身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的判定教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

判定教學反思1

　　本節課主要講解的是矩形的性質與判定，本節課一共分為5個環節。在環節一知識回顧，由平行四邊形入手，通過直觀觀察平行四邊形與矩形內角的異同以及觀察平行四邊形與矩形的形狀特點，這是落實核心價值觀直觀想象的過程，學生建立邏輯關系——平行四邊形形狀與邊角大小之間的關系（直觀想象是顯性的，邏輯推理是隱形的）。在環節二探索活動一，利用橡皮筋套木框改變橡皮筋的松緊長短程度從而改變平行四邊形的形狀，觀察平行四邊形演變為矩形的過程，這是通過直觀形象產生疑惑，有想法，進而升華為邏輯推理——改變平行四邊形的對角線長短關系引起角的變化，這個變化過程中當一個角是直角時將平行四邊形演變為矩形，這是落實顯性的直觀形象與隱性的邏輯推理的過程。

　　在環節三探索活動二，利用小芳畫矩形的過程引入矩形的第二種判別方法，同樣小芳畫的過程是學生進行直觀形象的過程，小芳畫出來的學生觀察確實是一個矩形，進而反問學生為什么是？這就是邏輯推理過程了，也是數學抽象的過程了，通過數學邏輯證明，得出確實是，從而抽象出——三個角都是直角的四邊形是矩形。這個環節落實的數學學科核心素養顯性的是直觀想象，隱性的是邏輯推理，深入挖掘出數學抽象也是在這節課落實的素養。在環節四議一議中，只利用一根繩子，是否能判斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個開放性的問題，也就是脫離角是否可以判斷四邊形的形狀？直觀形象這是首先落實到的核心素養，進而學生考慮四邊形只考慮邊的特點，不考慮角，是否可以判斷，邏輯推理過程在這個過程中落實的'淋漓盡致，其實質數學抽象——將繩子與邊結合起來，這也是這個環節不可小視的核心素養。

　　經過本節課的講解，深感落實數學學科核心素養在數學課堂中的重要作用，直觀想象是本節課最顯性的核心素養，而邏輯推理是在直觀想象后升華的部分，數學抽象很多人或許會忽視，但會發現，在數學學科中，數學抽象雖然看不到也講解不到，但在知識的升華過程中數學抽象才會產生質的飛躍，脫離現實數據抽象出數學真知。

判定教學反思2

　　在課程設計中，我注重了以下幾個方面：

　　1、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發現，解決，練習題的`講解盡可能讓學生自己完成。

　　2、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發現第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發現新的問題，激發學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學生運用知識的熟練程度。而每一個環節的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。

　　3、有意識地對學生滲透“轉化”思想；有意識地將數學學習與生活實際聯系起來。本節課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業效果也很好，基本達到“輕負荷，高質量”的教學要求。

　　一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個提問的不到位，上臺展示的學生誤解了我的意思，竟去書寫推證過程（這超出了他們此時的能力范圍）。在這堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣，一方面與教學內容的難度有關，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關。

判定教學反思3

　　平行四邊形的判定是新人教版八年級數學下冊第十八章第一節第二部分內容，是在學習平行四邊形的性質的基礎上進一步探究學習的，這一部分內容主要探究平行四邊形的四條判定以及判斷和性質的綜合運用，培養學生的探究精神、創新精神和應用意識，也為后期學習特殊的平行四邊形探索方法和奠定基礎。

　　在教學時我主要采用了以下方法：

　　1、實驗操作法。為了探索平行四邊形的判定方法，我引導學生從實驗入手，通過親自動手操作，在操作中從感官上獲取認識。

　　2、引導發現法。在學生實驗的過程中，及時引導，細致觀察，探索并發現判定一個四邊形為平行四邊形的條件，猜測平行四邊形的判定方法，為歸納平行四邊形的判定方法的可行性提供先決條件。

