身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的威尼斯小艇教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

威尼斯小艇教學反思1

　　《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。

　　這篇課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學習新課時我提出問題：“能告訴大家你發現了什么嗎？”學生不受老師的限制，自由發言，大膽展示自我。然 后 老師根據學生的回答來決定教學思路，整個教學過 程不是 老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知欲。教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的'獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神的枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。“船夫的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

　　在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。

威尼斯小艇教學反思2

　　五年級語文威尼斯的小艇教學反思1教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。

　　一、還給學生足夠的讀書時間與思考時間

　　教學中，我首先讓學生通過第一自然段的學習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學習中特別指出“大街”“汽車”是什么？接著直接進入本課中的重難點的學習小艇與威尼斯人的生活有著密切聯系。讓學生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇干什么，我故意在表格中多設計了一格，讓學生想還會有誰坐著小艇干什么。在反復的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫語句，讓學生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關系，作者為什么這樣寫。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動靜結合的描寫形成對比，寫出小艇的作用。同時學生在讀書與思考中也體會威尼斯的美。

　　二、朗讀教學中，側重情感的啟動

　　在最后一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。

　　先讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的`啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。

　　三、自讀自悟中，重視思維的啟迪

　　在教學中，我把駕馭文本的主動權交給學生。同時能針對幾個難句，采取半扶半放、放手自學、對難點詞“操縱自如”進行點撥指導的教學方法。通過交流反饋，抓住小艇的外形與內部舒適等特點，讓學生充分挖掘教材的內涵，且注重穿插能力訓練——理解好關聯詞的運用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動。我自始至終尊重學生，用鼓勵的目光，會心的微笑令學生積極動腦勇敢地發言，從而迸發出妙語連珠的精彩回答，學生真正走進了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。

　　在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。

　　五年級語文威尼斯的小艇教學反思2《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克。吐溫的一篇介紹異國風情的優秀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛的高超技術以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個方面。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

　　我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的圖片，并制作課件，上課為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本打下基礎。

　　我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文本，對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發表自己的見解，調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀、劃、思、議等學習方法。讓學生領略到小艇的獨特。

　　教學的難點是對于寫作方法的領悟。課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。我把這種引導分散到幾個環節，在最后的環節中，我再引導，學生的體會就深一些。

　　整個教學過程，有些方面不盡人意。學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不夠深透。今后的教學中在引導、細節方面仍須改進。

威尼斯小艇教學反思3

　　《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。那么，怎樣在一節課內完成這篇課文的教學，并體現學生的自學能力呢？這就需要在預習上下功夫。如果僅簡單地布置幾個預習題，學生一定索然無味。于是我就想，何不讓學生動動手呢？我就讓學生看書，根據自己對課文的理解，找出書中描寫小艇樣子的句子做一只小艇。這個新穎別致的預習作業 一布置，學生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學生看書，學生也會自覺認真地看書了。

　　課堂上，當教到“威尼斯小艇的樣子”一段時，請幾個學生拿出自己動手做的小艇，用課文中有關句子向同學們介紹自己是怎樣做的。周密同學說：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長，又窄又深，有點像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起。”周一一同學說：“我也是照著書上寫的兩個比喻句來做的，不過書上還寫到小艇內有皮墊子，有窗子，我就在船里安了沙發似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂無窮啊！”徐超同學還做了船漿，邊講邊演示，真像書中所說的“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇。”在有聲有色的介紹中，學生既掌握了課文的內容，節省了課堂教學時間，又培養了學生的動手能力，真是一舉多得。

　　在教“船夫的駕船技術”一段時，先讓學生找出這段的中心。（船夫的駕駛技術特別好。）然后想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫船夫駕船時操縱自如時，讓學生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個動詞刻畫的特寫場面來體會駕船人的身手。然后在理解課文內容的基礎上采用引讀的方法，我讀船夫遇到的情況，學生讀船夫的動作，這樣能讓學生在腦中再現船夫游刃自如的駕船畫面。

