- 相關推薦
身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的數學課教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學課教學反思1
初二上學期很快就要過去了，回顧一學期的數學教學，沒有多少成功感，期間我們取得了一些成績，也吸取了很多的教訓。下面具體談談我們的一些工作方法以及我們的困惑。
一、本學期的教學時間較長，期中考試卻只有兩章內容而期末考試卻有四章內容，教材的不足和問題大大的增加了我們初二教師的工作量，降低了我們的工作效率。而且本教材不適合學生自學，它的知識點循環上升，本意是好的，但對學生的基礎要求太高，如整式的乘法中，學生對整式的加法一點不會，他們的無心向學與教材的安排有很大的關系。本教材的許多重要的'知識點內容和時間不夠，因式分解2個課時這種好像簡單的，實際上是學生學的最差的，4節課才能解決問題的。
二、重視教學交流。好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。每個人上完課后都會找機會談談自己這節課是否達到了預期效果；學生們有沒有什么特別好或不好的反應；出現了哪些新問題，是怎么解決的，大家再商量著還有沒有更好的講解方式，以便讓還沒上這課的其他老師能吸取經驗，更好地把握教材，這是我們的核心工作，每天必做。碰到特別難以把握的問題，我們會向其他有經驗的老師們請教。有時設想的教學方法和現實的教學效果會有很大差異，這時我們會做一下教學實驗，就是大家討論一種認為比較可行的教學方式。在每次聽課中，我們都綜合學生們的反應、授課老師的自我評課、聽課老師們的意見再加以完善，其他老師再上時，爭取達到最理想的效果。這樣的教學實驗我們做的很多，效果還不錯，大家都覺得收益非淺。在教學中也有很棘手的地方。盡管我們在想方設法地讓學生喜歡數學、主動學習數學，但時下的學生厭學情緒很濃，而且學生間的層次拉得很大，一群后進生的教學成為一個難點。怎樣縮小差距，讓每個學生都學到有價值的數學，能獲得必要的數學，不同的學生在數學上得到不同的發展，這些都成為我們工作的瓶頸。不過我們相信事在人為，沒有跨不過的坎，只要我們不斷學習、不斷總結、不斷反思，在領導和老師們的幫助下，一定可以攜手走過數學的沼澤，到達了一片數學的綠洲。
數學課教學反思2
特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。十月“教研月”活動中的磨課體驗，真正讓我體會到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過程中磨教學環節、磨每個細節、磨我該說的每一句話。在這樣的“磨礪”中，我得到了進步、得到了成長。我從磨課中收獲了許多，感悟了許多，更加清醒地認識到“數學課堂教學的有效性”來自于課前的精心預設。
一、“數學課堂教學的有效性”必須設計有效的教學環節
磨課的過程，就是提高的過程。在學習的過程中，我不斷提高自己的思想認識，充分認識到課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。
我執教的“方程的意義”這一課，每一教學環節的設計，都圍繞著如何實現自己的教學目標而腳踏實地的設計，引領學生沉浸在學習的天地，絕不講求表面的熱鬧，沒有一點花架子。導入環節，我們進行了多次修改，開始是“蹺蹺板”的引入和“謎語”的引入，上了幾次總覺得不合適，好像是為了新穎而引入沒有實際的意義，最后在組長的提議下又改為了直接引入：孩子們今天老師跟你們一道來學習一個新的數學知識，這是一架—（天平）誰知道天平是干什么的？你們了解天平嗎？
下面我來考考大家，指針指在正中說明左右兩邊的物體怎么樣？指針偏向左邊說明什么？偏向右邊呢？這樣的設計，我們覺得更加有效。探索環節，小組合作探究是新課程一個必有的環節，但是組織不好既達不到學習的目的，而且會導致課堂無法調控。在第一次試講中由于小組學習沒有組織好，所以導致了整節課沒完成教學任務。經過我們組全體成員的討論，最后設計了“剛才我們寫出了這么多數學式子，如果要按照一定的標準把這些式子進行分類，可以嗎？先請同學們讀一讀大屏幕上的活動要求
1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，
2、然后討論出分類的標準，
3、最后按討論的標準分一分。
下面請同桌的兩個人為一組，活動開始。”小組學習活動，很好地完成了合作探究的任務。最后的練習環節是我們組本次活動的主題，要體現練習的有效性，我選取有針對性、典型性的練習素材，將學習與生活有機結合。
二、“數學課堂教學的有效性”必須設計有效的探究活動
有效的探究活動，就是在新知的學習過程中開展符合學生年齡特點、具有探究價值的活動，讓學生通過切身的體驗感受知識產生的過程，學生從自己動手實踐中歸納出結論。本節課重點是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過學生觀察天平圖自己寫出不同的數學式子，我安排了這樣的活動：
1、剛才我們寫出了這么多數學式子，如果要按照一定的標準把這些式子進行分類，可以嗎？
2、剛才由于選得標準不一樣所以分得結果也不一樣，今天我們重點來研究等式。請同學們把不等式放進信封里，把等式進行分類？通過對式子進行一次一次的分類，層層推進從而得出方程的意義，以及方程和等式的關系，在整個探索過程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學生真正理解、掌握。防止了學生的.合作流于形式，通過合作與交流拓展思維。
三、“數學課堂教學的有效性”必須設計有效的練習題目
要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。因此在設計練習時，層層遞進，不斷提高。體現出這樣幾個層次：鞏固練習題——判斷技巧題——實際應用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習題、判斷技巧題檢驗學生在本節課中對方程的意義，以及方程和等式的關系的掌握情況。在基本練習第一題后我設計了一個畫圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關系，在練習這個題時每個班都只有幾個同學能完成，后來我想既然達不到有效練習的目的干脆就取消這個題目。
數學從生活中來，最終還要應用到生活中去解決問題。根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過觀察找出方程。然后又設計了兩個拓展提高練習題目，這兩個題目也是來源于我們的生活，讓學生感覺到數學就在我們身邊，數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，培養學生從生活中發現數學，學習數學的優良品質。
這次磨課過程，是我學習、總結、提高的過程。通過磨課，我們知道了學生的需求和教學方向；通過磨課，我們創造了最合理的教學設計；通過磨課，我們創新了教學理念；通過磨課，讓我對“數學課堂教學的有效性”有了更深刻地認識。
數學課教學反思3
