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身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《小攝影師》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《小攝影師》教學反思1
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的.內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。
由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學學案學習，最后讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最后，續寫《小攝影師》。
因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續寫就很輕松了。同學們僅用了20分鐘就完成了續寫部分，大部分同學寫得還非常精彩。
《小攝影師》教學反思2
新課改指出：要培養學生發現問題、解決問題的能力;教育專家也曾說過：從創新的角度出發，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。
教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試著提出問題”)在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1,小男孩為什么要給高爾基扔小紙團?2,高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢?這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關心下一代，愿意幫助小男孩�！庇械恼f：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關心下一代的大作家!”也有的非常激動地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的!”……聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐后的表現，我趁機誘導他們提出有價值的問題。我說像這樣的問題，需要聯系上下文來回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質，或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今后同學們也能提出這樣的問題來。經我這樣一啟發，開始有一兩個學生舉起了小手，第一個學生站起來猶豫了一下說：“文中為什么還要寫‘小男孩哭著跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢?”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙眉，認真思考呢!看到這種情況我馬上表揚了這個同學，說他提的.問題需要同學們動腦思考，提得好。經我這么一說，教室里馬上熱鬧起來了，“他為什么還要仔細打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學生都能提出聯系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經過訓練，提出問題的能力有所提高。
當然，這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
《小攝影師》教學反思3
上完本課，非常遺憾，從開始到結束都有些勉強。回到家里再次回憶自己今天的教學一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說不清。我反思了，沒興趣的課堂是空白的。
星期五最后兩堂課是語文課，70分鐘的午休時間學生玩得筋疲力盡。我走進教室有15個孩子扶桌不動，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著我，拖著小屁股不肯離開小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來更難了，因為孩子們的狀態影響了我的心情。于是連準備好的課前談話也省了。直接板書課題，讓學生自讀課文，自畫生字新詞，自己歸納課文內容。幾分鐘過去了，我的問題沒一個孩子舉手，氣得我隨便抽問，叫了班上最能干的學生，是個女孩兒，她站起來說：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接著又一男孩說：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相。”我只好宣布學生睡覺。
趁著學生休息時，板書了幾個問題：高爾基為什么不愿意接見記者，卻愿意見小男孩？小男孩會不會再來給高爾基照相？（這應該是本文的難點，要弄清這幾個問題，必須認真去讀，通過閱讀理解課文內容。體會高爾基關懷，愛護兒童的思想感情。）看著一個個的小腦袋睡得香甜，我的教學計劃也將落空。其實我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內溫度39。于是我放起了輕音樂，接著我又放了課文錄音，規范的普通話配上音樂，教室里有一種溫馨的感覺。漸漸地學生一個接一個地抬起頭來，這下有好幾個孩子舉手說，自己知道了，課文寫的是：一個小男孩想給高爾基照相。因為沒帶膠卷而沒照成相的故事。
“小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接著我領讀了一遍課文，語速稍慢，通篇基調是親切溫和而又輕柔的，注重人物內心世界的表達。很快學生非常愿意去讀書了。（借這機會鼓勵學生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩，高爾基表動作神態的詞。）板書：
小男孩（圖片） ：扔擺忘上
高爾基（圖片） ：請聽給盼
提示學生，作者沒有交代事情的結果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫作特色）。我在這里重點指導，跳躍性的出示了課文最后一段，引導學生接著往下寫寫這個故事。（續寫）在續寫的時候，引導學生大膽想象，要注意的是，想象出來的情節要合理，讓人能接受，在語言的組織上，注意語句要連貫，完整，表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學生是情不自禁的狀態下寫作的，學生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內容合情也合理。就連成績差的學生也能根據自己的想象寫上200多字的小作文。）通過學生練筆，引導學生，文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象余地。
怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環節上，閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結尾是否唯一。如果不是才可以試著設計給讀者留下豐富的想象余地的結尾。并不是所有的題材都能設計這樣的結尾。比如，寫景，狀物都不太適合。因為這樣的結尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當的提示，以利于讀者進行想象，這是一種寫作討巧。如，描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事，當寫到老公安與小偷進行搏斗時，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時，那么他能否脫離危險，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結果，可以這樣設計結尾：“救護車趕到了，那老公安被抬上了車，只見車急匆匆地開走了……）
落實閱讀與寫作。本文表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。出示“12—14”自然段人物語言。（這個細節反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。）為了落實閱讀與寫作的成功，我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學生看到題目后，紛紛舉手說自己最愛的人是誰，但大部分學生還不能用具體的事例來表現人物品質。于是，我以自己的親身經歷講述了我的母親。母親的真愛與無私，我已經講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著我哭了。我又結合自己人生的坎坷與學生近幾天來的學習態度，告訴學生，老師只想把自己全部的愛，全部的經歷都給予學生，不想讓自己的學生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。