　　“小艇的作用”一段，作者經過細心觀察，根據人物的'不同特點，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯想，如速寫一般對四種人作簡明的刻畫。我讓學生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物？哪些是作者的聯想？然后填表：

　　填好表后我對學生說：“平時寫好一篇作文不僅需要仔細觀察事物的特點，還需要我們充分發揮自己的想象，使文章更加生動形象。”這樣一來，在閱讀中滲透了寫作指導，做到了讀寫結合。

　　文章的結尾是寫威尼斯的夜，為了讓學生明確作者這樣安排結尾的用意，我讓學生討論一個問題：“課文為什么用寧靜的夜結尾？”學生通過討論回答：“半夜，小艇停泊不動，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動離不開小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當于街頭的汽車。”

　　最后，在分析完課文后我運用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學生從整體上感知、深化認識，錄像那豐富多彩的畫面，娓娓動聽的解說，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細介紹，使學生不僅領略了意大利著名水上城市威尼斯的風光，還使學生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……

　　這堂課上得較成功的地方是，整個教學過程 中，教師沒有作煩瑣的講解，也沒有瑣碎的提問，惜時如金，該讀的讀，該議的議，該動手的動手，教師起到了啟發、引導的作用，學生學到了讀書方法，提高了閱讀能力，真正做了學習的主人。

威尼斯小艇教學反思4

　　《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的散文，這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

　　教學本文時，要想讓學生對威尼斯的小艇有更深入的.了解，首先要讓學生對威尼斯這座水上城市能有所了解。因為我們這里的學生生活在中國的北方，通過調查了解，他們對水上的活動不夠了解，而且很多學生沒有到過南方，對水上交通工具缺乏認識。因此，我首先讓同學們搜集資料，并且給同學們播放威尼斯的圖片以及視頻，讓學生能夠體會威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，就像我們這里的汽車、電動車、自行車一樣。有了這樣的基本認識，學生再來學習本篇課文就容易多了。

　　課文的第二、三自然段時，首先，我讓學生通過閱讀了解威尼斯小艇的特點，讓學生充分閱讀，然后同位交流，最后再集體交流，這樣做的目的是充分發揮學生的自主、合作、探究性學習的能力。通過交流，學生能夠通過語言文字了解到作者抓住了小艇的長度、深淺、形狀等特點進行描寫，文章并且運用了比喻的修辭手法來寫了小艇的樣子“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。”學生邊讀邊想象小艇的樣子，體會到作者語言的優美。

　　不足之處，本課課后練習第四題是背誦課文的四至六自然段，由于課上理解課文重要的語句用時較多，因此，在處理背誦的時候有所欠缺，沒有將每段的重點進行圈畫，今后要合理安排時間，并運用靈活多樣的方式進行背誦指導，爭取提高課堂教學效率。

威尼斯小艇教學反思5

　　馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》是一篇經典課文，許多名師上過這一課。然而這次上《威尼斯的小艇》有些不同之處。一是：此次《威尼斯的小艇》編排在統編版（五四制）五年級下冊第六單元，單元語文要素為：體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，與之前單元訓練重點不同。其二：上課方式不同。受新冠肺炎疫情影響，學習方式轉變為網上授課。因而經典課文卻要老課新教。

　　經過仔細研讀教材，結合學生的學情，設定以下教學目標：

　　1、體會作者動靜結合的表達方法，有感情的朗讀課文。

　　2、能比較課文和“閱讀鏈接”，了解他們表達方法上的相似之處。為能更好的與學生交流互動，增強課堂的現場感，選用釘釘視頻會議這一授課方式。

　　教學設計有以下四個環節：

　　1、復習導入。一方面從易錯字詞入手，進行聽寫，學生對照訂正。另一方面對第一課時主要內容進行回顧，提問：課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容？

