的教學要能夠被學生接受，還要注意激發學生的上進心，調整好學生的心態。魏書生說：“在我的生活中，教書是第三位的，育人是第二位的，而自強才是第一位的。”可見做學生的思想工作是何等重要。

　　要激發學生的上進心，首先還要先激發教師自己的上進心。學生的許多思想是從教師這里接受的，是老師的思想傳給了學生。

　　最后，我想談談要用研究的心態去來對待高三教學。教書是辛苦的，高三教學更是辛苦的。但是不能因為辛苦就不用心去研究。有付出才會有收獲。只有找到了其中的竅門，工作起來才會相對輕松，學生的成績也才會不斷提高。

　　為了使工作變得更加輕松，為了提高學生成績，我除了堅持不斷地學習和總結外，平時只要一有什么新的想法我都要立即用筆記下，作為資料。等有時間和有精力時，再把他們進行分類整理，然后再根據需要進行復制、粘貼，再加些連接詞語，這樣某方面的心得就出來了。

　　當然同時本人在教學中還存在一些問題：

　　1、本人在教學中應用大量的案例，但有些案例并不典型，應盡量選擇學生熟悉的、身邊的例子，要貼近生活，地理教學更是如此。生活中的地理知識處處可見，學習地理知識，運用地理知識，用此來解決生產和社會生活中地理問題，才是學習的關鍵所在。這樣不僅可以提高學生興趣，體現地理教學的價值。

　　2、教材中一些簡單易學的知識，可讓學生通過自主學習來完成，教師可以加以引導。因此，我認為要相信學生，相信自己，該放手時就放手。

　　3、課后學習沒有跟上，當然這也是與地理學科的現狀有關，只能在課堂上做好文章。

　　學無止境，教無定法，只要一直堅持以這種研究者的心態去對待自己的教育教學，通過不斷地學習，不斷地努力、不斷地探索，相信在新課程改革思想指導下，自己的教育教學肯定會不斷提高。

　　高中地理教學反思 5

　　基礎，為學生地理學習能力的提高做好了準備。作為一名高中地理教師，在新課改的大潮中怎樣尋找正確的教學之路，提高課堂教學效率，是我們永恒的課題。新課改是一場大革命。不管是教學理念還是教學方式和方法都得到了改革。下面結合自己的教學實踐，談談高中地理的教學反思。

　　一、對教師角色的定位反思

　　皮亞杰的建構主義教學理論曾經指出：學生的學習以及知識的意義建構是學生依靠學習資料和學習伙伴自主形成的，不是經過老師的傳授獲得的。這一理論指導下的新課改強調師生角色的大轉換，更新了教學理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉換，強調學生在教學活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學生平等交流，民主相處。

　　所以對教學的反思，首先應該思考教師在教學中的地位是否實現了轉變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學目標的做法，是否關注了學生學習能力的培養和形成；是否把教學的主要精力放在了檢查學生知識掌握情況上而忽視了激發、引導、組織和合作的新型教師功能。

　　所以，通過反思更加確定教學氛圍和情境對學生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學中應該積極為學生創設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快而又平等、民主的教學環境中提升認知水平，從而發散思維，提高學習效率。

　　二、對教學觀念的反思

　　建構主義教學理論的鼻祖皮亞杰曾經說過，學習的意義在于打破學生大腦圖示中的平衡，由同化到順應再到同化，學生在這個循環往復中實現知識的意義建構和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個義務教育階段的教學，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應試教育開展的。沒有充分考慮學生的主觀因素，教師只是一味地考慮學生的知識積累情況，教育和教學思想在應試教育的影響下被動地形成。

　　一味地忙于教，缺少對教的過程的反思，審視自己的教學意識淡薄。教學活動在年復一年的重復中形成固有的經驗，就在這樣的經驗支配下，進行簡單的重復或沿襲傳統的教學，所以大量的學生成績很高，能力很低；知識很多，思維很差。

　　自從新課改以后，教學觀發生了深刻的變化，在新課改理論和素質教育目標的指引下，教師進行了大量的和積極的教學實踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學觀念。其中對自身的教學觀念的總結就是一種積極的思考活動，對教學觀念的及時反思，既是貫徹新課改理念的表現，又是提高教學效率的措施。使自己能夠在教學觀念上實現轉變，同時應用反思后的結果指導教學實踐。

　　如，對“自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”的相關內容進行教學時，結合我省的實際情況，以礦產資源為例，首先利用搜集來的實際資料向學生說明，我省礦產資源的分布、數量、質量等情況，同時說明礦產分布對工業布局的區域影響，依托礦藏促進工業的發展，礦藏資源豐富的地區，工業也呈現發達態勢。這些內容是在向學生說明“自然環境是人類社會發展的外部條件”的涵義。當然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業區，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學生明白了自然環境可影響工業的發展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個辯證的關系。這樣學生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發展。