　　3、探究討論法。在猜測得出平行四邊形的判定方法后，引導學生在小組內充分進行討論，從不同角度驗證方法的正確性，進而歸納出平行四邊形的判定方法。

　　4、練習法。采用講練結合的方式讓學生不僅學會探究，更要能夠靈活運用，增強應用意識。

　　5、加強了變式訓練。通過一題多變、一題多證、多題同證等變式訓練，既鞏固了學生對知識的靈活運用，也訓練和發展學生的邏輯思維。

　　反思自己的教學，還是獲得了一些成功之處：

　　1、培養了學生的動手能力。通過多媒體、生活問題、實驗教具等方式呈現問題情境，給學生足夠時間親自動腦、動手、動口參與教學，與老師共同探究判別方法，感悟知識的發生、發展過程。

　　2、訓練了學生的思維能力。引導學生從不同角度、不同方面進行相互討論、彼此交流，是他們的`思維能力的得到了極大的發展和提升。

　　3、培養學的探究精神和創新精神。通過多層次、多角度例題及練習變式，培養學生思維的廣闊性和深刻性，提升探究能力、開拓創新精神。

　　4、增強應用意識。通過對實際生活中的一些實例和問題進行探究解決，使學生進一步認識到數學應用于生活的重要性，增強學生的數學應用意識。

　　當然，在教學中也還存在許多不足：

　　1、對教學設計與時間地分配還不夠合理，還要做更好的思考，以增強對時間控制地敏感度，更好地分配好每一環節所花的時間。

　　2、課教學的節奏把握還不到位，需要在以后的教學中，爭取讓更多的學生消化好課堂新知，理解好知識點與例題。

　　3、學生的主體作用彰顯不夠，在課堂上要放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考，充分發揮學生的主體作用。

　　4、對學生的學習與練習的方法指導還不足，應該多些方法性的引導。

　　總之，在以后的教學中要充分激發學生學習數學的興趣，讓學生積極參與、討論，導中有練、有思、有研，改進教師先講知識，然后再進行強化訓練的做法，使講、練、思、研融合在一起，讓學生充分體驗數學學習的樂趣，積累數學活動經驗，體會數學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創新意識。

判定教學反思4

　　“中學教學核心概念、思想方法結構體系及其教學設計研究”課題組于20xx年5月11日~14日在浙江省臺州市黃巖中學召開了第四次研討會。會前指定了五位教師根據“中學數學核心概念、思想方法教學設計框架結構（實行搞）”，以“直線谷平面垂直的判定”和“算法的概念”為題，進行精心的教學設計，有的設計還經過集體討論。討論會上，先由五位教師上課（實施教學設計），然后課題組以教學設計實施過程為載體，分析和評價教學過程，并反饋到教學設計環節，提出改進教學設計的方案。

　　“直線谷平面垂直的判定”由三位教師執教。我們采取比較的方式，在分階段回顧三堂課的基礎上，對教學設計和實施進行反思。在不改變愿意的前提下，我們對教師的語言做了適當精簡。

　　一、課題的引入。

　　三位教師采用了個不相同的引入方式。

　　1、教師甲的引入。

　　教師：同學們，空間一條直線與平面有哪幾種位置關系？

　　學生1邊演示邊敘述，得到直線與平面的三種位置關系。

　　教師：直線與平面內，得到直線與平面平行已研究過，直線與平面相交的位置關系成為今天要研究的問題。在日常生活中，你見過哪些可以抽象成直線與平面相交的位置關系（的形象）？請舉例說明。

　　學生：日光燈的掉線與天花板相交；房子的柱子與天花板相交；插在碗里的筷子與（平的）碗底相交。

　　教師：同學們想象力非常豐富，在生活中確實有許多可以抽象成直線與平面相交的例子。再比如，教室中的.墻角線（兩個墻面的交線）與地面。（展示圖片）小區中的某些建筑，撐船師傅的竹竿與水平面都給我們以直線與平面相交的形象。古詩詞中描寫某些自然景觀，如“大漠孤煙直”，“一行鷺上青天”的詩句，這些都給我們以直線與平面相交的形象。（展示操場上旗桿圖片）旗桿與地面所在的平面也相交。在直線與平面相交的模型中（位置關系中），你認為哪種相交最特殊？

