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搭積木教學反思

更新時間：2024-09-16 10:28:21

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搭積木教學反思

　　作為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的搭積木教學反思，歡迎大家分享。

搭積木教學反思1

　　【關鍵詞】

　　形式民主自主創新活躍新課程

　　新課程改革開始，我們的課堂形式也發生了很多的變化。同學在課堂上的反應也與以往不同了。以下舉幾個例子。

　　【案例】

　　很久沒在課堂上問這個問題了，在同學初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。

　　“我讀懂了平平會搭積木。”

　　“我讀懂了平平搭了四間房。”

　　……

　　不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，同學如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導同學反復讀。讀了多遍，最后請大家考慮“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”

　　在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。

　　“我覺得平平是一個乖小朋友，因為……”

　　“我認為平平是一個能干的小朋友，因為……”

　　“我認為平平是一個想象力很豐富的小朋友，因為……”

　　“平平是一個很會關心他人的小朋友，因為……”

　　“平平是一個很有創意的`小朋友，因為……”

　　接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀確實能讀出東西來啊！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自身說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心他人！”“平平心里為他人著想！”

　　讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

　　尊重同學是課堂民主的前提。同學對課文，對事物有自身的感受，有自身的體驗，有自身的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。

　　民主、自由、寬松、愉悅的環境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓小朋友民主、自由地生長，養成良好的思維習慣，學習習慣，上課注意力集中，課堂教學環境才干活而不亂，張揚個性，有自身的思維方式，自身的奇思妙想。課程改革的重點之一就是如何促進同學學習方式的革新。同學學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。這里所說的學習已不是保守意義是的學習知識和形成能力。同學學習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；同學學習是為了尊從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；同學學習是為了探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。

　　每個小朋友都有獨特的想法，每個小朋友們都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜小朋友獨特的感受！

搭積木教學反思2

　　語言是思維的外殼，讀是理解的前提，是體會和傳遞感情的重要方法。本課的教學設計強調以讀代講，將讀的訓練放到對話情境中，指導學生讀出問答的語氣；強調以練代講，讀練結合，指導學生模仿說話，加深對課文的感悟，提高學生說話的能力

　　1、創設問題情境，以讀代講，以練代講。

　　本課反映的是兒童熟悉的生活情境，兒歌的理解對學生來說沒有什么難度，教學中，教師努力為學生創設了對話、問答的情境，引導學生觀察圖畫，回憶平時與奶奶的對話，用兒歌中的句子回答老師的問題，既是對學生兒歌理解情況、朗讀情況的檢查，同時，又使學生在對話的情境中，更好地讀出回答的語氣。通過與教師的問答，同學間的問答，反復朗讀，感受問答的語氣，讓學生在情境中讀出問答的語氣，感受陳述句與疑問句的不同。減少無效講解，增加有效閱讀，使學生在大量的閱讀實踐中培養語感。提高了朗讀能力。同時，設計了“平平還要搭很多很多的房子，給住。”的練習，通過反復說話，體會“很多很多”的用法，感受平平心中有他人的思想。

　　2、珍惜孩子獨特的感受。

　　每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。本課教學中我努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。

　　3、注重對學生能力的培養。

　　走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的'變化。如今的課堂，有學生自主學習，有學生合作學習，更有學生的創新學習。在課堂中，學生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學方式，點然了學生思維的火花，學生在課堂中學習，是輕松愉悅的，并在、教學過程中讓每個孩子都得到發展。本課教學中我注重培養孩子們的識字能力，在隨文識字的過程中，教給他們多種識字的方法，并互相交流，互相合作。還注重培養他們的說話能力，一年級孩子，組織語言能力還比校差，因此我有意在課堂上安排了說話練習，并與識字相結合，使學生在字、詞、句這樣一個淅進的過程中訓練了說話能力，積累了語言。