　　三、對教學過程的反思

　　教學過程是教師實施教學設計的具體表現，因此，教學效果如何，主要是靠教學過程來具體體現。對教學過程的反思是提高地理教學效率的重要措施。教學過程是師生互動，交流的過程。怎么把教師對教學內容的預設變為具有一定效果的完美生成，完全需要教學過程的支撐。

　　教師事先對教學活動的預設，不能過多，否則生成過少，學生的'能力得不到發展。對教學內容的重難點的處理是否得當；對學生能力培養是否得到體現；對學生主動學習的主體地位是否有所體現；學生的創新精神和創新能力是否得到培養；教學效果和學習效率是否得到保證；教學方式是否符合新課改的要求等。新課改的重要理念是提倡學生進行探究式的學習，探究式學習就是要培養學生的自主學習能力。

　　建構主義教學理論的核心學習觀念就是情境、寫作、會話、意義建構。協作強調的是學生之間的合作和交流，通過合作學習，使學生的溝通能力、探究能力得到提高，在原有認知的基礎上，實現新的知識意義建構。

　　“探究式學習”是教學過程的主要表現形式，高中生自己對地理知識的探究，對相關資料的搜集和分析，或者自己制訂學案進行自主學習，都是對教學過程反思的內容。通過對教學過程的反思，及時了解學生的學習情況、教學活動的組織開展情況，總結其中的得失、經驗和教訓。反思教學過程是在學習中將培養學生探究性、開放性的學習方法和思維方式的設想變為現實的進一步思考。

　　高中地理教學反思 6

　　多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！國外許多研究表明，“反思”是教師專業成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，認為一個教師如果不經常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”——對已經發生或正在發生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入和自我調節性的思考。作為一名地理學科的新教師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。很多教學環節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。

　　地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

　　一、對教學觀念和方法的反思

　　傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。高二年學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。

　　對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的'主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

　　二、對教學設計的反思

　　新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

　　三、對教學反饋的反思

　　在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發展。

　　對策：布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、

　　能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

　　例如，在學生做高中地理新教材的習題時，不要直接給出答案，而是請學生思考，要求學生說出理由。學生經過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

　　地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。

　　地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。

　　人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

　　高中地理教學反思 7

　　這一學期來，我認真備課、上課、聽課、評課，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，并嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

　　現行高中地理教材涉及到的地理知識內容方方面面，既有自然科學方面的知識，又有人文科學方面的知識；

　　既有許多深奧難懂的地理基本原理，又有許多看起來繁雜冗長的地理事象描述；

　　既需要深刻透徹的理解，又需要花氣力去記憶。因此，許多學生在剛開始的復習中常常感到高中地理知識比較零散、紛亂，甚至有點無章可循，無從下手，盡管下了很大功夫，但復習效果并不理想。

　　一個最重要的關鍵因素，就在于許多學生還沒有掌握學習這門知識的科學思維方法和學習方法，往往在學習過程中把各種地理事象割裂開來，孤立理解，沒有搞清這些“零散”地理事象之間的內在聯系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結構，沒有理解地理知識系統中的邏輯關系。為了以新的教學形式向學生展示地理知識的整體性和系統性，幫助學生找出知識間的內在聯系，完成知識間遷移組合，并在完成這些要素的同時，發展學生分析、綜合等思維能力，讓學生在系統梳理知識的具體過程中，對課程標準所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認識。

　　下面是本人的教學經驗及教訓：

　　1．備好課是基礎

　　（1）在高一的時候，我主要抓高一地理的基礎知識部分，規范學生上課紀律及完成作業，糾正學生學習地理沿用初中的方法。高二在趕教學進度的同時，滲透初高中教材的內容，進而做到溫故而知新。認真鉆研教材，對初高中教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握初高中知識的邏輯關系，能運用自如。對于每一部分的知識點，盡自己最大的能力找最典型的例子引導學生分析，而不是一味的局限于教材上的資料。尤其注意收集學生身邊的各種資料。

　　（2）了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。比如：學習“濕地”之前讓學生利用網絡資源了解有關洞庭湖、鄱陽湖等湖泊的資料；上“板塊運動”前提前讓學生復習初中課本，讓學生自己熟悉七大洲四大洋以及相關位置關系。

　　（3）考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。比如：在復習經線緯線這一部分內容時，我采取以板圖為主，以教具——經緯儀為輔的教學方法，為了引導學生理解抽象知識，引導學生自己畫圖并相互糾錯。