　　2、感受高超技術，品悟寫法。默讀第四自然段，批注從哪些詞句感受到船夫高超的駕駛技術。學生交流分享，教師相繼點撥寫法。在品悟理解的基礎上，入情入境的朗讀。

　　3、感受密切關系，體會動靜結合。將五六自然段合為一個整體，通過默讀的方式，讓學生思考作者是怎樣寫出小艇與人們的密切關系的？讓學生在閱讀中發現，從白天到深夜，人們的活動由動到靜，小艇也由動到靜。作者正是運用這種動靜結合的表達方法，寫出了小艇與人們生活的密切關系。在理解的基礎上，讓學生想象自己會給熱鬧的場景、靜寂的場景配上什么樣的音樂，從而幫助其入情入境的進行朗讀。

　　4、對比閱讀，再悟寫法。拓展閱讀朱自清的《威尼斯》與喬治桑的《威尼斯之夜》，再次發現運用動靜結合的表達方法，更能展現威尼斯的美。

　　反觀這節課，教學目標定位準確，能緊扣單元訓練重點，教學環節較為清晰。學生在課堂上參與度比較高，老師注重觀察學生的課堂表現。如：朗讀采用多種方式，齊讀、師生配合讀、男女生配合讀等。學生進行默讀、批注等學習活動時，老師多次通過視頻窗口觀察學生學習情況，及時提醒、點撥、提問。再者巧用釘釘視頻會議的方式，能實現老師與學生的無延遲交流，對學生回答不夠完整的地方，及時進行追問。這正是使用視頻會議方式的優勢之一。

　　沒有完美的`課，只有不斷反思，追求更好的課。這節課同樣存在一些問題。其一，在對比閱讀環節，學生交流第一則短文《威尼斯》的動態描寫時，找到的一處并不是動態描寫，課堂上老師沒能及時進行糾正。反思出現此問題的原因，仍是最后的環節備課不夠精細，老師自身沒有意識到學生出現了錯誤。其二，由于網絡授課，課堂上教師的話到學生接收到信息，還是存在一定的延遲。因而網絡課堂最不能快。回看錄制好的的課堂，個別環節老師語速過快，缺少給學生思考的時間。其三，網絡課堂中教師自身的影響力減弱，以及受網絡課堂互動性弱等原因，導致老師課堂上不敢輕易放手，個別環節學生討論不夠充分。雖然心中明確設計學習活動時，應盡可能的讓全班同學參與進來，而不是個別連線，但難免在課堂上忽略一些“隱形生”。這也是今后的網絡課堂最該注意的地方。

　　這是一篇不太一樣的教學反思，這是一節不太一樣的網絡課，可千變萬變好課的一些標準是不會改變的。心中有目標，心中有學生，心中有學情，仍是今后關照課堂的三個重心。

威尼斯小艇教學反思6

　　《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文 , 因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。

　　這篇課文充滿了異域風情，學生是很陌生的。為此，在上課前就布置學生在網上查找關于威尼斯的資料。課時，通過播放錄像文字的介紹，什么是水上城市、兩頭翹起，石橋，各種各樣的建筑學生一目了然了，這樣直觀的方式比什么都有效。這也為成功地上好這節課打好基礎。

　　在教學“船夫的駕駛技術特別好”這一部分，我引導學生思考：課文從哪幾個方面來寫船夫的駕駛技術特別好，學生在自由表達的過程中提高了學生的概括能力。在學生領悟小艇的獨特，感受船夫特別好的駕駛技術的基礎上，引導學生想象自己乘坐威尼斯的小艇暢游威尼斯，都有些什么情趣？學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛活躍。在輕松愉快的氛圍中，學生領悟、感受到威尼斯獨特的異國風情。

　　小艇與人們生活的密切關系。一部分主要讓學生通過讀，通過想象生活中還有哪些人會用小艇作什么等來體會小艇的作用。

　　整個教學過程以學生為主體，激發學生強烈的求知欲。把更多的空間留給了學生，讓學生自己去發現問題，解決問題。

　　在朗讀中體現情感的啟動 。 在課文第三部分中對威尼斯的小艇的.作用的理解時讓學生注意了動態的威尼斯和靜態的威尼斯，并且從讀中去體會，去體會兩種不同的美，從小艇的作用中體會威尼斯的美可以說是獨到的。