現在很多小學生對學習數學的積極性不高，缺乏學習興趣，認為數學特別難學。我們只要認真分析，就不難發現，主要是學生對一些數學概念沒有搞清楚。沒有理解掌握好。因此，在教學中如何使學生形成概念，正確地掌握和運用概念是極為重要的。
一、教學中讓學生理解數學概念
1.直觀形象地引入概念
數學概念比較抽象，而小學生，特別是低年級小學生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認識一個事物、理解一個數學道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數學概念教學的過程中，一定要做到細心、耐心，盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數應用題時，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎?哪堆多?哪堆少?”學生都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學生“3”這個新得到的數，是這三堆木塊的“平均數”。我再演示一遍，要求學生仔細看，用心想：“平均數”是怎樣得到的。學生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數”的概念，又有意識地滲透“總數量÷總份數=平均數”的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學生觀察，平均數“3”與原來的數比較大小。學生說，平均數3比原來大的數小，比原來小的數大，這樣，學生就形象地理解了“求平均數”這一概念的本質特征。
2.運用舊知識引出新概念
數學中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環小數等，但它們與舊知識都有內在聯系。我就充分運用舊知識來引出新概念。在備課時要分析這個新概念有哪些舊知識與它有內在的聯系。利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”
3.通過實踐認識事物本質、形成概念
常言說，實踐出真知，手是腦的老師。學生通過演示學具，可以理解一些難以講解的概念。如二年級小學生學習“同樣多”這個概念也是用學具紅花和黃花，學生先擺5朵紅花、再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個數學概念，通過演示(手)，思維(腦)，形成概念，符合實踐、認識，再實踐、再認識的規律。這比老師演示、學生看，老師講解、學生聽效果好，印象深、記憶牢。
4、從具體到抽象，揭示概念的本質
在教學中既要注意適應學生以形象思維為主的特點，也要注意培養他們的抽象思維能力。在概念教學中，要善于為學生創造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，可以培養學生的邏輯思維能力。如圓周率這個概念比較抽象。一般教師都是讓學生通過動手操作認識圓的周長與直徑的關系，學生通過觀察、思考，分析，很快就發現不管圓的大小如何，每個圓的周長都是直徑的3倍多一點。教師指出：“這個倍數是個固定的數，數學上叫做“圓周率”。這樣，引導學生把大量感性材料，加以分析綜合，抽象概括拋棄事物非本質東西(如圓的大小，紙板的顏色，測量用的單位等)抓住事物的本質特征(不論圓的大小，周長總是直徑的3倍多一點)。形成了概念。
5、對近似的概念加以對比
在小學數學中，有些概念的含義接近，但本質屬性有區別。例如：數位與位數、體積與容積，減少與減少到等等相對應概念，存在許多共同點與內在聯系。對這類概念，學生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點和不同點，這就要對進行比較的兩個概念加以分析，看各有哪些本質特點。然后把它們的共同點和不同點分別找出來，使學生既看到進行比較對象的內在聯系，又看到它們的'區別。這樣，學的概念就會更加明確。
二 有效鞏固概念
教學中不僅要求學生理解概念，而且還要使學生熟記并靈活地運用概念。我認為概念的記憶與應用是相輔相成的。因此在教學中，加強練習，及時復習并做歸納整理，對鞏固概念具有特殊意義。
1、學過的概念要歸納整理才能系統鞏固
2、學習一個階段以后，引導學生把學過的概念進行歸類整理，明確概念間的聯系與區別，從而使學生掌握完整的概念體系。如學生學了“比”的全部知識后，我幫助他們歸納整理了什么叫比;比和除法、分數的關系;比的基本性質，利用比的基本性質，可以化簡比;這一系列知識復習清楚之后，才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例分配的實際問題。這樣做，就構成了一個概念體系，既便于理解，又便于記憶。概念學得扎扎實實，應用概念才會順利解決實際問題。
3、通過實際應用，鞏固概念
學習的目的是為了解決實際問題。而通過解決實際問題，勢必加深對基本概念的理解。如學生學了小數的意義之后，我就讓學生利用課外時間，到商店了解幾種商品的價錢，寫在作業本上，第二天讓他們在課上向大家匯報。通過了解的過程，非常自然地對小數的意義，讀、寫法得以運用與理解。又如學了各種平面圖形后，我讓學生回家后，觀察家里那些地方有這些平面圖形。通過這種形式的作業，學生感到新鮮，有趣。這不僅鞏固了所學概念，還提高了學生運用數學概念解決實際問題的能力。
4、綜合運用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗概念的理解情況。
在學生形成正確的數學概念之后，進一步設計各種不同形式的概念練習題，讓學生綜合運用、靈活思考、達到鞏固概念的目的，這也是培養檢查學生判斷能力的一種良好的練習形式。
學習數學僅僅是一個起步，更重要的是在學生形成概念之后，要善于為學生創造條件，使學生經常地運用概念，才能有更大的飛躍。只有學生會運用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數學知識。
數學課教學反思4
要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。但在老師講課的時候必須讓他們集中精力聽課。
對于優生，有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我經常在課余時間出題留給他們做。由于不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他們不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果他失敗一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪，對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽講。
對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著。這樣他們自己覺得有希望，能嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，并且要想他們成功就得在課余時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意親其師，信其道。