　　2.上好課是關鍵

　　組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，盡量使課堂語言簡潔明，克服重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。如果發現部分同學疲憊了，寧可歇一歇，講個笑話，或者跟某個學生開個玩笑，喚醒學生學習的興趣。

　　地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。復習第一部分時，特別強調熟練解讀各種類型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區，我經常運用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規律和原理；

　　通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。

　　3.做好課后輔導

　　現在的高中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作。尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的'不足。偶爾進行小測試，并認真批改、講評試卷。

　　4．積極參與聽課、評課

　　在聽課、評課的過程中，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

　　5.勤做多做高考題

　　在這次做題能力大賽中，我的得分比較低，感覺比較慚愧。其實考題并不難，但是在做題過程中發現好多題里面的世界地理知識沒有記住。以后除了加強做高考題外，還要多看世界地圖，擴大自己的知識面，并幫助自己掌握課程改革方向和高考方向。

　　6．培養興趣愛好

　　隨時閱讀最新新聞，尤其是有關地理課堂方面的內容，并用自己所教的理論知識引導學生學會分析問題，并提出問題。在這個過程中，我自己也不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

　　本校文科班學生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對這個特點，在接下來的復習過程中，我將注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。以避免出現教師講過多次，但學生仍然無法理解；

　　或者是部分同學理解，而其他同學仍然不能理解的現象。不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內容；

　　對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學生打好扎實的基礎，從而謀求更進一步的發展。

　　進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

　　高中地理教學反思 8

　　通過近兩年新課程的教學，我對高中地理新課程標準、新課程下的教學理念、新教材的編寫思路，教學方法以及評價機制等方面有了膚淺的認識和理解。對自己的教學進行了總結，有以下幾個方面：

　　１．教學中要注重創新思維和能力的培養。

　　新教材強調知識的基礎性，重在學生地理思維能力的培養，這是新課改的一大特點。正因為如此，教材中許多基礎知識、基本原理或基本規律的敘述十分簡潔，有些是點到為止；然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊，不利于學生理解教材，更給學生的分析、討論、探究帶來較大困難；同時對教師如何把握好教材的深度和廣度，是否適當補充和拓寬，帶來一定的困惑。因此，我們要重新認識備課的重要意義，進一步明確新課改對備課的要求更高更嚴，備好課是順利完成教學任務的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參，在備教材和過程的同時，更要備學生和教法。

　　２．課堂中要努力創設地理學習情境。

　　由于傳統的教學方式存在著種種弊端，課堂教學正在發生深刻的變革，首先應努力讓學生熱愛地理這門課，有學習地理的激情。這就要求我們要認真把握教材，要設法激發學生的地理學習興趣。在地理課上靈活巧妙地創設地理學習情境和氛圍，從而全面激發學生學習的積極性和求知欲望。由“要他們學”變為“他們要學，樂意去學”。

　　３．實施探究性教學，培養學生地理素養。

　　在地理教學中傳授給學生地理知識固然重要，但更重要的是培養學生如何學習，如何求知，如何思考并解決問題的能力。老師作為課堂教學的組織者、主導者，應巧妙設置一些探究性的問題，引導學生思考探究，真正體現“老師為主導，學生為主體”的教學理念。另外，老師在課堂教學中還應多留給學生提出問題的機會，充分思考問題的機會，引導學生不受學科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應該關注的是學生的反應，應善于捕捉學生創新思維的火花，抓住某一亮點并進行鼓勵。

　　４．新課程并不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理整合。

　　傳統的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學生的“學”。教學大綱是“教”的綱目，教科書是“教”的素材，教學過程是“教”的方法，課堂教學的基本格局就是“教師講，學生聽”。這種教學理念不利于知識技能的形成，不利于創造思維的'培養，不利于良好情感態度價值觀的樹立，不利于學生的身心健康，和素質教育格格不入。因此，新課程改革大力提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。當然，新課程也并不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理整合。

　　５．在教學過程中注重過程評價與結果評價相結合。

　　傳統的地理學習評價往往存在一些問題，如重甄別輕發展、重結果輕過程、重知識輕情感、重“打擊”輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性，并且還過于強調標準化，過分強調學生學習和思維方式的統一性，這些都可能在不同程度上阻礙學生的全面發展。