威尼斯小艇教學反思7

　　《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞，是一篇優秀的范文。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。我在教學這篇課文時，有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的`熏陶，從而達到積累語言的目的。

　　異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和制作課件，上課就為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創設情境打下基礎。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件增加教學的直觀性形象直觀。

　　我教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文本，對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力

　　這篇課文語言優美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進行朗讀訓練。利用角色轉換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，并給與鼓勵性的評價。學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神的枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

　　本課一個教學的難點就是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。我就把這種提示分散到幾個環節，在最后的總結環節中，我再引導，學生的體會就深一些。在課下的小練筆中學生的作品讓人耳目一新。

　　整個教學過程，我感覺比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。在教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位。今后的教學中在細節方面仍需改進。

威尼斯小艇教學反思8

　　這節課存在很多的不足，第一點：一課時學生對生字的掌握還不是很好，而我采用了讓學生在練習本上書寫兩遍，一筆帶過，并沒有把學生容易出現錯字的地方重點講一講，例如：禱告的禱是視補旁而學生容易寫成衣補旁，還有絲毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混，或者采用堅持預習的一個方式去講解生字，都會比這種效果更好，我覺得是這節課一個重要的失誤。第二點：在講比喻句的時候，我想如果讓學生自己聯系說一說什么是比喻句，再舉例你生活中的比喻句，嘗試說一說，效果比我自己一味的講解效果更好，更能讓學生知道什么是比喻句，比喻句到底有什么樣的好處，第三點：再講解“操縱自如和“手忙腳亂“時，讓學生聯系上下文去解釋詞語的時候，學生理解的不到位，可能自己在平時的教學過程中缺少對學生這方面的培養，導致學生不會說，不知道怎樣去表達，無論自己怎么樣去引導，學生也說不清楚它的含義。在以后的教學過程中應該注重這方面的培養。第三點：整節課由于自己的疏忽，忽略了學生的感受，并沒有真正的把課堂還原給學生，而是自己一味的'去引導，去講解，使學生缺乏了主動性，也使整節課缺乏了興趣，師生互動不頻繁，導致課堂失去了該有的生氣，以上幾個部分是我在這節課的反思，在以后的教學活動中應該注意這些方面，改正過來，真正的把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，做學習的主人，而不是老師一味的去引導，那就失去了學生的學習的意義。

　　像這樣的公開課真的應該多多練習，才能真正發現自己的不足以及缺失，平時的課堂，因為并沒有嚴格要求自己，只是一味的去完成教學任務，而急于求成，總想著跟上進度，卻讓學生失去了很多自由發揮的空間，我想在以后的教學活動中即使是常規教學，也應該嚴格要求自己，讓學生發揮自己的作用，而老師去配合學生。

威尼斯小艇教學反思9

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

　　一、借助媒體，創設情境

　　課堂上適時播放威尼斯的風光片，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。給學生創設了一個好的情境，從而激發出求知全文的沖動，激發了學生的學習興趣。從學生們的贊嘆聲中可以看出這為學習課文體會威尼斯的美奠定了基礎。

　　通過讓學生欣賞威尼斯的風光圖片，了解威尼斯的河道多、名勝多、橋梁多、小艇多，整體地了解了這“水上城市”的地理風貌。讓學生深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。這對學生了解小艇存在的必然性有了一個感性的認識，對“是威尼斯的主要交通工具”的`理解并水到渠成。

　　當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

　　二、讀中感悟，體驗“美”

　　教學中，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀、領讀、自由朗讀、默讀、等等，在不同形式的讀中培養學生的理解力和感悟能力，引導學生達到情感的共鳴。在“了解小艇的樣子和特點”這個教學環節，讓學生通過閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，再鼓勵學生用讀的方式表示出對小艇的喜愛。通過這樣反復的不同形式的朗讀，學生的情感被激發了出來，有效的實現教學目標，體會到了“威尼斯的美”，從而理解了課文內容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關系”。