搭積木教學反思3

　　周五，聽了樓朝輝校長關于言語實踐的講座，回想自己的課堂閱讀實踐，在學生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結果實在出乎我的意料，舉手的人寥寥無幾。“我讀懂了平平會搭積木。”“我讀懂了平平搭了四間房。”……

　　不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導學生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”

　　在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。

　　“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”“我認為平平是一個能干的'孩子，因為……”“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”“平平是一個很有創意的孩子，因為……”

　　“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是怎一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心別人！”“平平心里為別人著想！”

　　讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

搭積木教學反思4

　　《搭積木》這一課的主要內容是20以內數的不進位加法和不退位減法。在教學過程中我以復習在計數器上撥數字開始，引出本節課要學的算式如何在計數器上撥？上課時學生的積極性還是很高的，學生也知道應該在相同數位上進行計算，但是一節課上下來讓我感觸頗深。在做練習時，發現學生計算出錯很多，總是忘記前面的十位，得數只寫個位數字。通過實際教學，反思如下：

　　第一，課前準備做的不夠細致，課前應該讓學生準備好小棒和積木，上課時讓學生通過直觀的動手操作，感受加法和減法計算時個位十位之間的`變化關系。學生在做題寫出算式后，應該讓學生再次來展示擺小棒的過程，指名學生說一說，這能讓學生更加直觀的理解算理。

　　第二，課堂上要大膽放手，關于計算方法，大膽讓學生小組討論，交流分享，最后讓學生自己發現并表述不進位加減法的計算方法，對于不影響知識本質的概念，老師不要做總結，有時老師總結的算法還會誤導學生。

搭積木教學反思5

　　生字學習是本課的重點頭，這一次的隨文識字沒有面面具到，根據生字的特點進行教學，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時間過長，導致朗讀課文的時間過少的現象。

　　上完課后，對整個教學過程進行了思考。本堂課學生參與的程度不夠，不知道是因為上第三節課孩子有點疲倦還是因為膽怯，整個一節課下來感覺孩子的積極性不高，舉手參與課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。我一直認為一個真正優秀的教師應該是以學生為中心，應該緊緊圍繞“以學生發展為主體”的新理念，讓學生真正地獲得成功的體驗和探索的樂趣。但是這一堂課，我拘泥于教案，過于關注自己，而忽略了學生，導致學生思維得不到擴散，從而也影響到自己的思維得不到發散，因為課堂上師生是互相聯系的，教師的反應會影響到學生的反應，學生的反應也會影響到教師的思維發散。在以后的教學過程中，我會以學生為中心，而不是自己拉著學生走，更不會忽視學生的學習情況和掌握進度，會給學生時間讓他們自己去體會，去思考。在本課中對于生字“很”的教學，讓學生用“很----很----的-----”說話，這一環節中，我出示了圖片，但是圖片展示速度過快，學生一下子無法反應。還有在詞語“這些”的教學過程中，用“這些”來說說話，教學速度過快，教學環節的轉變也過快，導致學生思維還停留在前一環節，一下子反應不過來。

　　課堂中雖有注重讀，還是朗讀還不夠，在以后教學中還有繼續“讀”，讀是一種很好的'教學方法，讓學生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內容主要是奶奶的兩問和平平的兩答，主要指導學生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，學生明白了課文內容的意思，但是在情感上還很難理解平平的品質。我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，我問他們你們為什么喜歡平平，學生并沒有對平平美好品質的贊美，課件學生并未真正理解平平的品質。本課堂應該更重視朗讀教學，運用了各種形式的朗讀，比如學生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學生通過反復朗讀理解課文內容，明白平平心中有他們的美好品質。

　　本課企圖通過平平搭的第四間房子給沒有房子的人住和平平要搭很多很多房子給大家住這兩句話，讓學生理解平平心中有他們的品質。這個問題對大人來說比較簡單，對小孩來說可能比較難，中間應該請學生思考“平平是一個怎樣的小孩？請他們再讀讀書，要說說為什么這樣認為，學生可能會從多方面來了解平平，答案可能有以下幾種：

　　“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”