　　新課程標準的評價是關注學生在學習過程中的變化與發展；注重激勵性評價，培養學生的自信心和自尊心。其中，定性與定量評價相結合尤其值得重視。定量的評價往往用“分數”來體現，但“分數”受到多種因素影響與干擾，有時不能完全反映學生學習的真實水平，分數的假象會掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價就是教師通過觀察與分析，用恰當的語詞對學生的學習作描述性的評定。相比之下，這種評價比打個分數的評價難度要大得多。對學生地理學習的定性評價，除對知識掌握程度的評價以外，還可以從以下幾個方面入手：對學生教學參與度的評價；對學生質疑求異活躍度的評價；對學生探究水平的評價等等。

　　６．強調信息技術的應用。

　　強調信息技術在地理學習中的應用，除了要求學習必修模塊中有關地理信息技術的章節和地理信息技術選修模塊以外，還應該培養學生快速取得豐富的網絡資源的習慣與能力，引導學生注意地理學習重點的改變，側重對學生地理信息素養的培養，注意教師自身角色的轉換，盡力提供個別化的學習環境，充分認識地理信息技術是一種教學技術手段并高度重視學校多媒體網絡化地理專用教室的建設等等。

　　高中地理教學反思 9

　　從歷次考試學生的答題情況來看，高中地理教學中大部分同學的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學由于不會審題，不會用專業的地理術語答題，結果答錯，或不切題、不規范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學提出一下幾點反思。

　　反思一：走出教材、走進生活，利用鄉土教材教學。

　　我們地理課本中的有些案例并不符合地方學生的經驗基礎，因此我們有必要根據地方特色和學生已有的經驗基礎以及知識背景來創設情境，設計案例。例如：在講《工業的區位選擇》一節時，我用野三關工業園的布局和三峽酒廠的位置來分析有污染企業的布局原理。在講《地理環境的差異性》時，為了讓學生能更準確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉土地理作為實例：我們巴東理論上應為亞熱帶季風氣候，但由于地處山區，海拔較高，氣候上表現出了溫帶氣候的某些特點，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，植被類型有落葉闊葉林等。教學的目的都是一樣的，但方式不同，教學效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利于學生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。

　　反思二：學生活動要高質，即體現思維性

　　新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。因此，流于形式的活動是“形同虛設”的，為了能使全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的“質”的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平，情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創造氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。例如：在《旅游資源的評價和旅游活動設計》教學中，教材中要求對安徽黃山的旅游資源進行評價，并設計一條出行的理想線路。由于安徽離我們較遠，且我們地處農村，城鄉差距導致學生在分析時無所適從，我在課堂活動中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節為例、分析巴東旅游未來的發展方向，同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同學都能發表自己的見解。

　　反思三：轉換傳統的師生角色，讓學生作主。

　　新課程注重師生互動，充分發揮學生主體作用等教學原則。因此，在教學過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學生被動地接受為主動的合作，探究式學習，由過去教師的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。在教學過程中關注每一個學生的發展。同時又滿足不同學生個性學習的需要。例如：在復習《區域地理》的過程中，因為是初中階段學過的地理知識，我先讓學生通讀每一個區域，然后給學生一至兩節課的時間備課，而且在學生的備課本上要有地圖，即圖文結合，最后讓學生上臺講這一節，而且是每個同學都有機會，充分發揮了學生的主體作用，提高了學生的繪圖能力、定位能力及表述能力。

　　反思四：充分利用現代教學資源。

　　新課程的地理教材有很多地圖，但對我們農村地區的`學生來說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發揮多媒體的作用，力圖去展現地理信息的多樣性。根據教學的需要，發揮多媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型，把原本單調、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構造教學時，把教科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發火山地震的現象生動地呈現在學生眼前。在《地球的自轉和公轉》教學中，把地理的自轉和公轉運動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質的循環等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式。可將抽象的知識具體化、形象化，更能激發學生學習地理的興趣。

　　高中地理教學反思 10

　　在教學過程中，反思是否關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多。現將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。

　　1、反思是否已轉變了自己的角色

　　教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。

　　2、反思是否已學會欣賞學生

　　“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

　　（1）。贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

　　（2）。贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

　　（3）。尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。

　　3、反思是否教會學生自主學習的方法

　　在傳統的地理教學中，學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰性的事情等等。

　　4、反思是否激發學生的創新意識

　　在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的.方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。

　　總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、

　　學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

　　高中地理教學反思 11

　　對于今年初次接任新教材高一地理教學的我，在這一學期的教學工作中，既碰到了教學中的一些困難，發現了自己的一些不足，但同時也收獲了很多，學到了以前沒有過的東西。下面，就是我對這個學期教學過程的一些深刻反思。

　　一、新教材的優點

　　1、新教材更加簡潔、生動。人教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多（如第一章共有31幅圖），甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。

