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作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《巨人的花園》教學反思，歡迎大家分享。
《巨人的花園》教學反思1
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話故事充滿童趣，運用很多四字詞語，有利于學生積累運用。運用對比的方法展開故事情節、揭示快樂要與大家分享的道理。在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，留給學生想象的空間，同時故事所揭示的道理也自然地顯現出來。因此我的設計中著重理解詞語，積累詞語。并且讓學生在朗讀中學會根據課文內容想象畫面，初步感受對比的表達方法。
在教學中，我設計了一條主線，巨人給你留下怎樣的印象？讓學生在不斷的閱讀中感受到巨人的形象。我采用了小組合作學習的方式，通過小組學習，形成個體的閱讀體驗。
正因為如此，也就忽視了對比的表達方法的.學習，顯得單薄，不豐滿�？梢栽O計兩條主線，將花園的變化作為第二條主線。在學生獨立學習與閱讀中，自主學習到花園的變化。
還有需要注意的地方就是板書。板書的設計重點不能很好的突出，有些凌亂。其次就是粉筆字的書寫還需要加強。
《巨人的花園》教學反思2
第三單元一組課文是有關童話的，通過學習，學生了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。我首先讓學生回憶讀過的童話故事，學生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數家珍，然后讓學生說說童話的特點，最后總結出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來學習《巨人的花園》，感受童話的特點。
《巨人的花園》講了一個外出旅行已久的巨人，回來后看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來，在小孩的啟發下，巨人醒悟了，隨機拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文中語言優美，情節生動，給人以豐富的想象，十分神奇。
一、感知童話的神奇
教學本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開教學。同學們，你們認為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請默讀課文，畫出感受神奇的語句，再感情讀一讀。
學生找到：
“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，
同學們想象一下，春天都會有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生機勃勃的景象；夏天呢？孩子們在大樹下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開心快樂。同學們，無論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么美麗的景象啊！
“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇�。�
“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”。
這樣讓學生讀一讀，并圍繞所述內容展開豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學生很容易感受到了童話的`特點，并將此特點印在了學生的腦海里。
二、體會對比寫法的好處
這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內外的不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。
在教學中，我先引導問學生巨人不再時，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句，之后，我問，巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢？在學生充分讀文的基礎上，找到了巨人回來，花園里是天天狂風大作，雪花飛舞，巨人過著毯子，還瑟瑟發抖。至此，對“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認為巨人是個什么樣的人？學生馬上意識到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂不與別人分享，從而感受到對人不能太冷酷，太自私，有快樂要與人分享的道理。通過對比閱讀，對比理解，學生更清晰地理解了課文內容，感受到了對比寫法的好處。
《巨人的花園》教學反思3
說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經跟原文有很大的出入。課畢，結合幾位聽課老師的建議，思考如下：
從第一教時的教學意義出發，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現象去抵達正面的教學意義。雖然整個設計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學生對巨人的生氣、發脾氣和大聲斥責等幾處語言的`朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現上卻并無改進�？磥�，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！
《巨人的花園》教學反思4
教學本課，重點是讓學生體會到巨人前后行為所發生的變化。因此在教學時，我引導學生重點探討了花園發生變化的`原因，然后帶領學生重點學習了課文結尾部分，感受故事所蘊含的道理。本課有小練筆的要求，在教學時我也穿插了這一點，讓學生展開想象，想象孩子們會在花園里玩什么游戲，學生參與度還比較高�？傊挼慕虒W要富有趣味性，要讓學生感受到故事奇妙與美好。
《巨人的花園》教學反思5
在教育時，我讓朗誦變成學生閱覽學習的探求的重要手法，讓學生在自主、民主的空氣中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、自動探求中讀懂這篇意蘊深入的神話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點著心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
認知性閱覽自主溝通，對文本全體感知的學習，偏重認知性閱覽。在第一課時中，認識了這是個秀麗的花園。所以在課的開端就我以這個秀麗的花園為切入點引進講堂。經過美讀，賞識動畫，使學生對這個秀麗的花園留下是深入的形象。