故事內容：36歲的我，因為復習考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著熱氣，母親邊吹邊說：“趁熱吃！”我轉過身來，一端碗有些燙手，我生氣地說：“這么稀……”說著，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說：“我再去煮，我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的`那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過……
我的真情講述感化了孩子們，那些沒完成家庭作業的學生，一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學生進入了角色，有一部分孩子寫的是我，并寫了我講述的故事，幾乎都能用事例來表現人物特征，基礎好的，文中人物對話處理得也不錯。
就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學生的學習動機都顯得單一，老師的教學也明顯的強牽附會，缺乏目標的確定性，與新課標的理念也是有些沖突的。本文的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在文本處理上應是要通過反復朗讀，讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因為學生的糟糕狀態“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學生是達不到教學目標的。
為此，有利也有弊。不過，語文的學法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語文是一片廣闊的天地，或許學習方法比學習本身更重要，正確的方法會使你學習效果事半功倍。（愛因斯坦）
《小攝影師》教學反思4
這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師�！薄笆莻�小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。
本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。
在教學本文時，我根據課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的'情境之中。
因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的。
《小攝影師》教學反思5
《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習討論重點問題中，我讓學生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導讀一讀，討論你從中體會到了什么？學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。
從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。” “是個小男孩嗎？”中體會到高爾基非常關心下一代的成長，熱愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因為高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人．既然通過人物的'語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那么，在擴展聯系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學生接著往下寫吧。
續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫的愿望。
《小攝影師》教學反思6
陶行知先生曾經說過：處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。根據我幾個月來對我們班同學的接觸，發現雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創造欲望非常強烈。
在教《金色的草地》一課時，我讓同學們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學們的興趣：我裝著一本正經的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學們讀到這里的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機問道：誰愿意上去表演這一段？很多同學都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學在上面表演，當一位同學夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學臉上吹去時，教室里爆發出一陣笑聲。這個時候我突然發現，那些讀書的同學聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看表演，甚至在表演結束后，學生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就松散了。我趕緊停下來，用眼睛瞪著他們，過了好一會，才慢慢地安靜下來。課后，我產生了強烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來，自己連上課的信心都沒有了。
針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務是什么？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上，應該讓每個學生都有事可做，別人在發言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應及時給他們安排好任務，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學生自主表演，自主創新的機會。
在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學生更好地融入文本給我們創設的情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：
一、 整體感知時，現境激情
在我發現我們的學生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內化后表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。
在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脫離課本，并有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不好，上課聽課的習慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎么聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發現了學生的創新能力。
一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學生則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來后，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自己的膠卷忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠卷。而男孩已經飛奔而去。表演到這里嘎然而止。
二、 學生融情時，及時點撥
吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：
1、 當評委，選出你認為表演得最好的`小組。
2、 當導演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。
3、 當觀眾，發現在欣賞的同時你感受到了什么。
在表演過后，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么？
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎么樣的？