　　“我認為平平是一個能干的孩子，因為……”

　　“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”

　　“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”

　　“平平是一個很有創意的孩子，因為……”

　　接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據了。不同的學生可能有不同的想法，不同的孩子可能會有不同的見解，在回答這個問題中，學生的思維可能會發散開來。當學生思維有時候還發散不出來的時候，教學應正確引導，而不是代替學生回答問題。

　　無論是在本課教學還是以往教學過程中，我時常剝奪了學生的話語權，整堂課下來，自己講的滿頭大汗，筋疲力盡，而學生發揮的機會卻很少，我會慢慢改掉這個缺點，盡量把課堂交給學生，讓他們成為課堂真正的主人。

搭積木教學反思6

　　《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平心中有他人的美好品質。其內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學重點是認字，寫字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

　　由于本課在11月由實驗小學余老師曾作為展示課，我也有幸聽了余老師的課。所以，本課大致上是從余老師那里照搬來的。對于這一刻，我認為自己做的比較好的有：本次教學基本符合已備教案，期中說話教學這一環節，開始讓學生讀相關句子，然后出示圖片，讓學生仔細觀察，自己說一說“很……很……”的句子，通過這一環節，學生已經掌握了這樣的句式，達到了預期效果。

　　這是第一課時，所以我更注重識字的教學。學生基本上會認11個生字。在識字過程中我也注重分析字形，讓學生方便記住生字，同時對要求會寫的字輔以書空，更深化記憶。在寫字教學過程當中，我也體現了手把手交，注重指導和學生自己親身書寫相結合，讓“平”這個字在田字格里的位置印在學生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。閱讀教學這一塊，也達到了讓大部分學生能夠正確、流利地朗讀課文的目的。

　　但是由于自己的經驗不足，對教材、學生的把握不夠和對原先余老師某些環節設計意圖的不清楚，這節課也有很多的不足之處。

　　第一，通過自己幾個月的教學，我深知自己在閱讀教學這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學中，我打算花了較多的時間來讓學生閱讀。可是由于自己對教材、對學生、對語文的整體把握不夠，我在教學時沒有掌握好時間，在識字教學上花了大量時間，以致后面的朗讀和寫字都草草收尾。

　　第二，在對“很……很……”的句子的教授中，過渡顯得生硬，其實中間可以再添加一些環節，讓學生從書本上的句子更輕易地過渡到生活中，是學生更容易學會在現實中使用這個句式。

　　第三，在生字教學中，個別生字拼音指導有誤。如“呢”，這個字是輕聲，但在教學過程中，卻被我帶上了滑音。這是作為小學語文教師的一個很嚴重的錯誤。

　　通過教研員余鸝老師和學校老師的耐心指導以及自己的感悟，針對以上問題，我指出了自己應該進步的方向。

　　第一：教師要準確定位語文教學的重點。

　　閱讀是語文教學的'重中之重，課標上也明確提出學生具備“獨立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見。”“讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。”可見讀書在語文教學中的重要性。在教學時，可以讓學生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點對于一年級的學生來說，非常重要。在讀通順的基礎上，再讓學生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時而適時自己引讀，時而把機會讓給學生，讓學生發揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調動學生的積極性，達到了預期效果，同時也讓學生養成了愛讀書的習慣。

　　第二：教師要不斷學習提高自身的素質，為課堂所用。

　　首先教師要練好粉筆字，一手好的粉筆字不僅為你的課堂板書添加了色彩，而且對學生也是一個很好的榜樣作用。一年級的學生現在都處在寫字的初級階段，教師一筆一畫、美觀的粉筆字就會對學生有很大的促進作用，幫助學生形成好的習慣。其次教師要能簡單的作畫，不管課文中是什么樣的圖畫，教師若能用簡筆畫輕松地畫出，不但能讓課堂錦上添花，而且也激發了學生畫畫的興趣，為其樹立良好的榜樣。最后教師的朗讀能力也要不斷提高。一年級的學生朗讀能力還是很弱的，在朗讀一篇文章的時候，班里往往沒有幾個學生能很有感情地讀出，這個時候，就需要教師富有感情，有感染力的朗讀引導，給學生一個明確的方向，引領學生走上朗讀的大道。