感領悟閱覽捉住要點，這一塊的閱覽，需求捉住要點，品讀感悟。經過多層次的多方法的重復品讀、揣摩感悟，推進學生多元開展。領會花園的改變，在我讓學生找出描繪花園改變的語句，重復品讀后出示冰雪掩蓋、暴風高文、雪花飄動的畫面，與前面秀麗的情形構成明顯的比照。領會偉人的心情，經過自行朗誦感悟，揣摩偉人的心思，由于描繪偉人無情無義的口氣是文章朗誦談論的要點。這個當地了解的好壞直接影響到后邊要點語句“喚來隆冬的是我那顆固執、冷漠的心�。 边@句話的了解。
拓寬性閱覽文本里有許多夢想的空間，比方偉人趕孩子們的時分是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的雙眼凝視著偉人，但他沒有說出來，又比方當偉人看到小男孩這種目光后，他心里火辣辣的，那為何火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就組織學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的了解又練習了學生表達的才能，經過前期一系列的比照感悟，這時再出示要點句，學生對要點句的了解也就瓜熟蒂落了。課的最終，連接這篇文章的'作者王爾德，名人檔案。拓寬工作，搜集有關美好的名人名言。把《偉人的花園》編成神話劇，以小組為單位演一演。搜集王爾德的其它神話故事，用自個喜愛的方法講給我們聽。學生都發生了稠密的愛好。
《上一年的樹》是一篇感人至深的神話故事，用樸素的言語敘述了鳥兒和樹之間的真誠友情。這篇課文的教育設計中，我確立了兩個重要教育方針：1、正確有豪情地朗誦課文。2、感觸小鳥和大樹之間深沉的友誼，開始領會到誠信的可貴。
在教育中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和腔調鼓動著學生的心情，為了十分好地領會每一個人物的情感，引導學生豪情朗誦是十分必要的。我曉得，閱覽教育是學生，教員，文本之間對話的進程。從某種意義上說，教育就是在教員，學生與教材之間的互動中打開的。()而要想讀好課文，首要就要讓學生走進課文中的種種人物，領會每一個人物的思想豪情。因此在教育初始，我就逐漸引導課文中小鳥的三次問話的口氣，讓學生們領會鳥兒和大樹別離時的難分難舍，小鳥尋覓時的著急與艱苦，越來越明亮。這樣，逐漸的，孩子們走近了這對寸步不離的好朋友之中，掌握了讀的豪情基調。
講堂教育的高潮我設計在小鳥面對著燈光，唱起了上一年唱的歌。這兒三個天然段文字很簡單，卻給了讀者極大的夢想空間。這兒既是情感的暴發點，更是情動辭發輔導學生練筆的練習點。最終我還在這兒組織了一個夢想說話的環節，語文講堂應是傳聞讀相結合的。學生溝通后，慨嘆許多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教育方針對比切實地完成了。學生能很快地了解、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我細心想了想，以為往后還應該注意以下幾個方面，反思如下：
1.注重全體掌握和時刻的組織
對要進行的每一個教育環節先進行估量，想想這一個過程可能會用去多長時刻，做到心中有數。這樣在實踐教育中，教員就會有意識的，有序地進行教育，確保教育內容的順利完成。
2.注重學生平常的朗誦練習，學生的朗誦才能并不是一次講堂就可以晉升起來的，這些既要包含學生對文本的了解，一起也包含平常的堆集，所以，今后我還要愈加重視學生的讀書狀況。
3.注重評估語的豐厚和鼓勵效果。作為新教員，我的講堂評估語仍是相對缺乏的，要盡量預設好學生的答復與發問，并想好評估語。久而久之，評估語定會豐厚而有鼓勵效果。
《巨人的花園》教學反思6
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學目標，然后再針對教學目標設計教學。其實我的教學主要根據浙江上虞市陽光學校王鐵青老師的教學設計，再根據學生的實際進行修改，下面就針對自己的教學談談感受：
一、插曲，設置懸念
上課開始，直接向學生介紹：這天要學習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向學生介紹王爾德創作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當兒子問他為什么哭得時候，他回答：“真正美麗的.事物都會讓我留下眼淚�！痹O置這個小插曲的主要目的是激發學生的閱讀興趣，激發學生對“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語，濃縮畫面
出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學生讀第一組詞語，學生感覺溫暖，于是我及時板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的。之后讓學生發現第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了必須的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個詞語出現的，就應根據課本來說句子。然后把詞語放在具體的句子里，讓學生想象畫面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學與第一組相同，讓學生充分感知寒冷，并板書。
這兩組詞語的設置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學習做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”之后讓學生找出表現巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，于是我把學生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住里面的關鍵詞語“很生氣、又發脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導后再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們悲哀、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。”讓學生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享完美的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節真實的課，課前只是讓學生充分讀，課堂上每一個環節的設計都要問問自己設計該環節的主要目的是什么課堂上針對學生的回答及時調整課堂，一節課下來感覺學生注意力集中，回答問題用心主動，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!