　　三、朗讀的同時，感悟寫作方法

　　本課一個教學的難點就是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環節，引導學生掌握對于抓住特點來寫的寫作方法。在“小艇和人們的生活關系密切”這一環節大教學中，引導學生了解末段前三個句子是動態描寫，寫半夜時，戲院散場，人們各自乘坐小艇，散開，消失；傳來嘩笑，告別聲。后三個句子是靜態描寫，寫深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影搖晃，萬物靜寂，古城入睡。環境幽靜，景象優美、迷人。引導學生感受這些描寫說明威尼斯整個城市的動和靜都是由小艇的動和靜來決定的，突出了小艇的作用，緊扣了文題。

威尼斯小艇教學反思10

　　一、內容分析中，借助“多媒體”啟發

　　威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此在教學之始，讓學生通過錄像“游覽”一下威尼斯水城，從而激發出求知全文的沖動。看完錄像老師提出“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從中去尋求答案。

　　用電教手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上錄像，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。

　　二、讀說思演中，重視思維的啟迪

　　在引導學習“船夫技術特別好”的段落教學中，讓學生以不同形式理解、朗讀、想象、表演這一段落。本段文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術特別好”，余下都說怎么個好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結構線條清晰、明朗，內容比較單一，適當的形式變化，以學生為主體，訓練學生想象及語言表達能力提供了契機。

　　通過訓練，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，產生了發散性的思維，最后達到對駕駛技術之美的理解與“升華”。

　　三、朗讀教學中，側重情感的啟動

　　在最后一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。

　　啟發學生在理解精彩語句的.過程中，不斷突出其“靜”的美。朗讀中，創設情境，讓學生體會文本中的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后師生合作體會文中的描寫方法，體會句子的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解基礎上，讓他們有感情地朗讀，也體現了學生的自主學習。

　　不足之處：最后兩段處理時重點側重于靜的體會，利用錄像展現動靜場面，對文本動的渲染不夠，男女生分角色朗讀時對比不夠強烈。開課伊始，對威尼斯的介紹過多，有些第一課時也有了解，可適當刪減，這樣為后文深入學習留出更充足的時間。

威尼斯小艇教學反思11

　　今天，進行了《威尼斯小艇》的第三次試講。本次在修改教案的時候，越來越明確要凸顯語言表達，凸顯“寫作指向”的閱讀教學。但是，試講下來，依然有幾處地方改進：

　　1.每個板塊的習作勾連總結還不明晰。

　　課文的第一個版塊是欣賞威尼斯風光，然后問學生：在眾多的景物中，為什么大作家馬克.吐溫就選擇小艇來寫？請帶著問題邊讀課文邊思考。

　　學生閱讀課文之后，認為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的交通工具，小艇的樣子很奇特，小艇的作用很大……所以要寫小艇。”在學生自己板書后，我讓他們連起來說說課文的主要內容。這時候，就應該勾連寫作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此馬克.吐溫選擇了小艇來寫。我們以后寫一個地方的`景物時，也要抓住特色景物來寫。此時，應該立刻板書“特色景物”。今天這方面的板書忘記了，因此沖淡了“寫作指向”的教學這一特色。

　　另外，當學生說出三個比喻句的時候，應該馬上勾連寫作：這三處比喻句都是作者仔細觀察小艇之后的聯想，運用了比喻的修辭手法描寫的。這樣寫讓小艇使特點更加鮮明，文章更加具體與生動，今后我們寫作的時候也可以發揮聯想，運用比喻的修辭手法表達。

　　當學生拓展說話“如果我寫小艇，還可以寫小艇的哪一個方面？顏色、種類、質地等。”教師馬上應該勾連：“請選擇一個方面，發揮聯想，運用比喻，或者擬人、夸張、排比等修辭方法，寫具體，寫生動。”