除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。要對癥下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。
在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個不斷嘗試、經歷失敗的過程。現在的學生多是獨生子女，優越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學習上就不見進步。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的.克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。
新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助才能把學生吸引住。在“找銳角和鈍角——做角——畫角——數角——設計美麗的圖案”的多層次學習活動中，每一環節都有學生對同伴的質疑與幫助。例如：“請問某某同學，心形的下部是一個角嗎”“角應該有兩條直直的邊。”“我覺得他們都做對了！”“我認為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來。”學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環節中，學生提出了許多問題，有的問“角的家族里還有其他的角嗎圓圈有角嗎”，有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價值的問題，體現了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。
總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。
數學課教學反思5
在數學課堂中，由于孩子的基礎不同，課堂練習的速度也不同。做題總有先后，而且差距還挺大的。這樣，就出現了一個問題：先完成的小朋友總是無事可做，喜歡講話，開小差，影響其他小朋友。任憑老師扯著嗓子喊：先完成的小朋友檢查或坐端正。他們總是無動于衷！
一般我們低年級老師都會想盡各種辦法來誘騙孩子，有的老師給孩子發星星，有的老師獎勵糖果我一般會帶一些糖果，給乖的、聽話的孩子獎勵糖果，也取得了很大的效果。孩子們為了得到糖果，都能夠安靜下來或坐端正。但對于這種現象，我就在思考：對表現好的小朋友以糖果或禮物作為獎勵，孩子們只是為了得到我的禮物而聽話,而不是真正的發自內心的改善。
于是，在一節數學課上，又有一些孩子先完成了習題。當然，有小朋友能夠自己細心檢查不發出聲音，但也有一些自顧自的開始講話了。看到這些情形，我抓住幾個典型，對孩子們舉例說：孩子們，像等這些沒等老師提醒就能夠坐得端端正正的小朋友最好，就像產品中的一等品；等老師提醒以后能夠坐好的小朋友的也不錯，就像二等品；如果老師提醒了也沒能坐好的小朋友啊就是三等品了。三等品就是次品了，孩子們，如果我們去買東西，都不喜歡買三等品，都想買質量好的一等品是嗎？你們喜歡做一等品還是三等品呢？單純的孩子都異口同聲地回答：一等品。好，接下來，老師要來看看哪些小朋友是一等品。
就這樣，孩子們想成為一等品的熱情高漲。每做完一題，總有小朋友坐的端端正正，我不用多提醒了，只要輕描淡寫的一句：，你是一等品。其他小朋友也自然會朝著這個目標靠近。
在接下來的課中，我連典型都不用抓了，有著向善，向上的心的孩子都是想成為一等品的，我也希望能借由這個，在孩子們間能形成自主，靜心的學習風氣。
我想：當我說安靜以后，有些學生能夠安靜下來，他們只是想我不想惹麻煩。他們是以恐懼為基礎的'，但就像雷夫老師說的：我們要孩子們有良好的行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做的。我們要讓孩子們主動信任我們，與他們建立伙伴關系，讓他們把第一階段的思維拋在腦后。我不能再犯灌輸第一階段思維的錯誤。又或者有些孩子是第三階段：我想取悅某人。或許，他們只是想在我面前表現好一點，讓老師認為他是一個好孩子，乖學生。這顯然已經比第一第二階段思維好很多了，層次更高了，但我們是可以做的更好的。
數學課教學反思6
學生是教學活動的主人，老師是教學活動的組織者、引導者與合作者。那么如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，就似乎是我們孜孜以求的問題。下面就結合我上的一年級數學下冊《小兔請客》一課，談談我的一些設計理念。
《小兔請客》這一課我分了三個層次進行教學。一是通過故事讓學生聯系生活實際說一說列式方法，喚起學生已有的生活經驗，并明確本課時學習目標“整十數加減整十數”。二是觀察情境圖，主動探索整十數加減法的算法。三是嘗試用自己的方法計算出和與差。
整節課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，學生盡管不是妙語如珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。
一、創設情境，激發學生的求知欲。
課堂中，自然激發的導入，各種調動興趣的游戲及故事都大大的激發了學生求知的欲望，使學生自主、積極地去探索知識。
二、留給學生自主探索的空間。
學生的數學活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的'過程，在這個過程中充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動。教師要轉變觀念，轉變角色，把自己置身于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位上來，為學生營造寬松民主和諧的學習氛圍，使每個學生都能投入到自主探索的學習活動中。
三、運用教具，優化課堂教學。
利用掛圖和自制教具，把學生帶入到生活的情景中感知加減法的意義及他們之間的關系，同過這一演示，激發學生探索新知的欲望，提高學生的認識程度。
數學課教學反思7
用本課的設計始終圍繞教學目標而進行，突出重點，有措施，突出難點有策略，整個教學過程體現了教師為主導，學生為主體的精神，具體而言，有如下兩大特色：
1、活了教材，設計者將教學內容分解成20多個問題，每個問題既有側重，又都圍繞著重點來進行，使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問題”，讓學生在解決問題中探究知識的形成過程。
2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，一是形式上的活，一是內在的`活，即讓學生的思維始終處于活躍狀態。前一種活是顯性的，后一種活是隱性的，比較難以達到，它需要教師對教學內容的深刻理解以及較高的駕馭課堂的能力。本課的活就屬于后一種，教師通過指導學生自學、討論、數量演示等多種方式，來回答教師提出的問題，使學生的思維一直處于活躍狀態，故而能事半功倍，較好地完成教學任務。