　　正如余鸝老師所說：“方向有時比努力更重要。只有明確了自己的方向再加上自己的努力，才能感受成功的喜悅。”感謝余鸝老師和學校徐賽英老師的指導，我想如今在明確了自己的前進方向后，在接下來的教學中，我會更加努力，以百分百的熱情，實實在在教，簡簡單單學。

搭積木教學反思7

　　語文課上，我和同學們正在分角色投入地朗讀著奶奶和平平的對話。突然，溫正源“霍”地站了起來：“老師，平平說錯了。他說‘一間給奶奶和平平住。’應該換成‘一間給奶奶和我住。’才對呀。我們講到自己時都用‘我’的呀。”

　　我愣住了！課前我把這首詩歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個問題我確實沒有考慮到。“一間給奶奶和平平住。”和“一間給奶奶和我住。”這兩句話到底哪句好呢？我的臉有些發燙。同學們都定睛看著我。沒有辦法，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰教材，精神可佳！那么，這里究竟該用‘平平’還是‘我’ 呢？請大家再讀讀課文，說說想法。”

　　同學們仔細地品讀著，教室里響起了朗朗的讀書聲。我漸漸靜下心來，和學生一起品味，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著學生，有幾個學生已經舉起了手！我提醒自己：不要急于發表自己的意見，先聽聽他們的看法。

　　“誰先來講？”話沒說完，好勝心強的唐廷軒就迫不及待地站起來發言：“老師，我讀懂了，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住。’句中的‘平平’這個名字時，就情不自禁地為平平感到驕傲、自豪，因為他雖然年紀小但很懂事，懂得要搭房子給許許多多的人住，懂得關心別人。”說得太棒了，和我的想法不謀而合。他這一說,起到牽一發而動全身的作用,其他同學紛紛贊成道：“對，對，對，我在公布自己做好事時,都會激動地說出自己的名字；沒錯，沒錯，我們讀‘一間給奶奶和我住。’ 這句中的‘我’，語氣變得平平淡淡的，體會不到平平說話時興奮的心情。”

　　聽著大家的發言，溫正源心服口服地點點頭，誰知，他又馬上站了起來：“我對平平說的話還是有一個意見。”孩子們一齊把目光投向他。“平平說‘一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住。’前面兩句兩者之間都有一個“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個“和” 字？”好個溫正源，讀書讀得這么認真、細致，連這個細微的不同也發現了。此時，同學們你看我，我看你，臉上一片茫然。我笑著說：“平常你們同時叫爸爸和媽媽兩個人時，都是怎么稱呼他們的？”許多同學連連拍拍腦袋說：“我明白了，我明白了。我也是習慣叫‘爸爸媽媽’的，這樣順口；這樣叫，聽起來親切，不要再加一個‘和’字了！”

　　看著孩子們云開見日的喜悅神情，我趕緊繼續下一個的教學環節。沒想到，清脆的聲音再次響起來，“老師，我也發現一個新問題。”不甘示弱的肖子茁舉起手來， “平平為什么不和爸爸媽媽住呢？”看來，這節課我又得被他們“牽”著鼻子“走”，就讓他們暢所欲言吧。寬松的課堂氣氛給孩子們的思想都插上了飛翔的翅膀。瞧，學生們的回答多精彩呀！“我知道。因為晚上和爸爸媽媽睡在一起，不利于小孩子的健康成長。”“我補充，因為我們長大了，應該學會獨立，不能依賴爸爸媽媽。”“我不同意。平平的爸爸、媽媽和爺爺都有人作伴，只有奶奶孤零零的一個人，很寂寞。平平孝敬老人，主動放棄和爸爸媽媽住，要陪伴奶奶。”……