　　總而言之，教師時時刻刻要把寫作放在心中，引導學生有寫作意識，并且在不斷訓練中，提高寫作能力。

　　2、時間安排不是非常恰當。

　　在教學開始的時候，欣賞威尼斯風光三分鐘，應該放在課外比較好，這樣節約時間。這一點，今天還是沒有做到。另外，第一大板塊，到板書“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內完成；學習課文的第2自然段應該在10分鐘內完成；拓展小艇的其他方面說話訓練，應該5分鐘完成；課文的第3自然段，應該3分鐘內完成。留下12分鐘寫話，交流，給予學生充分的動筆時間。至少要大多數寫完，并且有5、6位學生的交流。如有修改時間，那就更好了！

　　老師們給我提出的意見是，兩處地方浪費了時間。當拓展小艇其他方面說話訓練的時候，關于“質地”學生說不出來，就不用說了。其實學生只要有意識：寫一樣景物可以從外形、顏色、行動、種類等方面描寫就可以了，不需要面面俱到。當學生開始寫話的時候，只需要交流一個“你寫什么？抓什么特點寫？”就可以了，不需要交流很多，浪費時間了。

　　希望明天能夠在時間方面把握好，很好地實施自己的教學理念！

威尼斯小艇教學反思12

　　課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術及小艇與人們的密切關系，體現了小艇在威尼斯的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。制作本課件時我利用powerpoint工具，使用了超鏈接、不同的幻燈片切換方式來體現它的交互性、實用性、趣味性。

　　教學時首先播放威尼斯風光圖片，同時配以舒緩的音樂，目的是讓孩子們欣賞威尼斯的異國風光，力求通過優美的畫面、動聽的音樂，巧妙地將學生帶入愉悅的學習中。接著課件出示作者馬克.吐溫簡介，目的是讓學生自己讀一讀，印象更深刻一些。再走進文本初讀，利用課件出示文中生字詞，目的是進行檢查、正音，強化記憶。

　　學習第一自然段時，出示第一自然段內容，課件中的“河道、小艇、大街、汽車”用紅色顯示，目的是幫助學生感悟到河道即大街，小艇即汽車，體會小艇的重要性。再出示資料輔助學生加深體會。用以突出本文“了解小艇的特點”這一教學重點。

　　感悟理解課文時，課件出示小艇圖片，讓學生用自己的話描述小艇的樣子，目的是培養學生的觀察能力和語言表達能力。然后課件出示文中對小艇描述的語段，讓學生反復朗讀體會小艇的特點，將比喻部分變成紅色，目的是起到強化作用，沖擊學生的視覺感官，隨機讓學生能夠談談作者這樣寫的好處，同時利用超鏈接出示形象的圖片，感受作者寫法的獨特，用詞的精準，比喻的形象。接下來根據學生的匯報學習課件出示有關后坐在小艇中的感受的段落，目的是重點指導朗讀。

　　接著由舒適愜意的感覺引出描寫船夫駕船技術高，課件出示相關語段，目的是讓學生有針對性的品讀。在學生談感受時教師點擊出示重點詞和圖片。然后出示變色后的語段，通過各種讀感受船夫駕駛技術高超，以此方法來突破本文的難點：體會比喻句和擬人句在表達上的作用；體會船夫嫻熟的駕船技術。自然地將背誦融入朗讀中，再出示填空式的背誦，目的是降低背誦的難度，幫助學生積累語言。

　　接下來出示學習提示及表格，學生進行自學討論然后匯報填表，教師點擊出示答案，省略號讓學生有更大的`想象空間，最后總結“威尼斯人的（工作、學習、娛樂）離不開小艇。”接下來在輕柔的樂曲聲中感受月光下威尼斯的沉寂，同時出示6段中沉寂的威尼斯，配樂朗讀體會沉寂中的威尼斯之美。這些幻燈的設計目的是為了突出本文“領略小艇與人們生活的密切關系”這一教學重點。

　　學完課文后讓學生進行課后閱讀鏈接《威尼斯之夜》，出示配樂夜景圖，將學生直觀地帶入威尼斯之夜。目的是拓展學生的閱讀，并突出本文“體會先概括后具體的寫作方法”這一教學重點。