綜上所述，本課的設計體現了一種較高的教學教育觀念—教是為了不教。
數學課教學反思8
緊張的三天時間過去了，對于我來說，仿佛經歷了一個重大的抉擇，我是一個心里素質極差的人，有人說，我為什么還要不斷地把自己的博文寫下去，不是為了別人，不是為了做給人看，而是做給自己知道，讓自己知道自己有那么多的不足之處，能夠不時的檢視自己，審察自己，更能不斷地提醒自己，自己是一個永遠需要各方面營養填充的個體，也是一個需要不斷糾正自己的人。
在這節課中，有兩點沒能做做到的地方，一個是在教學過程中，沒有引領孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份，也就是把1公頃平均分成了8份，這樣學生在思維上就沒有形成一個良好的過渡，孩子們不能在腦中形成清晰的認識，認識不到求1/2公頃的1/4是多少，求的是1/8公頃，分母代表把1公頃一共平均分成的份數，分子1代表取了其中多少份。面對孩子們的困惑，正是由于在指導上的缺失，才失孩子們不能更好的理解到這一點，要想讓孩子有大視角，我們必須先要有大視角。
第二，能讓孩子們更具體的感受到，分子乘分子的'積代表什么，分母乘分母的積代表什么，只能說，我們無論想到了多少，如果只是一味地關注我們自身，都會影響到我們自己做的事，就如同墻角的花，當我們孤芳自賞時，天地變小了，一切都是我們自己的錯，只有在一種忘記自我的狀態中，才能做的更好，也許這是一條永遠都要堅持的理念。
當然，此次活動，也讓自己看到了自己的另一方面不足，沒能請同事深入到自己的課堂之中，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一針見血的指出，才會讓我們前進的步伐更穩鍵。
生活給予我們的挑戰也許更是一個個地機會，更是一次次促進自己的方式，在這樣的角度看來，壓力更能讓人進步，讓自己更適應不斷變的形式，讓自己更能成為一個掌控自己的人，比什么都重要！
數學課教學反思9
復習是使學生對所學知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。教師出題學生解答，這只是單一的考察學生所學知識，不能了解學生的掌握程度和運用能力，學生成了“維修工”，如果讓學生自己提出問題，解決問題，學生就成了“工程師”，可以獨立地思考，提出自己的想法，解決力所能及的問題，“不同的人得到不同的發展”。
1、讓學生參與教學過程。
激發學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，匯報比較，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，有利于知識網絡的建構。學生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿意嗎？認為它好在哪里？”“對于這個問題，大家怎么看？”從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自我肯定，自我反思。
2、切實了解學生，增強應用性。
全面地了解學生，可幫助教師找準復習的起點，有的放矢。學生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學習材料從學生的實際生活中提取，使用權學生認識到數學的作用和價值，增學習數學的興趣，提高其數學應用意識和應用能力，真正落實素質教育。
3、充分信任學生，有效實施自我評價。
信任學生，尊重學生，是突出主體的`重要內容。讓學生用自己喜歡的方式進行整理，給學生留下較大的思維空間，學生可以發揮自己的想象力和創造力，交并激發學生對復習知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發現自身作品的優缺點，自主進行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價習慣。
數學課教學反思10
直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節課學生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節課對于幾何的學習起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學生經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想。
一、設計理念
貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，結合我校的課題研究活動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發生和發展過程，充分暴露和展示學生的數學思維過程，使學生經歷一個再發現的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力。
二、學生實際分析：
學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
三、這堂課我覺得比較滿意的地方
1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。
2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極的思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。
3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的`。
四、值得反思的地方
1.整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時間出現思維拓展題學生的注意力已經不夠集中，沒達到預期效果。
2.氣氛不夠活躍。可能由于不是我自己班的學生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調動下，后半節課有所改觀。
3.課件要和動手實踐相結合。這是使用課件教學的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程，有助于學生更深刻把握重點內容。
4.對個別同學回答問題時的幾何語言糾正的不及時。
總之，我會不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進步！
數學課教學反思11
“5的乘法口訣”是在學生已經學習了乘法的初步認識以后進行學習，學生已經有了“乘法”這一概念在腦海里，因此我在本節課主要讓學生去探究發現乘法口訣，并學會用乘法口訣計算。
在“5的乘法口訣”新授課中，教學質量良好，感覺做的比較成功的有以下幾點：
1.本節課，我使用了喜洋洋作為導入，跟小孩拉近了距離，更容易的融入學生，使學生積極地去接受知識，促進了學生學習，教學事半功倍。