《巨人的花園》教學反思7
這篇課文通過寫巨人將孩子趕出花園并筑起髙墻及醒悟后拆除圍墻的故事，告訴我們：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
導練稿成為學生閱讀學習探究的重要手段，它讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
通過導練稿學生能更好地體會花園的變化，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，我出示導練稿讓學生思考：巨人趕孩子們的時候是怎么想的？會有什么樣的表情？小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來。當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的'名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。
通過本課的教學，我體會到了：要放手讓學生自主學習，把學習的主動權交給學生這一理念的正確性和現實意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發揮引領作用的重要。課堂教學是動態的，生成的，由于教學經驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手，沒有抓住課堂生成。
《巨人的花園》教學反思8
設計特點：
根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
教學目標：
1、結合語境理解詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
教學重難點：
重點：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。
教學過程：
一、激趣導入
1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。
2、揭題，齊讀。
二、初讀感知
1、檢查預習情況
（1）、生字詞認讀：
洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓斥、叱責、凋謝、臉頰、拆除、
發脾氣、北風呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽
說說：你知道的詞語的意思。
�。�2）、重點句子：
巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。
換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！
2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：
你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？
3、交流個體感悟。
（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）
三、品讀感悟
�。ㄒ唬┗▓@變化前后內容的對比讀
1、具體說說花園的神奇變化：
2、學生自由交流。
3、根據提示，規范說話：
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園；
而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻。
再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又；
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又。
4、隨機點撥對比朗讀：
�。�1）、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。
（2）、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。
（3）、描寫花園又有了春意的.語句。
（4）、描寫花園又變成了冬天的語句。
5、師引：這可真是一個神奇的花園��！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？
�。ǘ┒煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾热莸膶Ρ茸x
1、學生各抒己見，說說原因。
2、點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。
3、隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。
4、巨人的性格：
�。�1）、師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關語句。
（2）、交流，點撥：
態度：生氣
相關語句：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！
①、理解四處逃散，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。
�、凇⒆x好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。
好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！
�、佟⒗斫饧娂娞痈Z，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。
�、凇⒄_把握此時巨人的生氣程度。
喂！你趕快滾出去！
理解叱責，想象此時此刻的巨人發怒的情景。
（3）、根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語句。
�。�4）、你覺得巨人是一個怎樣的人？
�。�5）、小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？
5、孩子們的性格：
（1）、結合課文，學著上述學法，找找，讀讀，品品，悟悟。
�。�2）、交流，暢談看法。
（3）、引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。
結合文中語句朗讀。
�。�4）、隨機理解重點句：
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
想象補白：小男孩會對巨人說些什么？
（三）、巨人醒悟前后的言行對比讀
1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。
2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：
重點句：