　　學生：直線與平面垂直。

　　教師：今天我們就研究這種關系（板書出示課題）

　　2、教師乙的引入。

　　教師：（用PPT呈現龍卷風圖片）同學們剛進教室看到這樣一副壯麗的圖片，我不禁想到唐代詩人王維的詩句“大漠孤煙直”。在廣袤無垠的沙漠上一般炊煙沖天而起給沙漠帶來無限生機。欣賞這一美妙畫面之后是否想到立體幾何中什么與什么的關系。 學生：（齊聲）線與面垂直。

　　教師：線與面垂直，很好。說明同學們既有豐富的想象力又有很好的理性思維。請想一想在日常生活中，有沒有這種線與面垂直的其他例子。

　　學生：看電視時，視線與畫面；電線干直立與地面垂直。

　　教師：這樣的例子很多，比如大橋橋柱與水面。正是因為生活中有許多線與面垂直

　　關系，所以，在幾何中有必要對線面垂直做進一步研究。這堂課就來學習直線與平面垂直（板書出示課題）

　　3、教師丙的引入。

　　教師：前面我們研究了直線與平面平等的判定與性質，今天我們要研究直線與平面的其他位置關系。展示天安門廣場上的國旗及旗桿。這里先請大學看一幅圖片，天安門廣場的紅旗迎風飄揚。再看另一幅圖片，一橋飛架南北，天塹變通途。請大學回答下面問題。

　　問題1：請同學們觀察圖片，說出旗桿與地面、大橋橋柱與水面是什么位置關系？

　　學生眾：垂直。

　　教師：從數學的角度看，就是什么與什么的垂直。學生眾：線與面。

　　教師：你還能舉出一些類似的例子嗎？想一想（教師同時出示課題）。

　　學生1：音箱的邊緣與地面。

　　學生2：立竿見影，竿與地面垂直。 教師又展示跨欄與跳高架的圖片，說明跨欄的支架與地面、跳高架立竿與地面是垂直關系。

　　請大家將旗桿與地面這種位置。

　　關系畫出相應的幾何圖形。

　　學生畫圖，教師在圖板上畫出圖。

　　教師：為什么畫成這樣呢？這樣直觀性強，將直線畫得與表示平面的平行四邊形的一邊垂直。

　　教師：接著前面內容的學習，下面我們要學習直線與平面垂直的定義、判定與性質。

　　4、不同引入方式的比較與思考。

　　應當說，三位教師的引入各有特色。教師甲在直線與平面位置關系的系統中，以“在這些相交關系中，你認為哪種相交最特殊？”引出課題，并伴以學生的動手操作、舉例、想象和語言敘述。這一設計的特點是：注意知識的系統與聯系；強調學生生活經驗的作用。這樣容易喚起在“直線與平面平行”的學習形成的經驗，從而明確“研究什么”和“怎樣研究”，使學習的自覺性得到提高。

判定教學反思5

　　本節課是平行四邊形的判定的第一課時，它是在學習了三角形的相關知識、平行四邊形的定義、性質的基礎上進行學習的，主要探究內容是“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”這兩種判定定理。先采用復習引入的方式，喚醒學生的記憶，明確平行四邊形的定義既是性質又是判定，然后讓學生經歷實踐——猜想——驗證——推理一系列的探究兩個平行四邊形的判定定理過程，最后應用判定定理解決問題。

　　我在教學過程中首先，通過平行四邊形的定義、性質為本節課的順利進行打下鋪墊。讓學生明確平行四邊形的定義既是它的性質，又是它的判定，簡單明了引出課題。

　　其次，讓學生親歷探究兩個平行四邊形的判定定理的過程，也是一個數學建模過程和進一步培養學生簡單的推理能力和圖形遷移能力的過程；

　　通過平行四邊形和三角形之間的相互轉化，滲透了數學的化歸思想。猜想1猜想2的推理過程，讓學生體驗了“發現”知識的'快樂，變被動接受為主動探究。通過學生的互相交流，讓學生自己完成其推理論證的過程。

　　證明命題是一個難點，因此采用先獨立思考、小組合作、再由教師引導，把證明平行四邊形的問題逐步轉化為證明線平行、角相等、三角形全等。體現化歸的思想。也使學生有一個不斷的自我矯正的過程,突破了難點。