2.在教學設計方面，我更注重學生的說，學生在學數學的同時更是在說數學，而且我讓學生動手擺一擺，學生在學習的過程中不會覺得枯燥無味，蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧都掌握在指尖上”，讓學生動手操作一下，可以用讓學生更加積極地投入到學習中去。更能達到本節課所預定的教學目標。
3.在設計練習上，我設計了對口令環節，有師生對口令的，有生生對口令的。孩子都是純真可愛的，對口令是一個節奏明快的練習，學生把對口令當游戲，學生可以在玩中學，學中玩，不知不覺就把口訣緊緊記牢了。
作為一個新老師的我來說，不足的地方還是不少的，這些都是需要我在日后的'教學中需要改進的地方，主要有以下幾點：
1.導入部分：在這方面上，我利用動畫主角作為導入所占本節課的時間太多了，而且有點偏離了本節課的教學內容，學生的興趣是被引起了，但是一下子又沉沒了，感覺得不償失，又點浪費了課堂上的寶貴時間。
2.教學過程方面：在實現“數、想、說、做”這四步曲的時候，明顯的感覺沒得到自己想要的效果，學生覺得老師讓我們擺一下小棒，并不知道擺小棒后面的意義。我想，會出現這個問題的主要原因是：在做這四步的時候時間分配不當和老師的教學語言不夠精煉，學生沒完全聽懂老師的要求。所以才會導致沒達到老師的教學目標。
3.練習方面：在練習上面，我應該多出點難度不一樣的題目。因為每個學生的基礎都不一樣，書本上的練習只針對基礎一般的學生，然而，成績優秀的學生感覺練習沒什么難度，找不到學習的樂趣，所以我們更應該準備一些提高題去滿足需求不一樣的學生。
數學課教學反思12
反思是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業素質的提高、促進能力發展的一種批判性思維活動。它可以對教學活動過程中的成功之處、不足之處、教學機智、教學創新等進行真實記錄與思考。
近年來，教師自我反思能力成為影響教師專業成長的核心因素，教師自我反思成為促進教師自身發展的重要手段。現在很少一部分教師會經常自發地反省教學中出現的問題，絕大部分老教師幾乎不花什么時間在這種持續性的反思上，長時間缺乏反思的教學并不能提高教師的教學素質與教學質量。美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。他還指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制，由此可見，反思對于一名教師的成長是非常的重要。
一、課前反思，有效教學的前提
著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么。”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。因此教師在新課的教學前，必須充分地了解關注學生已有的相關知識經驗，才能實施有針對性的教學。這種反思就是要找到新舊知識的切入點，使教學在可預見性的前提下向學生易于理解的方向去發展。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計更符合學生的年齡特點，達到了較好的效果。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體，同時為課堂的有效教學作好充分準備。
二、課中反思，有效教學的保證
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程以后，教學中可能出現的情況越來越具有挑戰性，常常會有意外的場面突現，這就需要教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要，引導他們走上自主探究的道路。根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。
1、調整預設程序
由于教師的主觀意識和對學習者原有經驗的預料不足，容易造成教學方案的預設情況與課堂教學真實情境的脫節。教師對學生反饋的信息（尤其是教學預設的起點低于學生真實起點）是不理不睬，通過“巧妙”的“引導”把學生拽回預設的教案上來，還是根據學生的數學現實，及時調整預設的方案，這反映兩種截然不同的教學觀。如果教師面對始料不及的發言視若不見，也許學生能取得較好的學習效果，但是課堂上“以人為本”的理念如何體現呢！教師真正做到“以人為本”，所組織和引導的課堂教學就要體現“教為學服務”，就要尊重學生的已有的知識的經驗，據學而教，靈活調整教學行為。所以，在課堂教學中當與預設的教案有偏差時，就需要教師及時反思，敏銳地做出調整，思考怎樣的教學設計更有利于學生的發展，怎樣的教學才能取得最佳的效果。
2、調整教學任務
課堂上，我們經常遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一個環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題，或補充一種算法，或提出一種疑義等，這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據教而學”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會寧愿削減一些教學內容，也要停留一下，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。這時教師就要做出深思熟慮地思考，到底應該完成本節課的教學任務還是應該尊重學生、考慮學生的發展，必須弄清楚一點課堂教學最重要的是培養學生自主學習的能力和創新意識。有時我們教師也可以想，一節課的任務不能完成還有下一節課，但學生創新火花的迸發不是周而復始的'。可見，課堂中教師的反思是十分關鍵的，同時是非常重要的，需要我們教師很好去把握的。
3、調整學生思維
數學課堂上，教師希望學生從數學的角度思考問題，當學生的回答偏離數學的軌道時，就需要老師及時加以引導、調整學生的思維，使有效教學得以順利進行。我聽過兩位老師教學“找規律”一課。如第一位老師當時在屏幕上出現一幅圖畫：“超市門口掛了一些燈籠，紅、黃、藍三種顏色有規律地排列著，其中有兩盞燈被一輛停在門口的汽車給遮住了。”老師提問：“你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？”一個學生說：“只有把汽車開走就知道了。”面對如此生成資源，兩位老師作出了不同的應對。第一位老師豎起大拇指，稱贊道：“對啊！只要把汽車開走，不就清楚了嗎？你的想法很有創造性！誰還有不同的想法？”馬上有一位學生接上：“我只要跑到汽車后面看一看就知道了。”“可以問站在汽車后面的人。”……教師不斷表揚學生，學生不斷又有新的想法。第二位教師是這樣引導的：“這位學生的想法很奇特，如果能用數學的方法去思考就更好了。認真觀察燈籠的擺放，誰能發現出什么規律嗎？”學生的思維很快回到數學上來。比較兩位老師對教學現場的處理，哪一種是我們需要的課堂呢？數學課的生成，有其基本的要求：生成必須是思考的結果。沒有思考而生成的材料都應視為無效的。數學課上，經常有學生作一些不著邊際的猜想，教師決不能冠以“有個性“的美名加以贊賞，一概用“真棒”，“很好”作糊涂判斷，應態度鮮明地進行引導，以免教學偏離軌道，失去了“數學味”。當然，這種引導，不是一棍子打死，既要指出學生的閃光點，又要給出學生思維的方向。所以，課堂上老師提出問題后，要反思學生的回答是否有效，需要老師及時地加以引導點撥。