　　2、新教材更加注重對事物和現象的分析過程。課文編寫加強對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習創造條件。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示地球的自轉和公轉運動，解釋地球運動規律；畫圖表示太陽直射點的移動規律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律；分析判斷太陽黑子的活動規律等。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結九大行星的運動規律和結構特征；分析太陽輻射的緯度分布規律；用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。

　　二、近一個學期以來教學工作上的困惑與反思

　　１、新教材的知識結構與舊教而言更加不系統。這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，而且高一地理課在課時安排上由原一的每周三課變為兩課時，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。

　　２、新教材中的諸多的不配套影響了新課程改革的實施。一是教材與教輔資料明顯不配套。新的教材還沒有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教教為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問題，在下一單元大氣的運動又出現了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應講到什么程度，教師難于把握。二是學校在教學資源、教學管理工作上與現行的高一地理新課程的要求嚴重置后。一些規章制度與新課程改革之間也存在不協調。高一地理新教材的文字表述，結論性的'東西減少了，但學生的活動增加了，動手、動腦，動眼觀察的實際操作的內容明顯增多，但學校在教學過程中這些必要的教學輔助工具不足，有的甚至缺泛。如教師手中沒有掛圖，上課只好圖手畫，這一方影響課堂效果，同時也浪費時間，影響老師教學進度。缺少應有的實物模型和多媒體演示實驗，學生對地球的自轉和公轉，及以此產生的時差和太陽高度的變公等難以理解，這些都對新課改教學帶來困惑。

　　３、初高中地理課程的要求不一至，出現嚴重脫節。新課程改革的初中地理，對學生的要求越來越低，教材內容過于簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無凝一下難于適應，這對教師的教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。正是這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，倒至興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，困惑著許多教師。

　　4、新教材將來怎么考？在今天的中國，考試仍然是一根指揮棒，怎么考試將影響著我們的教學過程，我們練習冊里的內容仍然難以擺脫舊教材的“陰影”，練習中包含大量的舊教材的題目，以至于不知怎么取舍，也不敢取舍。所以非常希望教育部下的各級相關部門盡快出臺新教材的考試要求，希望出題目的老教師們一定要認真研究現教材，對你所出的每一道題目均要慎之又慎，誤導別人的教學可不是小事。現在可以等著看看明年各地的高考題目怎么出了，一般情況下高考題目能較好體現對地理教學的總要求。因此對教師來說，我認為平常不必拘泥于某一道題目，包括高考復習，要有敢于“扔掉”的勇氣，讓自己的教學更超然些，可以多研究一下各地高考試卷和對試卷的評價。

　　5、新教材中“活動”怎么處理？教學大綱指出：地理教學目標之一就是“初步掌握必要的地理觀察、學習、調查、運用圖表和數據分析等基本方法和技能；學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題”，為此，教材在每節課后安排了“活動”，“活動”中牽涉到的內容很多，對繪圖、填表、讀圖分析、閱讀思考、研討等內容可以當場解決；對需要進行外出調查、參觀、采集標本等活動，由于時間、安全、距離等的限制，幾乎無法做到，大多還是紙上談兵，而這些卻是地理有別于其他學科的學科特色，不能不讓人感到深深的遺憾。

　　高中地理教學反思 12

　　在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學過程中我注重了學科基礎知識的`落實。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。

　　新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

　　2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。

　　新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習。

　　3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。

　　在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：

　　①課堂提問、討論發言，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；

　　②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。

　　此外，備課時還根據班級實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在教學內容的廣度和深度，在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不同層次學生學習的需要。

　　4、進行集體備課，發揮集體的力量。

　　加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；

　　通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

　　高中地理教學反思 13

　　轉瞬間高二上期已經過去一半時間，靜下心來回想起這半學期的地理教學工作，自己感覺在教學過程中有很多欣喜的收獲，但同時也存在著一些問題和不足。

　　首先，談一下自己的收獲。常說教學相長，在這半學期的教學中，特別是文科小班教學中，通過教學和學生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學的重要性。地理知識可以說紛繁復雜，但是地理主干知識是教學的重點，雖然高二側重基礎，教學內容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農業、工業等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學生清楚，讓學生特別注意主干知識的掌握。

　　其次，教學中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學生學習最好的動力。在教學過程中我特別注意了知識的趣味性和語言的幽默性。另外，我更加注重了對學生地理思維的培養，注重對學生學法指導。讓學生知道地理主要從哪個側面研究問題，地理應該怎么學。

　　最后，地理教學中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個分區需要掌握的知識進行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進行了總結。