判定教學反思6

　　本節是高一《必修2》第二章第三節第一課時的內容。本節課所要達到的知識目標是：

　　（1）掌握線面垂直的定義；

　　（2）掌握線面垂直的判定定理，并能利用判定定理證明一些簡單的線面垂直問題。

　　所要達到的知識目標很明確，但學生的實際情況是空間想象能力較弱。所以本節課我先是以生活實例讓學生比較直觀的認識線面垂直，同時讓學生自己動手比劃找出線面垂直的條件，鼓勵學生自己給出線面垂直的定義。然后，引導學生探索發現線面垂直的判定定理。最后，利用判定定理證明一些簡單線面垂直問題。本節課我最滿意的地方是線面垂直定義、定理的引入。最大亮點是我依次給出了三個設問，大膽鼓勵讓學生自己動手比劃，再結合生活實例，得出結論。設問：

　　（1）如果一條直線和平面內的一條直線垂直，那么這條直線一定能和這個平面垂直嗎？

　　（2）如果一條直線和平面內的無數條直線都垂直，那這條直線一定與這個平面垂直嗎？

　　（3）如果一條直線和平面內的任意一條直線都垂直，那這條直線一定和這個平面垂直嗎？

　　完全放開讓學生自己動手比劃，讓學生在動手的過程中發現問題，最后由他們自己總結出定義。

　　這個過程使學生很有成就感，而且極大的調動了學生學習興趣和積極性。好些學生說：“立體幾何太有興趣了，根本沒有想象的難嘛！”之后，我又給出設問：如果一條直線和平面內的兩條直線垂直，那這條直線一定與這個平面垂直嗎？然后還是由學生動手比劃得出結論。為了使他們的結論更具有說服力，我又舉了生活中的`實例，比如教室的墻拐角所體現的線面垂直等。最后得出本節課的重點知識線面垂直的判定定理。這部分之所以感到滿意，是因為所有的內容基本都是讓學生親自動手比劃得出的，這使他們對定義的理解更到位，更深刻。以至于在后面的實踐證明中原本很愁人的地方反而比較順手，學生也一直比較興奮，課堂氣氛很活躍。之后的作業反饋，大部分學生都能證明出一些簡單的線面垂直問題，這也說明我的這堂課的確是比較成功的一堂課。通過這堂課，讓我對立體幾何這部分的教學有了全新的看法：一定要以最大的可能讓學生自己動手，自己比劃，發現問題，試著自己

　　總結規律，得出結論。要努力把他們的態度從“要我學”變為“我要學”升華為“我愛學”

判定教學反思7

　　1﹑在空間中，平面與平面之間的位置關系有兩種，一種是平行，一種是相交，而垂直是相交中一種非常重要的位置關系，它的應用很多，充分的把線線垂直﹑線面垂直﹑面面垂直之間的互相轉換表現的.淋漓盡致。

　　2 ﹑平面與平面垂直的定義是通過二面角給出的，二面角這個難點的內容已經在上一節課中完成，給這節課留下了比較充裕的時間來探討平面與平面垂直的判定定理。

　　3﹑本節課在上一節課二面角的基礎上，讓學生觀察地理、建筑學以及生活中具體的實例，使學生很快的觀察出兩個平面是直二面角的特點。讓學生類比平面與平面平行的證明方法即線線平行得到線面平行再到面面平行，將平面與平面的垂直轉化成直線與平面的垂直的問題，從而得到了平面與平面的垂直的判定定理。提高了學生的想象力，類比能力，讓學生學會多角度分析和思考問題，感受從舊知識轉化到新知識得快樂，培養學生的創新精神。

　　4﹑注重學生的邏輯推理的嚴密性，給時間學生書寫過程，規范書寫。

判定教學反思8

　　這節課是在學習完“相似三角形判定定理一”后的一節習題課，相似三角形是初中數學學習的重點內容，對學生的能力培養與訓練，有著重要的地位，而“相似三角形判定定理一”又是相似三角形這章內容的重點與難點所在，“難”的不是定理的`本身，而是要跟以前學過的“角的等量關系”證明聯系緊密，綜合性比較強，因此對定理的運用也帶來的障礙。