三、課后反思，有效教學的提升
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案剛寫完，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思，思考哪些教學取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。它既是教學過程的一個必要環節，又是提高教學效率的重要途徑，還是教師積累教學經驗的有效方法。因此教學后反思是教師成長的源動力。
1、總結成功經驗
每次教學實踐都會有成功之處，它們或是教學過程中達到預設計劃的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸與策略、或是教學方法手段上的改革與創新，或是師生合作成功的范例，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發的靈感和火花等等。教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格，為以后教學的高質高效奠定基礎。如對“解方程” 教學的反思，每次期末考試，我所教班級學生的解方程正確率都是100℅。那么為什么會這樣好？我自己也進行了思考：（1）學生理解并掌握解方程的六條依據，一個加數=和—另一個加數；減數=被減數—差；被減數=差+減數；一個因數=積÷另一個因數；除數=被除數÷商；被除數=商×除數。（2）在教學時要講深講透，如教學例2，2x+5.8=9.6時，首先讓學生知道這是一道兩步計算的方程，我們先要把它轉化成一步計算的方程，左邊是乘法和加法，在計算時我們通常把先算的一步乘法看作一個數，利用依據求出，再利用依據求出一步方程的未知數的值。學了2x+5.8=9.6這樣的方程后，學生很快會做解像 9（12+x）=162的方程，而且能理解為什么要先把括號的里面的看成一個數，（這是先算的一步），求出方程的解，通過檢驗，可以知道這個解是否正確。接下去學例4解方程 5 x—12×3=14時，聰明的學生已經知道了這是一道三步計算的方程，我們先要轉化成兩步計算的方程，再把兩步計算的方程轉化成一步計算的方程，最后，直接求出未知數的值。為了避免錯誤，還要自覺檢驗。（3）培養學生良好的檢驗習慣。記得，有一學生在解一道方程時，忘了把先算的一步看做一個數。通過檢驗知道了自己的錯誤，重新進行解方程，得到了正確的解。在教學時，有這樣一道方程 1.2x－0.6+3.4=5.2,這是一道三步計算的方程，把先算的一步看做一個數還是不能做時，那么我們就把先算的兩步看做一個數進行計算。現在，我們的學生看到方程，不僅能說出解題的過程，而且都能自覺的檢驗。我想，正因為學生平時養成了這種好的習慣，掌握解方程的技巧，在各種練習時，學生就沒有問題了。所以，我們教師平時在教學時應多重視方法的指導，培養學生良好的學習習慣，不要只求結果。
2、查找失敗原因
無論教案設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日趨完善。如我在教學“長方體和正方體的體積”時，學生對這些內容十分感興趣，上數學課時表現得非常積極、主動。在教師的引導下，學生們就很快總結出了長方體的計算公式，當然有些學生自己課前已經預習了，我想我的學生真聰明，本來安排兩節課的教學任務，一節課不到就完成了。而且從學生的作業情況看正確率很高。我十分得意。第二天數學課我先給學生出了幾道復習題。一個是求長方體的體積4道（正確率很高，幾乎沒有不會的），另一個題目是這樣的：下面各圖都是用棱長1厘米的正方體拼成的，說出它們的體積。
這個題目學生錯誤很多，有2/3的學生不知正確的結果，這時我的第一感覺是我昨天的教學是失敗的，學生會做題目，而空間概念沒有很好地建立。我認真地反思自己的教學：
a、學生的自我表現積極，我們既要保護他們的自尊心，又要給予適當的引導、點撥、提升。學生對新知都感到十分好奇，尤其是學生感興趣的知識，他們會自覺地去預習，以便在課上好好地表現一下自己。我在教學長方體的體積前，大部分學生就已經知道了體積計算公式了。所以當老師讓學生自己探索長方體的體積計算公式時，有的學生根本沒有去探索，很早就舉手示意回答，生怕讓其他學生搶先匯報了，顯示不出自己的水平。顯然，這部分學生的表現欲特別強，課上老師看到學生那種積極的學習態度，以為學生真的理解掌握了，其實，學生們只是很機械地記住了長方體體積計算的公式，而對這一公式的由來并不是十分清楚，而學生的空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過程中逐步形成的，教師卻忽略了這一環節，所以導致學生不會做用1厘米的小立方體拼成立體圖的體積。如果教師在推導體積公式的過程中適時滲透一些不規則長方體，讓學生用數正方體的辦法來求這些圖形的體積，以發展學生的空間觀念，同時還可以通過食物演示、變化擺放的位置，實現實物到圖形的抽象，進一步提高學生的空間觀念。相信通過這樣的教學，學生就能徹底地理解了新知。
b、老師不能被課堂上熱熱鬧鬧的課堂氛圍所迷惑，要始終把握住課堂教學的目標。不可否認課堂教學應以學生為主體，但學生畢竟是學生，他們在認知方面不會完美無缺。特別是在自主、合作、探究以后，學生在小組內得到的結論，一般都是幾個優生在主宰，而大部分學生都是“配角”，一旦優生得出了結論，他們就在課堂中起勁地附和著，課堂氛圍顯得十分活躍。這時，作為教師的我們千萬不能被這種表面現象所迷惑，而應正確把握住本節課應該讓學生掌握的知識，并想想學生是否真的掌握了？用一種質疑的態度去審視自己的課堂教學，只有這樣才會穩定住學生浮躁的情緒，才會有效地實現教學目標。
c、學生知道的知識不一定真的理解掌握。從剛才的分析中，我們發現學生知道的知識大概有這么幾種：（1）自己通過預習獲得的；（2）是家長預先告知的；（3）是課堂上從優生處知曉的；（4）是出于自尊，不懂裝懂的。真正理解掌握的占少數。大部分學生對新知的認識只是停留在表面上，可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此，對學生知道的知識還是應該客觀的去分析，該講的還是要講的。只有這樣，學生學到的知識才是真實的、才是有效的、才是被掌握了的知識。
3、反思疑難問題