3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現了他對下一代怎么樣的感情。
4、小男孩忘帶膠卷時，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現出了什么？
在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去后，讓學生在已經認知的基礎上有一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質。
三、 體驗內化時，想象提升
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：
小攝影師回來了嗎？
后來他為高爾基拍照了嗎？
把課文中沒有寫完的結局用你自己的想象把它說完。
學生略加思索后，
有的說：那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。
一個說:他聽到了喊聲，但他不好意思回去。
有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他一直在等那個小男孩。
我很贊同幾個同學的想法并說：完全有這種可能，你們說得真好！其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領下，給學生給一次自主創新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創新，我們的生活更需要創新。
《小攝影師》教學反思7
《小攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
�。ǘ├首x體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的.態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
《小攝影師》教學反思8
上課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，隨機進行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨于分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演說話的`環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。
讀講之前，老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
在教學中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得"滿堂灌"化為學生大面積的、扎扎實實的讀書活動。"
在充分讀好書的基礎上，還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了"感知理解——品味賞析——積累運用"的語言訓練達標規程。如教學第一自然段緊扣"一不小心"，先換詞理解詞意，然后想象說話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調動學生各種感官參與學習，品味"一點兒"和"船舷"等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式說話，進行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最后的續編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。
《小攝影師》教學反思9
在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個說:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。"有的說，他在車上太傷心了，哭著哭著就睡著了，第二天才來，門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩出色的完成了任務，老師表揚了他，同學們都很羨慕他。巧妙的'鼓勵是思維發散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學竟想到高爾基到他們班里去做客。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出學生那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。我剛想總結幾句，班里的李澤天硬是舉手，說他的想法與別人不同。他是個愛說的男孩，如果不讓他說，那是不可能的。"我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對于一個三年級的孩子來說，這一想法確有創造性，他從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法。但是顯然結局的可能性不大，高爾基的工作非常忙，要找一個不知名的小男孩猶如大海里撈針。學生開始竊竊私語，教室的氣氛出現了明顯的變化。如果我否定了他的答案，肯定會打擊他的積極性，但他的思維過程也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。所以我也肯定了他的答案，同時引導學生聯系實際生活去展開想象。學生的思維得到了進一步的啟發，經過大家的討論，形成了多種猜測，學生學習的激情也高漲起來。在后來的五分鐘練筆中，學生都奮筆疾書。在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。
《小攝影師》教學反思10
陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。
學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他�！绷硪粋�說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去�！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了�！蔽覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”
有一男生問：“門衛讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團��！”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。”
我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上�？杉毤毾雭�，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的 “催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的`、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。
“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片�！睂τ谝粋�八、九歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。
由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。
《小攝影師》教學反思11
《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的`體驗歸結到兩個填空：高爾基是個（ ）的人。小男孩是個（ ）的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
學生再讀全文時，要求學生進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。
《小攝影師》教學反思12
【背景】
小攝影師一課講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶照相機未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過引導學生通過對話和細節描寫體會人物心里活動，感受文學家對少先隊員的關心和愛護。結尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課后安排了小練筆，要求續寫故事。
【片斷·存異】
師：小男孩哭著走了，他還回來嗎？請結合全文來理解，想好后，說說你的看法。
�。ㄉ懻�，交流。）
生：他還會回來，他的任務還沒完成。