�。ň奕苏f：）喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！
談談自己對這句話的理解。
3、梳理揭示寓意：不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
四、美讀小結
1、師引讀最后一小節：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！
2、齊讀最后一小節。
《巨人的花園》教學反思9
一開始，拋出學生都感興趣的話題，激起學習興趣。此舉不錯。
于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀�！蹦敲次蚁�，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環節，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。但我忽略了一個問題：教學環節設計是否有其實實在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點。如可加強個別字詞的理解等。
從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進地展開教學，符合中段小學生的學習生理和心理的特點。讓學生多多接觸文本，結合課文重點語段， 在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。同時，這一環節我重視學生的說話訓練和指導，使學生說得有所得，并關注學生的學習實際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發學生學習的積極性。
通過描寫花園變化前后的對比朗讀，使學生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”啊!只可惜，在教學過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點字詞來指導朗讀，那會更好，語文味就會更足。
這個環節的設計在紙上談兵時，不覺得什么，一進行實踐教學，卻是漏洞百出。課文描寫巨人冷酷、無情的語句是文章朗讀品悟的重點，這個地方的'理解好壞直接影響到后面重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。
課后仔細一琢磨，發現如何才能很好地對這些語句進行朗讀指導：除了根據巨人的語言表面來想象當時巨人的想法、表情外，還應聯系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、可愛的孩子們所造成的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結實的基礎。
在課堂上，我還有一個深刻的體會，那就是：教師應該淡化預設。因為在現實的課堂上，學生時常會跳出教師預設的規范性的框架，提出各種各樣的問題。此時，教師應尊重學情，利用教育機智，及時地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學生的問題成為有效的課堂教學資源，我們的課堂才會呈現出豐富精彩的畫面。
總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的實踐，并在實踐中反思，進行再創造，才能有所得，有所為。
《巨人的花園》教學反思10
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學談談感受：
一、復習導入
上課初始，我設置了兩個環節，一聽寫詞語，二根據提示填空。第一個環節是為了考察孩子們掌握識記詞語的情況，從實際情況看，很大一部分同學識記的還不錯，但有小部分同學掌握的不好。這個以后還得多加練習。第二個環節是為了考察孩子們對上節課學習的內容是否掌握，也為導入新課做鋪墊。效果良好！
二、開卷有益。
讓生找描寫花園的句子，想象畫面。這個環節的設置主要是為了讓孩子們體會花園在巨人的影響下發生的變化，并且能從反復的朗讀中，發揮自己的'想象，說出自己想象的畫面。生的表現還不錯，只是在孩子們回答出問題后，我的評價語言太單一。
三、學而不厭
這個環節主要是想讓孩子們通過找描寫巨人語言和行動的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂分享。通過學生自讀、指名讀、表演讀等多種形式，孩子們對這一知識點掌握的還不錯。
在孩子們充分感知課文的前提下，我適當小結：正是巨人自私、冷漠，不愿分享花園，花園才變得無比荒涼、寒冷。好在在一個小男孩無聲的啟發下，巨人發現了自己的錯誤，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？這兩個小問題很簡單，生一讀就能找出來。
所以沒有花費太多的時間。最后在孩子們的齊讀聲中結束本課，讓孩子們感受幸福。
四、各抒己見
這個環節，旨在讓孩子們在前邊學習的基礎上總結明白：能和大家分享的快樂才是真正的快樂，學會分享，學會愛，我們的生活才會更精彩。這也是本節課教學的一個重點，可是生討論的不夠熱烈，原因在于我沒引導好，最后雖然孩子們說出來了你，但是發言人數也太少，沒有讓更多的孩子參與進來，我認為這是一個不足之處。
我要說的就這么多，請各位老師批評指正。謝謝！
《巨人的花園》教學反思11
童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。
在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產生如此反常的變化”提問學生，引導學生找出花園反常的有關句子。學生通過對比，反復的`朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發生的反常變化進行梳理，即讓學生進一步了解了課文，又進行了寫話的訓練。通過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
課堂教學是動態的，生成的，在教學的過程中有一些地方不盡人意。比如對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫花園反常變化的內容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導學生說出“喚來暖春需要怎樣的心”這部分由于時間的原因沒能讓學生充分的來說
《巨人的花園》教學反思12
本課是選自王爾德的一篇童話故事，語言優美，蘊意深刻。自古以來，童話故事頗受孩子們的喜愛，更容易激發學生的學習興趣。故事講述的是一位巨人不愿意與孩子們分享花園，致使他那美麗的花園陷入寒冬，這都是巨人自私、冷酷造成的`，而后來發現自己的自私換來的是寒冬之后，打開了花園大門，與孩子們快樂地玩耍。語言簡單易懂，道理也蘊藏其中。讓學生懂得快樂只有真正的分享才會快樂。