教師在教學實踐過程中，經常會遇到疑難困惑，放棄它們是愚蠢的，它不是進步的障礙，而是前進的機遇。只要我們將這些疑難困惑抓住不放，積極思考與探索，長期下去，必有意料不到的收獲。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有時課堂上無法及時解決，便課后細加琢磨，對今后的教學和復習更具有針對性。如這個學期上了幾節課后，我開始反思自己的教學，像第一單元小數乘法應該來說比較簡單，但一節課學下來學生作業的正確率只有20%左右。自己五年級已教過多年，對教材的把握、理解是沒有問題的，每節課都能精心的設計教案，課前都做好充分的準備。課堂上能善于調動學生學習的積極性，鼓勵學生動手實踐、自主探索、合作交流。一節課下來基本能達到預期的教學目標。但為什么學生的作業會如此呢！原因：1、一個暑假，學生對學過的知識已忘記了很多。2、學生的學習習慣比較差。體現在作業潦草馬虎拖拉，只是完成老師布置的作業為目的，根本沒有考慮做的題目對不對，沒有耐心檢查的習慣。3、整數乘法這部分知識不是很扎實。針對問題我給學生復習了乘法口訣表、整數乘法特別是數位對位問題、數中間有零的乘法，特別強調作業書寫清楚、規范，正確率要求達到100%。經過這樣的訓練后，我發現學生的作業有所好轉，但還是不夠理想。我進一步進行反思，把學生出現的錯誤進行了細細的分析歸類，主要有以下幾種情況：１、乘法口訣背錯。２、橫式上漏寫答案。３、在乘法時進上來的數沒有加上去。４、題目抄錯。５、豎式對位錯誤。６、積的小數點弄錯。根據這些問題讓學生在糾錯中反思，作到“吃一塹，長一智”，如果學生沒有搞清楚錯誤的草草訂正，下一次會犯同樣的錯誤。所以師生共同反思，效果就更好，這幾次的作業正確率已達到了百分之七、八十了。只有靠我們在學習中深刻反思、認真消化、并再付諸于實踐，才會使我們的教學逐漸進入到新的境界。
四、評價后反思，促進有效教學途徑
俗話說：“旁觀者清、當局者迷”，充分重視和發揮學生、同事及家長評價的作用，他們能發現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高將會產生積極的影響。在他人的評價中，尤其要重視同行專家的評價。
教師的專業成長離不開平時的自我反思，更離不開同事們、尤其是比自己高人一等數學專家的指點。上好一堂公開課真的好難！通過今年上半年一次公開課給我帶來了一些教育及自我反思的機會。（1）學生能講的老師不要搶講。在上公開課時，老師總是怕學生出錯，怕完不成自己的教學任務，老是要搶著說。其實，大可不必，我們的學生很聰明，有時他們想得比我們老師還多，有時他們解題的方法比老師的更簡便、更巧妙，可以讓學生大膽的發言，如有點偏離主題，老師只要適當引導一下。現在想起一些數學大師上公開課，課堂上學生出現了問題，他們一點也急而把這些錯誤的資源進行有效的處理，使生成的課堂更精彩。我想這大概就是教師的教學藝術吧！（2）老師在課堂上的引導是很關鍵的。如我在試教的課堂上，要學生做智力題，x/12,x是哪些數時能化成有限小數。有一位學生說可以填6，老師問他問什么時，這位學生想說6除以12等于0.5，我當時沒有等他說完就搶著講。現在，我想應該讓這位學生說下去，然后老師可以這樣講，“很好，你剛才是通過計算來說明這個分數能化成有限小數。如不計算你能說出理由嗎？”就是引導這位學生用這節課的知識來說理由。老師這樣一引的話，我相信這位學生是能說的。（3）教師在課堂上要聽清楚學生的發言。在試教中，我讓學生說出喜歡把哪個分數化小數？第一個學生說喜歡1/2，因為分子能被分母整除。我當時沒有聽清楚學生的發言，導致下面幾個同學都這樣說了。老師如果聽清楚了學生的發言，只要說一句“1能被2整除嗎？”這位同學會馬上改正過來，后面的學生就不會犯同樣的毛病了。教學永遠是一門藝術，要不斷的實踐，不斷的反思，善于接受數學專家的指點，才能使自己的教育教學水平不斷地提高。
五、反思后反思，有效提高教學水平
而在整個教學活動結束后，老師也應對自己教學行動中的教學理論、教學實踐中出現的問題進行評判性反思：新課程要求教師能靈活地、有創造性的安排教學內容，而不是按部就班的教教材中的內容，因此教學后教師應反思自己對教材的解讀能力；自主學習并非自由學習，在學生自主學習過程中教師對課堂的組織管理能力的反思；教師應以評價促進學生發展，那么在整個教學過程中，教師對學生的評價內容、評價方式是否有利于學生的全面發展，因此教師的評價調控能力等等都值得反思。“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性的反思他們事業中的重要事情”，因此教學反思是教師專業發展和自我成長的核心要素，是促進教師自我成長的有效途徑，是實施新課程的有利保障！
經過一次又一次的“反思——提高——再反思——再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，提高自己的教學水平和創新能力。在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的教師，會成為高人一籌的教師。
數學課教學反思13
本節課，通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。對于四年級學生來說，學習運籌學、統籌法是比較困難的，要想使學生對所學知識滲入理解、真正掌握，需把握好深淺尺度，充分利用、挖掘教學資源。本節課我通過談話導入，讓學生造句引入今天的新課，講語文和數學進行整合，說明同時可以做不同的事，充分調動學生的好奇心。在新課的教學中，大膽放手，讓學生通過小組合作，獨立設計方案。設計好方案之后，讓學生盡情交流，闡述觀點，明確做事的先后順序，哪些事情可以同時做，教學反思《沏茶問題教學反思》。
在練習題的設計上由易到難，及時鞏固知識。在總結評價時，讓學生暢所欲言，說一說通過自主學習獲得知識的成功體驗。在新課教學這一環節從生活入手，采用了教材中給客人沏茶這一生活場景。在了解信息之后，沒有急于讓學生設計怎樣才能讓客人盡快喝上茶，而是讓學生想平時是怎么做的，激活學生的'已有經驗。充分發揮了學生的主體作用，讓學生充分體驗了知識的形成過程。學生沒有接觸過流程圖的畫法，我在這一環節為學生準備了卡片，讓學生通過擺卡片，幫助學生變抽象為形象，同時也彌補了學生能表達出來卻不能畫出來的問題
。但是在總結優化思想比較倉促，在找到最有方案之后還應該讓學生進行交流，說一說不同的方案設計，說一說為什么這個方案最好，讓學生有更深入的體會。如果數學教學密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動的情境，通過教學活動，是學生知道這些知識是生活需要，是實際的，就會激發學生的學習興趣。所以在練習這一環節，我設計了想一想、說一說和寫一寫。每道練習都與生活有著密切的聯系，都是學生身邊發生的事，讓學生的感受更深刻。整節課還有一些地方需要改進，比如學生的方案有很多種，盡可能多的展示出來。在找到最優方案之后，讓學生小組合作交流，為什么這種方案最好？在哪節省的時間？為什么能節省時間？讓學生將知識掌握的更深刻，更全面。在第二個環節探究新知最后提問學生，“你們生活中遇到過運用了優化思想的事嗎？”讓學生舉出自己親身經歷的事，體會到數學知識與我們的生活有著密切的聯系。
數學課教學反思14
《認識鐘表》一課是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的內容。這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯系。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：
成功之處：
1、蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”所以，我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生馬上處于振奮狀態呢？于是，我利用課件，伴著音樂欣賞各種各樣的表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘表的世界，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