　　孩子們依舊在激動地說著，雖然這節課的教學任務又沒有完成，但孩子們通過討論，他們的思想感情已完全進入課文中了，并且深深地被平平這種關心他人的美好品質打動了。

　　這未曾預約的精彩應該說和我原先的設計異曲同工！但這樣的.深入討論，留給學生的印象遠比在我的指導下逐句逐段體會來得深刻，得益的也要多得多。

　　學生對課文，對事物，有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長，課堂教學環境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維，自己的奇思妙想。

　　每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界。

搭積木教學反思8

　　本節課的教學目標是使學生進一步體會加減法的含義，學習20以內不進位加法和不退位減法；以及通過情境，使學生感受數學與日常生活的聯系，進一步體會20以內數的順序和數位意識。本節課的教學過程是，首先情境引入。通過擺積木熟悉20以內數的組成；再接著是通過積木的增減，進一步理解加減法的含義；第三是每次增減積木時寫出相應的算式，并問是怎樣算出得數的（用什么方法算）；最后是鞏固練習和總結。在整個的教學過程，學生的學習積極性比較高，并且通過自己的動手操作理解了20以內數的不進位加法和不退位減法的算理，在練習中注重聯系日常生活。

　　但本節課值得思考的有以下幾點：

　　1、給學生準備的積木做的不夠細致。一條是十，另外的是兩個一條的，在讓學生擺之前對學生解釋的不夠詳細，從而導致學生在擺積木的過程中，把兩個一組的也作為一個來算。所以在另一個班上課時，在學生擺之前，先向學生說清楚這個問題，結果出現的.問題較少；

　　2、學生在擺積木，寫出算式后，我沒有讓學生到黑板前來再展示擺積木的過程，這能讓學生更加直觀理解算理。如果再上這課的話，這一步是不能少的。

　　3、在教學的過程中，還是放不開手腳，有牽著學生走的感覺。

搭積木教學反思9

　　走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。如今的課堂，有學生自主學習，有學生合作學習，更有學生的創新學習。在課堂中，學生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學方式，點然了學生思維的火花，學生在課堂中學習，是輕松愉悅的，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們在課堂教學中，改變傳統教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發展。

　　很久沒在課堂上問這個問題了，在學生初讀完《搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。“我讀懂了平平會搭積木。”“我讀懂了平平搭了四間房。” ……

　　不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導學生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的`小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”

　　在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。

　　“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”“我認為平平是一個能干的孩子，因為……”“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”“平平是一個很有創意的孩子，因為……”

　　接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀確實能讀出東西來啊！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，()大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心別人！”“平平心里為別人著想！”

　　讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

　　尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。

　　民主、自由、寬松、愉悅的環境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養成良好的思維習慣，學習習慣，上課注意力集中，課堂教學環境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。學生學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。這里所說的學習已不是傳統意義是的學習知識和形成能力。學生學習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習是為了尊從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；學生學習是為了探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。

　　每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！

搭積木教學反思10

　　這節課主要是讓他們能按不同標準對積木進行分類并計數，在一開始描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時，全班表現的都很好，都能說出按照顏色分，黃色的.有幾塊，紅色的有幾塊，藍色的有幾塊；但是按照形狀分，學生還有點困難，圓柱體的有幾塊，長方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關注到，幼兒對顏色比較敏感，能清楚地看到顏色不一樣，但是不能馬上辨別出形狀也不一樣，特別是在一個搭建好的積木中。

　　但是在完成下面兩張表的時候，他們就不知道統計那個積木了，還在統計小丁丁他們的積木，這也是我沒有想到了，我已經在做之前說了統計表格上方的這個積木，還是有很多人在統計別的積木。