　　雖然教學內容比較充實，也注重了主干知識的教學，但通過期中我發現學生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺問題的產生主要是兩方面原因，一是學生上課雖然聽的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數學生都是等到考前才匆忙復習，沒有注重平時課下及時的復習鞏固知識。二是學生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問題我給三個文科班的`學生提出了三點地理學習的基本要求，一是上課認真聽講，二是下課及時復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。

　　下一步教學過程中要加強讓學生落實我的要求。一個就是要加強對學生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學期由于教學內容較多對學生督導檢查力度不夠，導致一些學生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合

　　適的練習題幫助學生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時加大練習量，提高學生解題能力及知識的靈活運用。

　　教學是永無止境的，在今后的教學工作中我應該更加嚴格要求自己，及時的進行教學反思，多與學生進行溝通與交流，及時改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，使自己的教學工作更加出色。

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　　教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。

　　新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

　　1、對教學觀念的反思

　　長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

　　例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透“自然環境是人類社會發展的外部條件”的觀點）；但有些工業基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。

　　2、對教學設計的反思

　　教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二，由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。

　　在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

　　3、對教學過程的反思

　　教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

　　我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

　　4、對自身教學行為的反思

　　教師在教學過程中要認真地檢討自己的`言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

　　眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正。

　　5、對教學反饋的反思

　　教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

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　　又到學年的尾聲，回顧這段時間，經歷了學業水平測試，而后又專注于地理選科的教學，其中始終以學生為主體，積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，形成教、學、做合一的教學方式。但是如何進一步發揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反復思考，我認為主要從以下入手：

　　一、重視課本地圖的使用，采用啟發式教學

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。有助于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系。因此,教學中，注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。在課堂上，首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　二、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性

　　在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫、語言，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。引導學生“好動” 把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

　　在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在復習亞洲地形和河流時，可以嘗試給學生播放歌曲《亞洲雄風》,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的'思考和學習的主動性。在講復雜的氣候時，我先讓學生進行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學生的語言表達能力,而且引導學生做到了學科間的融會貫通。

　　在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實踐中不斷學習、實踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

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　　從20xx年大學畢業至今，我已完成一屆班主任和地理教學的任務。盡管想象中的課堂在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對學生時，卻依然感覺束手無策。三年來，我在實踐中深深體會到理論是對的，想法是好的，可要推廣，的確困難重重，也讓我產生了很多的困惑！

　　困惑一：為了努力近可能實現或是靠近新課標的要求，為了在課堂教學中不扼殺學生的個性，培養其自主學習的能力，在教學設計當中，添加了活動環節和問題討論環節，這么一來學生們感覺課上得很開心，主動性發揮了。但是好像一節課下來，具體知識點很少落實，好像總在詩情畫意，也沒什么時間來落實，一旦考察下來，學生的掌握情況很不理想，當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關？特別是剛進入高中階段學習的高一學生及家長，不像初中學習時那樣聽話和那樣踏實，長期這樣的情況，大家能接受嗎？

　　另外，想讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內容，然后再帶問題聽課。高一剛開學幾個星期還可以，越到后來越行不通。原因在于，學生沒有時間給你預習，更談不上討論，再加上高一學生的作業量過多，每個學生的程度有差異，做作業的完成時間不一樣，成績好的學生也許有一點空余時間，但科目太多也不知道先預習哪一科好。你想通過學生課前預習，節約一點時間來落實新課程理念，最后只能是一句空話，放棄這種做法。

　　困惑二：也許你在利用新的課堂教學，與你教平行班的其他老師可能用傳統的地理教學，考試成績并沒有比你差，反而比你好，這樣一來，學校的考試分析一出來，你都會感覺巨大的壓力，不要說挨到高考成績出來再去定論誰的做法對與錯，就是單元或月考成績一出來，你也許就要收斂自己的做法了。我想這恐怕是每個老師最頭疼的原因了，升學的壓力擺在那里，誰也繞不過去啊！

　　困惑三：學校生源不同會有分不同類型的班級，因材施教，針對不同的班級，我們有不同的教學安排和教學設計，鑒于每個學生的接受能力不一樣，就算在同一種類型的班級里，有的學生很愿意參與到活動和問題討論中來，有的學生就很不適應，特別是一些從鄉鎮升學上來的學生，學習態度很好但卻總是一副手足無措的樣子。有這樣的.情況，恐怕也得從大多數的學生情況考慮，多用傳統的方法！

　　困惑四：在我們高中地理的課程安排中，必修一主要是自然地理的內容，自然地理這一部分大多數學生學起來有些難度，特別是關于地球的運動，大氣運動這一部分，這些課程又安排在高一上學期的課程，學生剛剛接觸高中地理就碰上了難題，不少學生的積極性被打擊了！基礎也不牢固，又嚴重影響了以后的學習。加上此時尚未進行文理分科，學生學習的針對性不強，教學上也存在一定的難度。