威尼斯小艇教學反思13

　　作為一種嘗試，好久沒上三年級語文課了，現把反思輯錄如下：

　　一、教材分析：

　　《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的形狀、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。作者觀察細致、獨到，語言準確生動，詞匯豐富。

　　根據教材的特點和閱讀訓練要求，本課的教學目標為：

　　1、基本技能目標：在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點如何寫具體”的方法。

　　2、基礎知識目標：學習本課生字新詞，能聯系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：讓學生通過學習課文內容，了解威尼斯是世界聞名的水上城市。

　　二、教學設計說明：

　　本次教學是借班上課，課前沒有與學生進行接觸，因此要求語文老師做好教學前的準備工作：讓學生讀通課文，初步了解小艇的三大特點。利用工具書、聯系上下文弄懂生字詞的意思。

　　教學設計：

　　首先，教師板書“威尼斯”，讓學生說說你了解的威尼斯的特點，使學生對威尼斯有大致的感性認識，再板書“小艇”，初步感知應為是“水城”，才有了特殊的交通工具“小艇“，從而理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。

　　接著，以“默讀課文，看看威尼斯的小艇給你留下怎樣的印象？”問題引入，讓學生帶問題讀書，發現小艇奇特的外型和靈活的行動這一獨特風景，落實訓練點。

　　1、學習小艇的形狀：讓我們看看作者是怎樣寫小艇的：（三個比喻句）寫出小艇的特點：比作獨木舟，寫它長、窄、深的特點；比作新月，寫它造型的特點；比作水蛇，寫它靈活的特點。體會作者運用比喻表現特點的獨到之處；然后引導根據小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

　　2、學習船夫的駕駛技術：這部分課文分三步進行教學。第一步：老師采取引導讀的方法來體會，老師讀第一句，學生分小組讀2、3、4句，最后一句合起來讀。接著問：你從哪里看出來的？學生進行交流。第二步：讓學生扮演船夫，老師一游客的身份登船，創設情境，讓學生交流說出各自的駕駛技術，對課文有一個深入的理解。第三步：出示段落填空，讓學生填入課文中的關鍵詞句，加深對船夫駕駛技術特別好的理解。

　　3、學習小艇作用：讓學生自由讀，文中的哪些描寫給你留下留下了深刻的印象，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯系。學生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導體會小艇與威尼斯人密切的關系，并讓學生展開想象，進行口語訓練——在威尼斯，小艇的作用可真大啊！

　　三、教學成功之處：

　　1、課前充分發揮學生的自主學習

　　威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，因此課前讓學生網上尋找資料，對威尼斯這座城市有一個初步的印象，為學習本科做一個鋪墊。

　　2、課件設計基于學生理解為基礎

　　用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。在學習小艇的樣子時，設計了“獨木舟、新月”的形狀圖，便于學生直觀了解。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的.威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

　　3、教學方法處理基于課程標準

　　在引導學習“船夫技術特別好”的段落教學中，明確“主體”地位和訓練“意識”，通過三個步驟的逐一分解，使學生感受和內化課文語言和積累。特別是第三個步驟，老師轉變為游客，提問由學生扮演的船夫：老師害怕水，不敢坐你的船，你怎么說服老師登上你的船呢？學生自然而然運用課文語言記憶述說，對課文內容的理解也逐漸加深，在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文，加深對“船夫駕駛技術特別好”的理解。

　　四：些許遺憾：

　　1、在小艇的形狀的教學環節中，學生對三個比喻句的理解不是很到位，雖然在句式訓練上采用“行動起來，輕快，靈活，好像一條蛇”和“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。”作比較，但效果還是不很理想。

　　2、在學生體會小艇跟威尼斯人的密切關系時，讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，開展句式訓練，學生的思維比較狹窄，不夠到位，感覺學生體會小艇的作用不夠深刻。

威尼斯小艇教學反思14

　　《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。

　　對于威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生。上課時，先介紹了威尼斯城市的特點：它是一座水上城市，沒有街道、紅綠燈、汽車、自行車等，只有縱橫交錯的水道，水道相當于我們這里的街道；小艇等于我們這里的汽車。對于這些學生比較感興趣，個個聽得津津有味。