　　這節課上完了很不理想，還是有一些人在統計形狀這一塊出現問題，課后我借來了積木，搭建給學生看，這時學生已經能按兩個標準分類了，且能說出各自有幾塊。

搭積木教學反思11

　　《搭積木》這一課的學習目的是20以內數的不進位加法和不退位減法。在教學過程中我以讓學生做積木增減的游戲開始，剛上課時學生的積極性還是很高的。但是一節課上下來讓我感觸頗深。在講課之前我沒有進行試講，但是講過了才發現原來教學過程中存在著一些事先想不到的問題。通過實際教學，反思如下：

　　1、由于我對教材的理解不夠深刻，在教學時僅僅是以書本上呈現的各種例子進行講解。在幫助學生建立不進位加法和不退位減法的.運算模型時沒有用到直觀模型，因此學生在理解這一部分時就缺少了橋梁，課堂也因為這個原因一度很沉悶。這也讓我更清楚的認識到數學來源于生活，從生活中尋找模型對學生的理解是最有用的。

　　2、在講課過程中學生自主交流的機會太少，學生由于沒有去親身的體會，所以對所講的內容就沒有自己的想法。以后要多給學生一些交流的機會，讓學生學會從自我發現觀察中學到屬于知識。增進數學與生活的聯系性。

　　3、學生自主探索的機會太少。教具與學具準備的不夠充分，課堂一開始的積木增減游戲我只是請了一部分學生上臺來做，班里還有一大部分學生并沒有參與進來，這也無疑削弱了許多學生的積極行性。其實我應該事先讓學生準備好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時每位學生都可以參與到游戲中，會更有利于學生從中發現問題。

　　在今后的教學中，我要注重培養學生的動手操作能力、語言表達能力，培養學生良好的學習習慣。同時，我還要認真學習教材，多像有經驗的教師學習，提高自己的業務水平

搭積木教學反思12

　　在閱讀教學的同時，學生基本上會單念11個生字。寫字教學過程當中，我注重指導和學生自己親身書寫相結合，讓“平、書”兩個字在田字格里的位置印在學生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。

　　這節課也有很多的不足之處。第一，在教學時可以運用多媒體，如展示積木可以搭很多不同的東西，就可以充分運用多媒體，來調動學生的積極性。第二、在指導閱讀的過程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機械，不能發揮閱讀的強大作用。第三，在對學生的評價上，我應以鼓勵為主，而不是批評。最后，就是在授課的過程中還有多方面自己沒有意識到的不足之處

　　通過聽課老師的點評，一些自己沒有意識到的不足之處也隨之顯現：

　　揭題時，沒有老師抓住“搭”這一生字，引導學生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動作有關，再適時進行擴詞練習；引入“平平”這一主人公時，也沒提醒學生注意讀音上容易出錯的地方；平平的.輕音讀得過于夸張。只是在教學其它生字時，老師沒有在字的音、形上花時間，僅僅靠拼讀、開火車讀、齊讀還遠遠不夠，應該讓孩子們養成自主識字的習慣，具有一定的識字方法，并遷移到其它生字的學習中，否則就有“蜻蜓點水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內容也不夠緊湊。此外，在給生字寶寶找朋友時，人名是不能用來組詞的，雖然老師有提到這一點，但最后還是用到了人名來組詞：例如（平平）。還有最重要的一點就是老師的板書過于隨意，板書一定要主次分明，哪一塊板哪些內容老師的心里一定要有數，不能太過隨意。

　　聽了其他老師的點評，我深感在識字教學方法這方面自己仍需有待進一步地提高，在以后的教學工作中，不僅要學習理論知識，還要多觀摩有經驗老師的課堂教學，借鑒他們好的經驗，來充實自己的不足。

搭積木教學反思13

　　本次教學基本符合已備教案，特別是說話教學這一環節，開始讓學生讀相關句子，然后出示圖片，讓學生仔細觀察，自己說一說“很……很……”的句子，通過這一環節，學生已經掌握了這樣的句式，達到了預期效果。閱讀教學這一塊，也達到了讓大部分學生能夠正確、流利地朗讀課文的目的。在閱讀教學的同時，學生的也基本上會單念11個生字。寫字教學過程當中，我也體現了手把手交，注重指導和學生自己親身書寫相結合，讓“平、書”兩個字在田字格里的位置印在學生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。