　　通過建立數學模型，引導學生使用化歸思想。要讓學生善于學習，促進他們通法的掌握是重要途徑之一。化歸思想與轉化思想不同，主要是化歸思想必須有一歸結的目標，也就是老經驗。因此，在教學實踐中，我采用了下列兩個做法：一是建立“一線三等角”的數學模型，讓學生在實驗操作中探尋出折紙問題中的數學問題本質特征。并把它上升為一種理論，指導其他問題的解決。二是采用探究條件的轉化，使問題表象發生變化，引導學生去偽存真，還原出數學問題的本質。

　　在教學后，我覺得有很多需要改進的地方。

　　1．教學的方式過于單一，學生的參與面較低。主要是我沒有調動好他們的情緒，說明我對課堂的駕馭能力還需要提高。

　　2．教學內容還有待于進一步改進。

　　3．備課時沒有考慮學生的實際情況，犯了備課只備教材不備學生的大忌，因此，在今后的教學中要引以為戒。

判定教學反思9

　　1、對教學內容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質進行了靈活的運用。注重學生的自己分析，啟發學生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件，實際上是“平行線的判定”老內容新教法，我的體會最深之一就是怎樣讓學生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學方法完全不同，我感覺這節課成功之處是：引導學生參與整個探索過程使學生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結論。

　　2、課堂上在與學生的對話和讓學生回答問題時，有意識地鍛煉學生使用規范性的.幾何語言。

　　3、注重由學生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學生的動手能力。

　　這節課還需改進的是：

　　1、課堂的應變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使后一階段學生的思考時間較緊，由于時間關系，學生沒有充分思考，雖然學生踴躍舉手，但畢竟其他學生沒有參與的機會，在今后備課中，繼續要充分考慮到這一點。讓學生在課堂上有更多的自主學習時間，讓學生在實踐活動中鍛煉成長。

　　2、板書還要精心設計。

　　3、沒有兼顧到學生的差異，如果在分析的環節不同層次的學生能夠同伴互助，那么課堂的實效性將更充分體現。

　　4、認真備課。備知識：熟悉這節課的內容以及有關知識。備學生：既要因材施教更要因生施教，上好一節課不能只看老師在規定的時間完成了教學內容更重要的是學生通過這節課學會了什么，也就是不要看老師按時(45分鐘)教了什么而是看學生到時學會了什么。學生學會了知識，掌握了知識才能說老師這節課是成功有效的教學。

　　反思是為了促進發展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，可以提高教師教學教研的水平。今后每一節普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學水平的載體。

判定教學反思10

　　本節課是關于矩形的學習。這是圖形的學習。在進行本節書的學習的時候，老師要結合以前小學學過的長方形和正方形一起來講。讓學生在原來的基礎上，更好地理解新學的知識。把新舊知識結合起來，更有利于學生的理解和在實際練習中的應用。

　　關于矩形的判定教學的反思是：在進行該章節的學習的時候，最好讓學生自作立體圖形，讓學生在制作圖形中懂得矩形與以前學過的那些圖形有什么區別和聯系，加深他們的學習能力及理解能力。讓學生通過自己動手的同時學會思考問題，在思考問題的過程中，加深對數學學習的興趣。

　　關于矩形的判定的課件設計：

　　一 教學目的：讓學生明白如何去進行判定。通過幾個圖形的演示，學生能夠明白這些圖形之間的區別和聯系。

　　二 教學重難點：通過什么方法來判定一個圖形是矩形。

　　三 教學過程：

　　1 引入：讓學生觀看大屏幕上的圖形，指出這些圖形有什么特點。先叫學生思考，也鼓勵他們進行討論，然后讓學生代表把自己的看法說出來。

　　2 讓學生把課本上的.知識內容進行閱讀思考，然后得出結論：如何去判斷一些圖形是什么圖形？

　　3 知識點講解：什么是矩形呢？

　　條件：1有一個角是直角。2這個圖形是平行四邊。 3 這個圖形的對角線相等。 4 對角線要相等。5 這個圖形中有三個內角是直角。6 對角線相等并且互相平分。對于這些判斷的條件，要求學生要僅僅地記住。在講完這些條件的時候，老師也給出很多相關的相似的或者不同的圖形讓學生進行判斷，以加深對這些圖形的認識和掌握。