在本課的教學中，我采取了學生自主合作與一詠三嘆相結合，通過深入感受故事中主人公的內心，更快捷的抓住巨人的內心，朗讀一步步深入體會，使故事中的哲理深入淺出。在描寫花園的景色中，比較突出的就是環境對比，為了讓孩子們體會到環境描寫與故
事情節的關系，我運用了圖片展示和學生聯想相結合，在一次次朗讀中體會，進而達到感情升華。在朗讀的時候，一次比一次有進步，這樣孩子們不僅了解到環境描寫是童話故事常見的一個寫法，還提高了朗讀的情感。聯想也是童話故事特點之一，所以在練筆的時候，充分發揮學生的想象力。整堂課，在讀中體會情感，在寫中理解道理。
最后，通過知識鏈接，讓學生更全面的了解童話故事這一體裁，讓童話的種子伴隨著孩子們快樂地成長。
《巨人的花園》教學反思13
小學語文教材文質兼美，是學生學習的學習語言和運用語言的典范。閱讀教學必須融語言訓練于課文學習之中，引導學生把口語交際課中學會的方法運用到閱讀教學中去，使說話促進閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語言表達能力。所以課文插圖、文章標題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語訓練的憑借。
《語文課程標準》指出：要“拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎上，適當開發文本資源，使語文教學從封閉走向開放，讓以探究未知的心態對待每一節課。本課教學設計是是一種嶄新的嘗試，意在讓學生在教師的引領下，學生通過讀童話──說童話，在興趣盎然中超越封閉的語文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我使交際成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地說，在自讀自悟、主動探究中更深地理解這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。因此，本課將從創設良好的教學情境開始，以生動形象的童話情境作為教學過程的啟動契機，激發學生交際的欲望，并在交際過程中適時指導學生，從而帶動語言的訓練，培養學生的表達能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的.空白處，鍛煉學生的口語表達能力。為學生從說到寫做好鋪墊。
在交際的過程中我覺得這幾點已落實：
一、建構了開放而有活力的語文課堂
本課的教學目標旨在學生能感受四季的優美景色，激發熱愛大自然的情感。為了真正實現學生學習的主體性，她引導學生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫四季的好詞佳句，目的是把課堂語文延伸到生活語文，學習資源完全開放，同時結合語文的實踐性這一特點，在教學中我又設計了介紹美景圖，給學生創造盡可能多的實踐機會，在活動中真切地感受四季的美景，培養多種語文能力，使得課堂顯得很有活力。
二、形成了師生、生生之間的有效互動
教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，其本質就是交往。在課堂中，她努力創設積極、和諧、平等的交往，使學生在學習過程中，能以自己喜歡的方式主動參與學習活動，有自己的見解，獲得積極的情感體驗，實現真正的對話。例如：找文中的小男孩做傳話人，拉近了學生間的距離，使他們敢說、樂說。
三、激發了學生的學習興趣，尊重學生的個性化學習的需要
問學生：你喜歡花園里的什么？將學生的思維、情緒、想象和表達能力開拓起來。在學生感受四季美景時，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說什么，談談自己的感受。學生暢所欲言，說話內容具體生動，富有真情實感，達到較佳的效果。
四、創設學習情景，激活學習所必需的先前經驗
學習是一個不斷積累的過程，在課堂中教師不斷激活學生已有的經驗，為開展下一步的學習做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天��！多虧了那個小男孩多多，使我的花園不再（狂風大作??冰雪覆蓋。）我真得好好感謝他。多多，
你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩意般的過渡，勾起他們對四季的回憶，從而更有效的交際。提高學生的口頭表達能力，生成語言，同時為后面整段地說作好鋪墊。通過這樣的方式，激活原有積累，生成新的語言。
五、創設合作的學習氛圍，倡導合作的學習方式
為了培養學生的合作精神和協作能力，我設計了合作學習的環節。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。
六、開展競賽，體驗成功
小學生都有爭強好勝、渴望成功的心里特征，組織競賽活動能滿足學生的這一心理，我安排了競選形象大使的活動。使他們樂說、愛說、會說、善說。同時也練了膽量，長了見識，發展了智力，口語交際能力也得到了鍛煉和提高。
回顧整堂課，我覺得最大的收獲是學生的多種能力也在這一堂學習過程中得到了提高。
不足之處：
教學是一門缺憾的藝術，如果課中有更多的時間給學生盡情地說，那學生的口語交際能力將會有更大的提高。
《巨人的花園》教學反思14
《巨人的花園》是一篇學生較為喜歡的童話故事，主要是通過巨人建、拆圍墻的故事，啟示學生克服自私的缺點，提倡知過即改的精神，體會與人共享的幸福和歡樂才是真正的幸福和歡樂的道理。我在教學設計中，主要是讓學生在感知課文的基礎上，探究幸福的真正含義。因此本文的重點是讓學生能深刻地感悟：與人共享的幸福和快樂才是真正的幸福與快樂。在學生對課文內容充分理解和對幸福有了一定認識的基礎上，我啟發學生結合自己的學習，或是家庭生活，或是收集名人談幸福的基礎上來認識自身的幸福觀點。通過主題論談，不僅訓練了學生思維、表達能力，更重要的是讓學生充分認識自身幸福觀的優劣，使學生對幸福的認識再上一個臺階。通過學生們的各抒己見，他們達成了共識：“能和大家一起分享的'快樂才是真正的快樂�！痹趯W習中，大家共同探討，交流想法。不僅把自己的快樂表達出來，還把自己成功的快樂傳遞給他人。我也享受到因為為學生創造快樂而帶給自己的快樂。
《巨人的花園》教學反思15
童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比為主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的`主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發現童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學是動態的，生成的，由于教學經驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑒好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。
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