　　以下是我這三年來為了更好地完成教學工作，同時也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：

　　一、教師要不時地進行自我提高，提高自身素質

　　要在新課程改革中充分發揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。教師的敬業精神、淵博的知識、以及個人的魅力無不對學生產生潛移默化的教育作用。提高自我素質，可以通過多種途徑，除了在網上進行自我學習之外，積極主動聽比別的老師的課也是很好的方法，可以開拓思路。另外，每周的備課組會議也是大家交流的好機會，大家可以相互學習，相互借鑒，能經常對教學進行反思，對教學過程中每一個環節都要進行教學反思，并且進行記錄和總結，這對于教學的幫助很大。

　　二、多聯系生活實際，引導學生主動學習思考

　　在我們的教學設計中，可以把身邊的于我們地理相關的事物聯系起來，把我們學生熟悉的事物設計到我們的教學中，引導學生主動思考，以激發學生的學習興趣。也許這種方法不能過早實施，應在學生學習地理到一定的階段之后才能加以實施，同時也要選擇一些比較適合學生們參與教學過程的內容。比如在我們學習影響工業和農業的區位因素這一部分時，學工業的區位因素，我們可以讓同學們把我們周邊的工業園區的區位聯系起來，分析它的區位因素，以此調動學生的積極性和參與性，在分析農業的區位因素時，也能體現學生的優勢，很多來自農村的學生，有著比較豐富的農作經驗，將平常的生活經歷與課堂結合起來，相信能有不錯的效果。這樣以日常生活中的問題為突破口，使學生感覺到生活中處處有地理，學好地理能解決生活中的具體問題，能激發其學習地理的熱情，體驗學習過程和成功的樂趣。

　　三、盡量構建平等的師生關系，良營寬松的課堂環境

　　寬松的課堂環境，是提高學生學習積極性，保證課堂教學效率的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要像朋友一樣，創造一種人人都能積極參與的學習氛圍，我相信良好的學習氛圍也能讓我們老師有個好心情，能夠開心的上完一節課，對于學生來說，能在愉悅的課堂中學習，也有利于成績的提高。

　　總之，這是我三年來的做法和想法，認真上好每一節課，盡最大的努力去調動學生的積極性，以個人魄力贏得學生對地理學習的興趣，雖然還有很多的困惑和難題沒有解決，但是還是一直在探索著！

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　　新課程注重學生的全面發展，體現了教育對學生的人文關懷，也體現了新時期和諧社會建設的新風貌。教學一線的老師是新課程改革的具體執行者，他們教學思想和教學理念的轉變直接決定著新的課程改革能否落到實處，改革以往地理課程的教學弊端，探索新時期教學方法的新路子，也是擺在地理老師們面前的一個嶄新課題。

　　一、注重教學目標的全面性

　　新課程下的地理教學要克服以往地理課過分重視知識的傳承傾向，把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者結合起來，高度關注學生科學素質與人文精神的和諧發展。具體地說，就是不僅要讓學生掌握重要的地理概念、原理、方法和結論，而且還要發展學生的地理思維能力，領會地理學的精神實質和思想方法，從而受到一定的人文精神的熏陶。

　　二、采用多種手段，激發學生興趣

　　1.充分利用直觀教學手段。中學地理研究的對象，時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的.，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助影視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能激發學生的學習興趣。

　　2.充分利用地圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，地圖是地理的“第二語言”。新課程中常有一些比較抽象的內容，教師若適當地引用一些與教材有關聯的，且生動、形象、有趣的材料加以印證，一方面能深化學生對所學知識的印象，同時也能引發學生學習地理的興趣。

　　3.利用易記歌謠、諺語、順口溜激發學生興趣。教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的順口溜，既可幫助學生記憶，又可加深對地理知識的理解和運用。運用歌謠記憶地理事物，不僅鞏固了地理知識，又培養了學生創作地理歌謠的熱情。

　　4.采用開放式教學方法，提高學生綜合思維能力。開放式地理教學就是在課堂教學中，以教材內容為綱要：一是開放教材內容，引進地理研究中的新觀點、新看法；二是開放學生思

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　　進入高三以后，學生的心情開始變得急躁，大家關心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時間內，達到或者盡量靠近既定目標？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學，如何端正學生思想，如何抓學生的身心健康三個方面進行教育教學。地理教學也不例外，本文就高三地理教學中如何教學和如何端正學生的思想兩方面作幾點思考。