判定教學反思11

　　這節的主要內容是平行線的的判定方法，這也是本章的重點內容，利用同位角判定兩直線平行的方法平行線的畫法給出的，在畫平行線時，三角尺移動要緊靠直尺，三角尺的大小不變，也就是同位角相等，利用內錯角和同旁內角來判定兩直線平行，我采用教科書的探討問題的方式，通過分析，引導學生去發現這些角之間的關系，要求學生自己完成，學生在推導方法二時，總認為此時已知同位角相等，而不是經過簡單的推理證明得到，這點我很困惑，之前也強調來，但作用不大，學生推導方法三時，大有好轉，能用方法一或方法二得出方法三。

　　在課程設計中，我注重了以下幾個方面：

　　1、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

　　2、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發現第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發現新的'問題，激發學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯。而每一個環節的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。

　　3、有意識地對學生滲透“轉化”思想；有意識地將數學學習與生活實際聯系起來。

　　本節課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業效果也很好，基本達到“輕負荷，高質量”的教學要求。

　　一堂課下來，遺憾也有不少。比如沒有兼顧到學生的差異，不同的環節可讓學生互助；對平行線判定公理的研究太長，導致后面的練習鞏固時間不充分；在這堂課上，部分同學沒有展示自己的勇氣，一方面與教學內容的難度有關。

判定教學反思12

　　正方形的判定是八年級數學下冊18章的內容，前邊已經學習了平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，正方形的判定是平行四邊形、矩形、菱形的判定的綜合。可以通過本節的學習總結、歸納前面所學內容，澄清學習中存在的一些模糊概念。正方形的有關知識在日常生活中的應用也非常廣泛，是近年中考命題的熱點之一。利用正方形的性質和判定進行解題，有助于我們發展演繹推理能力，

　　培養證明過程的嚴謹性，發展學生初步的綜合推理能力。

　　今天上正方形這節課整體比較滿意，主要體現在以下幾方面：

　　第一、利用圖形進行比較教學，學生比較容易理解，同時很清楚各種圖形之間的關系。結合矩形和菱形的條件得到正方形的定義，有一個角是直角，有一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。在分析定義時，強調了正方形定義和前面兩類特殊平行四邊形的異同。突出要得到正方形的三個條件，

　　1、一個角是直角；

　　2、有一組鄰邊相等；

　　3、是平行四邊形。并指出每一個條件它的.作用。

　　第二、通過歸納矩形和菱形的性質得到正方形的性質，有前面學習的基礎，學生掌握的比較輕松。

　　第三、正方形的判定，教材的處理沒有用專門的判定，對于正方形的證明主要是通過定義，但是在證明的過程中又進行相應的結合，并不是純粹的證明出三個條件。首先根據定義，由平行四邊形直接得到。然后由矩形增加條件得到，還有菱形增加一個條件得到。雖然沒有專門用黑體字表示，但是實際上證明都可以用，總的其實就是用到了定義進行證明。

　　正方形的判定方法：

　　（1）有一組鄰邊相等并且有一個角是直角的平行四邊形是正方形；

　　（2）有一個角是直角的菱形是正方形；

　　（3）有一組鄰邊相等的矩形是正方形；

　　（4）對角線相等的菱形是正方形；

　　（5）對角線互相垂直的矩形是正方形。

　　第四、詳細講解范例，主要是引導學生，對于正方形的證明的思路以及書寫的格式。

　　在復習提問時，思路條理，能夠清晰的和學生一起理順知識點間的聯系和區別，為后邊學習正方形的判定打下良好的基礎。在學習判定方法時，能夠引導學生對判定方法進行證明，引導學生從邊、角、對角線等角度去思考，避免了學生思維混亂，無從下手的局面。學習例題，能夠因勢利導，培養學生的自學能力，并且能及時糾正學生在做題過程中的不足之處，小組合作時先獨立思考，再適當交流。學生本節課學習積極，效果良好。

　　在復習階段花費時間比較多，總結圖形之間的聯系和區別時沒有讓學生獨立思考，而是一塊回答，在講解例題時，只講了一道，對教材沒有進行充分的研究，在本例題的基礎上再進行拓展延伸，并適當進行應用，課堂內容顯得有些不充實，沒有很好的培養學生的發散思維，題目準備不多，課堂練習時間不夠，時間上把握不是很準，教學任務完成的不夠完美。