　　我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的'關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結構緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。例如在教學中提出“威尼斯小艇有什么特點”這個問題，學生踴躍回答問題，并讓學生通過品讀第二段文字，用簡要的詞語概括出威尼斯小艇的特點。并認識到作者用了生動形象的比喻把小艇的樣子寫生動寫具體。再通過比較兩段意思一樣的話，體會原句的精妙之處。學生通過觀察比較，用自己的智慧解決了問題，提高了分析問題的能力。充分發揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。 “練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。

　　雖然落實了訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，一部分學生并不能自覺地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學沒有完全掌握抓住事物特點寫的方法。

威尼斯小艇教學反思15

　　一、一條主線。

也就是本節課由始至終我都以領悟作者把人的活動同事物、風情結合起來描寫這個表達方法作為主線，層層深入展開教學。

　　二、兩種快樂。

　　（一）師生和諧，體現“快樂”。大家可以感受到，這節課，我與孩子們的關系是非常和諧的，課堂上除了讀書聲，還有在互動中發出來的笑聲。就像在學生扮演游客時，有些學生說到……有些學生說到……教師及時加以調侃。大家聽了都覺得很有趣，師生關系更融洽了，學生也在這樣愉悅的氣氛中體驗到了乘艇之愉快、體會到船夫駕駛技術之高超。

　　（二）其次，情境創設，體驗“快樂”。威尼斯這一異國風情單從文字上去揣摩，可能會顯得枯燥無味。所以，我在課始和課末都播放了課件，尤其在體會威尼斯夜色之美的時候，我還配以教師動情的范讀把學生陶醉在威尼斯迷人的夜色當中，讓學生在舒適、優美的情境中暢談感受，深情地朗讀。此外，我還通過語言來創設了情境，如在品讀“船夫”這一部分時，我對學生的評價語言并不是你讀得怎么樣，而是這船開得怎么樣。讓讀的學生進了情境，聽的學生也跟著進了情境。

　　三、三個扎實。

崔巒老師曾提倡我們“簡簡單單教語文，扎扎實實教語文。”我這節課也教得相當扎實、有效，主要體現在：

　　（一）扎實有效地品讀詞句。感悟威尼斯的風情除了借助圖片等直觀手段以外，更重要的是引導學生通過詞句的品讀感悟、想象、進而升華理解，同時達到語言積累的目的。如：在品讀“船夫”這一部分時，學生在老師的引導下抓住“操縱自如、左拐右拐地擠”還有一組關聯詞語，在讀中理解讀中感悟，體會到了船夫的高超技術，也體會到了小艇與船夫的關系。

　　（二）扎實有效地領悟表達。這節課，我為了讓學生更好地領悟本文的表達方法，我在教學中多處埋下了伏筆，板書很清晰，我先一步一步地引導學生去體會小艇與船夫與人們生活及夜色的關系，最后通過與“閱讀鏈接”的對比閱讀引導學生圍繞板書回歸整體，由于有了這樣的鋪墊，所以剛才一位學生很自然說到了本文把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法，從學生的回答當中，可以感受到，這一課的'重點難點已經解決了。

　　（三）扎實有效地進行語言訓練。我們常說“語文”是姓“語”的，一切的語文教學到最后還得要落實到語言文字的訓練當中來，提高學生的語文素養。所以，在本課中我也適時地為學生創設了多個語言訓練的機會。如：讓學生扮演游客說一說遇到的情況，夸一夸船夫，看了文章談一談感受等等手段為學生創設了說的機會；課末回歸整體，引導學生用一句話把對威尼斯的贊美寫下來，為學生創設了寫的機會，有些學生也寫得相當好，如：……學生就是在這一次次的訓練當中，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語言文字的能力。

　　“教學是一門遺憾的藝術”，我這節課也一定會存在著這樣或那樣的不足，如：……請評委老師們多多指教，謝謝！

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