　　分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習

　　教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題，這樣才能適應高考，適應社會。

　　1.認真分析學情

　　無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。

　　2.認真研究考情

　　（1）體驗高考實戰題，把握復習方向

　　每年高三復習的第一節課，我都把當年的高考題發給學生，并引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。

　　（2）吃透《高考說明》

　　首先要讀懂《高考說明》。《高考說明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《高考說明》的每個部分，從整體上把握高考的大方向。

　　其次根據《高考說明》明確當年高考的知識范圍。《高考說明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。

　　再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

　　（3）關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態

　　從各種報刊、雜志、互聯網、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當年的高考最新動態，最新信息的重要途徑。

　　高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會，除了聽取有關專家講解外，還可以同他們進行有針對性的單獨交談，那樣收獲會更大，所以，每次高考研討會我都會盡可能和主講人單獨交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教育結合起來，以及關于中學生腦神精衰弱的一些解決方法”。這對解決學生中存在的一些心理問題作用是巨大的。

　　3.教給

　　在整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。

　　學生學習方法

　　（1）預習

　　高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。據調查，的學生會預習的不足六分之一，這應該引起教師足夠重視。

　　（2）聽講

　　到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實地理老師都只專門研究自己所教的地理教學，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的.基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。

　　（3）復習

　　復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

　　為了能夠較好的進行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時間讓學生自己復習。同時和地理科代表商量制定出復習每個章節的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習、提問等方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。

　　（4）作業（練習、做題）

　　做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。

　　做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個單元后的“練習篇”都應該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復習的“無形指揮棒”，所以，應作為經典題來處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中四冊地理課本中的每個單元的“練習篇”中的題演變出來的，所以，一定要引導學生分析透課本后面的“練習篇”，而且應該把它們作為每類題的典型題來對待。

　　高中地理教學反思 19

　　蘇霍姆林斯基說過：“交給學生利用已有的知識去獲得新的知識是教學的最高的技巧所在。”其實這里所說的最高技巧就是老師要善于“點化”舊知識，從而啟發學生對舊知識進行演繹、歸納、分析，從而獲得新知識。孔子所說的“溫故而知新”說的也是這個道理。

　　今天上午我在講到歐洲西部的時候，我就問了我們上一節西亞講到的一個知識點-----被西方人稱為海上生命線是哪個海峽？這時我發現好多學生都在那里翻書，這時我就稍微的給大家做了一點提示，學生異口同聲的回答：“霍爾木茲海峽”。通過這一個問題我發現下面的學生的聽課情趣發生了很大的變化，學生主動舉手回答問題的人多了。

　　中午吃過飯在休息的時候，我就在想下午第一節課學生的聽課情趣一定不是太高，我能用什么辦法調動學生主動參與課堂的興趣呢？這時我就想起了上午我用的一方法-----提問以前學過的知識，這樣可以激發學生課堂參與的積極性。下午在二班上課的.時候，我就設計了一個小的活動，讓學生上黑板上寫我們上一節學的西亞地區的石油運輸路線，不會寫的可以有三次求助的機會，這時下面的好多學生都舉手了，沒有記住的也馬上翻書去看。這時我隨意的叫了三個學生上黑板寫，由于石油運輸路線是一個難點，都是一些海洋、海峽，寫起來有一定的難度，上來的這幾個學生沒寫幾個就不會寫了，這時我就說你可以求助下面的學生，這時下面的學生幾乎都把手舉起來了，有的甚至都站來起來，還大聲的喊：“老師我去”。

　　這時我看見下面學生已經完全被我調動起來了，也該到收場的時候了。

　　“同學們來我們共同看一下，看這三個同學寫的還有哪些地方需要補充”。最后我又對這幾個學生進行了表揚。雖然這是一個小小的課堂活動，但是卻把整個班級參與課堂的興趣完全的調動起來了，這節課上下來使我感覺到無比的輕松。點化舊知識，容易勾引起學生回憶的思考，啟動了他們的大腦，只要一提及這些舊知識，學生就一觸即發，十分的興奮，這種興奮又調動了學生對本節課的興趣，使他們在課堂上中不知不覺中進入角色。

　　高中地理教學反思 20

　　我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕;通過一年來的教學實踐，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。

　　一、對高中地理必修教材的認知

　　湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。

　　新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的;畫圖表示太陽直射點的移動規律;計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的'位置;總結八大行星的運動規律;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律;分析晝夜長短分布規律;用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。

　　教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖;重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創造性的發展空間，以利于地理信息技術的應用。

　　新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯系，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點突破的地方。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統能起到較好的學習效果。

　　教材安排的探究活動和讀圖思考，體現“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。

　　二、課改以來教學工作上的困惑

　　在新教材實施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

　　新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

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