判定教學反思13

　　平行線的畫法入手，引入平行線的判定方法1。

　　在此基礎上提出：兩條直線線被第三條直線所截形成的內錯角相等時，是否兩直線也平行?同旁內角之間又分別有怎樣的'關系時兩直線平行呢?由此激發學生求知的欲望，也給學生提供了探索所學內容的平臺，鼓勵學生大膽猜想、積極思考，培養學生主動參與的熱情。

　　在整個教學過程中，充分發揮學生的主體作用，使學生在探索和合作交流的過程中發現知識、鞏固知識、形成能力，教師在此過程中扮演了參與者、合作者、引導啟迪者的角色。

　　教學時要多鼓勵學生之間的交流，鼓勵他們表達各自的發現，及對發現的合理解釋，并在交流中選擇合適的解決問題的策略，豐富學生的活動經驗，提高思維水平。

判定教學反思14

　　本節課的題目是《矩形的判定》，是在學習了矩形的性質之后的一節課，采用了“先學后教、當堂訓練”的教學模式，主要是遵循教育教學規律，堅守課程標準，以新課程理念：學生為主體、老師是主導，還課堂給學生的思路，充分發揮學生的能動性;再一個利用電教信息技術，優質資源班班通，引進優教班班通上的微課資源，讓孩子們就享受到了名師的服務，提高了學習效率。

　　首先是回顧舊知識矩形的性質，然后提出問題：、“除了使用定義可以判定矩形外，還有別的辦法嗎?”，然后看微課“矩形的判定名師講解”，最后根據學生掌握的情況，講析兩道例題(讓學生分析思路，找到解決辦法，板書后再和規范書寫對照)，教師參與點評更正，最后當堂練習，再次發現問題，解決問題，最后小結。

　　由于采用的教學模式是先學后教當堂訓練，這樣的講具有很強的針對性，做到了有的放矢;由于始終讓學生做主體，抓住了學生的注意力，獨立思考、小組交流、分享成果，使得學習氛圍積極、不拖沓，逐步形成了主動探究的`習慣，同時也激發了學生的學習興趣;判定的選擇使用，讓孩子們多了份理性思考，提升了學生的數學素養。

　　不足的地方有二：

　　1、學生的綜合應用能力和分析問題的能力都還有待于進一步訓練。比如可以讓多個學生來談自己的思路，包括成熟的，也包括不成功的;還可以讓小組多交流，小組內展示，等多種方式去挖掘學生的潛力。

　　2、技術應用不夠熟練和使用的手段少，這個問題完全可以再使用幾何畫板、觸控一體機上的鴻合軟件等呈現給學生，讓他們去發現的圖形所蘊藏的數學規律。這樣會更直觀，印象更深。

判定教學反思15

　　1、根據本節課內容特點和八年級學生思維活動的特點，采用了探究教學法，通過實驗操作、設疑思考、鞏固掌握等腰三角形的性質，等腰三角形“等邊對等角”、“等腰三線合一”特征，等腰三角形的判定方法。

　　2、鞏固運用等腰三角形的性質，判定方法，思考解決問題的方法和策略．在教學中應注重訓練學生的正確表達數學文字語言和符號語言的轉化。

　　3、教學中應自然地滲透數學思想方法，如：分類討論等，學生初步形成有分類討論的意識，鞏固運用———熟識基本圖形“角平分線——平行線——等腰三角形”使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實現教學目的

　　4、通過對問題的分析及實際問題的'解決，注重培養學生之間的合作、交流意識與語言表達能力，增強小組合作意識。進一步提高學生說理和邏輯思維的能力，逐步培養用數學的意識。主動探求新知的動機。獲得研究的樂趣，久而久之甚至發展為志趣。

　　5、存在的問題：

　　（1）對腰三角形性質，判定應用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。

　　（2）課堂中雖有學生自主探索活動。但放得還不夠，僅局限于教材中的一些知識探索顯得平淡無奇。

　　（3）在時間安排上，過于注重了學生知識形成過程，而對知識應用及拓展部分時間倉促，未能達到理想效果。

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