生：他不會回來，他感到對不起高爾基，耽誤了那么長時間，不好意思。
師：同學們大致是兩個觀點，那么請你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？
生：小男孩很傷心，把經過告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵下小男孩又回來了。
師：你說的真好，那么媽媽是怎么鼓勵的？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發揮你的想象，當時的情景是怎樣的。
生：小男孩回去后很難過，下決心改掉粗心的毛病，經過努力他成了真正的攝影師。
師：你的想象很不錯，只有努力才會成功。他回家那么難過，肯定經過了一番斗爭才沒回來他會怎么想，怎么下的決心？寫出來肯定不錯。
反思：激發學生興趣，引起學生想象，憑借對課文的感悟學生都樂于對故事做自己認為合理的猜測。這一環節調動了學生積極性打開了學生思想的閘門，教師用啟發性的語言，充滿激情的語調把學生帶入一種想象的境界，使學生思維活躍，發言積極，對不同的結局進行設想。顯現個性，不固定一種思維模式，這一環節從小練筆的角度講，目的已經達到。
【片斷·求同】
師：同學們的小練筆想的'真好，發揮了自己的想象。不過老師想問一問：高爾基對小男孩的關心他能感受到嗎？為什么？
生：能。⑴因為高爾基總是笑著。⑵因為他讓小男孩擺布了很長時間。⑶哭得時候高爾基關心他，美責備他。
師：看來同學們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關愛之心。我想問問那些認為小男孩不來的同學：班里的任務沒完成，怎么辦？
生：可以讓別的同學來。
師：別的同學不熟悉情況，不是更耽誤時間嗎？
生：……（不說話）
師：剛才你們說了，小男孩覺得耽誤了時間，對不起高爾基，那么，他做錯了事，是不是該為自己和行為負責呢？
生：可以寫信道歉。
師：這也是個辦法，但問題還沒有得到解決，你認為小男孩的任務光榮嗎？為什么？
生：光榮，讓他給大名人照相，他肯定在班級里是優秀的。
生：大家信任他。
師：對呀，這么沒有負荷賓任務交給他，他應該怎么做？
生：一定要完成。
師：很好，這就是責任心，小男孩遇到了挫折，就應該喪失勇氣了嗎？假使現在你就是那個小男孩，你不想完成任務了嗎？你不覺得照一張完美的像片才對得起高爺爺，才不負班級同學的期望嗎？
生：不應該喪失勇氣。
師：那你應該怎么做？
生：再去。
師：去了你怎么說？
生：先道歉，請求原諒。
師：真是一個懂事的孩子，你不怕進不去嗎？
生：可以扔紙團。
生：不好，這次應先寫好信，請求原諒。
師：這個辦法好。
【反思】
這一環節是為求同，不是強求學生思維的統一，而是品德情感教育的統一。《課標》指出了“語文課應重視提高學生的修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”前一環節注重了想象寫作的培養，達到了練筆的目的。后一環節則是情感的升華，注重學生品德的培養。教師在充分肯定學生的同時，對他們不敢勇于承擔責任給以引導，精心設計問，題層層深入，“潤物無聲”使學生達到共識。
教師不是簡單的說教，而是讓學生設身處地，走進問題的情境中去，在充分體現人文關懷的同時，提高語文素質，這樣才能達到“工具性和人文性的統一”。（《新課標》語）
《小攝影師》教學反思13
1.以問題導入新課比單純的敘述更吸引人。引發學生質疑,激發學生學習課文、尋找答案的熱情,有助于學生更好地理解課文。
2.在設計教學時,教師以兩個“突然”句作為切入點,讓學生針對兩個“突然”提問,將對這些問題的解決作為串聯課文的“珠子”。
在實際教學中,這種抓重點詞、短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來,探索這幾句話如何表現人物豐富的內心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。
3.本課講的故事并不復雜,但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學這一課,應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導學生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。
4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運用的基礎上讓學生聯系具體語言環境揣摩其中包含著的高爾基對小男孩的喜愛之情�！胺愿馈币辉~在文中包含著的內涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。
5.抓住人物的動作、神態及態度的'變化,通過高爾基對記者和對小男孩截然不同的態度對比:高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見,讓學生再次深刻體會到高爾基對孩子們的關心和愛護。
6.最后以問題結束課文:“小男孩會再來嗎?”激發了學生的想象,進一步把他們引進情境之中。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
《小攝影師》教學反思14
《小小竹排畫中游》一課是一年級孩子學習的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如"江南魚米鄉，小小竹排畫中游這"一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉的美麗，激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語文課的重點。在進行教學設計時，我主要注重了以下幾方面:
1。以檢測預習生字成果的小游戲(生字寶寶回家)為開頭，讓小朋友們在玩的過程中也很快的'識記了這課的生字，并且反復讀，形式多樣:小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。在游戲的過程中，我運用了一些師生問答的口令，比如:"小朋友小朋友我問你，"排"字是什么結構的字""小朋友小朋友我問你，排字的偏旁是什么"在這樣反復的一問一答中，孩子們的注意力很集中，也很來神，對生字的識記效果也比較好。
2。課件輔助，突破難點。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠。在課前談話時，我給學生介紹了江南，有些學生通過昨天回家的了解，已經初步知道了江南就是指長江以南，接著給學生欣賞了江南的風光圖，配以音樂，讓學生發現圖上都畫了什么學生觀察的很仔細，在說的過程中我也一再強調小朋友們說話的完整性。了解完江南后，我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對江南的喜愛。而在上課的過程中我又適當用了一些圖片，豐富了課文的內容，讓學生感受江南的美。我覺得利用課件對與幫助孩子理解"江南魚米鄉，小小竹排畫中游"還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了江南的美。
《小攝影師》教學反思15
《草船借箭》是小學語文第十二冊第三單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關"草船借箭"的情節改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其"神機妙算"。引導學生領悟諸葛亮的"神機妙算"是本課教學的重點。根據雙主模式，實現學生學習方式的根本轉變，這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主--合作--探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的.前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實例操作，得到以下啟示:
1、要構建教師主導，學生主體的互動關系。新的《語文課程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如:我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究"霧中借箭"這部分內容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?
2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節課中，通過開展小組合作學習，以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發展。
3、讓學生在探究發現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。
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