　　但是由于自己的經驗不足，對教材、學生的把握不夠，這節課也有很多的不足之處。第一，通過自己幾個月的教學，我深知自己在閱讀教學這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學中，我花了較多的時間來讓學生閱讀。可是由于自己對教材、對學生、對語文的整體把握不夠，我在教學時沒有正確地運用多媒體，如在展示積木可以搭很多不同東西的時候，就可以充分運用多媒體，來調動學生的積極性，而在課文閱讀的時候就完全可以不用多媒體，這樣不但增加學生閱讀時間，而且也讓學生從小養成愛看書，習慣捧著書本讀書的習慣。第二，在運用簡筆畫教學的過程當中，我也欠考慮，造成了簡筆畫的`多余。（重點是對教具的把握不夠。）第三，在指導閱讀的過程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機械，不能發揮閱讀的強大作用。第三，在學生的評價語上，我使用不當，對于不同的學生的回答，我采用的評價語雷同，不能針對每一位學生提出不同的評價。而且對于回答不太好的學生，我應以鼓勵為主，而不是批評。最后，就是對于臨課堂上發生的特殊事情還是不能很好地處理，缺乏應變能力。

　　通過學校老師的耐心指導和自己的感悟，針對以上問題，我指出了自己應該進步的方向。第一：教師要準確定位語文教學的重點。

　　閱讀是語文教學的重中之重，課標上也明確提出學生具備“獨立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見。”“讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。”可見讀書在語文教學中的重要性。在教學時，可以讓學生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點對于一年級的學生來說，非常重要。在讀通順的基礎上，再讓學生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時而適時自己引讀，時而把機會讓給學生，讓學生發揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調動學生的積極性，達到了預期效果，同時也讓學生養成了愛讀書的習慣。

　　第二：教師要不斷學習提高自身的素質，為課堂所用。

　　第三：教師要尊重學生，與學生溝通，做學生的好伙伴。

　　學生是學習的主體，學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長，課堂教學環境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維，自己的奇思妙想。

　　本次摩課，讓我受益匪淺，我體會到閱讀在語文教學中的作用，感受到教師語言的引導魅力，領悟到把握大體、注重細節的重要性。感謝學校領導和老師的指導，我想在接下來的教學中，我會更加努力，以百分百的熱情，實實在在教，簡簡單單學。

搭積木教學反思14

　　一年級的課堂主要以“認字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導入，激起學生學習的興趣并在導入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認識生字，考慮到集中識字很容易讓學生注意力疲倦，而且本課的認讀生字較簡單，課文內容也容易被學生理解，學生學起來不不難，所以本課堂設計隨文識字環節，在邊熟悉課文內容中邊學習認讀生字。這部分主要創設對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導學生對文本的認識和理解，并通過本課的學習，讓學生能夠體會主人公平平“心中有他人”的優秀品質。本課的最后一個環節就是指導學生寫“書”“本”兩個字。這一次的'隨文識字沒有面面具到，根據生字的特點進行教學，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時間過長，導致朗讀課文的時間過少的現象。

　　本課我重視朗讀教學，運用了各種形式的朗讀，比如學生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學生通過反復朗讀理解課文內容，明白平平心中有他們的美好品質。讀是一種很好的教學方法，讓學生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內容主要是奶奶的兩問和平平的兩答，主要指導學生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，學生明白了課文內容的意思，當我問你喜歡平平嗎？為什么？孩子們說，因為他孝順，善良，有愛心，他塔房子給沒有房子的人住。看來，孩子們已經理解了文章的內涵，在今后的教學中我會更加關注學生的讀，正所謂：讀書百遍，其義自現。

搭積木教學反思15

　　生字學習是本課的重點頭，這一次的隨文識字沒有面面具到，根據生字的.特點進行教學，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時間過長，導致朗讀課文的時間。

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