2、抓住學生年齡特征，整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具小鬧鐘，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。
不足之處：
由于我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻，初步建立時間觀念，這樣顯然是不夠的，數學學習的目的不應該是學生“經驗”簡單的.在再現和累積。由于學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。例如，認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，沒有讓學生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是9時的，指名說撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。
數學課教學反思15
初中數學新課程實施5年多，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實驗，數學課堂教學發生了可喜的變化：如學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設者、教學的研究者在課堂教學探究活動中面對學生的變化、課程變化、教學形式的變化，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑。這五年多我一直從事初中數學教學工作，多次參加省、全國級新課程研討活動，現將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產生如下一些反思：
一： 新課程可喜變化 1．學生更喜歡數學了 新課程重視學生創新精神和實踐能力培養，比傳統教材關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現實世界，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，密切與學生生活及現代社會、科技發展相聯系，引導學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡數學了。 2．教師面臨新的機遇與挑戰 新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業成長。
二： 新課程實驗中的困惑與思考
1．課堂變“集市”，教學過于追求“情境化” 教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容有目的此創設教學環境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數學味”，忽略了數學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法。“境由心造”——富于時代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規律的前提下，學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發有效的數學認知活動。
2．教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位 學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式發生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學生對話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的.指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。
3．分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽” 學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生的重要指標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，
笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學科基本思想方法，重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀。
4．電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆 計算機輔助教學作為現代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關系，適時選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補方能使教學手段整體優化。
5．“課堂教學反思”≠“反思型教師” 常有教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學反思，其實這只是教學反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識”。可喜的是不少教師以研究者的心態置身于教學情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學習題集，還應添置的是理念和理論。 6．評價的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”
新課標指出：“評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合”。數學學習評價多樣化，評價形式要求通過評分＋評語形式呈現，而現實的升學壓力和功利性，教師忽視了對學生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺泛細致深入的專業化研究。
新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學與研究“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學素質，真正走進初中數學新課程，為實現新課程的理想而努力。
【數學課教學反思】相關文章：
小學數學課后教學反思10-22
初三數學課教學反思09-23
初中數學課堂教學反思09-30
初中數學課堂教學反思07-02
小學數學課堂教學的反思11-06
小學數學課堂教學反思15篇09-01
初中數學課堂教學反思精選（3篇）01-21
小學數學課堂教學反思（通用15篇）06-28
數學課堂小組合作學習教學反思09-03